提高聋生书面语表达能力的教学策略
关于聋生书面语技能的培养及训练
关于聋生书面语技能的培养及训练
1. 促进多样性的准备：聋生应准备多语言、多文化的书面表达，以支持他们在实践中表达自己和认识他人的思想观念。
2. 开设学术支持课程：如英语写作、研究方法、词汇拓展等，为聋生提供书面表达质量和数量上平衡的培养。
3. 创建模仿环境：让聋生对来自所有学科领域的书面表达有清晰的理解，并模仿其中的想法和思想观念，将其运用到自己的表达中。
4. 针对性的专业培训：从阅读理解到研究方法要点，会涉及到一系列语言学习技能，其中包括词汇表达、语法认知、文本结构分析、简报准备、关键思考等等。
5. 探究对聋生书面技能的衡量和评估：评价聋生书面技能的标准应根据学生的国家背景和教育需求而定，以便建立他们的能力标准。
发展聋生语言能力的几点做法
发展聋生语言能力的几点做法耳聋学生由于从小双耳失聪，部分或全部丧失了听力，语言表达能力极差。
学生九年毕业，只有小部分学生能用通顺的语句，有条理、有中心、有重点地叙述一件事，大部分耳聋学生写的作文还是“天书”——只有聋校老师才读得懂。
课堂上大部分学生不能用完整、通顺的话回答老师的提问，不能有条理地分析、解答问题。
如何提高耳聋学生的语言表达能力，缩小其与健全人素质上的差距，以适应社会发展的需求？笔者在多年的工作中进行了不懈的探求与实践，受益明显，具体做法有：一、口语表达方面：1、指导聋生多读。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”读不仅是理解文章的重要手段，也是提高口头表达能力的重要途径。
一个连文章都读不下来的学生，就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。
因此，我们首先指导聋生多读。
具体做法是：（1）认真上好早读课，每天早上的早读课都由教师带领聋生齐读书，让学生读出感情，充分发挥好早读课的作用。
（2）面向全体聋生，激发读书情趣。
让所有学生都加入到读书行列中来，我率先设立了图书角，布置聋生每天读一篇文章，写一篇读后感。
（3）教给聋生读书方法，要求聋生读书时要做到“三用三到”，即用眼、用口、用心、眼到、口到、心到。
（4）引导聋生多背诵名篇佳作，学会复述课文。
实践证明，采取多种形式指导聋生多读，是培养聋生语感，提高口头表达能力的一条重要途径，对聋生写作水平的提高起到了促进作用。
2、重视说话训练。
语言不仅是交际的工具，也是思维的工具，人的思维活动也凭借语言进行。
因此，一个人的语言越丰富，思维就越发达，越成熟。
如果一个人的语言贫乏，他的思维也很难得到发展。
所以丰富聋生的语言毫无疑问地就是发展聋生思维的一种有效的手段。
聋校低年级阶段是聋生语言发展的最佳时期。
处于这一阶段的聋生记忆力强，模仿性强，而悟性却相对比较差。
根据这一特点，我在教学中注意扬长避短，充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上说话的训练。
论如何提高聋生运用语言沟通能力
论如何提高聋生运用语言沟通能力作者：李雪珠概要：书面语言是用手写用眼看的语言，书面语是用文字符号把口头语言定型化地记载下来，成为主流社会广泛用以沟通交流的工具，既不受时间、空间的限制，书面语言将无形的口头语言用文字符号记录成有形的书面语言，这对聋童学习语言、掌握语言十分有利，而且是聋童融入主流社会沟通交流的最实用的语言。
学习动机的激发是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成积极性。
