对生活德育的问题与建议
初中德育生活化教育的问题与改进途径
初中德育生活化教育的问题与改进途径初中德育生活化教育是培养学生良好道德品质和价值观的关键环节。
在实施过程中，往往存在一些问题。
本文将分析初中德育生活化教育的问题，并提出改进途径。
问题一：缺乏全员参与。
目前，初中德育生活化教育往往由少数教师领导和组织，没有全员参与。
这导致了德育生活化教育的效果不明显。
改进途径：建立全员参与的德育生活化教育机制。
如开展德育生活化主题班会，每位班主任都要带领学生讨论、参与和思考各类道德问题，并提供指导和引导。
问题二：缺乏真实性与实践性。
当前，德育生活化教育过于注重道德概念和知识的灌输，缺乏实践和体验，使学生对道德理念缺乏真实感和实践意义。
改进途径：加强实践和体验教育。
可以通过组织一些社会实践活动，让学生亲身参与社会公益活动，并将目标明确设定在培养学生的社会责任和公民意识上。
问题三：道德评价不够科学和综合。
目前的德育生活化教育往往只注重学生的行为和言辞，忽视了学生的思维和情感，导致了德育评价的单一性。
改进途径：建立科学综合的道德评价体系。
不仅要评价学生的行为，还要评价学生的思维方式、道德情感以及道德判断能力。
可以引入综合评价的方法，如学生道德自评、教师评价、同学评价等。
问题四：缺乏亲情教育和社会支持。
初中德育生活化教育往往只关注学校的作用，忽视了家庭和社会对学生道德品质的影响和支持。
改进途径：加强家庭和社会的参与和支持。
可以通过开展家庭教育活动，加强家校共育，让家长和学校共同育人。
组织社会资源，如请社区民警、志愿者、专家等进行德育讲座和交流。
问题五：缺乏系统性与持续性。
当前德育生活化教育往往只停留在表面的道德知识传授，缺乏系统性和持续性，难以达到德育的长效效果。
改进途径：建立系统性和持续性的德育生活化教育机制。
将德育生活化教育纳入到课程教学中，并将德育生活化教育内容融入到日常教学、活动以及校园文化中，形成科学而持续的德育体系。
初中德育生活化教育存在一些问题，但通过全员参与、加强实践体验、科学综合评价、加强家庭和社会支持，以及建立系统性和持续性的机制，我相信初中德育生活化教育能够取得更好的效果，为学生的道德品质和人格发展奠定坚实基础。
初中德育生活化教育的问题与改进途径
初中德育生活化教育的问题与改进途径随着社会的快速发展，初中德育生活化教育面临着诸多问题，如学生道德观念淡化、社会价值观扭曲、缺乏社会责任感和公民意识等。
针对这些问题，需要采取一些措施进行改进，以提升初中德育生活化教育的效果。
本文将从学校、家庭和社会三个方面对初中德育生活化教育的问题与改进途径进行探讨。
学校方面的问题与改进途径问题：德育活动单一、僵化在学校的德育教育中，往往只是依靠一些简单的德育活动，比如举办征文比赛、口号标语比赛等，这些活动不能很好地激发学生的主动性和创造性，使得学生的道德素养提升有限。
改进途径：学校应当引入更多形式多样、内容丰富、贴近学生生活的德育活动。
可以设置模拟法庭、社会实践、德育主题班会等多种形式的活动，以丰富学生的德育教育内容，增强其亲和力和吸引力。
问题：德育课程设置不合理目前，学校的德育课程往往只是片面地传授道德知识，缺乏实践内容。
学生难以将所学的道德知识融会贯通，无法真正转化为自己的行为和态度。
改进途径：学校在制定德育课程时，应当注重培养学生的实践能力和创新意识，使其在实践中学会观察、思考和分析问题，通过自主实践达到德育的目的。
可以将德育内容融入到其他学科的教学中，使之成为学科教学的一部分，提高德育课程的相关性和实效性。
问题：家庭教育缺位许多家长忽视了对孩子的道德教育，他们忙于工作，没有足够的时间和精力去关注孩子的德育成长。
这导致了孩子在家的道德教育空白，成长环境的贫乏。
改进途径：家长在孩子的道德教育中起着至关重要的作用。
