精心预设 合理生成
精心预设有效生成
精心预设有效生成 构建和谐课堂基点一、深入钻研教材，把握教学目标预设和生成是构建和谐课堂的基点。
众所周知，在我们的课堂实际教学过程中，由于受教材、教学内容以及师生个性的特点等诸多复杂因素的相互作用，总会遇到一些始料未及的“意外”，使教学活动不能完全根据预设的教案按部就班地进行。
这就需要教师深入钻研教材和了解学生，课前多做一些教学预设，课堂中运用自己的教育智慧善于捕捉和重组涌现出来的教学信息，用动态生成的理念对待课堂中生成的教学资源，调整课前的预设，以动态生成的方式推进教学活动，从而使教学目标、教学内容、教学策略在多种因素的相互作用中和谐达成，以促进学生自主有效地发展。
本文就此结合个人学习心得和教学实践谈几点粗浅认识。
教材是课程资源之本，课堂教学内容的主要载体，是教与学的重要基础。
教师钻研教材的深度，在很大程度上影响着预设和生成的质量。
一节好的课，不仅仅取决于生成，更重要是通过教师的课前预设促进课上的生成，通过生成完成预设目标。
要上好一节课，我们要仔细揣摩教材，理解编者意图；要认识到教材就是提供给教师进行教学的素材，是给教师的一个问题、一个情境、一条思路；教师要根据这个情景、问题和思路，明确要让学生学习什么，精心选择教学内容，使它符合学生的认知水平、生活经验和知识基础；要细读例题，认真揣摩习题，思考为什么这样编排，同时要积极参考相关的资料，以便更深入地理解教材；要充分利用它们，准确把握教学目标。
并想办法达到你制订的教学目标。
如我在上《游戏规则的公平性》时，在钻研教材是正确把握住这节课主要是让学生在三年级认识了可能性相等和可能性有大小的基础上再次系统地学习有关统计方面的知识。
通过《游戏规则的公平性》的教学和活动，使学生从“已有的知识经验出发”，联系实际问题，在猜想、验证的过程中，进一步体会事件发生的可能性，进一步体验等可能性和游戏规则的公平性；在活动中，能正确辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规则；在游戏交流中，激发学生的学习兴趣，培养学生团结协作、合作学习的意识及能力；体验数学与生活的关系，培养学生“自主探索与合作交流”和发展创新的意识。
精心预设 有效生成
精心预设有效生成语文课题组徐玉莲预设，是教师在对教学内容的深层次理解和对学生学习时的思维状况进行分析的前提下，对课堂教学如何开展提前进行思考与设计。
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。
课堂是一个动态生成的过程，具有丰富性和生成性。
实际课堂也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教育机智去艺术应对。
只有充分的“预设”，才能灵活地捕捉、调控生成。
一、教育活动的目的性决定了教学预设的必要性。
“凡事预则立，不预则废。
”这里的“预”，就是预设，包括筹划与设计。
任何一件事，要想做好，都得有事前的精心谋划。
教育作为一种重要的社会实践活动，需要教师事先做出周密的筹划设计。
教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。
一个完整的教学预设包括主题、时效、行动主体和形式等四个要素。
以时间为标准可以把预设分为长时预设、短时预设和即时预设。
长时预设主要是指周期或单元预设；短时预设主要是指课堂课时进程预设和板块预设；即时预设主要是指教学中的意外预案和情境反应。
各种预设有其主要适用范围，各有优劣长短，实践中应当注意发挥优势，扬长避短。
本文所论预设主要是指课堂教学预设，即上述短时预设和即时预设。
课堂教学并非信马由缰，随心所欲；教学预设应是一种态度，需要教师的智慧，教学预设的过程也是教学研究的过程。
教学预设是整个教学活动的起点和指南，它为相关成员确定了活动目标、主题以及实现目标的途径和方法，可以使教学主体有条不紊地活动。
一个好的预设总是符合一定的目的方向、可行可检、能发挥协调作用。
备课是教学预设的一部分。
传统教学很重视备课——“备教材、备学生、备方法”，从这种意义上说，传统教学是重视“预设”的。
但是传统备课事实上主要是备教材，尽管有时也讲究方法，但这个“方法”实质是教法，并且主要是文本的教法，总体上说对学生重视不够。
新课程下的教学预设已与传统的备课写教案有质的区别：教学预设关注教和学的平衡和发展涵义的拓展，实质是一种策略性研究，其研究的范畴已远远超出原来的教材教法，包含对目标的理解、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方法的选择以及对动态生成策略的把握。
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
精心预设 自然生成
精心预设自然生成随着新课标的实施，课堂教学必须注重“生成性”，已经成为课改教师的一种共识。
生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预设的精彩，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。
但是片面地追求“生成”，会让语文教学迷失方向，误入歧途。
要想让语文教学步入正轨，取得最佳的教学效果，就必须在课前精心地预设，只有这样才能保障“生成”的方向性。
一、预设是前提和保障预设必须先“预”再“设”，“预”包括预想和预定，设包括设计和创设。
