品读古诗方法漫谈
初中古诗鉴赏教学方法漫谈
初中古诗鉴赏教学方法漫谈古诗是中华民族文化宝库中的精华，它不仅包含着优美的语言艺术和深刻的思想内涵，更是对古人生活、思想、情感和审美情趣的真实写照。
在初中阶段，古诗鉴赏是语文教学的重要内容之一，通过学习古诗词，可以帮助学生提高语文素养、文学鉴赏能力和审美情趣。
那么，对于初中古诗鉴赏教学方法应该如何进行呢？下面就来漫谈一下初中古诗鉴赏教学方法。
一、激发学生学习兴趣古诗鉴赏教学的第一步就是要激发学生的学习兴趣，让他们对古诗产生浓厚的兴趣。
可以通过灵活多样的教学手段来引导学生，例如通过音乐、绘画、表演等形式来展示古诗的魅力，让学生从中感受到古诗的美和深刻的内涵。
还可以引导学生通过古诗中的意象、情感等方面的分析，让他们感受到古诗的奥秘和魅力，从而激发出学习的兴趣。
二、注重情境体验在进行古诗鉴赏教学时，注重情境体验是非常重要的一环。
通过创设情境，让学生置身于古诗所表达的背景之中，从而更好地领会和理解古诗的意境和内涵。
可以通过课堂朗诵、角色扮演、小组讨论等形式来引导学生，让他们亲身体验古诗词所表达的情感、意境和思想，从而更加深入地理解和感悟古诗的艺术魅力。
三、注重跨学科的整合古诗是中国传统文化的重要组成部分，它融合了诗歌、音乐、绘画等多种艺术形式，因此在进行古诗鉴赏教学时，应该注重跨学科的整合。
可以结合音乐课、美术课等不同学科的内容，通过多种艺术形式的呈现来展示古诗的魅力，从而让学生在感受古诗的也能够了解和体验其他艺术形式的魅力，从而更加全面地理解和鉴赏古诗。
四、注重启发思维古诗鉴赏教学不仅仅是要让学生了解古诗的表面含义，更重要的是要启发他们的思维，引导他们深入思考古诗所表达的情感、意境和思想。
可以通过提出一些开放性的问题来引导学生思考，例如探讨古诗中的意象与情感的关系、古诗中的意境与表达方式等，让学生通过深入的思考来理解和感悟古诗的内涵，并从中获得启迪和感悟。
五、注重文化传承古诗是中华传统文化的重要载体，是中华民族文化的瑰宝，因此在进行古诗鉴赏教学时，应该注重文化传承。
浅谈古诗词鉴赏的方法
浅谈古诗词鉴赏的方法古代诗词是我国古典文学中的一颗璀璨明珠，先秦的诗经楚辞，魏晋的乐府古诗以及唐诗宋词元曲，历史为我们留下了大量脍炙人口的名篇佳句。
引导学生阅读一定数量的古代诗歌，培养他们初步鉴赏古代诗歌的能力，对提高文化素养、陶冶精神情操、增强审美意识是很有益处的。
古诗词鉴赏具有文学鉴赏的基本特点，同时，由于诗词的本质所决定它又具有自己的特殊规律。
因此在教学中，引导学生学会鉴赏古诗词是有方法可寻的。
一般而言，诗歌鉴赏主要有三个基本环节，即：反复诵读, 品出诗味；体会意境, 把握情感；品析语言, 领悟旨趣。
一、反复诵读，品出诗味诵读是理解诗歌的最直接的方式，对诗歌而言，“读”显得尤为重要。
诗歌语言的凝练和集中，决定了赏析诗歌首先要反复诵读，尤其是古诗词更要加强诵读，只有反复诵读，才能理解字句，体会形象，把握意境。
读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。
朗读能使眼到、口到、耳到，使静止的诗歌行动起来，变成听得见、看得到的形象画面，将我们更快更深入地带入诗的意境，去领略摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美。
“读”是对诗歌的第一步感知，因此，我们在鉴赏诗歌时要把诵读放在首位。
在课堂上，可通过单人读、双人读、分组读、分角色读、领读、齐读等多种形式达到熟读成诵。
诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分，不妨把音乐引进来，给诗歌配一段音乐朗诵，把学生带入诗人的感情世界，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之中。
可以让学生伴乐诵读，也可以充分利用音乐的魅力，让学生把自己对诗句意思的理解变成美丽的画面，透过画面领悟到诗人寄托的感情。
