模因论与英语写作教学
基于模因论的大学英语英语科技论文写作教学
基于模因论的大学英语英语科技论文写作教学摘要：从某种程度而言，模因论的发生与发展将信息复制的观点引入了语言演变的过程，相应的也为外语教学提供了全新的研究思路，在英语教学中采用模因复制与传播的特点，对学生英语写作能力的提升可以起到积极的促进作用。
文章就基于模因论理论基础，谈谈大学英语科技论文的写作教学。
关键词：模因论；大学英语；英语科技论文；写作一、构建模因式写作模式的理论依据（一）模因与语言习得模因论中认为，模仿催生了模因，而模仿是创新的基础，模仿与创新均为人类认识客观事物的相关手段与方法，也是人类社会在创造活动、发明活动中共有的、必须遵循的认知规律。
模因要包括两个必要条件，即复制与传播，其中传播的前提就是复制，而复制的最终目的是为了传播。
由于模因在复制过程中体现出多变性、选择性的特点，因此模因不同，其传播能力也各不相同。
对于语言的应用与发展而言，其使用与选择的过程即为各种模因互相竞争的过程。
在这个过程中保存下来的生命力强的强势模因实现了成功复制，其体现出高保真度、多产性以及长久性的特点。
（二）模因与科技论文写作分析模因的理认特质可知，其具备较强的解释力，在多种社会文化、语言现象中均适用这一概念，其中写作也包括其中。
写作这种传播手段是通过文字组合的形式反映客观世界、主观世界，写作过程中显现出创造性思维，其与模因传播过程中的强势模因一样，均以复制为前提。
而对于英语科技论文而言，与普通的文学文体不同，其不仅有着专门的用途，而且其文体结构也比较固定，体现出鲜明的文体特征，文中采用大量专业术语，尽量保持文章准确性与客观性的格调；并且无人称句、名词化结构、复杂结构长句以及被动语态的应用也比较广泛，将科技语篇的连贯性、紧凑性充分体现出来。
这些表现出来的文体特征均是科技文体长期传播过程中留下来的强势模因，因此可以为英语科技论文的写作提供十分有益的指引。
二、基于模因论的英语科技论文写作模式（一）模因完全复制阶段由于英语科技论文有着固定的结构，因此对于学习者而言，只需阅读、研究大量的相关专业论文，即可基本掌握文章的组织架构，再以模因的形式存储于大脑中，而在不断的写作练习中，逐步掌握这些基本框架的用法。
基于模因论视角的英语写作教学分析
基于模因论视角的英语写作教学分析一、模因论的概念模因一词源自希腊语mimeme，意为“模仿、模拟”，是指在文化中传播的信息、观念、实践等符号化的文化单位。
模因可以是语言、习俗、技术、艺术作品等，它们通过人与人之间的交流和传播而不断演化和传承。
道金斯将模因比喻为“思想的基因”，并认为模因是文化进化和传播的基本单位。
1. 剖析学生的写作行为在英语写作教学中，学生的写作行为受到各种模因的影响，如语言模因、文化模因、写作技巧模因等。
语言模因是指语言单位在人际交往中的传播和演化，如单词、短语、句型等；文化模因是指特定文化背景下的信念、价值观念、习俗等；写作技巧模因是指写作规范、方法、技巧等。
通过对学生的写作作品进行分析，可以发现学生在写作中受到哪些模因的影响，从而有针对性地进行教学指导和辅导。
2. 促进学生的写作水平提升在模因论的视角下，教师可以引导学生通过模仿和模拟优秀的英语写作模因，提高他们的写作水平。
通过模仿名家作品的语言风格、句式结构和修辞手法，培养学生的语感和表达能力；通过模拟英语写作中的常见表达和惯用语，提高学生的语言表达流畅度和准确性；通过引导学生模仿和运用英语写作的基本技巧和规范，规范学生的写作行为。
