农村阅读教学模式初探
对农村初中语文阅读教学的现状分析及对策
对农村初中语文阅读教学的现状分析及对策随着新课程标准的颁布实施，广大语文教师对语文阅读教学进行了大量的富有成效的实践和探索，为语文教学改革发挥了积极作用。
但农村中学语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，过分的侧重于知识与技能的训练，很大程度上忽视了学生阅读能力和语文素养的整体提高。
特别是从近几年初中毕业会考中发现，农村学生在课外阅读题目中得分明显低于城市学生。
为此，我对周边经济文化比较落后的偏远农村初中进行调查分析，认为在农村初中语文阅读教学中，教师和学生不仅仅是观念的转变。
具体表现在：一、地域偏僻，信息滞后，教学资源匮乏，尤其是农村学校的图书不能满足学生大量阅读的需求由于农村经济基础差，人均收入相对比较低，多数学生的父母长期外出打工，无法对孩子的学习、生活进行指导，学生的学习主要靠老师和书本。
但在笔者从事语文教学的经历中所看到的是，大多数学生除了作文选、各科复习资料外，其它课外书少得可怜，有的学生连复习资料都没有，只有一本语文课本。
有的家长和教师甚至认为只要不是学校发的书，一律都是“闲书”，根本不该看，不支持学生进行课外阅读，怕浪费学生的学习时间，这样的语文教学，忽略了许多语文能力的培养。
比如语文习惯的养成，语文素养的形成，语文兴趣的培养，语言能力的运用和提高，这些东西不是靠课堂和课本所能完成的。
农村乡镇一般都没有书店或书吧，学生就是想买书或租书也无法实现。
学校图书室的书籍大都是普九时配发的，由于种种原因，都没有向学生开放。
二、由于条件的限制，长期以来，农村教师教育理念落后，语文阅读教学过于拘泥于教材，局限于课内农村语文教师对学生的阅读观念陈旧落后，平时很少读书学习，上课只凭一本课本，一本教学参考。
在阅读教学过程中着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
很多教师是以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。
新课程理念下农村初中语文阅读教学
浅谈新课程理念下农村初中语文阅读教学摘要：农村初中语文阅读教学质量较差,提高成绩难度很大。
要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要有阅读学科理念，正确的教学目标，拟定阅读计划，立足课堂教学，培养阅读兴趣，养成良好习惯，努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。
关健词：新课标初中语文学科理念阅读教学方法语文课程标准对阅读提出了新的要求，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向，注重选择开阔学生视野的阅读内容，使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野，促进学生关注自然、社会，培养学生对社会和自然的责任感。
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思考，让学生获得独特的感受和理解。
阅读过程是学生的探究过程和创造过程，要打破过去单纯接受式的静态阅读模式，倡导学生多角度的有创意的阅读，倡导阅读反思和阅读批判，增进学生阅读的多样化效果和延伸性效果。
那么，如何将新课标的理念贯穿于教学之中，切实有效地提高学生的阅读、感悟、体验的能力，正是我们广大农村初中语文教师所要思考，努力实践的问题。
针对课标要求，反思自身的课堂，切合新课程标准，我们的阅读教学究竟应该怎样做？结合教学实际，我认为应该做到以下几点：一、建立独立的阅读学科理念“阅读”是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。
阅读教学作为语文学科的一个分支，早已存在，但由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”、“阅读是过程，写作才是结果和标准”、“选拔人才只需写一篇文章就行了”等等。