家庭应当注重培养孩子的良好行为习惯、价值观念和社会责任感，建立和谐的家庭氛围。
可以从日常生活中入手，教育孩子学会尊重长辈、关爱他人、遵纪守法等道德行为，家长也应当做好榜样，以身作则，引导孩子正确认识和对待社会和人生。
问题：家长教育方式单一现在许多家长在教育孩子时，采取的是单一的教育方式，比如唯命是从、片面溺爱等，这导致孩子的思维僵化，对于道德教育的接受和理解有所欠缺。
初中德育生活化教育的问题与改进途径
初中德育生活化教育的问题与改进途径初中德育是培养学生良好品德和行为习惯的重要环节，但当前存在着一些问题，需要找到改进途径加以解决。
本文将从初中德育生活化教育存在的问题入手，提出相应的改进途径。
一、问题1. 学校德育生活化教育的内容普遍单一，缺乏多样性。
目前，学校德育生活化教育的内容主要集中在课堂上进行，而且多以讲解道德知识和引导学生进行道德思考为主。
这种单一的教育形式难以引起学生的浓厚兴趣，也不利于学生形成对道德的深刻理解和内化。
2. 学校德育活动安排不合理，缺乏针对性。
学校在进行德育生活化教育活动时，往往只顾及活动的举办，而忽略了活动的目的和目标对象。
这样一来，即使安排了形式丰富的德育活动，也很难达到预期的效果。
3. 学校德育教育与学生现实生活脱节。
学生的日常生活充满着各种诱惑和挑战，而目前的德育教育往往无法有效地把握学生的实际情况和需求，使得德育教育与学生的现实生活产生了脱节。
二、改进途径1. 丰富德育生活化教育的内容，增加多样性。
为了解决教育内容单一的问题，学校可以通过设置情景模拟、角色扮演、小组讨论等形式，让学生参与到德育教育中来。
可以将身边发生的事例和案例作为教材，加以解析和讨论，使学生能够更加贴近实际，并且能够借此来感受道德行为的重要性。
2. 合理安排德育活动，注重个性化发展。
学校在安排德育活动时，应该充分考虑学生的兴趣、特长和需求，注重个性化的发展。
通过设置从温暖活动、志愿者活动、团队合作等多样化的德育活动，让学生在活动中获得积极正面的感受，增强自身的德育素养。
3. 强化德育教育与学生生活的联系，提高实效性。
学校应该在德育教育中融入学生的日常生活，捕捉学生的心理需求和诉求，通过设置每周例会、定期座谈等方式，让学生有机会直言不讳地提出对于学校德育教育的建议和意见，从而及时调整德育教育的方向和内容。
三、结语德育生活化教育是初中教育的重要环节，需要与时俱进，不断探索改进的途径和方法。
只有通过丰富教育内容、合理安排活动、强化与学生生活的联系，才能更好地进行德育生活化教育，培养出更多拥有良好品德和行为习惯的学生成长为社会有用之才。
初中德育生活化教育的问题与改进途径
初中德育生活化教育的问题与改进途径初中德育是培养学生自我认知、情感管理和社会适应能力的重要环节，针对初中德育生活化教育存在的问题，需要采取一系列的改进途径，以更好地促进学生的健康成长。
下文将围绕初中德育生活化教育的问题与改进途径展开讨论。
一、问题分析1. 德育教育缺乏生活化目前初中德育教育多以书本知识灌输为主，缺乏生活化的教学内容和方式，无法深入学生的日常生活和情感体验，难以引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
2. 德育教育缺乏情感教育德育教育往往偏重于理性知识的传授，较少关注学生的情感需求和情感管理能力的培养，无法有效引导学生树立积极向上的情感态度。
3. 德育教育内容单一目前初中德育教育内容单一，以德育政策法规宣传和道德品质培养为主，忽视了学生多元化的成长需求和多样化的德育内容。
4. 德育教育的执行力度不足德育教育的执行力度不足，学校教师和家长都缺乏对德育工作的理解和支持，导致德育工作的推进受阻。
