浅析建构主义理论对英语阅读教学的指导意义
建构主义理论对专业英语教学的启示
一
、
二 、 建构 主 义 理 论 下的 教 学 模 式 建构 主 义 提倡 教 师 指导 下 的 、以学 生 为 中心 的学 习 。而 “ 情
景 ” 协作 ” 会 话 ” 及 “ 义建 构 ”是 建 构 主义 学 习环 境 中 的 、“ 、“ 意 四大 要 素 。建 构 主义 学 习理 论 认 为 学 习发 生 在一 定 的情 景 中。学 习者 要 完 成对 所 学 知识 的意 义建 构 ，不 是 被 动地 、机 械 地被 灌 输 书本 上 的 知 识 ，而是 要 到真 实 环 境 中 或 者类 似 的环 境 中去感 受 、 去 体 验 。在这 种 模 式 中 ，学 生是 知 识 意义 的主 动建 构 者 ，而 不是 外 界 刺激 的被 动接 受 者 ；教 师 是教 学 过程 的组织 者 、指导 者 、意 义 建 构 的 帮助 者 、促进 者 ，而不 是 知 识 的传 授 者 、灌输 者 ；教 材 所 提 供 的知 识 不再 是 教 师传 授 的内 容 ，而是 学 生 主动 建 构 意义 的 对 象 ；媒体 也 不 再是 帮 助 教 师传 授 知 识 的手 段 、方 法 ，而是 用 来 创 设情 境 、进行 协 作学 习和 会 话交 流 ，作 为 学生 主动 学 习 、协作
（ ）教 学 目标 分析 一
建构主义理论在高中英语阅读教学中的运用
建构主义理论在高中英语阅读教学中的运用阅读教学是高中英语教学的重要内容。
咱们需要从不同角度去研究和探讨适合中国学生的阅读模式。
现行高中英语阅读教学需要进行改革。
如何改变简单教授、被动教授的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个一起问题。
在全世界性的教育改革及我国新课改的背景下，建构主义者提出了一系列关于教与学的新假想。
一、建构主义的理论研究1．理论的形成和进展建构主义(Constructivism)，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义进展到认知主义以后的进一步进展，是与素养教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。
建构主义理论最先是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知进展的基础上提出来的。
他以为儿童是在与周围环境彼此作用的进程中，慢慢建构起关于外部世界的熟悉，从而使自身认知结构取得进展。
后来，布鲁纳提出“学科结构论”，并主张“发觉教学”，强调学生踊跃主动学习的进程，重视以“学习者为中心”。
维果茨基创建的文化历史理论、“最近进展区”理论那么强调认知进程中学习者所处社会文化历史背景的作用，所有这些研究都使建构主义理论取得进一步的丰硕和完善，从而形成了比较完整的理论体系。
建构主义十分关注以原有的体会、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学方式提出了，许多新的观点。
由于多媒体运算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性专门适合于实现建构主义的学习环境，建构主义学习理论已经成为教育改革和革新传统教学的要紧理论基础。
2．要紧观点建构主义理论强调：(1)以学生为中心。
(2)强调“情景”对意义建构的重要作用。
(3)强调协作学习对意义建构的关键作用。
(4)强调学习环境(而非教学环境)的设计。
(5)强调各类学习资源的设计。
(6)强调“意义建构”是整个学习进程的最终目标。
3．建构主义的教学模式目前，在建构主义学习理论阻碍下形成的比较成熟的教学模式要紧有：支架势教学(ScaffoldingInstruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)、随机通达教学(Random Access Instruction)等。
建构主义学习理论对大学英语阅读教学的指导
（ ） 学 方 法 二 教
１０ ｌ