诚然，阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作门径之一。
但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。
必须让“阅读”“独立起来”，明确阅读的目的是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品，怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。
浅谈农村高中英语阅读教学-精选文档
浅谈农村高中英语阅读教学（一）教学观念封闭、落后。
一些教师“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了语篇整体的理解。
学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力地提高。
（二）片面强调知识传授。
个别教师过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。
这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了学生实际运用能力越来越差。
（三）忽视背景知识的传授，忽视情景教学。
学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。
学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。
二、改革英语阅读课教学的对策针对上述存在问题，英语教师必须尽快采取有效对策，改进英语阅读课堂教学方法。
（一）更新观念，提高自身素质。
解决教师的教学问题绝不是朝夕之举，需要全社会共同努力，但教师自身的努力是关键。
英语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质，以满足现代英语教学的要求。
教师自身素质应注意以下三个方面：1．强烈的发展意识。
2．积极改变教学模式。
3．创造性地使用教材。
（二）创设条件，树立学好英语的自信心，培养自学能力。
1．创设条件，采用情景教育。
创设学生参与阅读活动的第一个条件是优化阅读习惯。
高一新生的阅读速度普遍较慢，且无法独立读懂阅读课教材的内容。
因此，教师应抓住学生刚进入高一这一“转折点”，及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。
教会学生按意群阅读，并养成按意群阅读和定时阅读的习惯。
这样一来，既能加快学生的阅读速度，又能把学生的注意力集中在理解的内容上。
2．帮助学生树立学好英语的信心。
尊重每一个学生是教师的职业道德，以信任的目光、微笑的表情、鼓励的口吻对待每一个学生，能缩短师生间的心理距离，帮助他们树立并不断增强学好英语的信心。
农村初中语文阅读教学浅议
农村初中语文阅读教学浅议摘要：初中语文阅读教学，要适应时代要求，以学生为主体，以学生发展为根本，提高学生综合素质，强化学生生存发展能力，让语文的工具性与人文性完美结合。
关键词：阅读教学基础积累文本体验思维训练语感训练阅读乐趣正文：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在生动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”为此，阅读教学应该从教为中心走向以学为中心，建立以学生为主体的教学模式，引导学生质疑问难，合作探究。
让学生在学习的过程中，善于发现问题，思考问题，解决问题，在知识和能力的发展上，不断迈上新台阶。
总之，要以学生的发展为根本。
阅读教学现状及时代发展要求学生读书，感悟少，教师提问，分析多；学生自主探究少，教师灌输多；学生缺乏兴趣，教师忽略培养；阅读训练不科学，不全面；教学过程和方法单一、呆板、单调，无法适应当前的教育改革发展趋势。
