《晏子使楚》评课稿_新闻报道_
五年级下语文评课稿晏子使楚_人教新课标
《晏子使楚》听课反省一、教课方法灵巧、新奇，充足调换了学生学习的踊跃性，讲堂氛围活跃。
在教课过程中老师注意表现晏子与楚王言行的对照，进而突显晏子的机智。
教课环节环环相扣，文章中晏子与楚王共有三个回合的较量，在教课中教师分别运用了三种不一样的方法。
第一个回合中，教师率领学生一同学，并将第一个回合的学习进行要点指导。
经过沟通反应，抓住晏子面对楚王这样狠毒的人品欺侮，让学生充足发掘教材的内涵，经过对晏子心里活动的推测，引出晏子之因此能这样沉着、不骄不躁地与楚王进行辩驳的动力是要保护国家的尊严，为了国家的利益。
这样，就更好地理解宴子为了齐国的利益而作出沉着、机智的反响，说出那层层推动，逻辑性很强的、特别有力的还击语言：从“这是狗洞，推理出 --接见狗国，自然得钻狗洞--再推测出“楚国究竟是个什么样的国家？”尖利而委婉地得出--楚国是狗国的结论，加以有理有节的强有力的反击，做到既把欺侮还给楚王，又不伤两国的随和。
让学生领会到了这就是宴子超人的智慧和优秀的才干！第二个回合，教师则采纳松手让学生合作学习、自主研读的方法。
让学生划出楚王嘲讽、欺侮宴子的句子，以及晏子辩驳楚王的语言。
让学生选择最爱读的语句训练感情朗诵，并试试自行理解要点句“接见上等的国家就派上等人去；接见低等的国家，就派低等人去。
我最不顶用，就派到这儿了。
”的含义以及推理过程。
再安排分角色朗诵的体验，加深对晏子智慧和才能的感悟。
第三回合，采纳了学生独立阅读，自读、自悟的方法，来训练学生掌握学法，培育阅读、理解、赏识能力。
而后再让学生提出需要解决的难点问题--水土不一样，再睁开议论理解。
二、启迪了学生的思想，培育了剖析、归纳、表达、写作等能力，突出了学生的主体地位。
还指引学生赏识好句，并穿插能力训练 --让学生把句子归纳成四字词语。
最后再安排学生模拟表演宴子与楚王相抗衡的场面，来加深对人物的智慧和才能的体验。
跳出文本，超越讲堂。
紧接着，教师还进入角色，饰演楚王说：“我固然斗可是宴子，哈哈！你们楚国莫非真的没有人了吗？怎么尽派你们这些乳嗅未干的娃娃外交官来呢？再请学生来学宴子能说会道的口才来进行能力训练。
晏子使楚评课稿
凸显中心，紧扣重点，感悟心性，积累语言——听《晏子使楚》有感红寺堡区第一小学肖伏香每一次听课，都会有新的感受。
听了买娟老师、田红秀老师和王花老师执教的《晏子使楚》一课的教学，我感受到了“朴朴实实才是真语文”的教学境界。
三位老师教学的共同之处是：凸显中心，紧扣重点，感悟心性，积累语言。
“语文教学如果渴求面面俱到，结果必是面面俱失。
”而三位老师的课，从设计理念，到施教过程，充分注意到了这一点。
课堂设计，只求把握重点；施教过程，重在以问导读，以读解疑。
第一，以中心为突破口。
《晏子使楚》一课，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
课文线索明朗，内容层次清楚。
三位教师的教学都是直奔中心，提高课堂学习效率。
开课伊始，买娟老师和田红秀老师先让学生复述了课文的主要内容，然后抓住事情的经过，也就是晏子和楚王的三次交锋，学习课文。
王花老师则是从事情的起因入手，顺腾摸瓜，理出文章的经过和结果。
三位老师都把晏子和楚王的三次交锋作为本节课学习的重点。
在学习三次交锋时，她们都抓住了两个关键词；侮辱和反驳。
并从这两个关键词提出问题：楚王是如何侮辱晏子的?晏子是怎样反驳的？展开讨论、学习的。
老师的语言激起了学生的疑问，也激起了学生的学习兴趣。
在学习每一个故事时，三位老师都会让学生先读一读，（小组合作分角色度，表演读）读完之后提问：“从这一段话里，你体会到了什么？”这个问题在课堂上反复出现，由此我想到了窦桂梅老师的一句话：“简单的表达，丰富的感动。
”我觉得在这儿可以改为“简单的提问，丰富的体验。
”老师每问一次这个问题，都会引起学生透过文本去积极地思考问题，透过表面现象看到人物的本质，从而起到了为教学重点服务的作用。
第二，注重语言的积累本单元的主题是语言表达的艺术。
三位老师的课堂教学，都非常注重学生语言的积累。
把语言的积累贯穿了整个课堂。
不管是课前学生的交流，还是老师精彩的导语，都激发了学生积累语言的兴趣。
《晏子使楚》评课稿
《晏子使楚》评课稿《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。
楚王三次侮辱，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严，得到了楚王的尊重。
本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。
三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
王老师上的是第二课时，这节课她通过四个板块来完成教学任务：一复习导入；二走进课文的三个小故事，体会晏子的聪明才智，能言善辩；三通过演课本剧、分角色朗读等形式让学生加深对课文内容的认识；四、总结全课。
整节课思路清晰，结构完整，从中可以看出王老师课前做了大量的准备工作。
下面来谈谈我的感受：做的比较好的方面：一、复习导入。
1.先让学生个别读、开火车、齐读的方式复习生字词，再选1、2个词来说话，而且跟课文内容有关，体现由易到难的过程，学生既掌握了词语，又复习了课文内容，一举几得，学以致用，挺好，而且学生也说得不错。