总之 ，建构 主义学习理论的指导和运用 可以帮助教师更
好 的设 计 以学 生 为 中 心 的 ， 活泼 的 ， 动 的 阅读 课 堂 ， 以 大 生 可
ห้องสมุดไป่ตู้
大提高学生的积极性 ， 从而提高课堂教学的有效性 ， 增加课堂
的信息和知识含量 ， 最终达到提高学生 阅读能力的 目标 。
激发学生的学 习动力 ， 同时帮助学生建立 自己的语言 构 之中 ， 从而丰富和加强 主体 的结构体 系 ； 顺应 ， 是在进 行同 极参与 ， 消除语言表达上的心理 自卑和 障碍。 化 时 ，主 体 的结 构 也 在 发 生 着 一 定 的 变化 ， 以进 一 步 适 应 环 自信心 ，
的学 习 ， 生 通 过 一定 的情 景 （ 学 即社 会 文化 背 景 ）借 助 其 他 人 ，
话题 ， 请小组和小组之 间 自由组合成正方和反方进行辩论 ， 各
抒 己见 。 这个 过 程 中教 师要 给予 一 定 的 引导 和帮 助 ， 在 帮助 学
（ 包括教师 和同学 ） 的帮助 ， 利用必要的学习资料 ， 通过意义建
构 的方 式 而 获得 。 二 、 构 理 论 下 的 阅读 课 堂 活 动 建
（ ） 师 的课 堂 角 色 一 教
建构主义对大学英语阅读教学的启示
建构主义对大学英语阅读教学的启示摘要:本文以建构主义学习理论为指导,立足于大学英语阅读教学的现状,提出如何从三个方面改进大学英语阅读教学,激发学生的阅读积极性,切实提高大学英语的教学水平。
关键词:大学英语阅读教学建构主义学习理论阅读能力是语言技能的重要组成部分,培养和提高学生的阅读能力是大学英语教学的重要教学目标之一。
而在日常的教学过程中我们会发现,阅读是让很多学生头疼的问题:很多学生对阅读兴趣不高、读起来吃力。
如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其学习兴趣是值得我们探讨的问题。
建构主义学习理论在这些方面给我们提供了很多参考和启示。
1 建构主义学习理论建构主义认为,学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
“情境”:也就是我们通常意义上所说的学习环境,环境对于学生构建意义有着很大的作用。
这就对教师的教学设计提出了新的要求:在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑我们的教学目标,还要考虑如何创建一个有利于学生建构意义的情境,让学生能够积极地参与到课堂教学过程中。
这就意味着情境创设已经成为教学设计的重要内容之一。
“协作”:协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”:会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
最终我们通过学习要达到的目标便是“意义建构”。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
由以上所述的“学习”的含义可知,学习者获得知识的多少取决于他们根据自身经验去建构有关知识的能力,而不是记忆和背诵教师讲授内容的能力。
浅议建构主义教学理论在高中英语阅读理解中的运用
人 文社科
浅 议建构 主 义教 学 理 论在 高 巾 英语 阅 读理 髓 巾的 运用
西华 师范 大学外 国语 学院 张 丽 霞
［ 摘 要］ 阅读理解是 高中英语课堂中的重要部分 ， 建构主 义教 学理论则是 ＂前提倡 的教 学理 念。本 文结合 高中英语 阅读 中的特点 ３ － 及其存在 的问题 ， 探讨 了建构主义的教学理论指导下的阅读理 解的原则， 并提 出几个建构主义理论在 高中英语阅读课堂 中的英语
策略 。
［ 关键词 ］ 建构主义 阅读理解
一
Hale Waihona Puke 教 学 策略 、引言