信息化的社会又对我们初中语文教学提出了新的要求：以文本为媒介，促进学生发展，使其掌握有益于文章阅读的知识和能力，培养现代生活必要的思考力和批判力，不断探索求真的精神力量，提高学生的综合素质，强化学生生存发展能力。
阅读教学如何开展面对这样的现状和时代发展之要求，阅读教学如何开展呢？我通过对理论的学习和钻研，通过对从事多年的语文阅读教学的重新审视和反思，认为：一、“以培养学生对语言的理解和表达的能力”为主要目标首先，重视基础知识的积累。
阅读教学对初中学生而言，尤其是对农村初中学生而言，并不是真正意义上的阅读，实质上是一种学习方式，是语言学习和阅读理解内容的一种混合物。
初中语文教学要在小学的基础上继续加强基本训练，学生适当地遣词造句，布局谋篇，达到能切实掌握现代语文的要求。
在文言文教学中，要教会理解一些常用的文言词汇和句法，能使用一般工具书。
1、词汇：辨析词语的意义。
试析农村初中语文个性化阅读教学模式的构建
试析农村初中语文个性化阅读教学模式的构建随着教育改革的不断深化，农村初中语文教育也日益受到重视。
在语文教学中，个性化阅读教学模式已经成为一种热门的教学模式。
本文将试析农村初中语文个性化阅读教学模式的构建。
一、个性化阅读教学模式的内涵和特点个性化阅读教学是指教师根据学生的个体差异和特点，为每个学生量身定制阅读任务和材料，促使学生主动阅读、主动思考，提高语文素养的教学模式。
1.注重学生个体差异。
每个学生的阅读能力不同，喜好和兴趣也各不相同。
个性化阅读教学将关注学生的个性差异，将他们放在个人的发展轨迹上，在不同的层次和阶段开展个性化阅读指导。
2.体现多元化的阅读形式。
个性化阅读教学不仅仅包括课内阅读，也包括课外阅读和网络阅读等多样的阅读形式。
通过多元化的阅读形式，可以满足学生不同的阅读需求。
3.关注情感体验和价值取向。
个性化阅读教学可以引导学生通过阅读体验感悟生活、理解价值观，培养正确的价值取向和情感态度。
要构建一个适应农村初中学生的个性化阅读教学模式，需要以下几个方面的努力：1.了解学生的个体差异。
通过各种形式的评价和调查，了解学生的阅读习惯、阅读水平和阅读兴趣等个体差异。
可以采用问卷调查、阅读水平测试和兴趣问卷等方式进行了解。
2.制定个性化阅读计划。
根据学生的个体差异，制定个性化阅读计划。
计划可以包括每个学生的阅读目标、阅读材料和阅读时间等。
教师可以根据学生的水平和兴趣为他们推荐适合的书目，并指导他们在规定时间内完成阅读任务。
3.提供丰富多样的阅读材料。
农村初中学生的阅读资源相对较为有限，教师可以通过多种渠道为学生提供丰富多样的阅读材料。
可以向学生推荐一些经典的文学作品，也可以配备一些社会实践类的阅读材料，让学生通过阅读不同的文章，不同的形式去拓宽眼界。
4.引导学生进行阅读分析和思辨。
阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是思考和分析。
教师可以引导学生通过阅读分析和思辨，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
农村初中语文阅读教学之探索
农村初中语文阅读教学之探索摘要语文阅读是初中生语文学习的重中之重。
本文针对眼下初中语文教学现状提出：课前激趣——导入语、多感官感受——诵读、心中整体把握——问答式教学、积极思考、总结概括等阅读教学方法，提高阅读教学之有效性。
关键词阅读教学导入语诵读语文阅读是初中生语文学习的重中之重。
课标明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
语文教学中：其一，语文中考，阅读也占有相当大的比重；其二，整个语文，阅读承载着字词句篇章及思想文道；其三，作文教学，阅读是写作的积累，写作是阅读的目的。
然而，如今的语文阅读教学仍然存在着重应试、轻能力的现象。
许多初中学生三年学习下来，语文阅读能力提高得很慢。
有一些初中生不会读，只是看看。
有的甚至看过一篇文章或读过一本书之后还不知文章或书说的是什么意思。