3. 培养学生的跨文化交际能力在全球化背景下，学生需要具备良好的跨文化交际能力，而模因论提供了一种独特的视角。
通过模因论，我们可以发现不同文化背景下的文化模因差异，培养学生的文化包容性和跨文化交际能力。
在英语写作教学中，教师可以引导学生了解并理解不同文化背景下的写作模因，从而帮助他们更好地进行英语写作交流和表达。
1. 鼓励模仿和模拟2. 引导比较与分析3. 注重引导与启发在英语写作教学中，教师应注重引导学生发现和运用有益的模因，以启发他们进行创新写作。
可以引导学生发现并运用英语写作中常见的修辞手法和修辞模因，以提高他们的写作水平和表达能力。
通过基于模因论视角的英语写作教学分析，我们可以更好地了解学生的写作行为、促进学生的写作水平提升，并培养学生的跨文化交际能力。
略论模因论对英语写作教学的意义
【 肖 旭 。廉 洁 ，陈 群 辉 ：广 州 民 航职 业技 术 学 院 经
的原 则 ，学 院 应 设 立 实 习 基 地 建 设 专 项 经 费 ，用 于 实 习 基
营管理系
广 东广 州
５ ００ 责 任编 辑 ：林 再 峰 ） １４ ３
到 头 疼 的 要 么 是 找 不 到 合 适 的 语 言 来 表 达 自己 的 思 想 ．错 误连 篇 ，要 么 就 是 将 汉 语 的 习 惯 表 达 生 搬 硬 套 地 搬 到 英 语
方 共 建 项 目 、双 方 研 究 成 果 的 奖 励 、实 习 基 地 建 设 工 作 表
彰等支出。
的实 习管 理 、靠 良好 的实 习信 誉 、靠 理 论 与 实 践 两 手 硬 的 教 学 理念 ，来 赢 得 企业 的信 任 ，推 动 校 企合 作 进 一 步 深 入 。
第 二 ，在 合 作 和 利 用 方 面 ，要 积 极 拓 展 合 作 式 ，与 基 地 企 业 的专 业 建 设 合 作 。 共 同培养 工学结 合的人 才 ；二是 与基地 企业进 行全 方位 、
语 学 习 的 能 力 。本 文 将 侧 重 论 述 模 因 的 复 制 和 传 播 对 英 语 写 作 教 学 的 意义 。
一
、
模 因的传播 与复 制
二 、模 因对 英语 写作教 学 的意义
模 因 通 过 模 仿 而 得 以 复 制 和传 播 ．模 因 的 传 播 不 仅 受
人 的认 知 、心 理 以及 社 会 、文 化 等 人 文 因 素 的制 约 ，而 且 ５与企 业 建 立 广 泛联 系 ．不 断 拓 展 国 内外 实 习点 和就 业 ． 地 ，加 强 专 业 教 学 实 习 基 地 建 设 ，这 是 做 好 专 业 实 习 管 理 工 作 的关 键 所 在 。在 专 业 实 习 上 应 努 力 实 现 由我 求 企 业 到
基于模因论视角的英语写作教学分析
基于模因论视角的英语写作教学分析引言写作教学一直是英语教学中非常重要的一环，其重要性不言而喻。
传统的写作教学方法可能会显得有些陈旧，难以适应当今学生的需求。
本文将从模因论的视角出发，对英语写作教学进行深入分析，以期为教师和学生提供一些新的思路和方法。
模因论的概念模因，起源于英国科学家理查德·道金斯的著作《自私的基因》，是指一种文化传播的单位，它可以是一个思想、一种习俗、一种风格或者一段音乐等。
模因与基因一样，具有自我复制、传播和进化的特性。