二、改进途径1. 整合校园实际，开展生活化德育教育学校可通过组织丰富多彩的德育活动，让学生在参与中体验德育，比如学校可以开展“诚信月”、“友爱日”等主题活动，引导学生感受德育教育的价值和力量。
学校还可以设置德育实践课程，引导学生将德育理念融入到日常生活中。
2. 引入情感教育，培养学生的情感管理能力情感教育是德育教育的重要组成部分，学校应该重视并引入情感教育内容，通过心理健康教育、情感教育等课程，培养学生的情感认知和情感管理能力，引导学生形成健康的情感态度。
3. 多样化德育教育内容，满足学生多元成长需求学校应该根据学生的不同需求，多样化德育教育内容，比如可以开展生活常识教育、社交礼仪教育、健康教育等，让学生在不同领域得到全面发展。
4. 提高德育教育的执行力度，形成合力学校教师和家庭是学生德育教育的重要参与者，需要加强双方之间的合作与交流，形成合力。
学校可以加强对教师和家长的培训，提高他们对德育工作的理解和支持，使教师和家长共同参与学生的德育教育工作。
初中德育生活化教育的问题与改进途径
初中德育生活化教育的问题与改进途径初中德育生活化教育一直是教育界关注的焦点，它旨在培养学生的品德修养和社会意识，提高学生的道德水平和社会责任感。
当前的初中德育生活化教育存在着一些问题，主要体现在以下几个方面：缺乏实践性。
目前的初中德育生活化教育往往停留在理论层面，过多地注重灌输学生道德知识，而忽视了实践环节。
学生德育活动主要是在课堂上进行，缺乏与社会实际相结合的实践环节，难以真正提高学生实际应对问题的能力。
重复性较高。
目前的初中德育生活化教育往往存在一些重复性的问题。
学生每年都要进行德育活动，但很多内容却是雷同的，缺乏新颖的设计和创新的要素，导致学生对德育活动的兴趣和参与度下降。
缺乏个性化。
目前的初中德育生活化教育普遍存在一种“一刀切”的现象，缺乏对学生个体差异的关注。
学校往往按照统一的标准和方式进行德育教育，忽略了学生个性特点的培养，导致学生的参与积极性不高，德育效果有限。
缺乏评价机制。
目前的初中德育生活化教育中，缺乏明确的评价体系和标准，难以对学生的德育效果进行客观评价。
教育者往往只关注活动的开展过程，而忽略了对学生德育成果的考核和评价，导致学生对德育活动的认同和参与度下降。
针对以上问题，可以采取以下改进途径：注重实践环节。
在初中德育生活化教育中，应加强学生与社会的联系，通过实践活动来培养学生的实际操作能力。
可以组织学生参加社区服务、环保、志愿者等活动，让学生亲身体验社会实际，通过实践提高学生的道德素养和社会责任感。
创新活动设计。
在初中德育生活化教育中，教育者需要不断创新活动设计，增加活动的趣味性和创造性，提高学生的参与度。
可以采用游戏化教学、角色扮演等方式，让学生更加主动参与，培养学生的团队合作精神和社交能力。
个性化德育。
在初中德育生活化教育中，应注重对学生个体差异的关注，提供个性化的德育教育服务。
可以通过心理测试、小组讨论等方式了解学生的个性特点和需求，针对性地制定德育方案，让每个学生都能得到有效的德育教育。
初中德育生活化教育的问题与改进途径
初中德育生活化教育的问题与改进途径现代社会中，初中德育生活化教育面临着一些问题，如学生思想观念混乱、道德观念淡漠、自律能力薄弱等。
针对这些问题，可以采取以下改进途径。
第一，加强思想教育。
通过开展丰富多彩的思想教育活动，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
可以组织开展思想讲堂、主题班会、读书分享等活动，让学生通过思考和交流来增强自己的思想觉悟。
第二，建立积极的校园文化。
通过建设积极健康的校园文化，营造良好的学习和生活环境。
可以开展校园文化艺术节、课间文化活动等，培养学生的艺术修养和审美能力。
加强道德教育。
通过开设道德课、组织道德讲座、进行德育主题班会等活动，加强对学生的道德教育。