2.让学生回顾上一节初读课文后，晏子给你怎样的印象？（你觉得晏子是个怎样的人？）这时学生积极发言，学生回答后，王老师及时表扬，鼓励，学生绝大部分积极参与到了课堂的学习，这一点非常值得学习。
二、走进课文的三个小故事，王老师通过自主学习,交流等教学环节的设置，让学生感悟晏子的聪明才智，以读代讲，读中感悟，在教学中没有平均使用力量，对三个小故事的处理是有层次的。
主要抓住第二个小故事重点指导，体现高年段教学目标以及学法指导“引-扶-放”。
第一个故事，通过抓对句子的理解，老师课件出示相关句子“这是个狗洞，不是城门。
只有访问狗国，才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个怎样的国家？”让学生读，理解晏子为什么不直接说楚国是狗洞，从而达到理解晏子说话的巧妙之处。
第二个故事侧重抓住人物的语言、动作、神态。
楚王瞅了他一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”老师课件出示句子，让学生齐读，后问学生：“你读懂了什么？”老师为了降低问题难度，还重点让学生理解句子中的“人”指哪些人？（人才，能人）学生很快就知道楚王是讽刺齐国没人才。
五年级《晏子使楚》的评课
《晏子使楚》评课稿王老师执教的《晏子使楚》，无疑是一堂精品课例。
无论是课堂环节的设计，还是课件的制作。
无不体现出深厚教师的文化底蕴和高超的驾驭课堂的艺术，有很多值得我学习的地方。
王老师在教学时有三个亮点：一、目标意识强语文课标指出第三学段重点是把握课文的主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。
王老师正是抓住了这一训练重点设计教学环节：（1）整体感知（2）把握课文主要内容（3）理清课文的写作顺序（4）抓住文中的精妙语言，引导学生理解，从而体会文章的表达方法。
本单元承载的单元训练点是“感受精妙语言的魅力，感受语言的表达艺术。
引导学生积累优美的语言。
”王老师在课堂上特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练，出示原文（文言文，让孩子比较朗读，在朗读中积累词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，给学生充足的时间进行记忆，积累丰富了学生的语言。
这种形式把我们的课本读厚了，有意识地给学生一个阅读期待，不仅加大了文本的宽度，还加深了学生对文言文的理解，使知识更具有条理性。
二、教学方法活：王老师在讲前两个故事以后，让学生自己学习第三个故事，这样给了学生比较多的学习讨论时间。
扶放结合。
体现了学生的主人翁的地位。
三、课堂效果厚这一点我想从两方面来谈。
对于题目“晏子使楚”王老师通过让学生朗读“子”和“使”两个字的读音引导孩子理解，给学生留下扎实的记忆。
另外抓住“看了看，瞅了一眼，只好”等这些细节描写，理解文本。
所授的是文字内涵，推理方法的由繁变简，更是学习语文的方法。
从学生来讲，孩子的思维状态是积极的，对于老师的引导，我们看到的是他们的沉思，之后是王老师的启发。
孩子的回答精彩纷呈。
举个例子来讲王老师提出：通过只好你看到了什么样的楚王和晏子，学生“沉着冷静、机智果敢、外交家的风范等。
于是老师引导出“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。
”这就是语言的魅力。
由此王老师又对教学目标中“感受精妙语言的魅力，感受语言的表达艺术”又一渗透强化。
观范老师《晏子使楚》教学评课稿
阅读教学的启示观范老师《晏子使楚》教学评课稿今天，我们贵州省小学语文任保平名师工作室第五批学员，观看了范老师的一节语文课《晏子使楚》教学，给了我很深的印象，产生了很多的是思索，我发现这节课有一个鲜明的亮点，就是抓住主线，让阅读教学简约而不简单。
一、让学生自读自悟，给了学生比较多的思考时间。
课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。
所以范老师让他们都参与到课文阅读里；首先让学生初读课文，进行整体感知，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味，还有边读边表演课文内容，整段的教学中范教师没有做任何繁琐的分析,而让课堂上充满生动和乐趣。
二、通过不同阅读方式，激发了学生的朗读兴趣。
范老师在教学楚王和晏子的三次交锋中，教师能放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。
他在教学中引导学生揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。
一声冷笑，一个眼神，学生学得不亦乐乎，就必须主动地去读课文，全身心地投入在语文学习中的。
因此学生们能读出楚王的趾高气扬、骄傲自大及对齐国的蔑视和嘲讽；能读出了晏子的机智聪明、不卑不亢，强烈地感受到了晏子的聪明才智。
三、在阅读中引导学生理解言外之意。
在三次交锋中，晏子和楚王的话都有言外之意，教师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严；能抓晏子反驳楚王的话，通过学生读、再读，思考句子含着的意思。