在当今信息爆炸的时代，各种模因如同病毒般不断传播，影响着人们的思想和行为。
我们可以从模因理论出发，来重新思考英语写作教学这一问题。
传统写作教学存在的问题传统的英语写作教学通常注重语法、词汇和句型的训练，学生需要按照老师给定的题目和要求进行写作，这种教学方法容易导致学生产生厌倦和抵触情绪，因为他们可能觉得写作就是一种枯燥的语法练习。
这种写作教学方法也难以激发学生的创造力和表达能力，限制了学生在写作中发挥自己的想象力和个性。
基于模因论的英语写作教学方法基于模因论的英语写作教学方法，将从以下几个方面来进行分析和改进：1. 启发学生的创造力模因理论强调模因的传播和进化，这与写作过程中的“灵感”有着异曲同工之妙。
在写作中，学生需要不断接触并吸收各种模因，通过反复思考和加工，最终形成自己的作品。
教师可以引导学生多读一些优秀的英语文章或作品，让他们从中汲取灵感，培养自己的创作能力。
教师也可以鼓励学生根据自己的经历和想法进行写作，不拘泥于传统的题目和要求，从而激发学生的创造力。
2. 强调写作的交流和互动模因需要通过传播和交流才能够生存和进化，同样，写作也需要通过交流和互动才能够得到发展和完善。
在写作教学中，教师可以鼓励学生之间进行互相评价和分享，让他们在交流中相互启发，相互学习。
教师也可以设置一些写作展示的场景，让学生的作品得到展示和反馈，从而激发他们的写作兴趣和积极性。
模因论对大学英语写作教学的启示
模因论对大学英语写作教学的启示模因论对大学英语写作教学的启示模因论是一种重要的研究方法，它强调能够建立写作的有效性和组成写作的主要元素，从而为教学写作提供有效的理论指导。
当前，模因论在大学英语写作教学中也发挥着重要作用。
模因论对大学英语写作教学具有以下启示：首先，模因论说明了大学英语写作需要考虑语言、结构和情感三个维度。
这使得学生成为有效的写作者，为他们在每一个维度上提供一定的训练和指导。
只有这样，学生才能学会利用不同的语言技巧来表达功能鲜明的句子，实现文章的衔接及某种情感的传达。
其次，模因论还强调了大学英语课堂中的学习“模型”的必要性。
课堂中，教师可以使用“模因”和“最佳实践”的例子来展示如何写作，进而引导学生完成写作任务。
由于模因的结构清晰，学生可以通过分析结构，学习结构、记录训练等方式，加深他们对写作机制的理解，并从中得出大量有用的知识。
第三，模因论能够指导教师正确评价学生的写作成果。
模因论通过分析作文思路、结构和语言，帮助教师找出学生写作中存在的错误，促使学生改正错误。
由于模因论所提供的评价标准具有普遍性，因此可以有效促进“教师对学生的写作的对对照评分”，从而保证学生的写作质量。
最后，模因论也提醒教师要在写作课程中加强对学生的“技能”训练，例如拆解模因、获取句子思路、框架式内容输出等。
这些技能可以帮助学生快速生成文章，提升他们的写作技能，并帮助他们更好地利用字句语法进行表达。
总的来说，模因论的研究结果对大学英语写作教学具有深远的影响和重要作用。
教师应该积极地采纳模因论的观点和方法，在教学中运用模因论的理论和方法，提高教学的有效性和效率，使学生更好地掌握写作技能，得到更好的英语成绩。
吉安基于模因论的高中英语写作教学尝试
吉安基于模因论的高中英语写作教学尝试《普通高中英语教学大纲》指出：写作是运用语言传递书面信息的手段，英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增强学习兴趣，树立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。
