首届全国高校微课教学比赛
《高中地理微课设计课题研究》开题报告
现如今，随着电子信息技术和互联网科技的蓬勃发展，人们对教育形式的要求也不再仅限于面对面教学、拘泥于教室这个地点，越来越多的人更倾向于在网络平台获取知识，随心所欲的学习。
所以，为了适应人们的需求，微课出现了。
下面小编就为大家带来关于高中地理微课设计课题研究开题报告，仅供参考。
一、课题研究背景1.国内外相关研究现状微课是一个新兴的概念,与“可汗学院”“翻转课堂”等概念相伴而生。
2006年11月,孟加拉裔美国人萨尔曼•汗(Salman Khan)制作了第一个教学视频传到了YouTube网站上,后来,他创立了“可汗学院”,在网站上放置免费视频课程,学生通过网络参与他的课程学习。
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州的一个山区学校——林地公园高中。
2007年,该校化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯,把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,让学生课外观看视频提前学习,课堂则进行面对面的讨论和作业的辅导。
因这种课堂颠倒了传统课堂的操作步骤,因而被称为“翻转课堂”。
2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院戴维•彭罗斯(David Penrose)教授首创了“Microlecture”这个概念。
2011年,我国广东省佛山市教育局胡铁生老师,率先提出并定义了“微课”概念,获得了佛山市教育部门的认同。
2011年4月,佛山教育部门向全市教师首次征集微课作品。
2012年秋季开始,教育部面向全国中小学举行微课作品评选大赛。
2012年11月,教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知,决定举办首届全国高校微课教学比赛。
2012年12月28日,华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端,将微课内容,从课堂扩展到社会工作、生活,涵盖基础教育、文化教育、家庭教育、医疗保健、商科法律、科普知识、生活艺术、中华文化、宗教信仰、自然科学、工程技术、哲学人文、农业科技、林业科技等领域,满足大众学习的各种需求。
至此,“微课”迅速地完成了从小学、中学、高校,直至社会大众的覆盖。
微课在小学数学教学中有效应用的研究开题报告
《微课在小学数学教学中有效应用的研究》开题报告由我申报的《微课在小学数学教学中有效应用的研究》课题，经洞口县教育局批准，被列为重点课题（课题批准号为：）。
现根据有关的规定，召开课题开题论证会，并由我代表课题组作开题报告，提出本课题的研究方案和实施计划，正式开展研究工作。
在此，请各位专家和老师进行评议指导，也请课题组成员加以审议。
一、课题的提出（一）国外研究现状述评：1.国外的研究综述美国戴维罗斯在2008就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学容，并在此后将“微课程”理念在该学院应用。
2．国研究背景2011年,我国省市教育局胡铁生老师,率先提出并定义了“微课”概念,获得了市教育部门的认同。
2011年4月,教育部门向全市教师首次征集微课作品。
2012年秋季开始,教育部面向全国中小学举行微课作品评选大赛。
2012年11月,教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知,决定举办首届全国高校微课教学比赛。
近几年，网络公开课深受学生的喜爱，它的流行冲击了传统教学理念和教学模式，使之发生了重大变化。
在网络时代，随着信息与通讯技术的快速发展，与当前的博客，微博一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
如今，微课受到越来越多的关注，它对新教法，新课程等诸多方面产生了深刻的影响，越来越多的在线课程和面对面教学都在尝试着运用新技术来变化不同的教学形式，微课是一种新颖而积极的尝试，它凭借其独特的有事，在教育领域拥有较大的发展潜力，在小学数学教学中，目前有很多的教师把“微课”引入课堂，使课堂教学更加高效、生动、活泼。