诵读的目的就是要读出诗歌的韵律节奏，读出诗歌的意境，读出诗人的情感。
如南唐后主李煜的《虞美人》一词，只有通过读，才能把握其语气节奏的轻重缓急，了解词人的心绪。
尤其是“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”与“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”两句，非读无以把握运气之长短，非读无以知晓情感之悲喜。
品读诗歌有哪些方法和技巧
品读诗歌有哪些方法和技巧一、了解诗人背景。
这就像是去朋友家做客，先知道他家的情况一样。
诗人的生活背景、经历的大事小情都会影响他写诗的风格和内容。
比如说李白，他生活在大唐盛世，又爱游山玩水、喝酒交友，所以他的诗大多豪放飘逸，充满浪漫主义色彩。
要是不了解他的这些背景，可能就读不出诗里那种潇洒劲儿。
再看杜甫，经历了安史之乱，生活颠沛流离，他的诗就更多地反映社会现实和百姓疾苦，像“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，要是知道他的经历，就更能体会这诗里的沉重。
二、多读几遍。
诗歌这东西啊，就像美酒，越品越香。
第一遍读可能只是知道个大概意思，再多读几遍，就会发现很多之前没注意到的小细节。
就像李清照的“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，第一遍读就觉得是在说人瘦，多读几遍就能感受到那种思念丈夫的愁苦，从字里行间渗透出来。
每读一遍，就像是在和诗人进行一次更深入的聊天。
三、感受诗歌的节奏和韵律。
四、想象画面。
诗歌就像是一幅画，诗人用文字把景色或者情感描绘出来。
我们读诗的时候就要把这画面在脑海里想象出来。
读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，你就得想象出那广阔的沙漠里，一缕孤烟直直地升起，黄河边上那圆圆的落日。
这样诗就不再是干巴巴的文字，而是变成了生动的场景，你就像走进了诗人所描绘的世界里。
五、体会情感。
这可是读诗的关键呢。
诗人写诗就是为了表达情感，我们要把自己代入进去。
是爱情的甜蜜，像秦观的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”；还是友情的珍贵，像王勃的“海内存知己，天涯若比邻”；或者是对理想的追求，像屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
当你体会到了诗人的情感，就像和诗人在情感上产生了共鸣，那读诗就真的是一种超级棒的体验啦。
读古诗的四种方法
读古诗的四种方法古诗的鉴赏，是以读者主观感受和思考为前提，大致可以分为节奏感受、意境感受、结构感受、形象感受、情调感受、语言感受等几个方面。
1、节奏感受：鉴赏古诗最重要的是感受它的节奏，不同的节奏有着不同的意义，比如诗人的情绪、表达的对象、生活的状态等等。
2、意境感受：古诗常常伴随着一种意境，诗人用以表达自己的感情，有时候这种意境也可以带给读者深刻的思考。
3、结构感受：古诗的结构非常丰富，诗人使用结构上的变化来表达不同的意境，读者可以从结构上来领会古诗的表述方式。
4、形象感受：古诗经常以象征性的形象来表达其深刻的意境，读者应该多加细心地去体会，才能完全领会古诗蕴含的思想价值。
5、情调感受：古诗带给人的是一种情调，不同的情调可以调动人的心理，从而更好地理解诗人的心态。
6、语言感受：古诗的语言特点也是非常重要的，从语言特点上可以进一步直观地了解古诗的思想。
二、翻译法翻译古诗，除了对古诗原文的理解和鉴赏外，还要求读者了解古诗背景知识、熟悉汉语及修辞手法，结合翻译的要求，完成翻译作品。
1、了解古诗背景知识：古诗中常常蕴藏着丰富的历史文化知识，理解古诗的深层含义，要求读者具备比较广泛的历史文化知识，以便更好地理解作者所要表达的意义。
2、熟悉汉语及修辞手法：古诗的语言使用非常特别，读者必须具备良好的汉语能力和修辞手法，才能更好地翻译古诗。