尽管教师在教学过程中付出了大量心血，然而许多学生在英语写作方面仍然不得其法。
针对这一现状，模因论为我们提供了一个完整有效的解决途径，对提高学生的英语写作水平大有裨益。
从模因论的角度分析，高中英语写作收效甚微的根本原因在于严重忽视了语言输出输入能力的培养。
只有不断增加语言信息的输入，提高语言输出能力，才能有效地解决学生写作能力不足的问题。
一、模因论概述模因论（memetics）是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。
模因（meme）是模因论中最核心的术语。
该术语在richard dawkins（1976）所著的“the selfish gene”中首次出现。
模因（meme）用了与基因（gene）相近的发音，意为“被模仿的东西”，是一种与基因相似的现象，通过模仿而传播是文化的基本单位，故模因指文化基因通过复制、传播而生存，语言是其载体之一。
模因与语言有着非常密切的关系，模因有利于语言的发展，而模因本身也使语言得以复制和传播。
语言模因揭示了话语流传与语言传播的规律，因此，语言本身就是模因，并作为模因载体（meme vehicle）进行传播。
任何词、短语、篇章只要能通过模仿得以传播，都是模因，语言的功能在于传播模因。
二、高中英语写作教学存在的问题1.词汇量有限。
写作必须有相当的词汇量作为基础。
高中英语教学要求学生掌握的认知词汇应在3500左右，但是大多数学生在写作时的词汇量不超过1200个。
所以学生在写作时，出现了很多拼写错误和词语误用等情况。
再加上相当多的学生由于方法不当，能够熟练掌握和运用的词汇少，在写作时错词连篇、单词混用，很难准确地表达自己的思想和意思。
浅谈模因论对高中英语写作教学的启示
因” 并不 是无 意识 的“ 模仿 ” 而是有 意识 、 ， 有选择 地指
导人 的思维活动 ，在 这里有它 自身客观 的复制程序 和
传播 途径 。“ 因” 模 的复制可划 分为 四个 阶段 ： 同化 、 记 忆 、 达和传播 。这 四个阶段 ， 表 如果能够尉 而复始地形 成一个 复制的循 环链 ，就会在 每个 阶段 出现一些 “ 模 因” 淘汰 。在人际 问传播 是“ 因” 被 模 形成 的基 本途径 ， 一些 信息 要成 为“ 因 ” 必须 经过 广泛传播 ， 播 的 模 就 传 范围越广 、 间越 长 ， 因性就 越强 ， 的生命力 也就 时 模 它
二、 高中英语写作教学从“ 模因论” 中得到的启示 从 以上 的分 析我们不难看 出 ，模 因论”对于高 中 “ 英语写 作教学来 说很 有启 发。写作教学 ， 不仅有技巧方 面的问题 ， 还有一个通 过写作要 达到什 么 目的的 问题 。 在 具体教学 中 ， 是要 把技能作 为一种认 知手段 ， 就 把提 高学生的学 习技 能 、学生思维 和认知能 力有机结合起
中 的一 些 启 示 。
关 键 词 ： 因论 ； 语 写 作 ； 仿 ； 想 模 英 模 联
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６２０
文献标志码 ： Ｂ
文章编号 ：６４ ９２ （０ ２０ — １９ ０ １７ — ３ ４２ １ ）４ ０ ８ — ２