阅读教学在我国的英语教学 中占有十分重要的地位 ，阅读 能力 是 当前高中英语教学大纲要求 的基本技能之一 ， 学生在学会语 言知识 ， 获 取文章信息 的同时 ， 更要掌握一定 的阅读技 巧 ， 具有独立阅读 的能力 。 然而 ， 现行高 中英语 阅读教学仍然是 简单传 授 、 被动接受 的教学模式 ， 即教师偏重于词语 、 句型 、 语法等语言知识的讲解而缺乏阅读技 能的指 导 ；教师习惯将某一知识直接提供给学生而忽于教学情景的创设 和对 意义的建构 ， 这严重阻碍 了学生学习主动性的发挥。 建构 主义学习理论 则强调以学生为主体 ，在老师 的帮助下协作探 索实现意义的建构 ， 因 此 ，在全球性的教育改革及我国新课改的背景下它已经成为教 育改革 和革新传统教学的主要理论基础 。 二 、 构 主 义 教学 理 论 建
１ 生 自主 学 习 的策 略 ． 学 建构主义教学的 目标在 于发展 学生 自主学 习的能力和培养学生的
（） 教 学 观 ２新
建构主义认为教师的讲授表面上是在传授知识 ，实 际上是促进学 生 自己建构知识 ， 其核心思想 是 ： 学生通过 问题解决来学习 。提倡情 让 境 性 学 习（ｉ ａ ｄ ｅｒｉ ） 互 学 习 （ｃ ｒ ａ ｔ ｃ ｉ ） 合作 学 习 ｓ ｔ ａ ｎ ， ｍ ｅ ｌ ｎ ｇ交 ｒ ｉ ｏ ｌ ａｈ ｇ ｅ ｐ ｃ ｅ ｎ及 （ｏａｏａｉ ａ ｉｇ。 ｃｌ ｂｒｔｅ ｅｒ ｎ） ｌ ｖｌ ｎ （） 学 生观 ３新 学生不是空着脑袋走 进教室的 ，因此学 习必须考虑在学生 已有的 经验基础上建构 ， 并且重视学生带入学习情境 的学习 目的与已有观念 。 ３ 学模 式 墩 当下 ， 在建构主义影响下 比较成熟 的教学模式有 ： 来源于维果茨基 最近发展区理论的支架式教学 （ｃｆｌｉｇｎｔ ｃｉ ）斯皮罗提出的随 Ｓａ ｏｄ Ｉｓ ｕｔ ｎ 、 ｎ ｒ ｏ 机通达教学 （ ａｄ ｍＡ ｃｓＩｓ ｕｔｎ 、 Ｒ ｎ ｏ ｃｅｓｎｔ ｃｉ ） 由温特 比尔特认知与技术小组 ｒ ｏ 开发的抛锚式教学模式（ ｃ ｏｅ ｓｒｃｉ ） ＡｎｈｒｄＩ ｔ ｔ ｎ 。 ｎ ｕ ｏ 三、 高中英语阅读的特点 以及存在的问题 高中英语 阅读材料体裁广泛 ， 内容涵盖科技 、 其 文化 、 历史、 地理等 领域 ， 并具有真实性和时效性 。 通过广泛 的阅读既可以培养学生 的阅读 兴趣又可以扩充其知识量 。 然而高中生 阅读时间相对有 限， 又强调阅读 速度 ， 阅读常 以正确 回答 问题 为 目的 ， 因此他们的阅读较为浅显 ， 对文 章所传递 的思想感情 领会不足 。并且据调查高中生英语阅读普遍存在 以下几个 问题 ：１ 学生过分依赖工具书 ， （） 而不根据上下文的意思推敲 ， 独立思考 ， 解决问题。（ ） ２ 学生往往重复 阅读 ， 这既影响对文章的理解又 难以集中精力。（ ） ３学生普遍存在不 以意群或者是句子成分而是以单词 或词组 为单位的阅读方式 ，这既降低 了阅读的速度又增加了理解 的难 度。 ４ 很多同学采用默译的方式 ， （） 即边读边译 ， 既不能培养英语的语 这 感又会养成不 良的阅读 习惯 。 四、 建构主义指导下的阅读原则 运用建构主义理论来指导阅读 ， 首先要强调以学 生为中心 ， 培养学 生的积极性 、 主动性 ， 通过协作学 习、 学习情 境的设计等方式强调 意义 建构 的重要性 ， 教师则起组织者、 指导者和促进者的作用 。 根据建构主义理论 ， 可以归纳 出以下几个英语教学原则 ： １ ． 根据“ 学生在 Ｅ常生活和学 习中已形成的相关经验” ｌ 的理论 ， 归纳 出在 阅读 教 学 中注 重 学 生 已有 知 识 储 备 的 特 点 ，并 运 用 适 当教 学 方 法
以学生为中心的初中英语阅读教学探究
以学生为中心的初中英语阅读教学探究随着教学模式的不断发展和教育理念的改变，以学生为中心的教学模式已经成为教育界的热门话题。
在初中阶段，英语阅读是学生学习的重要组成部分，而如何将学生放在学习的中心，引导学生主动参与、发挥主体作用，是当前英语教学的重要任务之一。
本文将就以学生为中心的初中英语阅读教学进行探究和讨论。
以学生为中心的教学模式是指在教学过程中将学生作为学习的主体，教师不再是传授知识的唯一来源，而是扮演着引导者、促进者的角色，更加注重学生的个性发展和能力培养。
而以学生为中心的初中英语阅读教学，旨在培养学生独立思考、自主学习的能力，激发学生对英语阅读的兴趣，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主体在社会交往和活动中构建新知识的过程。