究其原因，是我们的教师没有把学生如何读文章培养好，学生缺乏读的能力。
笔者认为，阅读教学的最终目的就是培养初中生的语文阅读能力。
这里笔者结合平时教学中的实际体会，谈谈如何切实培养初中生语文阅读能力之举措。
一、课前激趣——导入语（一）教师要善于培养学生阅读的兴趣阅读最为基本。
阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高生学生的写作素养。
阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。
因此，作为教师的我们就更要培养和激发学生的阅读兴趣。
孔庆东教授讲得很好，他的话可做指导思想：语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。
学习语文，就是在塑造自己的灵魂。
（二）导入语就是在学生没有进行书面交际之前，教师先导人一段话教师可以对课文基本内容作一下概述，或针对众所周知的事件创设特定情境来导人，或就课本的内容提一些问题让学生回答，让学生对文章主题有一个大概了解。
在教读《谈骨气》一篇时我是这样导人的：“一个人有骨气还是没骨气，这是我们在生活中常谈的一个问题。
刍议农村小学阅读教学的现状及对策
刍议农村小学阅读教学的现状及对策摘要：阅读，是语文基本功“读、说、听、写”等能力中特别重要的一项，本文根据《语文课程标准》中阅读的相关要求，进行了农村小学阅读教学的初探，并着重从农村小学阅读不足的成因及打破不足的对策两方面进行了分析和实践尝试。
关键词：阅读教学；农村小学；现状；对策阅读教学是语文教学的基本环节，也是语文学科考试内容中少不了的一大块。
提高阅读能力是学生提高语文水平必不可少的法宝之一。
《小学语文新课程标准》也对小学阶段语文课外阅读作了明确要求：小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。
但是由于种种原因，我们可以很现实地看到，农村小学生的阅读还是相当贫乏的。
一、农村小学阅读教学的现状（一）阅读时间少，家长、教师认识不到位农村人的观念仍较落后，许多农村家长不知道“书读百遍，其义自见”的道理，对于学生看课外书，横加指责，强迫子女只抓好课本，还有农村家庭大多数家长外出务工，家里劳力普遍不足，有些学生晚上回家还要帮爷爷、奶奶干一些力所能及的家务活（如：饮牲口，帮爷爷、奶奶烧火做饭等），大多数学生对电视剧、动画片的兴趣比读书的兴趣高，导致学生自主学习的时间大大缩水。
再加上教师一心只想教会学生课本上的知识，教师以讲读课本知识为主要任务，学生的其他基本能力发展自然极不均匀，教师还一味让学生死记硬背课本上的，不肯放手让学生阅读，以自己的分析感受来代替学生的阅读实践，认为只有这样才能提高学生的语文水平。
（二）学生课外读物少，阅读习惯难以养成我们农村经济条件、文化氛围以及家长对阅读的认识都与市区有巨大的差距，有的农村家庭由于生活条件的限制，不能给孩子购买一定量的课外书，这是情有可原的。
尽管有购买的，除了大量的《学习辅导丛书》之外，也大多只是几本关于写作方面的书了。
此外，家长没有给孩子树立课外阅读的榜样，由于大部分农村家庭的家长文化水平不高，农闲时几乎不去阅读书籍，也很少督促子女去看书。
农村初中语文课外阅读教学浅谈
农村初中语文课外阅读教学浅谈摘要：语文的课外阅读是语文教学的不可分割的组成部分，但是长期以来在农村中学却得不到应有的重视，严重地影响了学生综合语文能力的提高，限制了学生优秀人格的形成。
应该从各方面、有针对性地解决这个问题。
关键词：农村中学课外阅读现状症结对策课外阅读是课堂阅读的延伸和扩展，是学生视野的开拓，情操的熏陶，是学生语言词汇的积累，也是学生阅读能力训练的必要组成部分。
根据新课标的要求，结合新教材的使用，笔者深刻体会到学好语文光靠学生两耳仅听一人说（老师说），一心只读一本书（语文书）是不够的。
而要引导学生在会听一人说，会读一本书的基础上走出课堂阅读，走进课外阅读。
让学生博览群书，吸收名篇语言精华，品味生活，丰富学生人文知识。
因此，加强学生课外阅读具有十分重要的意义。