聋生在课堂上学到了一些语言，在级组活动的过程中如何调动学生运用语言沟通的积极性呢。
1.营造宽松的氛围，使学生乐于运用语言交流。
级组活动的班级较多，少则七、八个班级，多则十几个班级，学生之间不是很熟悉，学生比较怕羞，要让他们在活动中像在课堂上积极踊跃发言比较难。
那么老师就要努力创设一种和谐、融洽、平等自由的气氛，让学生感到轻松、愉快，即使说错了，也不会有心里负担，当学生讲对的时候要及时给予大力的表扬，激发学生参与沟通交流的欲望。
在第一次组织级组活动的时候，很多学生因为是第一次参加这个级组的活动，都不敢举手发言，也不敢出声，坐在那里两眼发愣，我连忙提了一个问题：你们喜欢参加什么样的活动呢？如果你们说出来了，老师就会根据同学的喜好来开展活动，你们不说出来老师就自己决定了。
这时同学们都在议论，目光中都好像在问：是真的吗？这时有几个大胆的孩子站起来说了他们喜欢的活动，有的说喜欢举行打羽毛球比赛，有的说喜欢举行跳绳比赛，还有的说喜欢举行绘画比赛等等，我都给他们投去一个赞美的微笑，并且让大家来讨论这些活动他们是否喜欢，这回学生讨论的热情很高涨，他们觉得老师是尊重他们的，在接下来的时间里都积极的发言，讲了自己的想法。
2.丰富活动内容，调动学生运用语言沟通的积极性。
在级组活动中，如果活动单调，或者不符合学生的年龄特点，学生就会觉得乏味，他们就不能积极参与到活动中，也就不会有学习语言的积极性。
浅议如何提高聋生的语言表达能力
浅议如何提高聋生的语言表达能力聋生由于听觉障碍，所以在他们成长的过程中无法聆听声音。
因此，他们的语言表达能力受到了极大的影响。
而绝大部分在校聋生未经过学前语训，这就进一步制约了他们语言的发展。
尽早的对聋生进行语言干预，实施听力语言康复训练以及手语、肢体语言的表达对他们今后的语言发展起着至关重要的作用。
那么，如何有效地对聋生进行语言训练呢？经过几年的实地教学，在探索与摸索中我得到一些经验。
一、设计情景提高语言兴趣兴趣是最好的老师。
的确，只有对某项事物感兴趣，才会从心里想去认识它、了解它。
聋生学习语言也是如此，培养聋生学习语言的兴趣,情景教学是个重要原则。
不管是人为情景还是自然情景都可在课堂中运用。
在训练时,借助周围场景、动作演示、角色扮演等手段把训练内容与相应的情景结合起来以帮助聋生从整体上感知和掌握训练内容。
在这种或随机、或设计的训练场景下最能激发学生的兴趣，更有利于聋生学习语言。
例如，在教《商店》一课时可以通过组织学生到学校的模拟商店，让学生结合实物,扮演售货员和顾客来亲身体验文中角色学习对话。
在这种“真实”的场景中利用学生的兴趣，结合生活场景，抓住时机对学生进行语言训练能最大化激发他们表达的欲望。
二、课堂教学是提高聋生语言的关键充分的课前准备是一堂课的良好开端，舌操训练和发音练习是聋生每堂课前必做的准备活动。
舌操、唇操、呼吸操配合发音练习为聋生更好地学习语言打下了坚实的基础。
长期坚持还能提高学生发音、口型和舌位的准确性。
同时结合手语和肢体语言的配合进行解说性教学。
总之，教师要在课堂教学中针对学生不同的听力语言水平可以采用听话、看话、说话相结合的教学方法，同时还可以利用课本插图指导学生理解语言环境，理解图画内容与语言之间的关系，把语言训练和思维训练结合起来，把观察和表达能力的培养统一起来以提高聋生语言表述能力和交往能力。
在课堂上，老师可以充分和学生交流进而予以有的放矢的指导和训练，因此说课堂教学是提高聋生语言的关键。
读、说、写综合训练,提高聋生书面语能力
流、 亲子交 流时随手 拿出使 用 ， 发现 语法错 误时 随时 纠正 。 这样 的笔谈 是双方 心理 沟通 的过程 ， 助于教 有