注重培养学生的自律意识和责任感，让他们具备正确的行为规范和道德品质。
第四，加强学生的情感教育。
通过开展情感沟通、情感教育、情感管理等活动，培养学生的情感表达和情绪调控能力。
提供专业的心理辅导和咨询服务，帮助学生处理情感问题，增强他们的心理健康。
第五，推进学校与家庭的合作。
建立学校与家庭的密切联系，共同关注学生的成长发展。
可以开设家长学校、举办家长会等活动，加强家庭教育与学校教育的互动。
通过家校合作，更好地培养学生的品德与习惯。
第六，加强师德建设。
教师是学生德育的重要引导者和示范者，教师要自觉履行教育责任，提高自身教育素养。
学校要加强对教师的师德培养，提升教师的德育水平。
通过加强思想教育、建立积极的校园文化、加强道德教育、加强学生情感教育、推进学校与家庭的合作以及加强师德建设等途径，可有效解决初中德育生活化教育面临的问题。
这是一个全方位的工作，需要学校、家庭、社会各方面共同努力，形成合力，促进学生德育的全面发展。
初中德育生活化教育的问题与改进途径
初中德育生活化教育的问题与改进途径初中生活化教育是当前教育改革的重点之一，学校德育工作在培养学生健康成长、全面发展中起着至关重要的作用。
目前在初中德育生活化教育中还存在一些问题和不足，需要进行有效的改进和完善。
本文将从问题出发，探讨初中德育生活化教育的改进途径。
一、问题分析1. 德育内容不够贴近学生生活目前，一些学校的德育内容主要围绕着道德品质的培养、国家法律法规的学习、心理健康的关注等方面，但是缺少与学生生活紧密相关的内容。
学生每天面对的是家庭、学校、社会等多方面因素，生活教育需要更多地关注学生在这些方面的实际困惑和需求，引导他们正确处理与家人、同学、老师的关系、学会独立思考、正确处理网络信息、培养自我保护意识等。
2. 德育教育形式单一目前，德育教育形式大多以课堂为主，学生在课堂上被动接受知识，很难主动参与其中。
德育教育需要更多地以生活化的形式出现，例如可以借助社会实践、班级活动、家庭访问等途径，让学生亲身体验和实践，以此提高他们对德育教育的接受度和实践能力。
3. 德育教师专业素质不足一些德育教师在实践中面临的问题是专业素质不够，教学理念陈旧，难以与学生产生共鸣。
他们在德育教育中需要更多的培训和研究，了解学生的需求和心理，学习新的教学方法和理念，提高自己在德育教育中的带领能力和感染力。
二、改进途径1. 开展德育主题教育学校可以开展一些贴近学生生活的德育主题教育活动，例如班级关系和合作、网络安全、心理健康等主题。
活动可以包括主题演讲比赛、主题实践活动、主题班会等诸多形式，让学生更加全面地了解主题内容，并且能够通过参与活动实践，形成正确的价值观和行为习惯。
学校可以将生活教育融入到课程中，引入生活化的教学形式。
在课堂中以案例教学的方式，教师可以选取一些现实生活中的例子来进行教学，让学生在实际情境中分析和解决问题。
学校还可以鼓励学生参与社区服务、义工活动等，借助社会实践的形式，让学生学会实践和行动。
学校应该加强对德育教师的培训和引导，使他们不断提高教育教学理念意识，提升专业素质。
对生活德育的问题与建议论文
对生活德育的问题与建议论文对生活德育的问题与建议论文一、当前小学生活德育存在的问题及其原因1.教师在小学生活德育的实践中“心有余而力不足”。
当前小学生活德育在实践上形式化、公式化的问题比较突出。
长期以来，我国的教育深受“应试教育”的影响，孩子的学业负担、道德素养、心理健康和身体状况各方面都不容乐观。
尽管德育课程改革政策和措施不断出台，但学校德育实践前进的脚步依然缓慢甚至裹足不前。
在强大的学业压力下，许多学校和教师有心培养学生的道德品质，却难以承载学生考试分数上的压力。
不可否认，当今很多教师的德育使命感在教育现实面前变得日趋无力。
不仅如此，当今社会功利化倾向依然十分严峻，衡量一个人成功与否的标准往往不是一个人的道德水平。