但长期以来，课外阅读在农村中学却得不到应有的重视，严重地影响了学生综合语文能力的提高，限制了学生优秀人格的形成。
根据笔者近些年来在农村中学任教的经验来看，原因主要有以下几方面：一、学生缺乏课外阅读的环境。
当前，农村一部分家庭条件差，买书少，即使买书，也是买与课本内容有关的练习，很少买课外书，有些家庭经济较宽裕的，又因父母自身素质所限，无法认识到课外阅读的重要性。
加之农村学校资金缺乏，像样的图书室不多，存书少，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间。
二、应试教育的主导思想使学生没有时间读课外书。
只要有考试存在，应试教育就永远不会消亡，至少在农村中学确是如此。
升学率是社会各界及至教育主管部门衡量一所学校办学效益的最重要准则之一。
农村中学为了生存，为了能争取更多的资金来改善办学条件，必须要千方百计地提高升学率。
在这样的大环境下，教师真的想进行课外阅读等来培养学生的综合素养，会遇到来自各个方面的阻力，因为学生语文素质的提高毕竟是个漫长的积累过程，一蹴而就、立竿见影的事在语文教学中是不存在的。
应试教育使许多人都变得急功近利，而这种急功近利的思想对教育所造成的危害是长久的，它以牺牲学生的素养为代价。
农村地区初中语文阅读教学现状及对策研究
２ ０ １ ３ ． Ｏ１
（ 二）重视课堂 阅读教学，构建有效的阅读教学课堂
让学生 回想 学过 的有 关春天 的诗句 、文章 ，去欣 赏 ，去体
《 语 文 课 程标 准 》 的教 学建 议 指 出 ： “阅 读 是 学 生 会等Байду номын сангаас 。其 次 ，加强课 内指导与课 外阅读 的联 系。初 中生
感悟 的背景下 ，即使练得 再多也不足 以弥补 因缺少 自读而 学可 以培养 学生 的观 察力 、思维力 、想象 力和创造 力等。
忽略的基 础 与细节 的知识 ，难 以提 升学生的基 本能力 。缺 阅读能力 为终生 学习奠定 了基础 。阅读学 习是个体进行 终
乏 “ 大语 文”教育观 ，对课 外阅读不够 重视 。 “ 大语文 ”
一
公 共 图书 馆 的 匮 乏 和 开 放 率 低 以 及 影 视 作 品 的 冲 击 等 都 一 定 程 度 上 影 响 了课 外 阅读 的 开 展 。
、
堪 忧 的农 村 初 中语 文 阅读 教 学 现 状
课 堂 教 学 对 阅 读 的 忽 视 。课 堂 是 教 学 的 主 阵 地 ， 在
享受 审美乐趣 。要珍视学 生独特的感 受、体验和 理解 。”
课外 阅读 的反馈信 息。例如 ，学 了 《 藤野先生 》一课后 ，
阅读 既然是学 生的个性化行 为 ，在教 学中首先就 要突 出学 可 以布 置学 生课 外 阅读 鲁迅 的 散文集 《 朝花 夕拾 》，学
法 、灌 输 法 成 了语 文 课 堂 教 学挥 之 不去 的幽 灵 。
农村初中语文探究式阅读开题报告
农村初中语文探究式阅读开题报告一、课题提出的背景：目前，国内沿海地区率先展开教学模式的探索和课程改革，并且在教学评估上有先例；国外，英、美等国家也早先展开探究性教学，进行多课程的综合组合，给学生开放探究思维的空间，学生自己组合，探究某一范围的问题，培养学生探究思维能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率。
据调查，我们本地农村初中语文阅读教学，大多采用的还是五、六十年代凯洛夫影响下的五步教学法，有的甚至只有三步(复习---新课---作业)教学。
学生一直只能进行“开会式”的学习，其主动性、创造性被日益销蚀，甚至不会学习，不会主动获取知识。
基于此，我们结合当地课堂教学实际，提出“农村初中语文探究式阅读”课题研究。
二、课题的界说语文“探究式阅读”中的“探究”是指探索研究、探寻追究。
“阅读”是指学生自读、互读、猜读。
“探究式阅读”是指学生在阅读中探索文章内容，在探索文章内容中探寻文章情感，再在阅读中结合生活探究文章现实意义。
三、理论依据1、以国家教育改革决定为总纲。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。