3、结合翻译的要求：古诗的翻译不仅要求读者具备较好的文字功底和理解能力，还要求读者结合翻译的要求，对古诗进行准确的翻译，以保证翻译的正确性和准确性。
三、历史方法历史方法是从历史的角度对古诗进行研究，研究古诗本身、背景及其影响等多方面。
1、古诗本身：研究古诗要从古诗本身入手，从诗的内容、创作动机等多方面深入研究，以便全面了解古诗的思想价值。
2、背景：研究古诗还需要考察其背景，比如诗人的创作时间、地点、当时的社会、政治、文化、宗教等，这些背景对古诗的创作有着重要的影响。
3、影响：研究完古诗的背景后，还要对古诗的影响进行考察，看看古诗带给当时的社会和文化，以及它的思想价值。
初中古诗鉴赏教学方法漫谈
初中古诗鉴赏教学方法漫谈古诗是中华民族文化的瑰宝之一，也是中学语文教学的重点内容之一。
在初中教学中，如何有效地教授古诗鉴赏成为了语文教师们的重要任务之一。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面，对初中古诗鉴赏教学方法进行探讨。
我们应当明确教学目标。
古诗鉴赏教学的最终目标应当是培养学生对古诗的阅读兴趣，提高学生的文学鉴赏能力。
通过学习古诗，学生能够更好地理解中国传统文化，同时也可以提升他们的语言表达能力和审美能力。
我们需要确定教学内容。
古诗鉴赏的内容可以包括唐诗、宋词、元曲等不同体裁的古代诗歌。
在初中阶段，我们可以按照教材的顺序来进行教学，也可以根据学生的实际情况，选择一些代表作进行教学。
无论选择哪种方式，都应当注重教材和学生实际情况的结合，使学生能够在阅读诗歌的过程中，了解到作者的思想感情，同时也能够培养学生的审美能力。
接下来，我们需要选择合适的教学方法。
在古诗鉴赏教学中，可以采用讲授法、示范法、讨论法等不同的教学方法。
1. 讲授法。
教师可以先讲解一些古诗中的文化背景、作者的生平和作品的题材等。
然后，教师可以逐句解读古诗，分析古诗的意境、修辞手法等。
这种方法适合于引导学生对古诗的理解，让学生有一个全面的了解。
2. 示例法。
教师可以选择一些经典的古诗进行解读，然后让学生模仿和创作。
教师可以选择杜甫的《月夜忆舍弟》这首诗，让学生根据自己的实际情况，写一篇类似的作文。
这种方法适合于培养学生的创造力和表达能力。
3. 讨论法。
教师可以提出一些问题，让学生进行讨论，激发学生的思考和探索。
在学习苏轼的《江城子·密州出猎》这首词时，教师可以问学生：“词中的男女之情是如何表现的？”这种方法适合于培养学生的批判性思维能力和团队合作能力。
教师应当注重培养学生的综合能力。
在古诗鉴赏教学中，教师不仅要注重学生对古诗的理解和鉴赏，还应当培养学生的创造能力、表达能力和批判性思维能力。
通过课堂上的讲授、示范和讨论，教师可以开展一些综合训练活动，如朗读比赛、诗歌写作等，提高学生的综合能力。
古诗词鉴赏及感悟方法论
古诗词鉴赏及感悟方法论古诗词是中国文化的瑰宝，每一首古诗词都蕴含着深刻的哲理和思想。
如何鉴赏古诗词并从中获得启示和感悟？本文介绍了几种常见的古诗词鉴赏方法和感悟方法。
一、古诗词鉴赏方法1. 认真理解上下文古诗词大多具有深刻的内涵和意义，不能只看片段，还需要结合上下文及时理解其中蕴含的含义，否则会产生误解和偏差。
在阅读古诗词时，我们要充分理解作者写作时的背景和真实含义，并且要注意排除日常口语中的歧义。
2. 分析诗词的结构古诗词的结构通常由句子组成，句子之间又有联想、呼应的关系，构成了一个完整的体系。
在分析结构时，我们应该注意每个字句的意义，推断句与句之间的关联性，掌握句序和节奏的关系，确定句子的主次关系和重点。
3. 注重诗词的声韵美古诗词的声韵美是其最独特和基本的特点之一，因此在鉴赏过程中要特别注重。
古诗词既注重平仄、韵律，又注重音节的美和音效的变化。
要理解吟诵诗词的含意与效果，也要理解作者使用古音韵因素的意图。
4. 注意古时文化背景古诗词是具有深刻时代背景的文学作品。
在鉴赏古诗词时，我们还需要了解和注意古时的文化背景，理解事件发生的时代和情境，从社会文化角度观察及理解古代作家的作品。