在英语阅读教学中，以学生为中心的教学模式通过组织学生进行合作学习、小组合作探究等方式，帮助学生主动参与到知识的构建中，提高学生对英语阅读的理解和运用能力。
2. 学习者认知发展理论学习者认知发展理论认为，学生的学习活动必须以学生的认知发展水平为基础，教学活动必须符合学生的认知发展规律。
在初中阶段，学生的认知水平处于发展阶段，因此以学生为中心的初中英语阅读教学需要注重适应学生的认知发展水平，注重培养学生的理解和分析能力。
1. 创设情境在英语阅读教学中，创设情境是十分重要的，可以通过演示、故事、图像、视频等多种方式激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
2. 小组合作学习在英语阅读教学中，采用小组合作学习的方式可以促进学生的交流与合作，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
小组合作学习也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 任务驱动学习以学生为中心的初中英语阅读教学可以通过任务驱动学习的方式，让学生通过完成任务来主动获取知识，提高学生的学习动机和兴趣，激发学生的学习潜能。
通过设置具有挑战性和探究性的任务，激发学生学习的动力和热情。
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用英语阅读是学生学好英语的重要组成部分之一。
然而，在传统的教学中，学生往往只是被动地接收信息，缺乏主动思考和合作探究的机会。
为了培养学生的阅读兴趣和能力，建构主义理论应运而生，被广泛应用于初中英语阅读教学中。
本文将探讨建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用，并介绍具体的教学实践。
一、概述建构主义理论建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰等人提出的。
该理论认为，学习是一个自主建构的过程，学习者通过与他人和环境的互动，主动构建自己的知识和理解。
建构主义理论注重学生的主动参与和个体差异，强调教师的引导和学生的思考。
在初中英语阅读教学中应用建构主义理论，可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
二、建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用1. 创设情境建构主义理论认为，学习的情境对学习效果有着重要的影响。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，在教学中引入某个国家的文化背景，让学生更好地理解阅读材料的背景知识，提升阅读的跨文化理解能力。
2. 探究性学习建构主义理论强调学生的主动参与和探究。
在初中英语阅读教学中，教师可以设计一些探究性学习任务，激发学生的思考和合作。
例如，让学生就某个文章中的问题进行小组讨论，引导他们通过互相交流和辩论的方式来探求问题的答案，促进他们的语言表达能力和批判思维能力的发展。
3. 合作学习建构主义理论认为，学生在与他人的互动中能更好地学习和建构知识。
在初中英语阅读教学中，可以采用合作学习的方式，鼓励学生之间的互助合作。
例如，可以设计小组阅读任务，每个小组成员负责不同的角色，如主持人、记录员、提问者等，通过合作共同完成阅读任务，提高学生的阅读效果和团队合作能力。
4. 反思与评价建构主义理论强调学生的自主性和反思能力。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生反思自己的学习过程，评价自己的阅读成果。
例如，可以组织学生进行学习笔记的分享，让他们分享自己在阅读过程中的收获和困惑，促进彼此之间的学习互助和反思。
建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用