2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引。
《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。
在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。
3、以“建构主义”学习理论为支撑。
建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。
知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。
知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。
探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。
四、研究目标1、通过“探究式阅读”培养学生自主探索文章内容、探寻文章情感，并能结合生活了解文章现实意义的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课改下的农村阅读教学模式初探董素平女小一大专楚村中心小学皖亳州市蒙城县楚村中心小学内容摘要：本文根据农村学生现状和自己的教学探索，提出了农村语文阅读教学的一点看法，运用‚读、想、问、选、悟、练。
‛打造农村学生阅读教学的模式，力图提高农村学生能力。
关键词：农村阅读教学、读、想、问、选、悟、练一、语文课改的走向及农村学生现状随着新一轮以课程与教材为核心的改革逐步展开，给小学语文带来了前所未有的挑战，各门各派都把教学目标定位为学生自主能力的培养和学生可持续性的发展。
语文课堂教学的任务已不仅仅是让学生记住多少语文知识，而是进一步培养学生学习语文的兴趣，形成学习语文的良好习惯。
众多的语文习惯当中，良好的阅读习惯的养成将成为学生语文能力发展的关键因素。
面对如此的改革，各地都纷纷拿出了应对之策，各显神通：扩大阅读量，网上查阅，课堂利用多媒体增加教学容量等等。
但对于农村小学的学生来说，这些都是可望不可即的。
农村学生的不足表现在：（1）学生课外书籍少。
（2）学生课余学习时间看书少。
（3）学校教学设备跟不上。
城市的孩子有电脑，可以网上查阅资料；学校有图书馆，可以借阅自己喜欢的书籍；有多媒体教室，可以在课堂多感知教学内容。
而农村的学生和学校没有这么好的条件。
面对上述情况，让农村教师如何‚芳心‛不乱？如何来做这‚无米之炊‛？成了摆在农村教师面前的严峻问题。
我自从教以来，就不断地实践﹑收集﹑总结教学经验，力图找到一种有效的方法。
经过一段时间的摸索，我所总结的‚五训一练‛阅读训练法，在学生的阅读能力的培养中，取得了不错的效果。
这种阅读训练法具体为‚五训‛即五种能力的训练：读﹑想﹑问﹑选﹑悟，‚一练‛即对五种能力的内化过程，通过各种方式的练习把五种能力转变成自己的阅读技能。
二、‚五训一练‛法的构成及其理论依据（一）读对于一篇文章，我们要理解和把握它，读肯定是必不可少的。
可能有很多的人认为：读，谁不会呢？但是要想真正理解和把握文章内容，读可是有学问的。
古语讲‚书读百遍，其意自现‛是有它的道理的，也是可以为我们所借鉴的，当然我们不能再像古人一样‚死读‛，我们要讲究方法和技巧，通过实践我认为，读应分为两个层次：粗读和细读，在具体教学中，要加强对学生这两种读法的训练。
1、粗读，即感性认知阶段。
就是粗略地对文章内容有一个大致的了解，不必理会个别没弄懂的问题，只要对全文有一个初步的印象即可，扫清阅读障碍，如：生字词的音义、背景、感情基调等一些表层含义。
2、细读，即理性认知阶段。
要求在先前感性认知的基础上对全文进行细致深入的挖掘，要达到剔肉留骨的效果，即要寻找到各种文体的骨架和主要知识点，并依据主要知识点进行分析。
如：《背影》，首先分析六要素：其次看课文中人物外貌、语言、动作、心理描写等，确定其为侧重写人的记叙文；接着可以分析人物描写的作用，最后根据以上的结果来判断作者抒发的感情（有关文体知识平时要教给学生）。