人们呼唤道德，却依旧走着功利化的道路，甚至过着不道德的生活。
整个社会浮躁的心理、功利化的态度使得学校德育面临着诱惑，甚至存在迷失自己的危险。
2.小学回归生活的德育存在诸多实践上的隐患。
有学者指出，回归生活世界的理念逐渐暴露出一些实践隐患，主要表现在三个方面———德育内容泛化、德育过程随意化、德育目的肤浅化。
[1]我们的德育是走向了生活，回归到现实世界，但是缺乏对生活与道德深刻关系的理解和把握。
当前我国小学许多德育活动只是表面上热闹，很多学生在德育活动中并没有真正的体验、感悟和思考，学生的精神生活还比较贫乏。
比如，当下很多小学的德育活动是非常丰富的，学校德育的主题与生活密切相关。
但是，当这样的活动结束之后，学生内心深处是否拥有了一定的道德观念?孩子是否在德育活动中体验到了做一个有道德的人所带来的幸福感、快乐感和满足感?例如，学生是否意识到要做一个诚实、善良的孩子以及为什么人要诚实和善良等。
我们的德育要在生活中展开，但是生活德育在实践上缺乏目的性和引导性的隐患，必须引起我们足够的重视。
放任自流的德育是危险的，没有意义引导的德育是没有深度的。
“生活是有意义的，教育是有意义的，而发展和生长总是在意义的引导下实现的。
德育的问题及改进建议
德育工作中的问题与改进建议德育是教育的重要组成部分，它关系到学生的健康成长和社会的稳定发展。
然而，当前德育工作存在一些问题，影响了德育的效果和质量。
本文将分析德育工作中存在的问题，并提出改进建议。
一、德育工作中存在的问题1. 重知识传授，轻品德培养当前德育工作中存在的一个突出问题是重知识传授轻品德培养。
许多教师只注重传授知识，忽视了对学生品德的培养。
这种做法导致学生缺乏道德意识和道德情感，无法形成正确的价值观和人生观。
2. 德育内容空洞，缺乏实际意义一些德育内容空洞，缺乏实际意义，让学生感到枯燥无味，难以激发学习兴趣。
此外，一些德育内容与学生的生活实际脱节，无法帮助学生解决现实生活中的问题。
3. 德育方法单一，缺乏多样性许多教师在进行德育工作时，采用的方法单一，缺乏多样性。
这种做法无法激发学生的学习兴趣，也无法满足不同学生的需求。
4. 德育评价机制不健全德育评价是德育工作的重要环节，它可以帮助教师了解学生的思想状况和行为表现，从而更好地开展德育工作。
然而，当前德育评价机制不健全，缺乏科学性和客观性，影响了德育的效果和质量。
二、改进建议1. 强化品德培养，注重价值观教育为了提高学生的道德意识和道德情感，教师应加强品德培养，注重价值观教育。
在德育过程中，教师应引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和公民意识。
同时，教师还应该注重培养学生的批判性思维和创新精神，帮助他们学会独立思考和判断。
2. 丰富德育内容，联系学生生活实际为了提高德育的针对性和实效性，教师应丰富德育内容联系学生生活实际。
具体来说教师可以从以下几个方面入手：首先关注社会热点问题尤其是社会事件和社会风气，这些内容往往是学生关注的焦点通过引导学生对这些事件进行深入剖析可以帮助学生形成正确的价值观念和道德观念。
其次，结合学生的实际情况进行德育教育比如针对学生中普遍存在的心理问题开展心理健康教育，针对学生中普遍存在的行为问题开展行为养成教育。
初中德育生活化教育的问题与改进途径
初中德育生活化教育的问题与改进途径初中德育生活化教育是当前教育改革的重要方向之一，旨在培养学生的德育素养、品德修养和创新能力。
在实践中，我们也面临着一些问题和困惑。
本文将从学校管理、教师角色、课程设置和评价方式等方面探讨初中德育生活化教育的问题，并提出改进的途径。
一、学校管理方面的问题1.1 德育生活化教育缺乏有效的组织管理。