语言能力包 括听 、 、 、 说 读 写等能力 ， 而写的能力 是 学生学习语言 的重要方 面 ，也 是语言水平 能力较 高的 体现 。在 目前 的英语学 习和教学 中 ， 写作 能力 的提 高是 大难 点 ， 如何克服这 一 困难 ， 提高学生 的写作能力是 广大英语 教师和学生亟须解 决的问题 。 从教 十几年来 ， 我 在认 真钻研 理论 和积极 探索 实践 的过程 中发 现 ， 活 用模 因理论 可以有效 促进和提高学生的写作能力 。
模因论对英语模仿写作教学的启示
作能力， 把读书写作的能力有机地结合起来。探究其 ｌ 线性演绎。 在语篇结构上表现为开门见山、 直接切题 ， 原因， 学生通过模仿现有的语句或文章， 能够依葫芦 Ｉ 每个段落常有主题句， 段中各句紧紧围绕主题层层展
可 以成为模 因。语言本身就是模 因， 人们学习语言 的 ｆｌｄ ｐ ｉ ｃｅｉ ， ｒ ｐｅ ｉ ， ｓａｂｒｅ， ｌ ｕ ｗｔ ｈⅡｅ ａ ｂｒｅ ｉ ｆｅ ｈ ｓ ｓ ｒｓ ｔｗ ｅ ｉ ｒ ｒｓ
过程实际上可 以理解为模 因的不断模仿 、 复制和传播 ａｐｒｇ ｓ ｅｓ ｅｎ ｎ ｏ Ｔ ｅ ｕ ａｎｄ ｓａａｕ ，ｐａ ，ｂ ａｓａ ｄｃｍ． ｈ ｎ ｏｒｃｎ ｅ 一
文 化领 域内人与人之间相互模仿并散播 开来 的思想 ｔ 在讲解这样 的段落时 ， 对学生进行详细分 析 ， 应 并进
或主意。“ ｅ ｅ源于希腊语 ， ｍｍ ” 意为“ 被模仿的东西” ｌ 。 行仿写训练。 任何东 西 ， 能通 过模 仿得到复制和传播 ， 只要 都有 可 ｆ Ｗ ｅ ｐ ｎ ａ ｅ ｔｂ ｕｈ ｔｏｆｏｓ ｉｔ ｈｎｓｒ ｇｃｍ ，ｉ ｒ ｇｔ ｗ ｏｄ．Ｆｓ ｉ ｏ ｌ ｒ 能成为模因。当某种想法 、 说法或做法得以仿制 与传 Ｉ ｅｒｅ ｏｅｌ ｅ ，ｃｖｆｇｍ ｃ ｆ０ｒ ａｄ ｆ ｉ ｒ ｖｒ ｗ ｄ ｏｅｎ ｕｈ ｏ ｕ ｌ ｏ ｔ ｖ ｆ ｈ ０ ｉ ｎ ｒ
过程 。 模因论的核心是模仿 ， 模仿第一性 ”模因论 Ｊｏｄ ｈ１ ｓ ａｄ ｕｂａ ｓ ｅａ ｏ ｒｗ ｗｔ 即“ ， ｏｓ ｅ ｅ ｎ ｃｐｏｒ ｂｇｎ ｔ ｏ ｉ ｇ ｓ ｖ ｄ ｇ ｈ
给英语模仿写作教学提供了理论依据。
语言模因论对大学英语写作教学的启示
教 学 改 革
语 言 模 因论 对 大 学 英 语 写 作 教 学 的 启 示
王 琦
（ 边 大 学 外 国语 学 院 吉 林 延 吉 １３０ ） 延 ３０ ２
【 摘
要 】 本文力 图运 用语言模 因论探索大学英语写作教 学的新思路 ， 分析 了基 因型语 言模 因与表现 型语言模 因这两种模 圆形 式的复
大 学 英语 教学 的 目的是培 养大 学 生英型语 言模 因与大 学英语 写作教 学 、
表现型 语言 模 因指语 言 的形 式嵌 入 不 同信 息 内 容而 予 以 复制
它 是 日常 的生 活和 工作 中能够 使用 英语 有效 地进 行 口头和书 面 的交 流 ， 传播 的模 因 ， 的特征 是不 同 的信 息 同 形传 递 ， 形 式相 同 内容 各 增 强 学生 自主 学习 能力 ， 高学 生 综合 文 化 素养 ， 应 我 国现 代 社 异的 模因 。 提 适 会的 发展 和与 国际 交流 的需 求。然 而 ， 多年 的大 学英语 四 级 考试 在 它有 三种传 播 方 式 ： １ 同 音异 义 横 向嫁 接 ；２ 同形 联 想 嫁 （） （） 中 ， 作部 分一 直是 学生 得分 的 薄 弱环 节 ， 要 问题 体 现 在篇 章 结 接 ；３ 同构异 义横 向嫁接 。这 种模 因 对大 学 英语 写作 的启 示 是要 写 主 （） 构 混 乱 、 词模 糊 、 法错 误 和 汉语 式英 语 等 方面 。英 语 教 师 虽然 教会 学生结 合不 同语 境 ， 同一 语言 形 式 中加 入 不 同的 内 容 ， 成 选 语 在 组