但对于如何有效地将微课与当今教师教学融合，小学数学教学中有哪些容适合做微课，如何将微课融入到小学数学教学中，也成为重要而急需解决的问题。
“微课”学习，使带有一定强制性的教学过程转变成学生高效的自学，使儿童在小组合作中体验与情感结合起来，学生的学习兴趣高涨，注意力更加集中，思维更加活跃，从而更好地掌握知识、发展技能。
微课竞赛活动方案
微课竞赛活动方案篇一：学校微课比赛方案关于开展“第一届微课视频制作比赛”的活动方案为加快我校教师教学综合能力培养，推进高素质教师队伍建设和精品课程建设，普及信息化教学手段，按照沙湾区教师进修学校的活动方案，特拟定我校活动方案，本学期我校将开展“**学校第一届教师微课视频制作比赛”。
现将活动方案有关事项通知如下：一、参加对象全体教师参加培训，男教师53以下，女教师48以下必须完成微课视频制作。
二、参赛时间20XX年10月12日-11月10日三、组织机构成立**学校第一届教师微课视频制作比赛领导小组组长：***副组长:****成员：******评委名单：*******四、比赛规则说明本次比赛分为三个阶段第一阶段：培训、制作阶段（一）、集中培训培训时间：10月16日，时间半天培训对象：全体教师。
培训内容:1、微课视频的定义2、微课视频的意义3、微课视频的制作方法（二）校本培训参加区级培训教师***负责本校具体的微课视频制作培训和指导工作。
第二阶段：比赛阶段根据学校关于微课视频制作比赛方案，组织开展本校的比赛活动，并评选出本校各学科优秀微课视频作品。
第三阶段：评审阶段**学校第一届教师微课视频制作大赛评委，根据评选标准，严格进行评选。
**微课视频制作比赛标准评分表（附件1）五、奖励1、一等奖3名，二等奖5名，三等奖若干名2、对个人优秀作品向上一级教育行政主管部门推荐参赛。
*****学校20XX年10月13日篇二：首届全国高校微课教学比赛方案及评审规则教培函〔20XX〕7号关于举办首届全国高校微课教学比赛的通知各高校教师网络培训分中心、各高等学校：为贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合，搭建高校教师教学经验交流和教学风采展示平台，教育部全国高校教师网络培训中心定于20XX年12月至20XX年8月举办首届全国高校微课教学比赛。
微课的发展历程及现状
随着网络不断发展，人们的教育和学习方式也在不断发生变革。
在泛在学习终生学习的大背景下，微课这一新兴词汇进入大众视野且引起人们的重视，人们对微课开发和研究也进入到一个新的高度。
微课是以网络教育为主体形式的新兴教育模式，具有个性化学习、资源丰富、不受时间地域约束等优点，成为人们获取知识与技能提升自身素养的新路径。
微课在国内外的蓬勃发展表明一场伟大的教育信息化革命浪潮强势来袭。
那它是否会像前些年以政府为主体推动的教育信息化改革一样呢？堆积大量优质课堂录制视频却未真正受用于学习者。
有这样的疑问归根结底是因为人们对微课产生的时代背景应用前景及发展趋势缺乏必要的理性思考和实践探索，本文从这些方面来介绍微课。
1 国外微课发展历程及现状微课其雏形见于美国北爱荷华大学的有机化学教授勒罗伊•A•麦格鲁所提出的60秒有机化学课程[1]，及英国纳皮尔大学的基提出的1分钟演讲[2]。
而“微课”这一概念则是由美国“一分钟教授”戴维•彭罗斯于2008年首次提出，他是新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理，他正式提出“微课”这一概念也称为“知识脉冲”，运用于在线课程以产生一种更加聚焦的学习体验[3]。
他的微课概念是指运用建构主义的指导思想将教育方式与理念相结合，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，为学生提供自主学习的资源，在实质上改变了网络课程的教学形式[4]。
该概念提出同时，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗创立的可汗学院也在各国兴起。
2004年可汗上七年级的表妹遇到了数学难题，他通过雅虎通聊天软件和互动写字版等技术及浅显易懂的讲解帮她解决了所有问题。