（二）想想，是理性认知的高层次，要把刚才摸出的骨架部分再贯以经脉，借尸还魂，使文章经脉通顺，前后内在的东西相互联系在一起。
这样就会通过读和想使别人的文章变成自己的东西，至少是自己完全理解的东西，其做法就是要认真深入思考各部分的要旨和作用。
具体可以从以下几方面来谈：1、文章的思路。
叶圣陶说过：‚思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。
‛因此，我们能抓住一篇文章的思路，就能明白作者的意图，阅读分析的把握就大大提高，阅读的速度就可以加快，就能更好的把握文章主旨，领悟中心。
理清文章思路的途径很多，关键要注意到线索、过渡与照应、段落层次的划分、首尾的安排以及重点词句、标题的提示作用等。
2、重点词和句子。
如果将一篇精彩的文章比作一株美丽的花树，那么关键的词就好比那娇艳的花朵，重点句子就是那花树的果实，因此，要看花朵的娇艳，果实的意义，一定不能把花株抛弃。
具体地说：只有理解词和句子的意义，才能明白‚花树‛的意义：只有把词语和句子放在整篇文章当中，联系文章的中心思想，人物形象、作者感情以及上下文等，理解词语和句子的转化义、语境义（其中最主要的是语境义，它包括词和句子在语境中特殊的深层含义和言外之意），才能更准确的把握文章主旨。
3、段落结构。
段落，不同于自然段，它往往要有几个自然段组成（有个别自然段单独成段），它是文章的内部构造和组织安排的依据。
理解和把握段落结构，就可以从整体上把握段落的主要内容，识别段落中心，找出关键句；能体会段落中各段（句）与段（句）之间的关系；能对段落的内容加以概括，并能做出分析、评赏。
理解段落结构，是阅读的一项基本功，有助于养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
准确把握以及牢记文章内容，对语段、语篇的内容加以概括。
其具体的做法：首先要通览全文，从整体上把握段落的总体内容，然后从全文着眼，逐段阅读，确定重点，最后根据用途和要求，把内容要点组成有理的文字。
4、文体特点。
理解和掌握各种文体特点是阅读文章的基本要求，它是深刻理解文章内容，意义的重要基础，是学习文章阅读和写作的重要途径。
不同的文体，在篇章结构、艺术技巧、表现手法、表达方式、选材剪裁、语言特点等方面各有特色。
只有明白了这些，阅读时才会游刃有余，才可以把握文章的脉络，才可以了解作者的独具匠心，运用的表达方式和语言技巧。
5、修辞的作用。
修辞就是根据表达需要，运用有效的语言手段来提高语言的表达效果，使语言具有准确性、鲜明性和生动性。
因此阅读时，要能分辨比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等八种修辞格，并了解它们在具体语言环境中的表达作用，能依据要求，变换常见句式（陈述句、祈使句、感叹句、疑问句等），并能依据具体语境选择句式，了解句子的不同，表达效果的差距，明确说出各种修辞的作用，并能结合文体和文意阐述出来。
问是一种教法更是一种学法，人们把知识叫学问不是偶然的巧合，而是颇有道理的。
学和问密切相关，学则需问，因此，在阅读中让学生掌握‚问‛的技巧和方法，对提高阅读效果，减轻老师压力，都将产生积极作用。
根据实践，我认为问应分两步进行：1、就文章本身发问。
此种做法是进一步理解和把握文章的做法，使自己对文章整体再一次感知，为下边的做题打基础，大致做法如下：本文属何种文体？这种文体有何特点（包括表达方式、语言特点等）？文章的结构如何？关键性的词和句子有何作用？作者的思路是怎样的？本文运用了哪些修辞方法？有何作用？作者的主旨是什么？等等。
2、就问题发问。
这是体现自己阅读能力的关键，是具体做题的必要步骤。
只有善于就问题发问，才能使自己更准确的完成阅读，不然，可能会让你只有一片模糊的感觉。
对于这个问题，我指导学生采用逆向回推设问法来解决问题。
对于一个具体问题，我们不防先别急于解决，而是先提几个与之相关的问题，可能不觉间问题就已经解决了。