二、古诗词感悟方法1. 体察感受，引发共鸣读古诗词时，应该尽可能地身临其境，并通过诗词的美学魅力来感受其中引发的情感共鸣，从而更好地领略其意境和内涵。
同时，表述这种共鸣的心情和情感，以便形成正面影响。
2. 将其融入实践通过古诗词的感悟，我们可以将其中所体现的哲学思想融入到个人实践中。
例如，我们可以运用古诗词中的人生哲学和审美思想来准确思考实际情况。
通过行动来实现古诗词中提倡的道德准则和价值观。
3. 借助成语典故来丰富诗词含义古代成语典故在古诗词鉴赏过程中往往被用作扩充和丰富诗句的含义，在感悟古诗词时也有类似的作用。
通过准确理解成语典故与诗词之间的联系和内在关系，加深对诗词意义的理解和把握。
4. 注重作家文化背景和时代背景古代文学作品在严谨的结构和艺术价值之外还被用来传达作家的价值观与人生观。
初中古诗鉴赏教学方法漫谈5篇
初中古诗鉴赏教学方法漫谈5篇第1篇示例：初中古诗鉴赏教学方法漫谈古诗是中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史文化积淀。
在初中语文教学中，古诗鉴赏是重要的内容之一。
通过学习古诗，可以培养学生的审美情趣、文学素养和语言表达能力。
如何有效地进行古诗鉴赏教学，引导学生深入理解古诗内涵，成为了语文教师们面临的挑战之一。
本文将就初中古诗鉴赏教学方法进行探讨，希望能给广大语文教师们带来一些启发。
一、了解古诗的背景和作者在进行古诗鉴赏教学时，首先要让学生了解古诗的作者和创作背景。
通过介绍古诗的作者生平、时代背景、文学特点等内容，可以帮助学生更好地理解古诗的内涵和意境。
也可以引导学生思考作者创作古诗的初衷和所表达的情感，使学生在鉴赏古诗时能够更加贴近作者的情感世界。
二、解读古诗的内涵和意境古诗鉴赏教学的核心在于引导学生解读古诗的内涵和意境。
在这一过程中，可以采用以下几种方法：1.逐句解读逐句解读是最基本的古诗鉴赏方法。
通过分析句子结构、词语意义和修辞手法等内容，引导学生逐句地理解古诗的意境和情感表达。
语文教师可以根据学生的实际情况，灵活运用不同的讲解方式和教学技巧，帮助学生理解古诗的含义。
2.比喻和象征解读许多古诗中都含有丰富的比喻和象征，通过解读古诗中的比喻和象征，可以引导学生深入理解古诗的意境和主题。
可以通过讲解古诗中的花草树木、山水景物等形象描写，将学生带入古诗的情境，感受诗人的情感表达。
3.历史背景解读许多古诗都反映了当时的社会生活和历史风貌，通过解读古诗中的历史背景和典故，可以帮助学生更好地理解古诗的内涵和情感。
也可以拓宽学生的历史知识，培养学生的历史文化素养。
三、启发学生的个人感悟和表达在进行古诗鉴赏教学时，不仅要注重学生对古诗的理解，也要注重启发学生的个人感悟和表达。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生对古诗的情感、意境进行深入的思考和表达。
也可以组织学生进行古诗创作或朗诵活动，培养学生的文学修养和语言表达能力。
初中古诗鉴赏教学方法漫谈
初中古诗鉴赏教学方法漫谈古诗是中华文化的瑰宝，具有深厚的历史文化底蕴和艺术魅力。
在初中语文教学中，古诗鉴赏是不可或缺的重要内容，它不仅能够培养学生的文学修养和审美情感，还能够帮助学生理解古人的思想和情感，提高学生的语言表达能力和写作水平。
如何有效地教学古诗鉴赏成为了语文教师需要思考和探讨的重要问题。
一、培养学生的情感体验古诗的艺术魅力在于其深刻的情感表达。
教师在教学古诗鉴赏时，首先要通过挖掘古诗的情感内涵，激发学生的情感体验，让学生在品味诗歌的感受到诗人的情感和生活体验。
可以通过朗诵、情感交流、音乐伴奏等形式，引导学生与诗歌产生情感共鸣，从而更深入地理解和感悟诗歌的内涵。
二、注重启发学生的想象力古诗中常常运用比喻、象征等手法来表达诗人的情感和思想，这就需要学生拥有丰富的想象力。
教学古诗鉴赏时，教师可以引导学生通过诗歌中的意象和语言，展开联想和想象，帮助学生拓展思维，丰富情感体验。
学生在理解诗歌的也可以通过自己的想象力来赋予诗歌更多的生命力和情感共鸣。