后来，可汗把自己的数学辅导材料制作成视频，分享到YouTube网站上，有意识的把每段视频控制在10分钟内，以便网友能耐心理解消化，这就是最初的微课[5]。
目前，可汗学院通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，得到比尔•盖茨夫妇资助和谷歌赞助的可汗还将视频翻译成西班牙语、法语、俄语、汉语等10多种语言，向世界各地人们提供免费的高品质教育。
新疆维吾尔自治区教育厅关于公布全国高校首届微课大赛新疆区赛获
新疆维吾尔自治区教育厅关于公布全国高校首届微课大赛新疆区赛获奖名单的通知【法规类别】高等教育【发文字号】新教高[2013]14号【发布部门】新疆维吾尔自治区教育厅【发布日期】2013.08.29【实施日期】2013.08.29【时效性】现行有效【效力级别】XP10新疆维吾尔自治区教育厅关于公布全国高校首届微课大赛新疆区赛获奖名单的通知（新教高〔2013〕14号）有关高等学校：根据教育部全国高校教师网络培训中心《关于举办首届全国高校微课教学比赛的通知》（教培〔2012〕7号）和我厅《关于组织教师参加首届全国高校微课教学比赛的通知》（新教高函〔2013〕9号）精神，经高校推荐、专家评审、网络公示，“首届全国高校微课教学比赛”新疆区赛评选工作已结束。
经我厅审核并公示，现确定新疆大学邓皓东等10名教师获新疆区赛一等奖；新疆财经大学朱黛娜等22名教师获新疆区赛二等奖；新疆财经大学闫国疆等89名教师获新疆区赛优秀奖；新疆医科大学等4所高校获优秀组织奖。
其中，推荐获得新疆区赛一等奖的作品参加全国比赛，推荐新疆医科大学和新疆教育学院参评全国比赛优秀组织奖。
具体获奖名单请见附件。
高校微课大赛是一项由教育部全国高校教师网络培训中心主办的，旨在推动高校教师专业发展和教学能力提升的教学技能竞赛，获奖作品通过网络面向全国高校及师生免费开放共享。
请各高等学校高度重视此项赛事，认真组织，广泛发动，积极为高校教师教学能力提升和专业发展创造条件。
附件：1.首届全国高校微课大赛新疆区赛一等奖获奖名单2.首届全国高校微课大赛新疆区赛二等奖获奖名单3.首届全国高校微课大赛新疆区赛优秀奖获奖名单4.首届全国高校微课大赛新疆区赛优秀组织奖获奖名单2013年8月29日附件1：首届全国高校微课教学比赛新疆区赛一等奖获奖名单附件2：首届全国高校微课教学比赛新疆区赛二等奖获奖名单附件3：首届全国高校微课教学比赛新疆区赛优秀奖获奖名单。
微课培训
微 课
萨尔曼·可汗——可汗学院、翻转课堂
• 从教侄女到网络数学“教父” 萨尔曼·可汗是一个先锋，他借助技术手段，帮助大
众获取知识、认清自己的位置，这简直引领了一场革命!
——比尔· 盖茨
点击量：1.6亿次 视频： 3500个
超过50%的美国小学
采用可汗学院的微课程
微课在国内的兴起
胡铁生 ，佛山市教育局信息中心主任，2010年， 组织了佛山市最早的微课大赛。 2012年9月，在“全国首届中小学信息技术教育 应用展演会”上, 教育部副部长刘利民指示，在中小 学搞微课后，高校也要搞。
微课的特点
• • • • • • • 形式是自主学习 目的是为了取得最佳学习效果 设计是信息化教学设计 形式是流媒体 内容是某个知识点或教学环节 时间是简短的（5—10分钟为宜） 本质是完整的教学活动（环节）
什么不是微课
1. 辅助教师讲课多媒体课件 2. 课堂教学实录视频切片
3. 40分钟-1小时为单位传统 国家网络精品课程
三、微课的形式
1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我
国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也 为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性， 初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、 讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、
合作学习类、探究学习类。
优课
内容：包括教学设计方案、教学课件、课堂视频实录、教 学反思四个部分的内容，构成一个完整的教学过程组合。
时长：时长40分钟。
格式：视频格式须转化成可在线播放的wmv或flv流媒体格