如《济南的冬天》中有一句：‚看着看着，山好象忽然害了羞，微微露出点粉色。
‛若问这句话在文中有什么样的表达效果时，我们不妨设臵几个问题：（1）增强表达效果要用什么？（2）本文运用了哪种修辞方法？（3）用这种修辞方法有什么样的好处？（4）用到这篇课文中是表现什么的？（5）这样用使表现对象怎么样？事实上，当我们问到第（5）个问题时，此题的答案就已不攻自破了。
完善的信息意识是提高阅读速度和学生综合能力的基础，也是我们教育追求目标能否完成的重要保证。
在浩如烟海的各类文章当中如何快速的查找自己所需的信息，将成为学生以后成功的关键，因此，现在就应该培养学生的这种能力。
怎样培养学生的这种筛选信息的能力呢？我经过实践，摸索总结了以下几种方法：1、把握课文，明确知识点。
这点做法在以上的步骤中已经提到了，即对文体及知识点的感知、课文整体把握等，这里就不再重复了。
2、带问寻沙，沙中淘金。
要想找到自己所需的信息，首先要知道自己在找什么，并根据有关知识对众多的信息筛选，去粗取精。
3、注意限制性的、指代性的文字的明示意及潜意。
要准确把握课文就不能放过任何限制性的词语，同时一些指代性文字的明示意及潜意可能是理解文章的钥匙，必须抓牢。
（五）悟我们知道，很多文章都有‚弦外之音‛，都会在浅层次上暗含着某种深刻的道理和意义，给我们留下了二度创造的空间，通过悟，在阅读中加强对课文内容、语言和写法的自我感受，扩展文章内涵，拓展我们的视野，使我们从文章的小圈中跳出来，走进作者的自我的大世界，培养学生的创新思维和独特个性。
具体的训练方法，我是这样做的：1、设身处地，转换角色。
这种方法就是设法进入作者内心，把作者的事当作自己的事来思考，问题迎刃而解了。
2、联系背景资料。
要想悟的准确、悟的深刻，必须知道作者的个性特点、写作背景、文中关键的议论和抒情等，只有这样才能悟出作者为我们塑造的‚美好世界‛。
如陶渊明的《五柳先生传》，我们要从中感悟到五柳先生那傲然独立的性格，一定要明白陶渊明的不与世俗同流合污，热爱田园的性格，更要了解那时鄙视农民，混乱黑暗的社会现实，只有了解了这些，我们才能更准确的悟出五柳先生的人格魅力。
（六）练练可以巩固强化知识，使学生学会灵活运用。
只有对‚五训‛不断的练习，才能使各种方法内化为学生自己的能力，才能让学生在阅读中自觉的运用。
根据农村小学的现状，我采用就地取材的方式，以教材为主阵地，以学生自己的作文和适当精品文章为练兵场，来训练学生的阅读。
1、以教材为主阵地。
教材所选的文章各种文体齐全，又都是名家名篇，文章精美迷人，以此为本，来培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读技能是最好不过的，因此对于课文，除讲解外，我更重视阅读方法的讲解，让学生用方法阅读，这样既使学生获得了方法又加深了学生对课文的理解，一举两得，给了学生阅读成功的信心。
2、以学生自己的作文和精品文章对照为练兵场。
作文和阅读本身就有着天然的内在联系，将它们结合互相促进，将有利于学生能力的提高。
每一次作文训练，都让学生写好以后，自己阅读自己的作文，学生自己写的文章自然对文体、结构、思路等都了如指掌，并在此基础上自我总结，让学生明白，阅读和写作事实上是一个相反的过程。
当学生明白后，给学生准备一篇与所写作文相同的精美文章让学生阅读。
只要学生按照自己作文的阅读方法与技巧阅读，定会很容易阅读成功，这样就使阅读方法进一步定型、内化为学生的一种本能。
三、‚五训一练‛阅读法的特点与功能叶圣陶先生曾说过：‚阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。
‛他还说：‚惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果。
多读多写固然重要，但尤其重要的是怎样读、怎样写。
对于这个‘怎样’如果不能切实解答，就算不得注重了方法。
‛叶老的这两句话，两次用了‚尤其‛这个词，反复强调了阅读方法的重要性。
实践证明，解答阅读试题，真正能派上用场的，不是有关的‚答案‛，而是有关规律性的知识、解题的思路和方法。