古诗是一种高度凝练的语言艺术，在语言的运用和形式的构思上都具有很高的艺术性。
在教学古诗鉴赏时，教师要注重启发学生的联想能力和批评精神。
可以通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生自主思考、发挥想象和提出自己的见解，培养学生批判性思维和文学鉴赏能力，提高语文素养。
四、注重历史文化背景的讲解古诗是中国历史文化的重要组成部分，它既是反映历史风貌的窗口，也是传承中华文化的载体。
在教学古诗鉴赏时，教师要注重讲解诗歌的历史文化背景，让学生了解诗歌所处的历史时期、诗人的生活背景和创作环境，从而更好地理解和把握诗歌的内涵和意蕴。
五、注重培养学生的写作能力古诗是中国传统文化的瑰宝，学习古诗鉴赏可以培养学生的写作能力。
教师可以通过分析古诗的写作手法和意境表达，激发学生的创作热情，并引导学生运用古诗的表现手法和情感表达，进行有关情感、描写自然的作文，提高学生的语言表达能力和写作水平。
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——品读古诗方法漫谈
读诗的两种方法
一、字斟词酌（一字字读，一词词读）
“两句三年得，一吟双泪流”，“吟安一个字，捻断数根须”。
不能囫囵吞枣，必须字斟句酌，反复体会品味。
二、整体把握（站在整体语境的高度理解）
诗歌是诗人在特定背景的情况下创作出来的，表达诗人情感的文字。
我们要想准确把握诗歌的思想内容，必须要站在整体把握诗人创作诗歌的语境的基础上，才能够准确理解诗人所表达的意思。
整体把握诗歌该从何入手?
1、关注题目（包含了时间、地点、题材、情感等）
2、关注首尾句（联）（首句：点题目；尾句：显主旨）
3、关注表情、表意关键词
4、关注意象
5、关注文题间的注释
6、关注题干提供的信息
7、关注熟悉的作者的概况（解释：经历、思想、风格）
8、关注常用典故的特定含义
湖州歌（其六）
南宋汪元量
北望燕云不尽头，大江东去水悠悠。
夕阳一片寒鸦外，目断东西四百州。
[注释:此诗是元灭南宋时，作者被元军押解北上途中所作。
]
1. 从题目入手
题目往往是诗歌的眼睛，透过题目，我们往往可以看出诗歌的主要情感，或者可以了解诗歌写作的主要内容。
比如杜甫的〈〈春夜喜雨〉〉，题目就传达了作者对春夜之雨的喜爱之情；王维的〈〈送元二使安西〉〉，题目表明内容是写送别，那么按照常理应该写离别之情。
本诗则表明写的内容是有关湖州的诗歌
2. 从作者入手
读诗讲究“知人论世”，要尽量了解诗歌作者的身世，他所处的时代特点，他的创作倾向，他的作品的风格特点等。
这样有利于我们在最短的时间内理解诗歌的内容，把握艺术手法等。
如果作者是杜甫，我们就要想到他身处唐朝由盛转衰之时，他的诗歌内容往往是表现“忧国忧民”的情感，格调往往是“沉郁顿挫”；如果作者是陆游，就应该想到他的诗词内容往往是表现抗敌报国的情感。
2. 从作者入手
本诗的作者是南宋的汪元量，并不出名。
但我们知道他是南宋的诗人，就可以推测他的思想很可能是表达对国家命运衰微的的伤感----因为一个时代有一个时代的主题，南宋的时代主题就是诗人们面对国家命运残破伤感，而唐朝时代的主题主要是建功立业的雄心壮志。
3. 从注释入手
诗歌的注释往往是诗歌的背景，透过这个背景，我们可以隐约的捕捉到诗人的思想脉络。
然后在基本捕捉到诗人的情感脉络之后，再去带着诗人的这种情感去体会诗句中的每一个字，每一个意象，就比较容易把握意向所蕴藏的作者所要传达的情感。
3. 从注释入手
从注释看,此诗是元灭南宋时，作者被元军押解北上途中所作。
这就使我们基本了解了诗歌的创作背景，我们可以以此推断出诗歌的大致内容和思想。
既然是在国家灭亡，而自己被押解北去的路途中所作，那么情感应该是表达自己面对国家灭亡的极度悲痛的心情。
4. 从诗句的情感语入手
诗歌的本质是用来表达诗人的情感的。
所以我们要特别注意诗句里那些直接传达作者情感的字眼。
请找出这首诗中的两个情感字眼，并据此体会诗人的感情
4. 从诗句的情感语入手
寒，断。