在课 堂上 讲 授写作 技 巧并提 供优 秀范 文给 学生参 考 ， 考试 中学 新 的模 因复合 体 。 但在 三 、 因论对大 学英 语 写作教 学的启 示 模 生仍 不能 做到 活学 活用 、 一 反 三 。因此 ， 举 笔者 尝 试 利用 语 言模 因 ｌ 背诵是 语 言模 因的第 一要 素 、 论来 指导 写作 教学 ， 望能 探索 出一条 英语 写作 教学 的新 路子 。 希 模 因论 的 内涵 背诵 的目 的在 于 充分 熟悉 大 量 目标语 素 材 ， 语 言输 入 ， 强化 加 新达 尔文 进化 论 的观点 来 解释 文 化 进 化规 律 的 理论 称 为 模 因 强学 生对 词汇 、 句型 的记 忆和 语 法 知识 的 理解 ， 英 语 语言 输 出 规 使 教 使 论 （ ｅ ｅｃ）它 试 图从 历 时 和 共 时 的视 角 对 事 物 之 间 的普 遍联 范得 体 。同 时 ， 师应帮 助学 生 准 备一 些 包含 相 应 模 因的 材 料 ， ｍ ｍｔｓ， ｉ 系 以及文 化 具有传 承 性这种 本质 特征 的进 化规 律进 行诠释 。 他们 在 背诵 过程 中能不 断复 制其语 言要 素 ， 而进 一步 组装 并构 成 从 模 因（ ｅ ｅ 是 道金 斯 （ ｉ ａｄＤ ｗ ｉｓ 在 １７ ｍｍ ） Ｒｃ ｒ ａｋ ） ９６年 出版 的经 个人 所需 的语 料 。 ｈ ｎ ２ 针 对优 秀范文进 行分析 和仿 写 、 典 畅销书 《 自私 的 基 因 》 Ｔ ｅＳｌｓ ｅｅ 中 首次 提到 ， （ ｈ ｅ ｈＧ ｎ） ｉ ｆ 它从 基 因 （ ｅｅ一 词 中仿写 而来 ， 意 让人 们 联 想它 是 一 种模 仿 现 象 ， ｇｎ ） 有 是一 仿写 指在 写作 过程 中模 仿其 他 个 体 的写 作 行 为或 既成 的规 范 种与 基 因相 似 的现 象 。牛 津 英语 词 典对 模 因 的解 释是 ： ｎｅ ｍ ｎ Ａ ｌ ｅｔ 语句 或文 章进 行学 习性 写 作 的 训ｌ 方 式 ， 是 遵 循 模 因论 “ 仿 ｅ 练 它 模 ｏ ｃ ｌｕ ｅ ｈ ｔ ｆ ｕｔ ｒ ｔａ ｍａ ｂｅ ｏ ｓｄｅｅ ｔ ｂ ｐ ｓｅ ｏ ｎ ｎ ｇ ｎ ｔｃ ｙ ｃ ｎ ｉ ｒ ｄ ｏ ｅ ａ ｓ ｄ ｎ ｂｙ ｏ － ｅ ｅｉ 原则 来提 高学 生英语 写 作能 力的有 效方 式。 因此 ， 师要 引导 学 生 教 ｍ ａｓｅｐ ｉｉｔｎ （ 化 的基本 单位 ， 过 非遗 传 的方 式 ， 别是 运 用不 同的表 达 方式来 陈述 自己 的观点 ， 先要求 教师 分析 范文 的 ｅｎ．ｓ．ｍｔｉ ．文 ａｏ 通 特 首 模仿 而得 到传 播 ） 。 