师掌 握学 生状 况 介绍 、 小故事 、 课前 自编 自演课本 剧等 活 运用语 言的能力 ，又为他 们 以后 参与社 会生 活培养
动 把训练延 伸到学 生生 活的各 个方 面 ，培养 学生 实 了技能 。 际运 用语 言的能力 。这样 ， 内课 外结合 ， 内带 动 课 课 课 外 ， 外促进 课 内 ； 内举一 ， 外反 三 ， 的放 矢 课 课 课 有 地 培养聋 生的听说 能力 和水平 。
２观察 日记 ， 日一记 。 ． 一 社会适 应能力 。
教 学生一 天 ， 想学 生一生 。 养和提高 聋生的 书 培
教 师要指 导学 生写 观察 日记 ，培养他 们多 看多 面语技 能对其融 入 主流社会 具有 深远 意义 ，也是摆
写 的好 习惯 ，让学 生 留心周 围的生 活 ，写 出所 见所 在我们 面前 的一 道难题 ， 非一 日之功 ， 并 我们 必须抓
进 行仿写 。 《 八路》 如 小 一文按 从上 到下的顺 序 ， 用 引导学 生正确使 用这些工 具也 是提高 其书 面语 能力 使 了“ 、 ” 动词描写 了小八路 的外貌 。 穿 戴 等 我引导学 生 的有效途 径 。 在信 息技术课 或课外活 动时间 ， 我们可 仿 照此法描 写 同学 ，一位 学生 写到 ：张慧慧 同学 头 以帮助学 生组建 Ｑ “ Ｑ群 ， 指导 学生登 陆 Ｑ Ｑ与好友聊 上扎着 马尾 巴 ，脖 子上 系着 红领 巾 ，上身穿着 短袖 天 ； 在大休 或放假期 间 ， 教师 可以通过 与学 生互通短 衫， 下身穿着 蓝裙子 ， 手腕 上戴着 手表 。 这样 的仿 写 信的方式 进行交 流 。这样 的通信 方式 ， 生兴趣 高 、 ” 学 不仅发展 了聋生 的语言 技能 ， 更培 养了其 训练 ， 低 了门槛 ， 放 使学 生 得到 了 成功 的体 验 ， 养 参与面 广 ， 培 了他们 的写作兴趣 。
论高职聋生的书面语言能力及教学策略
◎袁 芯
书 面语言 的再创 作 能力 （ 编辑 、修 改、加工 能力） 。而 以上 习 、交流 时都广泛 地用 到书面 语言 ，用好 书面语 言对 聋人 三种 能力 ，大 多数聋 人均有 所欠 缺 ，具 体表 现在 ：聋人在 来说 意义 重大 。然而 ，聋人 的书面语 言 能力不尽 如人 意 ， 到 了大学 阶段 ，很多聋 人仍然 不 能写 出流 畅 的句 子 ，不能 阅读 较为 深奥 的文章 。本文 分析 了聋 人运 用 书面语言 时存 运用书面语言 时会存在不 同程度 的困难 。 聋生阅读理解能力差 ，整体水平不平衡 。
０ ‘ 拦
书面语 言能力 ，主要 包括 阅读理 解能 力、 写作能 力 、
别 字多 ，有专 家分析 原 因在于惯 用手语 的聋 人容 易在汉 字
。
理 移 蔓
形 体识 记 中产生 混淆 。 比如 “ 析 ”和 “ 折 ”字 ，很多聋 人
会 混淆 。 另一方 面 ，聋 人 写作 中存 在 词义 、词类 混淆 。词 ２ ． 走 出狭小 的交 际圈，鼓励学生多接触主流社会文化 很 多学校和 学 生家长 出于 安全考虑 ，把 聋生 束缚在 学 义 上 ，聋 生常会犯 扩 大、缩 小或 者替换 概念 的错 误 ，因为 校 、家庭 等狭 小 的交际 范围 内，在这 种情况 下 ，手语是 聋 手 语 中一个 笼统 的手势 可 以用 同样 的动 作表 示 ，所 以聋 生 生 主要 的交流 工具 ，聋 生 自然 不重视 书面语 言 的作用 。某 常不 能领 会 词语 意义 的细 微 差 别 ， 比如 他 们 写 “ 我 属 于 聋 人这 样 自述 ：从 小到大 我都 是在聋 人 圈子 ，除 了假期 ， 牛” （ 主流 语言表 达形 式是 “ 我 属牛 ” ）。词类 上 ，仍是 天 天 和 聋 人打 交 道 ，难 免受 手 语 的 困扰 ，思 维 散乱 。因