1．预想，就是要对课堂上可能出现的问题状况，有所预见。
要根据学生的认知起点、思维类型等实际状态，预测学生可能出现的种种表现。
哪些同学思维也较活跃，回答问题比较积极?他们对于一个问题能发散到什么地步，有什么样的反应?课堂上可能会出现哪些意外的状况等等。
这些在课前我们都要认真地设想一下。
这样才能有备无患。
2．预定，要根据预想有一定的预定目标。
要求教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考。
将要完成哪些知识的传授，在过程中，应该让学生学到什么方法与技能，受到哪方面的情感、态度与价值观的熏陶，这些都要考虑全面、清楚。
不能因为课堂中的“小插曲”而轻易地改变自己的预定目标。
3．设计，要围绕设定的目标，要精心地设计学习过程。
课堂是开放的，活跃的，因此学习过程的设计要注意发散性，要给学生一个自由的空间。
但是课堂又不是天马行空，想怎么上就怎么上的。
大多时候，学生不会完全按照你的思路来。
这就要求我们在设计时，教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架，使学生拥有尽量充分的自主学习空间，而且要把教学过程考虑细致、周到。
4．创设。
牵着学生的鼻子，他们是否愿意跟着你走，这还需要创设一定的学习情境，让学生在设计好的环境中学习。
这样才不会偏离目标。
所以我们要根据教学实际的需要，适时地创设最佳的学习情境，以便让学生通过对情境的体现，激发情感，使学生始终保持一种最优化的学习心态，完成学习任务。
二、巧引是自然生成的手段。
【高中生物】精心预设 有效生成
【高中生物】精心预设有效生成【高中生物】精心预设有效生成生成是指实际教学过程的发生、发展和变化。
它是教师和学生根据不同的教学情境自主建构教学活动的过程。
虽然生成是不可保留的，也不能预先设定或预期的，但如果我们能以“以学生为中心，学习和教学”的理念进行课堂教学设计和预设生成，那么我们就不会在生成之前措手不及。
因此，笔者认为，在新课程下，教师有必要科学细致地预设课堂教学，为精彩的课堂生成做好准备一、有效开发生成资源学生作为一个生命体，以自己的知识、经验、思维和灵感参与课堂教学活动，使课堂丰富、多变、复杂。
在复杂多变的教学情境中，学生不可避免地会产生新问题和新目标。
我们的教师应该在课堂教学中掌握有效的资源。
当我在课堂中教完年月日这一课时，有同学提出闰年和平年的问题”我当即在黑板上画出了地球、月球、太阳之间的位置关系，进行演示、说明，地球在绕太阳转的同时，自己还不停地旋转，地球自己旋转一周所需的时间，就定为一天；月球绕地球公转一圈所需的时间是一月，地球绕太阳公转一圈所需要的时间是一年。
并带学生研究了为何公历规定有平年闰年之分，结合地球绕太阳公转研究了为何有“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些较深奥的知识。
二、仔细寻找新一代的机会动态生成的课堂，既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力。
其教学过程具体地说就是要学生自己去发现问题，选择问题，提出问题，探究问题，解决问题，并产生更多的问题，而且，动态生成的课堂，问题是富有挑战性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。
三、认真加强代际指导学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。
心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。
因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。
小学语文论文-以精心预设促有效生成人教版新课标
小学语文论文-以精心预设促有效生成人教版新课标在课堂教学中，预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。
没有充分的预设，就不可能有有效的生成。
在具体的实践中预设得越充分、越科学，生成就越有效、越自然。
下面以特级教师王崧舟的三个预设构想与现场生成为例，具体谈谈怎样精心预设才能促进有效生成。
一、活化语言的精心预设可以促进有效生成案例：《荷花》教学片断【预设构想】在引导学生对“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”作多元解读时，王老师作了如下预设：“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)分别把这些词填到原句中再读读悟悟。
【现场生成】在给“冒”换字时，学生有了：露、钻、长、顶、穿、伸等；然后比较为什么就用“冒”字，而不用别的字，学生体会了荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做“冒”出来。
学生生成出：比较快地长出来是冒出来，悄悄地钻出来，争先恐后地长出来，急切地长出来，迫不及待地长出来，非常高兴地长出来，非常激动地长出来，欢天喜地地长出来，心花怒放地长出来，快快乐乐地长出来，亭亭玉立地长出来……【有感而发】语言文字训练作为语文教学的本体任务必须予以落实。
王老师在教学设计中不仅精心预设了换字练习，还有神来之笔：“你觉得怎样长出来才可以叫做‘冒’出来?”更有根据学生的认识能力预设出“长、钻、伸、露、探、冲”“使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地”长出来等答案。