结构 ， 学生讲 解各 种写 作 的体 裁 及其 语 言 特色 ， 他 们 了解 语 篇 向 让 同 时 ， 因也 是一种 认 知或行 为模 式 ， 带模 因 的人叫 做 宿主 ， 建构 由语 言 、 境要 素和 写作 交 际 目 的等 诸多 因素 构成 ， 后 通 过 模 携 语 然 然 后宿 主继续 向群 体传 播模 因 ， 行 自我 的再复 制 。模因 复制 的 生 仿 写训ｌ ， 到提 高英语 写作 能力 的 目的。 进 练 达 命 周期可 以分 为四 个 阶段 。首 先 ， 同化 （ｓｉｉｔｎ ： 宿 主 注意 、 ａｓ ｌｉ ） 指 ｍ ａｏ ３ 采 用联 想教 学启 发 学生的 多层 次思维 、 理解 和接 受所 呈 现 的 模 因 。其 次 ， 忆 （ｅ ｎ ｏ） 模 因 必须 在 记 记 ｒｔ ｔｎ ： ｅｉ 在表 现 型语 言模 因中 ， 以让 学 生产 生不 同的意 义联 想 ， 复 可 在 忆 中停 留 ， 们在 随着在 宿 主 大脑 停 留 的 时间 变 化 ， 它 其传 播 能 力和 制传播过程中可能会出现变异， 但意义变异仍是语言模因变异的一 影 响范 围也就 对宿 主产 生 很大 作用 。再 次 ， 达 （ｘｒ ｓ ｎ ： 因 种重 要方 式 。因此 ， 入 联 想 启发 法可 以促 使 学 生 积 极 地 思 考 问 表 ｅｐｅ ｉ ） 模 ｓｏ 引 会 随着 时间 的变化 和宿 主 的融合 逐渐 转变 成新 的 、 系统的 能够 感知 题 ， 开发 他们 的想象 力 。 的有 形体 ， 达手 段有语 言 、 字 、 表 文 图片 等 ， 突 出的是 话语 。最后 ， 最 ４、 伴 之 间 的 互 相 模 因 同 传输 （ｒ ｓ ｉｉ ）模 因载 体有 书本 、 片 、 工制 品 、 ｔｎｍｓｏ ： ａ ｓｎ 照 人 光碟 等 ， 在传 互相 学 习从 某种 意义 上也 是互 相模 因 ， 生作文 的评 改讲 评 就 学 输 阶段 ， 因从 一个 宿 主被 传输 到 一 个 或更 多 的 潜在 宿 主 ， 模 传输 的 是一 个非 常好 的学 习机会 。在 学生 第一次 写稿 完成 后 ， 根据 教 师 的 过程 也 叫做复 制 。 “ 自我 纠错 ” 要点 先 自己找错 ， 交到小 组 里轮流 “ 阅 品评 ” 然 后 再 传 ， 二 、 因论与 语言 和大 学英语 写作 教 学 模 交给 教师 ， 最后 环节 是课 堂讲评 。课 堂讲评 主要 是教 师找 出学 生作 模 因与语 言 关 系密 切 ， 因不 仅 使语 言 复制 ， 且有 利 于语 言 文 中典型 的语 言错误 让他 们集 体改 正及 作文评 比 ， 讲评 文章 要有 模 而 被 的发 展 ， 并揭 示了语 言传 播 的 规律 ， 因此 ， 言 本身 就 是 模 因 ， 语 并作 目的 性 、 对性 和 代 表性 ， 兼 顾优 秀 、 般 、 差 ， 学 生 进行 比 针 要 一 较 让 为模 因载 体进 行传 播 。 较 ， 终修 改 出好的 文章 ， 的 习作 会 放 到 班级 论 坛 里供 同学 学 最 优秀 １ 基 因型 语言模 因与 大学英语 写作 教 学 、 习模 因 。所有 活动至 始 至终都有 学 生的参 与 ， 写作 课 的延续 。 是 基 因型语 言模 因指信 息 内容 以各 种 方 式 向其他 宿 主 进 行 复制 四、 语 结 和 传 播 ， 的特征 就 是信 息直 接 套 用或 者 是 信息 自我 复 制传 递 ， 它 是 语 言模 因论 为大 学英语 写作 教 学提供 了新 的视 角 ， 我们 了解 使 信 息 内容 相 同传 播形 式不 同 的模 因。 