怎样对聋生进行书面语的词语教学
怎样对聋生进行书面语的词语教学赖笑容聋人的耳朵残疾导致他们不仅无法接收与表达语音信息，而且很难掌握记录语音信息的书面符号系统——书面语，所以他们不仅阅读艰难，而且书面语表达相当艰涩，人们对他们表达的意思常常一知半解，甚至误解。
从学生作业中举例子：“小华骗人被坏人一起去湖南的房间门关，要欺负做坏事打人，小华的病痛不好身体。
”“我们去广播体操上捐款的几元买水。
”“放假恭喜回家。
”而从这些句子表述看出，聋生的词汇量很少，重复使用相同的词语表达不同的意思，平房、楼房、大厦、小区、宿舍、公寓……常常一概用“房子”表达；而对词语的意思、性质也很不理解，“操场”、“做操”和“广播体操”常常混淆；词语匮缺、词性混淆又造成词语乱用、语序颠倒，“为旱灾捐款”用“买水”代替，“放假恭喜”的意思是“寒假”，“小华骗人被坏人一起去湖南的房间门关”的意思是“小华被坏人骗去湖南关禁起来”。
因此，要提高聋生的书面语表达水平，重要的是让他们掌握运用词语。
一、怎样讲授词语每上新课，就先要解决课文中词语的讲解教学。
对聋生，我们绝不能仅仅依靠一本词典或者课文注释就能达到教学效果，我们要借助多媒体，要手脚并用地表演，要多种方法齐下，立体的直观的，方能让聋生明白词语意思。
我们常常运用下面几个方法。
1.、实物展示。
“百闻不如一见”。
在教学中我们遇到的生词，尽量采用“实物展示”的方法。
比如“盐”、“醋”、“食油”、“蜂蜜”、“铃铛”、“陀螺”、“风车”、“望远镜”、“钢条”、“铝条”等词语，健听人自幼耳濡目染，一看到实物就不假思索地讲出词语。
但聋生只知道这些事物的样子和用处，不知道它们的书面名称。
我们可以把实物拿到课堂上让学生看一看，摸一摸，闻一闻，玩一玩，让物与词对上号，加深印象。
2、图片展示和视频讲解。
随着年级的递增，学习内容也渐趋复杂，许多事物难以把实物摆上讲台，又或者实物展示的效果难达到预期。
多亏科技的发展，我们有精彩生动的图片和视频，无论是遥远的天安门、金字塔、海伦凯勒、霍金、唐宋朝代，还是神秘的宇宙、火山、造纸术、北极光，我们使用图片和视频来讲解，不仅帮助耳塞而闭听的聋生拓宽了接收信息渠道，而且学生的学习兴趣更浓，更能明白书中那些方块字包涵着如此多姿多彩的大千世界。
聋生语言表达能力培养的实践探索
聋生语言表达能力培养的实践探索聋生由于听觉障碍的限制，在语言表达上存在词不达意、语序颠倒错乱等情况。
文章对此进行了简要分析，并结合多年的教学研究实践，分别从看话能力、口语能力和书面表达能力这三个方面，提出聋生语言表达能力的培养策略，帮助聋生较通顺、清楚地表达，助其将来顺利回归、融入主流社会。
标签：语言特征看话口语书面语《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》中指出：听觉障碍给聋生的学习和运用语言文字、了解人类文化和参与社会生活，带来了严重的影响。
而掌握语言沟通与交流能力又是聋生顺利融入主流社会的保障。
那么如何有效地提高聋生语言表达能力，这是摆在每一位特教工作者面前的重要课题。
一、聋生语言活动的基本特征和规律1.基本特征由于听力障碍及其相关的种种因素，聋生在习得语言的过程中，在不同程度上呈现出词语概念不准，词不达意等情况。
聋生的这些语言问题，反映出他们的语言发展受到了有声语言发展的规律所制约，也反映了他们语言习得的特殊性。