式。
东莞市微课与优课教学资源建设实施方案
东莞市微课与优课 教学资源建设实施方案（培训用）20140
微课的内涵、特征与适用领域——基于首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析
微课的内涵、特征与适用领域——基于首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析微课的内涵、特征与适用领域——基于首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析引言随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求。
面对这一挑战，微课作为一种新的教学形式，逐渐在高校教育领域流行起来。
本文将通过对首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析，来探讨微课的内涵、特征以及适用领域。
一、微课的内涵微课，顾名思义，即“微型课程”，是一种结合了信息技术与教育教学的新兴教育方式。
它通过短小精悍的教学视频、互动式的学习资源和在线学习平台，为学生提供全方位、个性化的学习体验。
微课的内涵可以从以下几个方面来进行阐述：1.1 短小精悍微课的视频教学一般时间较短，一般在5～15分钟之间，通过精心设计的教学内容和形式，将知识点讲解得浅显易懂，易于学生理解和掌握。
1.2 个性化学习微课充分考虑学生的个体差异，在教学内容、学习节奏等方面提供个性化的学习资源。
学生可以根据自己的学习进度、兴趣和需求选择不同的微课内容学习，提高学习的积极性和效果。
1.3 多样化教学形式微课不仅仅是简单的视频讲解，还可以结合其他形式的学习资源，如案例分析、互动游戏、在线练习等。
通过多样化的教学形式，促进学生的主动学习和深入思考。
二、微课的特征微课作为一种新的教学形式，在很多方面具有独特的特点和优势。
通过对首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析，可以总结出微课的几个典型特征：2.1 轻松便捷微课可以随时随地进行学习，学生只需拥有一台手机、平板电脑或电脑，便可以轻松访问微课内容。
学生不再受限于传统教室教学的时间和空间限制，可以根据自己的时间和需求进行学习。
2.2 互动式学习微课中往往有丰富的互动环节，学生可以通过在线平台与教师及其他学生进行互动交流，分享自己的理解和观点。
这种互动式学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.3 内容丰富多样微课的内容可以包括多种多样的学习资源，如教学视频、PPT 讲解、课外阅读材料等。
我国高校教师微课建设现状与对策研_省略_高校微课教学比赛_获奖作品的分析_魏晓燕
我国高校教师微课建设现状与对策研究——基于“第二届全国高校微课教学比赛”获奖作品的分析□魏晓燕杜荣**本文为中央高校基本科研业务费专项资金项目“基于微信息的大学生PLE （个人学习环境）构建与应用研究”（项目编号：CSQ15022）、中南民族大学教改课题“基于翻转课堂的实验课程教学创新研究”（项目编号：JYX2015039）的阶段性成果。
2013年3月，教育部教育管理信息中心举办的“第十三届全国多媒体课件大赛”首次设置“微课组”，进一步掀起了我国高校教师建设微课的热潮。
2014年3月，教育部全国高校教师网络培训中心在首届微课比赛实践探索的基础上，正式启动“第二届全国高校微课教学比赛”。
经历第一届比赛后，高校教师在有关微课的理念认识和设计开发技术等方面都有了一定程度的提高，但这种提升更多是基于个体的经验体层次内容进行进一步的揭示和挖掘（李克东，2002）。
内容分析法的实施通常分为以下几步：首先根据研究问题界定目标总体的范围，然后在目标总体范围中进行筛选，梳理出研究样本，接着选定研究的分析单元和确定内容类目表，然后对类目表进行编码、统计、处理，最后对统计数据进行分析，得出一定的研究结论。
本文将按照上述步骤对微课设计与制作现状进行分析与处理。