如两个“水土不同”。
前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的人文环境。
课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的逻辑思维。
四、抓住以情促读,读中感悟。
范老师注重了读中理解,读中体会,读中感悟,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶；注重了学生自读自悟,抛弃另外传统的解析方法,范老师在指导学生读好课文上,注重了把学生调入情景中,比如他说:面对着这样的情景,你该怎么读？这样一点拨,学生的内心就能与当时的情景相通,读的劲头更高了,真正从读中领悟了感情。
晏子使楚的评课稿
晏子使楚的评课稿晏子使楚的评课稿【A】蒋根良老师的语文课落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
蒋老师不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读整体感知——品读体会感情”这些读书方法，体现了“以人为本，着眼未来”的精神。
老师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统的解析方法，通过品读，让学生体会文章的情感。
【B】《晏子使楚》是一篇很经典的文章，文章篇幅不长，主要描写了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，挫败楚王，维护国家尊严。
课文最大的特点是逻辑结构严密，晏子三次反驳楚王的话，有着严密的逻辑关系。
上周五听了陈老师的`一节语文课《晏子使楚》，给了我很深的印象，产生了很多的是思索。
我发现这节课有一个鲜明的特点，就是引导学生自主走入了文本。
一，营造对话情境吸引学生走入文本课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，课堂上，陈老师尽量把时间还给学生，通过自主学习，交流等教学环节的设置，调动每一个孩子的积极性，让大家更多地参与。
如：在学习每一个小故事时，老师先给了学生明确的任务，让学生围绕问题进行充分的自主学习，而且教师给了学生充分研究的时间，在自主学习的基础上，让学生同桌交流合作，最后再进行全班的交流研讨，正因为让学生经历了这样的学习过程，学生对文本中富有较强逻辑思维能力的句子，学生能轻松地理解，而这一步的实现，主要得益于教师巧妙得设计与引导。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，自由发表自己的见解的时间，即最大限度地扩大了学生的参与面，最大限度地把学习自主权还给了学生，提高了孩子在课堂上的收益，又增强了他们的自信心。
表面上是简单的话语的不同，是师生间的交融谈话，实质上体现了教师对于学生的尊重，无形中拉进了师生间的距离，使课堂的气氛更为和谐，激发了学生继续学习的兴趣。
晏子使楚评课稿
晏子使楚评课稿《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
接下来是小编为您整理的晏子使楚评课稿，希望对您有所帮助。
《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。
楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
整个教学环节放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。
课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。
所以白老师让他们都参与到课文里，进行表演。
表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。
这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。
师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。
“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。
引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。
当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。
白老师这节课值得我学习的太多，无论是教师的文化底蕴，还是驾驭课堂的艺术，教育教学任重道远！篇一：“书满园，香满园，书香满校园；你书香，他书香，师生皆书香！”在这春意浓郁，春风送暖的大好时节，20xx年5月4日下午，睢阳区古宋办事处古宋一中举办的以“书香浸润校园,好书伴我成长”为主题的第二届读书节活动（启动仪式）在校园...评课稿是听课后需要点评的评语，那么该如何写呢?以下是公文站小编整理的关于高中语文评课稿模板。
晏子使楚评课
《晏子使楚》评课每次出外听课都是一次很好的学习机会，在听课中我们可以了解不同教师的教学风格和教学特色，边听边反思，汲取精华，打开思路，是我们学习提高的一条捷径。