学校应制定合理的教学计划和活动方案，明确德育教育的目标和任务，并统一管理。
在现实中，缺乏相关的规范和制度，导致德育生活化教育缺乏系统性，活动安排杂乱无章。
改进途径：学校应建立健全科学的德育管理制度，明确各类活动的安排，确保德育教育的实施和管理有序进行。
1.2 德育生活化教育与学科教学脱节。
有些学校注重学科教学，将德育教育放在次要位置，导致学生的德育素养得不到有效提升。
改进途径：学校应着力将德育教育与学科教育有机结合，创设生活化教育的环境，使学生在学科教学中培养德育品质。
二、教师角色方面的问题2.1 部分教师缺乏德育教育的专业知识和能力。
德育生活化教育需要教师具备丰富的德育知识和方法，但现实中有些教师在德育教育方面缺乏经验和专业性。
改进途径：学校可加强对教师的培训，提供系统的德育教育知识，增强教师的德育教育理论和实践能力。
2.2 教师在课堂上缺乏德育教育的主动性。
有些教师过分注重知识传授，而忽视了培养学生的德育修养。
改进途径：学校应加强对教师的指导和监督，引导教师关注学生的思想、品德和生活习惯，引导学生形成正确的人生观、价值观。
三、课程设置方面的问题改进途径：学校应根据学生的年龄特点和发展需求，合理安排德育生活化教育课程，确保其在学校教育体系中的地位。
3.2 德育生活化教育内容单一。
有些学校的德育生活化教育内容过于单一，缺乏与学生现实生活相结合的教学活动。
改进途径：学校应增加德育生活化教育的多样性，包括社区实践、志愿者服务、校园文化建设等活动，提供给学生更多的参与和实践机会。
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对生活德育的问题与建议
一、当前小学生活德育存在的问题及其原因1.教师在小学生活德育的实践中“心有余而力不足”。
当前小学生活德育在实践上形式化、公式化的问题比较突出。
长期以来,我国的教育深受“应试教育”的影响,孩子的学业负担、道德素养、心理健康和身体状况各方面都不容乐观。
尽管德育课程改革政策和措施不断出台,但学校德育实践前进的脚步依然缓慢甚至裹足不前。
在强大的学业压力下,许多学校和教师有心培养学生的道德品质,却难以承载学生考试分数上的压力。
不可否认,当今很多教师的德育使命感在教育现实面前变得日趋无力。
不仅如此,当今社会功利化倾向依然十分严峻,衡量一个人成功与否的标准往往不是一个人的道德水平。
人们呼唤道德,却依旧走着功利化的道路,甚至过着不道德的生活。
整个社会浮躁的心理、功利化的态度使得学校德育面临着诱惑,甚至存在迷失自己的危险。
2.小学回归生活的德育存在诸多实践上的隐患。
有学者指出,回归生活世界的理念逐渐暴露出一些实践隐患,主要表现在三个方面———德育内容泛化、德育过程随意化、德育目的肤浅化。
我们的德育是走向了生活,回归到现实世界,但是缺乏对生活与道德深刻关系的理解和把握。
当前我国小学许多德育活动只是表面上热闹,很多学生在德育活动中并没有真正的体验、感悟和思考,学生的精神生活还比较贫乏。
比如,当下很多小学的德育活动是非常丰富的,学校德育的主题与生活密切相关。
但是,当这样的活动结束之后,学生内心深处是否拥有了一定的道德观念?孩子是否在德育活动中体验到了做一个有道德的人所带来的幸福感、快乐感和满足感?例如,学生是否意识到要做一个诚实、善良的孩子以及为什么人要诚实和善良等。
我们的德育要在生活中展开,但是生活德育在实践上缺乏目的性和引导性的隐患,必须引起我们足够的重视。
放任自流的德育是危险的,没有意义引导的德育是没有深度的。
“生活是有意义的,教育是有意义的,而发展和生长总是在意义的引导下实现的。
教育只有通过对学生生活的意义指导,教育本身
才是有价值的有意义的。
”学校德育是一种特殊的道德教育,它必须承担起育人的作用。