2.基本规律聋儿首先是儿童，其次才是听力障碍者。
他們的语言发展与健全儿童相比，有一定的共性，也有其特殊性。
（1）同一性规律。
聋生语言能力的发展与健全孩子一样，都需要语言环境和交往使用等语言活动的条件。
（2）渐进性规律。
主要表现在他们的语言发展是从使用频率最高的词语开始，由直观到具体再到抽象，是一个由简单到复杂的过程。
（3）阶段性规律。
聋生语言发展的阶段性与年龄有关，但主要不以年龄为标准，而是由理解到表达的一个漫长过程。
表达阶段又分被动表达阶段和主动表达阶段。
（4）特殊性规律。
聋生语言发展对非听觉感官依赖性较强，主要体现在对手语和肢体语言的使用上。
但手语词汇量有限，且具有地方性，很难满足聋生回归主流社会的需求，这就必然要求聋校的各科教学加强对聋生语言文字能力的培养，为聋生提供一个对语言文字从获取到理解，从积累到运用的过程。
二、聋生语言能力的培养1.挖掘代偿功能，培养聋生的看话能力代偿也是一种补偿形式，聋人“以目代耳”的看话活动便是。
听障人士语言学习的方法与策略
听障人士语言学习的方法与策略对于听障人士来说，语言学习是一项挑战性的任务。
然而，通过使用适合他们的方法和策略，他们可以克服困难，更有效地学习语言。
本文将介绍一些适用于听障人士的语言学习方法与策略。
1. 利用辅助技术和工具听障人士可以利用各种辅助技术和工具来辅助语言学习。
例如，他们可以使用字幕功能观看电影和视频，并使用语音识别软件进行口语练习。
此外，他们还可以使用手机应用程序和在线学习平台，这些平台提供文字转语音和语音转文字功能，帮助他们更好地理解和表达语言。
2. 注重口语训练口语训练对于听障人士来说非常重要，因为他们面临的主要困难是听力和发音。
他们可以通过模仿母语人士的发音，参加口语培训班，和其他学习者进行实践交流等方式来提高口语水平。
此外，定期练习和使用口语能力也是提升听障人士语言能力的有效途径。
3. 阅读和写作练习为了提高听障人士的语言能力，阅读和写作也是必不可少的。
通过阅读书籍、杂志、报纸和网上文章，听障人士可以扩大词汇量、提高阅读理解能力，并学习不同语言的语法和写作风格。
写作练习可以帮助他们提高写作技巧、表达能力和语言组织能力。
4. 寻找交流机会交流是语言学习的关键。
听障人士可以通过加入语言交流群组、参加语言学习活动或寻找语言交流伙伴来提高自己的语言能力。
与他人交流可以让他们实践听力和口语技能，并且与其他学习者交流还可以互相学习、分享学习心得。
5. 制定目标和制定学习计划听障人士在语言学习中，像其他学习者一样，应制定明确的目标和学习计划。
设置短期和长期目标，针对目标制定适当的学习计划，并定期评估自己的进展。
这样做可以帮助听障人士保持动力，跟踪进度，并调整学习策略。
6. 学习适当的学习技巧学习技巧对于听障人士的语言学习至关重要。
他们可以采用一些普遍适用的学习技巧，例如制作学习笔记、使用记忆技巧和复习策略，以帮助他们更好地理解和记忆语言知识。
此外，他们还可以探索适合自己的学习方法，例如使用图像、手势和实践活动等。
提高聋哑学生书面语表达能力的教学策略
提高聋哑学生书面语表达能力的教学策略[摘要]书面语对于那些因丧失听力而与有声语言无缘的聋生来说至关重要,聋生通过书面语才能全面认识事物,发展思维,只有掌握了书面语聋生才能对自己的心理活动进行表述,才能与他人进行交流并真正融入社会。
然而聋生语言形成与发展的途径十分单一,他们难以进行自然学习与迁移,用书面语表达亦是如此。
所以要提高聋生书面语表达能力必须从教学上对其进行干预,本文正是基于此,提出了提高聋生书面语表达能力的教学策略。