“寒”字渲染了一种寒冷凄清的气氛，传达了作者心情之冷清；“断”字则表明作者在国家灭亡后，面对已经落入元人手中的南宋故土“四百州”时，那种悲痛欲绝，肝肠寸断的极度悲痛之情。
5. 从诗句的意象语入手
诗歌主要是通过塑造情感鲜明的意象来传达作者的情感的。
作者选用什么样色调的意象，就要表达什么样的情感。
这首诗歌描写了哪些意象?分别寄寓诗人何种情感？
意象：望不到尽头的燕云，悠悠东去的江水，夕阳，寒鸦，令诗人“目断”的四百州
“望不到尽头的燕云”，表明作者知道自己要被押解到元朝的大都燕京去，他感到自己的命运就象那天边的云一样望不到尽头，无法把握。
“悠悠东去的江水”则表明作者感叹南宋国家已经灭亡，国运无可挽回就象东去的江水一样无法阻挡，而江水“悠悠东去”又象征作者面对国家衰亡的惨痛现实内心的无比伤痛之情。
“夕阳”，“寒鸦”都是没落之景，南宋的命运不也就象这将要坠落的“夕阳”和将要归圈的寒鸦一样吗？此时此刻的作者，面对如此衰败之景，怎么不更增悲情！
“四百州”是南宋的故国之疆土，而现在南宋已经灭亡，面对这广阔的故国的疆土，作为一个深深的爱着他的国家的诗人，怎不肝肠寸断！
6. 从联系旧知入手
调动旧有的知识储备，来解释这首诗歌的难以理解的内容。
比如对“悠悠东去的江水”的理解。
我们可以联系以前学习过的诗歌内容。
如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物，”这里的“大江东去”指的是时光的流逝，历史的更迭，是英雄人物已经不再。
又如李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，”中的流水也是表明时光流逝的意思。
“水向东流”在古代有一个基本象征意义----表示时光流逝，历史英雄的不再。
还可以象征国家命运的衰亡和无可挽回。
7．从猜读入手
我们在解读诗歌内容的时候，有时对一些诗句，意象，或者诗人的隐晦情感不能一下子准确的把握，这时候就需要，根据诗歌的整体语境，并联系以前了解的知识进行准确的猜读。
例如〈〈天净沙。
秋思〉〉中的“断肠人，在天涯”，这里的“断”是由于极度思念家乡而肝肠寸断的意思。
又如“望断秋水，千古伤心”等，这里的“断”字也是极度悲伤的意思。
那么我们就可以根据本诗的语境猜出“目断东西四百州”的“断”字应该也是极度悲伤的意思。
联系前面的题目，作者的朝代，注释以及诗句的意象，我们不难做做出这样的“猜读”和推断：“东西四百州”应该是南宋的故国疆域----一个深深的爱着他的国家的诗人只有面对自己残破的国家故土时才会如此伤感和悲痛！
8.关注常用典故的特定含义
“杜鹃”来渲染哀怨悲凄的气氛或思归的心情。
如辛弃疾《定风波》：“百紫千红过了春，杜鹃声苦不堪闻。
”又如李白《蜀道难》：“又闻子规啼夜月，愁空山。
”
“黍离”表示对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情。
《诗经黍离》中有“彼黍离离”的句子.
“桑榆”指日落时余光所照之处，后比喻垂老之年。
如王勃《滕王阁序》：“东榆已失，桑榆非晚”。
“柳岸”古人送别有折柳的习俗，后来就用“柳岸”指送别的地方。
如柳永《雨霖铃》：“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。
”
.又如李白的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”
三.以“我“入诗，与诗人产生情感的共鸣。
我们只有把自己想象成作者，与作者同呼吸，共命运，与作者一起哭，一起笑，一起悲伤，一起快乐，才能够真正的理解诗歌的内涵，理解诗人那简短的文字背后所蕴涵的血泪，所经历的心灵的挣扎，才能够理解作者满含形象的语言背后的痴心，爱心，忠心，孝心……在解读这首诗歌的时候，如果我们设想自己就是南宋诗人汪元量。
自己的国家南宋为元所灭，自己正走在被元军押解北上的途中。
此时此刻，面对国家的灭亡，自己的心中涌起了如潮水般的伤感之情……这样就非常容易与作者和诗歌的内容产生共鸣，从而理解对诗歌做出比较接近诗人创作意图的解读。