务必引导学生追求幸福、完善道德,满足其精神需要;务必关注学生的精神生活和道德成长;德育过程中必须传达一定的道德观念,务必使学生能够在生活中感悟到道德的价值和生活的意义。
二、关于小学生活德育的三点思考针对我国新形势下小学生活德育存在的问题,本人从生活德育的价值定位、内容和目标三个方面进行了如下思考: 1.对小学生活德育价值定位的思考:小学阶段是人的价值观、道德品质形成的重要阶段。
“现代社会的发展越来越多地转向以人为本,社会进步越来越以人的发展状况为价值取向,个体的权利、价值、尊严已越来越多地成了社会发展本身的目标,关注人的现实生活,也就成了德育人文关怀的应有之义”。
小学生活德育的价值突出表现在关注现实生活中的人,尊重个体的真实生命,对人的自由、人存在的意义和全面发展的关怀。
小学生活德育要使学生在德育活动中充分体验到人之为人以及做一个有道德的人的满足感、尊严感和幸福感。
2.对小学生活德育内容的思考小学生活德育的内容源于生活。
德育的主题和素材来源于学生当下真切的生活。
诚信、勇敢、善良、爱国主义、集体主义等道德规范不应该成为抽象的道德知识,这些道德品质原本就是深深扎根于生活之中的,它贴近学生的生活实际和发展需要。
此外,“教师在时间十分有限的学校教育阶段,把所有的具体美德逐一传授给儿童是不可能的。
学校德育的重点与其放在道德知识的传授和具体美德的养成上,不如放在一般的道德精神的培养上”。
3.对小学生活德育目标的思考:小学生活德育的目标要贴近学生真实的生活,培养生活着的有道德品质的人。
雨果曾说:“做一个圣人,那是特殊情况,做一个正直的人,那却是为人的常规。
”我们的德育并不是要培养“圣人”,而是要让我们的学生从真实的生活世界里学会做人、懂得感恩、热爱生活、珍惜生命、善待他人,养成良好的行为习惯,引导他们追求真善美和道德的价值,最终过上有道德的生活。
三、新形势下小学教师生活德育实践的建议 1.树立价值教育观念。
德育是一项育人的事业。
它承担着引导个体生命成长和道德发展的重任。
小学生活德育必须树立价值教育的观念,注重展现
个体生命的活动过程和精神价值的实现过程。
无疑,教师应该成为学校价值教育的引领者。
“生活为教育者和教育对象提供了众多鲜活的场景,赋予他们追寻和发现价值的可能性;同时,生活的不断变化发展,也为价值的选择与实践提供了丰富的内容”。
面对多元价值观的时代,教师有责任帮助学生形成正确的价值观,使学生恪守普遍意义上的道德价值观。
2.秉承以人为本、生活化、主体性的德育原则。
德育要具备人文情怀,关注个体道德情感的培养,关怀人的生命价值、情感需要以及个性。
“德育的目的不是简单地规训人的行为,使人的行为完全符合社会的某种要求,达到某种社会规范,而是在于唤起人们对生命的关切,对美好生活的关切,提升生命的质量和生活的质量”。
德育为了生活,在生活中进行。
小学生活德育要关注每一个孩子的体验、情感需要和生命历程,培养生活着的有道德品质的人。
“教师应该善于捕捉发生在自身和学生身边的道德事件,善于观察和提炼学生在人生发展及道德成长上遇到的问题,以此作为德育素材,这样道德冲突的情境将更加真实,更加贴近学生的生活实际和发展需要,也更能调动学生的思维和行动”。
小学德育主体性原则体现在关注人的主体精神上。
教师应该成为引导者,引导学生主体性的发展,发挥学生的价值和潜力,凸显学生的个性。
此外,强调德育过程中个体的参与、体验、感悟和内化。
3.坚持德育的过程本质。
当前,全社会都要树立德育实质是一个过程的理念。
“过程属性是德育的本质属性”。
德育是一门艺术,是慢工细活。
德育过程是长期的,也是潜移默化的,这是德育的规律之一。
急功近利,要求立竿见影的德育是不科学的,也是无效的。
作为一线的教师,应该经常反思是否尊重德育的过程属性开展德育活动。
在德育的漫长道路上,我们应该“多问耕耘,少问收获”,怀着对道德教育的无限虔诚坚持走下去。