到模 仿的重 要性 。传统 的 背 诵 、 仿写 等 教 学模 式 并不 过 时 ， 为英 作 直接 套用 的模 因 是 以 直接 方 式和 自我 复 制 的 方 式 进 行 传 播 。 语教师， 我们要做的是帮助学生真正从模仿中习得写作的技巧方 在大学英语写作中成语、 谚语和诗词等都是以直接应用的形式 ； 教 法 、 的语 言表 达 、 语思 维方 式等对 写作 至关 重要 的内 容 ， 学 地道 英 使 Ｊ ｌ在课 堂上 把与 课文 内容 有关 或 平 时 积累 的经 典名 句 的 出处 和 内 生在模 仿之 后能 够进 行大 胆创新 ， 正提 高英语 写作 的水平 。 币 真 涵讲授 给 学生 ， 以帮助 学 生积累 写作 素材 。 相 同 的信 息异形 传递 指一种 以复制信 息 内容 为主 的模 因 ， 以纵 【 参考文献】 向递进 的方 式传 播 。尽管 在复 制过程 中 出现信 息变 异 ， 这些 变 化 但 ［ ］ ＲｃａｄＤ ｗ ｉ ，ｈ ｅ ｓ Ｇ ｎ．［ １ ｉ ｒ ａ ｋ ｓＴ ｅ ｌ ｈ ｅｅ Ｍ］Ｎ ｗ ｏ ： ｘ ｒ ｈ ｎ Ｓｆ ｉ ｅ Ｙ ｒ Ｏ ｆｄ ｋ ｏ ｉｅｓｔ ｒｓ ． ９ 并 不影 响原 始信 息 ， 种传 播 方 式启 发 教 师鼓 励 学 生运 用 同 义词 、 Ｕｎｖ ｒｉｙ Ｐ ｅｓ，１ ７６ 这 短语 或 不 同句式 来表 达相 同的信 息 。 （ 下转 第 １２页 １ ７
模因论指导下的大学英语写作教学
ｂ ｅＵｅｏ ｈ ａｔｗ ｅ ａ ｉ ｏ ．我 爱 你 ， ｅａ Ｓ ｆ ｏＩ ｌ ｈ ｎＩ ｍ ｗｔ ｙｕ （ ｗ ｌ ｌ ｈ
第 ４期
刘月辉 ： 因论 指导下 的大学英语写作教学 模
ｂ ｅ ｏ ｅ ｈ ｅ ｔｏ ｔ ｅ ｎｄ ｎ ， ｅｗ ｎ ｕ ．
３ ７
套 用 ． 文 章 的开 头 和 结 尾部 分 ， 到 画龙 点 睛 的 在 起 作 用 。例 如要 学 生写 一 篇与 爱情 有 关 的文 章 ， 就可
同 的形 式 传递 。
他 或 她 的脑 子里 。 在往 后 的岁 月 。 个 人 又 会 将 这 这
１ ．相 同的信 息 直接传 递 信 息 可 以在 合 适 的场 合 下不 改 动信 息 内容 而
直接 传递 ， 引用 各种 引 文 、 １ 、 典 台词 、 言 、 如 １号 经 ２ 名 警句、 语、 语、 成 谚 诗词名 句 等 。 这些 内容用 词精辟 ，
引 用 Ｉｌ ｅ ｙ ｕ ｎ ｔｂ ｃｕ ｅ ｏ ｈ ｏ ｒ，ｂ ｔ ｏ ｏ ｏ ｅ ａ ｓ ｆｗ ｏ ｙ ｕ ａｅ ｕ ｖ
（ ）形 式相 同内容各 异— — 模 因表现 型传播 二 １ ．同音异 义横 向嫁接
语言模 因在保 留原来 结构 的 情况 下 ， 同音异 以
制 。 语言将 逐渐 消失 乃至灭 亡 。 那 布莱 克摩尔将 语言
规律 的一 种新 的理论 观 点 。 １７ ９ ６年 英 国生 物 学 家 Ｄ ｗ ｉｓ ａ ｋｎ 在其 新作 《 自私 的基 因》 中首 次使 用 了模 因 ｆ ｅ ｅ 词 ， ｍｅ起 源 于 希腊 语 ， 为 “ 模 仿 的 ｍｍ） ｍｅ 意 被
它的核 心是模 仿 。将 模 因论 引入 大 学英语 写作教 学是 一种 新 的尝试 。模 因论 对英语 写作 教 学的指 导 意义 ，