[关键词]聋哑学生书面语表达能力教学策略一、针对两种语言符号系统存在的差别设计教学无论是聋校教师还是聋生本身,他们都忽视了手语符号系统与自然语言符号系统之间存在着差别。
这两种符号系统在转换过程中产生的差异,导致了聋生书面语表达中大量问题的出现。
要提高聋生书面语表达能力,首先就要重视两种符号系统之间存在的差异,然后针对差异再进行书面语教学。
我国聋生的书面语表达能力主要通过语文课教学获得,然而大多数聋生经过9-12年的学校教育其书面语表达能力仍然十分低下,写出来的作文仍露洞百出,其原因主要在于语文课代替了本该有的语训课。
我国聋校的语文课设置基本都是依照普通中小学的语文课设置经一定调整而来,值得注意的是正常普通中小学学生,学习语文课的前提是他们入学前已经获得了基本的口语能力和相应的语言经验,而聋生自身的生理缺陷造成他们缺乏或没有相应的语言基础和语言经验,这就使得聋校语文课兼有传播文化知识和补偿缺陷的双重任务。
双重教学任务难度可想而知,所以要提高聋生书面语表达能力必须在语文课外寻找途径。
没有基本语言能力、没有相应的口语经验、没有对自然语言表达方法全面的认识作为基础,就开始语文课的学习,这是聋生书面语表达能力低下的一个重要原因。
因此,为了发展聋生基本语言能力、积累他们的口语经验、掌握自然语言的表达方法应该通过专门的语训课来实现。
语训课的教学目的:就是使聋生们通过专门的训练,使他们意识到手语表达系统不同于常人的自然语言表达系统,通过训练不断积累自然语言表达中正确的表达方式,减少手语表达系统对自然语言表达系统造成的负迁移。
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图 。这 时 ， 师 应 当 引 导 、 助 他 教 帮 们 ，积 极 地 鼓 励 他 们 借 助 工 具 书 独 立 阅读 。 ３摘抄 词 汇 、 句 。 读书 的 ． 语 在 过 程 中要 求 每 个 学 生 准 备 一 个 笔 记 本 ，把 他 们 认 为 精 彩 或 借 助 工
经 过 一 年 的坚 持 ，学 生 的 表 述 能 力 得 到 提 高 ， 文 中颠 倒 语 作 句 的 现 象 明 显 减 少 。还 有 个 意 外 收 获 ， 是学 生 的短 文分 析 、 括 就 概 能 力 也有 了很 大提 高 。
三 、 练 笔 ， 高 语 言 驾 驭 能 勤 提
具 书仍 不 能 理 解 的 词 汇 、句 子 摘
只有一个 学 生能 说 出这篇 课 文讲 了郑 和 造 船 的 故事 。我 接 着 问 ： 是 郑和什 么 时候造 船 的故 事 ？他 沉 吟一 会 说 ： 郑 和 小 时候 造 船 是 的 故 事 。 虽 然 表 述 过 于 简 单 ，我 仍 然 对 他 大 加 赞 扬 。表 述 能 力 的
力
艰 难 。因 此 ， 泛 阅 读 ， 累 丰 富 广 积 的 词 汇 量 是 聋 生 提 高 书 面 语 能 力
的基 础 。 １ ．挑 选 、 定 读 书 书 目 。 根 指
因此 ， 强 学生 表述 能力 ， 养 学 加 培
生 良好 的 汉 语 语 感 是 提 高 书 面 语
能 力 的重 要 途 径 。 １在 课 堂 教 学 中 注 重 表 述 能 ．
学 习 汉 语 比健 全 人 学 习 外 语 更 为
表述 是指 把 书本 中看到 的事
物 用 自 己 的语 言 按 汉 语 语 法 叙
述 。由 于 学 生 平 时 相 互 交 流 都 用 手 语 ，当 他 们 把 手 语 转 化 成 书 面 语 言时 往往 语序 颠倒 、 套句 式 。 乱
据 各个 学生 的 阅读能 力及 兴趣 爱 好 ， 每个学 生制 定读 书 计划 。 为 低