建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用◎张弘扬阅读教学在高中英语课堂中扮演着至关重要的角色。
根据最新的课程大纲,高中英语阅读教学必须符合严格的标准。
老师应该指导学生如何有效地利用他们所掌握的英语知识和技能来处理日常问题,并帮助他们发展出批判性思考的能力。
通过建构主义理论的深入探索,我们可以更好地实现我们的目标,特别是在高中英语阅读教学方面。
在不断的教育变革和信息技术的飞速发展的背景下,我们已经开始采用以学生为核心的英语教学方法。
通过这种教学方法,学生们会积极地寻找新的信息,并将其组织成一个完整的知识结构,这样就可以提高他们的核心素质,并增强他们的应用能力。
在高中英语阅读教学过程中,运用建构主义理论是非常必要的。
通过引导学生自主学习、合作探究等方式,不仅可以激发他们的兴趣,还可以促进他们主动参与到学习活动中去,从而达到更好的教学效果。
1.建构主义理论概述建构主义理论强调,学习不仅仅是一种被动的接受外部刺激的过程,更重要的是,它需要人们通过与外界的交互来构建自己的认知模型。
这种思想贯穿整个教学活动,包括情境创设、协作学习、意义建构等环节。
其中,情境创设是非常重要的一个环节,它可以帮助学生更好地理解所学内容。
协作学习则强调学生之间相互合作,共同完成任务。
意义建构则指学生将已有经验与当前学习相联系,形成新的理解。
这些环节都需要教师积极参与,发挥主导作用。
2.建构主义理论在高中英语阅读教学中的重要作用通过将建构主义理论应用于高中英语阅读课堂,我们可以帮助学生建立自己的知识框架,并鼓励他们从不同的角度思考和解决问题。
2.1有助于培养学生建立自己的知识结构在建构主义理论中,我们鼓励老师通过提供有意义的指导和帮助,让学生们能够更好地掌握所需的知识,并将其转化为有意义的学习内容。
这样,他们就能够更好地掌握所需的信息,并将其应用到实际的问题和解决方案中。
在这个阶段,老师应该鼓励学生自己去寻找问题,并主动寻求解决方案,从而帮助他们更好地理解和掌握英语,提高他们的语言综合应用能力,并最大限度地发挥他们的主观能动性。
建构主义对高中英语阅读的意义
浅谈素质教 育在语文课 堂教学 中的实施
李丽淑 河北省衡水冀州市冀州中学
摘 要 ：培养学生 自学能力， 求得 学生可持 续发展 。培 养 自学能力和运用科学的学 习方法是分 不开的， 在教 学过程 中， 我所采 用的 “ 现代 文 整体把握 逐句理解法” 、“ 文言文联想贯通 学习法 “ 、“ 基础知识理解记忆法” 、“ 作 文训练 系列法”位 学生提供 了方法保证 。同时， 语 文学习兴 趣 的激发和培养位学生的 自学提供 了持久 的内在动 力。 关键词 ：素质教 育 ；思想观念 ；综合 能力 当前 的素质教 育又 向语 文教育工作 者 提 出了更 高的要求， 教 师不仅要面 向全体 学 生． 而 且既要 教书 又要育 人， 在语 文教 学过 程 中培养 学生各种能力， 促进学 生主动地生 动地活泼地发展。 本 文仅就 自己在高中语文 教 学过 程中如何 贯彻素质 教育培养学 生综 合能力和语言运用能力的做法略作 总结。 转变思想观念， 面 向全体学生 １ ． 语文教学无差生。 在我眼 中语文学 习 无 差生 可 言 ， 有 的只 是 语 文 能 力 处 于 不 同层 次上的一个群体， 语 文教 学 无 差 生 。 按 照 布 鲁姆 的教育理论， 只 要给学生以正确的 方法 指 导和 足够的时间， 他们都 会在原来 的基础 上 有所 进 步 。 思 想观念 的转变会 带来全新 的教学 方 法， 会收到意 想不到的教学效果。激发学 生 学习兴趣． 求得学 生共同发展。兴趣是最好 的老师， 很难 设想一个对语文不感兴趣 的老 师会教好语文． 一 个对语文毫无兴趣 的学 生 能学好语文， 激发调 动学生语文学 习的积极 性是求得 学生主动发展 的前提 。 语 文 教 学 中的 不合 理 负担 ， 就 是学 生提 高 母语应用能力所不必要的负担。 目前教学中有 不少内容， 是顺应 某些学科知识 系统化 的要 求而被纳入语文教学中来 的， 到底对提高学生 语文水平有什么必要性， 并说不清楚。 