DOI ：10.13541/ki.chinade.20160727.001 网络出版时间：2016-07-27 14:55:28网络出版地址：/kcms/detail/11.4089.G4.20160727.1455.002.html中国远程教育DISTANCE EDUCATION IN CHINA（二）研究对象本文的研究对象来源于第二届全国高校微课教学比赛获奖作品，以单个微课作品为研究单元，去掉2个特别奖和1个无法播放的作品，共576个。
其中，一等奖20个，二等奖74个，三等奖98个，优秀奖384个，在分析时不区别具体获奖等级。
（三）研究内容什么是微课？国内学者对此大致有三种代表性的观点：基于“教学资源”的观点、基于“教学活动”的观点和基于“课程”的观点。
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首届全国高校微课教学比赛
教学设计
参赛类别：文史
作品名称：抗战胜利，是谁之力？所属学科：法学
所属专业：马克思主义理论
所属课程：中国近现代史纲要
课程类型：公共基础课（必修）
适用对象：普通高校本科生
主讲：张健所在学校：南开大学
高校思想政治理论课《中国近现代史纲要》
第六章中华民族的抗日战争
专题讲授：抗战胜利，是谁之力？
一、教学目标
1．使大学生了解中国军民打败日本侵略者的历史，认识以国共合作为基础的中华民族大团结对打败侵略者的重大意义，从而积极弘扬以爱国主义为核心的伟大民族精神；
2．使大学生了解抗日战争在中国革命和世界反法西斯战争中的重要地位和作用，认识抗日战争的胜利是中华民族振兴的新起点，增强民族自尊心和自信心。
二、教学内容
针对长期以来“抗战胜利，是谁之力”的争论，引导同学们运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法，认识和把握中国抗战与国际援助、正面战场与敌后战场的关系：
一是要从内因和外因关系原理出发，辩证认识中国人民抗日战争与世界反法西斯战争的关系，既要看到世界人民对中国的支持和援助，更要看到中国人民对世界反法西斯战争作出的巨大牺牲和贡献；
二是要全面发展地看待正面战场与敌后战场的作战分工及地位变化，既要充分肯定正面战场发挥的作用，更要突出强调敌后战场的重大历史功绩；
三是要站在整个中华民族的立场看待两个战场的关系，认清抗日战争是中国各阶级各党派反对共同敌人的整体战争，国共两党分别领导的两个战场，都是神圣的全民族抗战必不可少的有机组成部分。
三、教学要求
通过对“抗战胜利，是谁之力”的分析讲授，使同学们认识到中国人民抗日战争的伟大胜利，是中华民族全体同胞团结奋斗的结果，也是中国人民同世界反法西斯同盟各国人民并肩战斗的结果。
团结就是大局，团结就是力量。
要实现国家富强、民族振兴、人民幸福的“中国梦”，必须凝聚起各族人民大团结的“中国力量”，万众一心，共同奋斗！
四、教学重点
1．如何辩证看待中国抗战与国际援助的关系；
2．如何客观评价正面战场与敌后战场的关系。
五、课后作业
1．我们提倡爱国主义，但是，我们应该如何区分爱国主义与狭隘民族主义、极端民族主义？
2．抗日战争中，包括南开学子在内的热血青年们，担负起天下的兴亡，掀起了民族自救的巨浪，尽到了自己应尽的责任。
作为一名当代大学生，在新的时代条件下，应当如何继承和发扬爱国主义精神，为中华民族伟大复兴做出自己的贡献？
六、教学总结
“抗战胜利，是谁之力”的问题，是人们在谈到抗日战争的历史时，比较关注而且争论比较大的一个话题。
正是由于过去一段时期以来，国共两党都忽视了对方在抗日战争中起到的重要作用，使得中国抗日战争在世界反法西斯战争中的
地位没有得到彰显，甚至被西方人所忽略或遗忘。
2005年5月9日，英国《卫报》发表一篇题为《我们不能忘记我们在二战中是如何获胜的》文章，指出：“正如苏联武装部队拖住了德军一样，效率不高但人员众多的中国武装部队也使日军在亚洲无法脱身。
这是一段几乎不为西方所知的历史。
”“当我们庆祝胜利时，重要的是我们不应该忘记为遏制德国和日本的侵略而牺牲的近5000万苏联人和中国人。
”
本专题针对长期以来“抗战胜利，是谁之力”的争论，引导同学们运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法，把握中国抗战与国际援助、正面战场与敌后战场的关系，认识中国人民抗日战争的伟大胜利，是中华民族全体同胞团结奋斗的结果，也是中国人民同世界反法西斯同盟各国人民并肩战斗的结果，从而增强团结奋斗实现“中国梦”的自觉性和使命感。