年 级 的 可 以安 排 一 些 幼 儿 动 画 刊
力 的 培 养 。 在 日常 教 学 中 ， 当 应 时刻 注 意 强 化学 生 的表 述 能 力 。 每 上 完 一 篇 课 文 后 ，请 学 生 用 自 己 的话 说 说 这 篇 课 文 讲 了些 什 么 。开 始 学 生 不 知 道 怎 么 说 。其
生 的学 习热 情 。
聋 生 的 阅 读 能 力 很 差 ，原 因
是 失 去 了 口语 基 础 。 生 学 习 汉 聋 语 的过程 犹如 我们健 全 人学 习外 语 一 样 。不 同 的 是 健 全 人 还 有 一
门汉 语 作 基 础 ，而 聋 人 的 基 础 语 言— — 手语 的词 汇量 贫 乏 ， 人 聋
培养 没有 捷径 ， 须持 之 以恒 ， 必 加 以积极 鼓 励 和适 当的 引导 。
人 在 与 外 界 交 流 中 占主 体 地 位 的 仍 然 是 书 面 语 言 。书 面 语 言 既 然
是 聋生 进入社 会 后 的主要 交 流手 段 ， 么在 教 学 中应 如 何强 化 聋 那 生 的 书面 语 言 ， 高他 们 的书 面 提 语 表达 能 力 呢 ？
此 ， 练 笔 ， 提 高 聋 生 书 面 语 能 勤 是
力 的关 键 。
的 读 书 氛 围 。刚 开 始 学 生 对 阅 读 很有 兴趣 ， 由于 理解 能力 差 ， 富 的 词 汇 积
２ 定 期 组 织 讲 故 事 比赛 。每 ． 学期 举行 二 、 次讲 故 事 比赛 ， 三 让 学 生 把 课 内课 外 书 上 学 到 的 故 事 讲 给 老 师 、同 学 们 听 。 要 求 表 述 有 条 理 ， 汉 语 语法 组 织 语 言 。 按 活 动 结 束 后 评 选 优 胜 者 ，激 发 学
一
抄 下来 。班级 每 星期组 织一 次读 书讨 论会 ， 学生 把摘 录 的词汇 、 让 句 子 拿 出来 ，相 互 交 流 、共 同 欣 赏 。 后 由教 师 校 正 汇 总 ， 到 班 最 放
级 书橱 里 ， 于学生 随 时翻 阅 。 便 二 、 表 述 。 强汉 语 语感 重 增
聋 生 平 时 在 课 堂 上 和 课 外 阅 读 中积 累 的一 些 词 句 ， 不 勤 加 如
练 习 、运 用 ，很 快 就 会 遗 忘 。 因
物 ，中 高 年 级 的 可 以 读 一 些 有 趣
的童话 故事 、 学 生作 文 报等 等 。 小 ２教 师 参 与 、 导 ， 成 浓 厚 ． 指 形
地 乱 翻 ， 看 一 些书 中 的彩 页 、 只 插
不 知 如 何 组 织 语 言 。如 笔 者 在 教 学《 和造 船 》一 要 求学 生 表述 郑 －课 时 ， 的学 生把课 文 通读 一遍 ， 有 有
的学生 一声 不 吭 、 然不 知所 措 ， 茫
两 门课 程 ， 中 一 门 是 《 通 与 交 其 沟 往 》 该 课 程 旨在 帮 助 聋 生 掌 握 。 多元 的 沟通 交往 技 能 与 方式 ， 促
Ａ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ
Ｍ Ｄ Ｒ ｏ Ｅ Ｎ
ＳＰＥＣ ＿ Ｌ Ｅ ＵＣ ＡＴｌ Ｎ Ａ Ｄ ｏ
责 编 尤 任 辑：世良 教 苑
提 高 聋 生 书 面 语 表 达 能 力 的 教 学 策 略
● 侯 毅 强
聋 校 新 课 程 设 置 方 案 增 设 了
书 过程 遇到 的 障碍很 多 ， 字 词 、 生 新 句式 、 史 人 物等 等 ， 快便 没 历 很 了 耐 性 。 拿 到 书 只 是 烦 躁 、 目 盲