这 方面 的不合理 负担 ， 概 括 起来， 表 现 为四个 “ 不可 ”： 阅读教学 非对一篇篇课 文 的主题 思想和 写作特 点进行 分析 不可， 文 言文 非逐 句翻 译（ 对号 入座） 不可， 现代 文或 文言文 的教学 非讲 文体 、语法等知识不可 ． 作文教 学非按写作 知识 系统安排 不可 。 ２ ． 授 之以 “ 渔”． 求得学生主动地发展。 学生进入高 中． 首要 的任务就是树 立语 文学 习的 “ 大语文 ” 观． 要放眼社会， 放 眼生 活， 处处留心皆学问． 坚持 “ 多读 、多听、多想、 多写、多说 的 “ 五多”做 法， 学 生进入高中 之后 ， 普 遍能够 迅 速掌握语 文 学 习规 律， 形 成 自 己独 到 的 学 习 方 法 ． 进入语 文学习的 自
建构主义理论与大学英语阅读教学
界中的新信息纳人到自己已有的认知结构中; 通过“ 顺应” 修 改原有的认知结构，以理解新的信息，新的图式也随着个体 “ 同化” 顺应” 和“ 外部新信息而建立。
1.1 建构主义的学习观 建构 主义学 习理论认 为学 习是一个积极主动的建构过
程， 是学习者利用必要的学习资源、在一定的社会文化背景 下、 在与他人的交际过程中产生社会互动的结果。 因此建构主 义强调了学习的主动性 、 情境性和社会性。首先， 知识并不能 简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据 自 身已有的知识和经验主动地加以建构。 其次， 学习活动应在 一定的情境中进行， 学习的本质就是借助学习情境， 实现学习
师在具体设计课堂模式时， 应随着学生水平的提高力求体现 方法和形式上的变化， 即将思维发展及其与语言、 环境的关系
和学习过程有机地联系在一起。 在阅读课上， 要使学生独立进 行更高水平的认知活动， 即提高其认知能力， 对文章内容、 作
者对知识意义的主动建构。 此外， 学习也是学习 体合作建 共同
构意义的过程。 1.2 建构主义的教学观 基于对建构主义学习观的分析，建构主义提出了与传统 教学方式迥然不同的教学观。 教师应当起脚手架的作用 ， 自 在 主语言学习过程中需要帮助时， 教师应提供必要的支持;随着 学习者自主能力的不断提高， 可逐渐将脚手架拆除。教师不再 是知识的传授者与灌输者 ， 而是整个教学过程中的组织者、 指 导者、 发现者、 意义建构的帮助者以及学生 自主学习能力的培 养者。教师应利用情境、 协作 、 会话等学习环境充分发挥学生 的主动性、 积极性和首创精神， 要真正做到因人而异、 因事而 异、 因地而异 、 对症下药 ， 最终实现学生对所学知识意义成功 建构的 目的。 2 英语学 习理念的发展与建构主义教学设计的形成 建构主义不仅强调学生知识体系的建构，还注重学生建 构知识的能力以及获取诸如研究或使用技术方面信息的能 力。 传统的英语教学是“ 教师灌输式”基于建构主义的学习观 ， 和教学观之上的建构主义 的教学模式强调学生是认知的主 体， 教学要以学生为中心， 教师只是扮演“ 导演” 的角色。在教 学中教师要重视学习环境的设计。 自90年代以来 ， 建构主义设 计了许多创新性的学习环境， 如抛锚式教学、 支架式教学 、 交 互式教学等。 总之， 以建构主义为基本理论假设的教学设计模
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浅析建构主义理论对英语阅读教学的指导意义
作者：罗秀珍
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2013年第09期
【摘要】本文以建构主义理论为指导，指出阅读教学过程在本质上就是学生阅读技巧与能力的自主建构过程，阅读能力是学生通过自主学习习得的，而不是教会的，英语教师在阅读教学中要做的就是为学生的阅读创设条件与情景以促进他们的自主建构。
【关键词】英语阅读教学自主建构建构主义
1. 建构主义的理论取向
不同理论取向建构主义的基本观点是一致的。
建构主义理论目前还处于发展阶段，它是学习理论中从行为主义学习理论发展到认知主义学习理论以后的进上步发展，学术界还没有形成完全一致的观点和主张，概括起来主要有以下几个不同的理论取向。