这次听了肖璟老师的课，让我受益匪浅，她的课堂有许多值得我学习的地方。
一、善于拓展学生的历史文化知识肖老师在课堂上很注重传统历史文化知识的渗透。
例如，在教学中教师告诉学生晏子的“子”不是真名，而是指古代对有学问的男子的尊称。
此外让人惊喜的是，在教学过程中肖师补充了晏子使楚的原文呈现给学生看，让学生从古代真实的古文记载理解与积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“比肩继踵”。
这样的语文课不仅拓展了学生的文学知识，引发学生对古文的兴趣，还让他们对博大精深的中国文化非常向往。
我想我们的语文课堂理应这样，教学方法要多元化，不能漫无目的地深挖文章的内容，而是从这些优秀的文章中，让学生有实实在在的收获与成长。
二、教学过程条理清楚，重点突出《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。
三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
晏子凭着自己的聪明才智力挫楚国国王，为齐国赢得了荣誉。
文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对晏子智慧的赞颂。
全文围绕晏子和楚王的斗智斗勇而展开，肖老师在教学也以此为线索，在指导学生在充分阅读的基础上，抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。
在初步了解课文后，肖老师就指导学生在文中画出晏子说的话，并让学生品析晏子的语言，体会晏子的话妙在哪里。
整节课学生就抓住“妙”自由找关键的句子感悟晏子的卓越的才华。
整节课下来，学生学习的思路清晰，学得明白。
三、能开放学生的学习空间。
本课教学能放开让学生自读自悟，给学生交流讨论，独立思考，合作学习的时间，培养了学生良好的读书习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《晏子使楚》评课稿
这节课分为五个教学环节，依次是：复习课文内容；学习第3自然段，总结学法；推荐读《晏子春秋》。
整节课教学环节十分简约，没有吸人眼球的声、光、影，没有故弄玄虚的噱头，但在简约之中处处显示出了不简单。
一、复习课文内容聚焦文本重点
纪老师在课前就写下了在第一课时初读课文的基础上提取的两个关键词：侮辱和尊重。
在复习课文内容时，纪老师就引导学生关注板书中这两个词，主要说楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回击，楚王最后不得不尊重晏子。
这样就把学生的关注重点自然引导了文本的重点内容，即楚王和晏子的三次交锋。
二、教师的引导由扶到放，在学法上“授之以渔”
在学习楚王与晏子第一次交锋的内容时，出示了阅读提示：楚王是怎样侮辱晏子的？晏子的反击妙在何处？在书中空白处写上自己的感悟和理解。
学生对照阅读提示读书批注，之后老师引导结合具体词句交流，最后指导个性化的有感情朗读。
学完这一部分后，老师引导学生回顾学习过程总结学法，并以呈现出清晰的学习步骤：读对话→批注（体会言语之妙）→交流（结合句子说理解）→感情朗读。
接下来便让学生对照学法自主学习，合作探究第4、5自然段。
学生们的表现证明了“授之以渔”是十分有效的。
三、在平常处、空白处引导学生体会语言之妙，丰满人物形象
课文中在描写人物，特别是晏子反击楚王的刁难时，除了那巧妙的语言，还有一些看似平常的神态、动作描写，如晏子对狗洞“看了看”，晏子说自己在这里“等一会儿”，晏子在反击后对楚王“笑了笑”等。
纪老师在引导学生探究晏子“以其人之道还治其人之身”的语言描写之后，不忘从对晏子这些看似平常的神态、动作描写引导学生领会晏子作为“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特点。
通过对空白处“晏子看了看，对接待的人说”的个性化补白和有感情朗读，使得学生脑中晏子的形象十分丰满，也使得课的最后对维护个人及国
家尊严这个主题的揭示水到渠成。
四、顺学而导，以学定教
陶行知说：“学什么教什么；怎么学怎么教。
”纪老师的课堂不仅关注了每个学生，认真倾听孩子们的发言，更了不起的是能够在倾听孩子的发言时顺学而导。
如汇报自学晏子反击楚王说齐国没人的刁难时，有一个学生发现了晏子的反击语言用了排比的手法，老师马上引导，其实不仅有排比，还有反问、夸张的修辞手法。
在学生基本说清了晏子反击楚王的语言之妙后，老师又出示了晏子话里话的语言逻辑，例如：访问正常国家走城门；访问狗国钻狗洞；我钻狗洞，楚国是狗国。
这样学生们在理解的基础上还学会了有条理的表达。
五、重视语言文字的积累和运用
语文是一门学习语言文字的工具性学科，积累规范的语言并尝试运用是其主体性目标。
在纪老师的这节课中处处可见有意识引导学生积累和运用语言文字的设计。
如将文本的语句与原文对比，引导学生积累：张袂成阴、挥汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老师与学生进行文白对读，在读中感受文言文的魅力；还如让学生用上之前积累的成语或名句称赞晏子等。
总之，纪老师的这节课朴实无华，却又实在又实用，以提升学生语文素养为目标，组织教学，真正是简约但不简单。