1）在皮亚杰思想基础上发展起来的激进建构主义基本观点：知识是由认知主体主动建构，而不是通过感觉被个体接受，即是通过新旧经验相互作用来实现的；认识的机能不是去发现本体意义上的现实，而是适应自己的经验世界，帮助自己组织世界。
通俗地说，持这种观点的人认为，世界的本来面目是无法知道的，我们所能知道的只是我们自己的个体经验，只有当客观世界和我们的个体经验相适应时我们才能建构知识。
2）以维果斯基、鲍尔斯费尔德（H.Barersfeld）、库伯（P.Cobb）为代表的社会建构主义认为世界是客观存在的，知识是在人类社会范围内建构起来的，而且能不断地被改造，以尽可能与客观世界保持一致，学习过程就是个体建构自己的知识的过程。
3）社会文化取向的建构主义与社会建构主义比较相似，这种理论取向也把学习看成是建构的过程，但同时也认为知识与学习都存在于一定的文化背景中，不同的社会实践是知识的来源。
4）信息加工建构主义认为认知是一个积极的心理过程，学习不是被动地形成刺激处反应的联结。
虽然它仅仅强调原有知识经验在信息编码表征中的作用，而忽略了新经验对原有经验的影响，但总的说来，它完全接受了“知识由个体建构而成”的观点，强调外部信息与原有知识之间存在双向、反复的相互作用。
综上所述，虽然不同理论取向建构主义关于知识是如何建构的有各自不同的表述与观点，但它们都认为学习是一个主动生成的过程。
2. 建构主义理论对阅读教学的指导意义
建构主义理论的基本观点对英语阅读教学具有重要的指导意义。
笔者认为这种指导意义在于它有助于我们明确教师在阅英语读教学中所应担当角色与作用，克服传统阅读教学的弊端，充分体现学生的主体地位。
只要教师没能将教与学区分开来，他们将会继续代替学生完成本该由学生自己独立完成的学习任务。
教会学生阅读并不能像功夫片中那样，师傅可以把几十年的功力一下子传给徒弟，教师是没办法将自己习得的阅读能力传给学生的。
阅读是不能教会的，我们应该停止做我们不可能做到的事。
教和学是两个完全不同的过程，它们无论在形式上还是功能上都是完全不同的。
教的功能主要是在于要为学生的阅读创造一定的条件，营造适当的氛围，尽可能的帮助学生悟出适合自己阅读方法，也只有适合学生个体的方法与措施才可能是最有效的。
教师的教是一种公开或公共的活动，是可见的，是可以被观察到的。
阅读是一个积极主动的自主建构过程，它需要学生把个人的生活经验、知识、观点等与作者的进行交流，就像是在和一位智者交谈，你要注意倾听，同时更需要积极的思考，甚至还要提出问题或自己的见解，你才能真正明白对方的思想。
如果教师和学生的角色是无法互换的话，那么为了提高学生的阅读理解能力，教师的教能帮助学生做些什么呢？笔者认为，在所有的阅读教学原则中，最重要的一条就是要尽可能使学生能更加容易地完成阅读任务，使阅读成为学生喜欢参与的经常性的体验，对于学生来说这些体验是令人享受且具有深远意义的。
只有当教师和学生都成功地担当起各自的角色，英语阅读教学给两者带来的压力与挫败感才可能被彻底消除；也只有当教师成功地创设出这样一种氛围，在这样的氛围中学生能通过阅读本身来解决阅读教学中所出现的所有问题，这时阅读教学才有可能真正变成一件易事。
3. 结束语
总之，教师所要做的就是要帮助学生，而不是代替学生；给学生提出练习的具体要求，而不仅仅是为他们提供练习的答案，再精辟的讲解也不能代替学生对知识的自主建构。
教师可以通过帮助学生扩充词汇量、引导学生逐步学会合理运用恰当的阅读策略、利用多媒体及网络资源使英语阅读教学变得更加轻松有趣、向学生呈现与阅读材料相关的英语国家文化背景、有意识地培养学生良好的阅读习惯及努力扩大他们的课外阅读量等途径促进学生阅读技巧的自主建构，逐步提高他们的阅读能力。
值得注意的是，虽然阅读教学效果如何主要取决于学生能否实现阅读技能的自主建构，但这并不是说教师对学生可以“放任自流”，相反教师在学生进行阅读练习之前一定要提出严格的要求，有时甚至也要适当地给学生施加一定的压力。
[1] 舒白梅，向宗平. 英语课程教育学[M]. 武汉：华中师范大学出版社， 2004.
[2] 韩仁生，李传银. 教育心理学[M]. 济南：山东人民出版社， 2008（02）.。