正是有了这种极细化的预设，学生才会生成出和教师预设一致的答案，还有了创生性的“顶”、“穿”、“欢天喜地地长出来”、“心花怒放地长出来”、“亭亭玉立地长出来”等。
语文教师在教学设计时就是要依据文本、依据课标、依据学情，抓住语言文字训练点，精心预设问题，精心预设答案，引领学生走近语言文字感受形象，走进语言文字学习语言，在语言文字的训练过程中活化文字、还原生活，达到在学语文的过程中学到语文的目的。
精心预设 有效生成
精心预设有效生成要实现有效的生成性教学,课前的预设是绝不可忽视的。
新课程中关注学生的发展,张扬学生的个性,就要为学生提供自主活动的保证,这些可以通过“预设”来促进“生成”。
实践表明,“预设”中如能体现教师的独具匠心,那么在“生成”中就能展现出师生智慧互动的火花,从而使我们的课堂充满生命的活力。
一、有借有还妙生成“有借有还,再借不难,有借无还,下次困难……”这在学生中可谓是广为“流传”。
新课改的数学教学中,这句话也用的恰到好处,成为学生学习加、减法简便计算的“良策”。
如教学《加、减法的一些简便算法》,传统的课堂通过课本中的三个例题的教学后,引导、归纳出算法。
因此,学生计算的正确率不高,常常伴随的困惑是:(1)“165+97=165+100-3”中,加法计算为什么要减去3?(2)“165-97=165-100+3”中,减法计算,为什么要加上3?今年的教研课,为了消除以往的困惑,集体备课中我们参考一些资料,把例题进行“创造”,改为生活中经常遇到的人民币收、支的计算入手。
通过学生身边熟悉的情境创设,来引发学生的兴趣,提高学习的积极性,收到了“一箭双雕”的效果,既找回数学的“原型”,又使“常识”回归到数学。
授课时,师生在情境中共同列出如下算式:(1)165+97=165+100-3=262(2)165-97=165-100+3=68……当教师把问题抛出后,学生像沸腾的热水“动”起来了。
一会儿,大部分同学都能归纳出“先算整,再调整”的方法。
正当准备归纳总结全课时,下面又传来:“这种方法不知好不好?”声音虽小,但一石激起千层浪。
大家迫不及待的目光都集中在那个“焦点”上了,期待着有更好的“高招”的降临。
“说呀,快说呀!”一生说“我觉得用‘有借有还’来概括。
”“什么?”大家都疑惑了,他解释:“165+97=165+100-3”中,这里的“100”是“97”借“3”凑成整百来加的,因此要还“3”(即减去3);165-97=165-100+3中,这里的“100”是“97”借“3”凑成整百来减的,因此要还“3”(即加上3),以此类推,所以我们小组认为用“有借有还”更合适。
精心“预设”有效“生成”
精心“预设”有效“生成”〔关键词〕数学课堂；教学质量；预设；生成；关系教学预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。
课堂生成是指课堂教学的生长和建构，是指师生和生生之间在合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。
那么，怎样才能在新课程下的数学课堂教学中恰当地处理好预设与生成之间的关系呢？下面笔者结合多年的教学实践谈几点看法。
一、精心的“预设”，应该为“生成”留下足够的空间在教学中，精心的预设虽然十分必要，但教师在备课的过程中，还应充分考虑到课堂上可能出现的情况，给课堂的生成留下足够的空间。
例如，我在教“小数加减法”时，在课前通过了解，发现大部分学生在平时的购物中已经有计算“小数加减法”的经验，而且有一小部分学生已经初步知道了小数加减法的计算方法。
于是，我果断地将教材内容进行了整合，采取了开放式的教学方法：在课一开始，出示了一张纸做的尺子让学生观察长度，并用米做单位表示长度（两位小数），然后撕掉一部分让学生算一算剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。
然后我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系，接着让学生思考在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，并编成数学题自己解决，学生通过思考及交流，想象了所有的特殊情况，达到了教学要求。
在反馈时，我让学生充分地表达自己的想法，学生自然而然地归纳总结出了小数加减法的计算方法。
由此可见，课堂教学的预设要有弹性，要适当留有空间，才能让学生发挥主观能动性，学生才能展开想象的翅膀，迸发出智慧的火花。
二、尊重学生在课堂上的“生成”，也会为教学“预设”添彩课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，再优秀的教师也不可能做到“一切尽在掌握中”。
因此，教师在面对这种“预设”之外的“生成”时，应该采取积极的鼓励态度，尊重学生的见解，引导学生大胆探究，为课堂的预设添彩。
精心预设有效生成——也谈语文教学中的预设与生成
精心预设能够促成精彩课堂的生成，精彩的课堂生成需要教师“目中有人”。新 课程理念下的语文课堂教学是一个生成性的动态过程，学生会在课堂上提出各种新 的问题，答出意料之外的想法，我们要善于抓住契机，捕捉生成，使课堂更加精彩。 我们可以从以下几个方面来促成有效的课堂生成：
1、尊重学生生成
新课改要求教师在课堂上成为学生学习的引导者、参与者和合作者，与学生建 立民主平等的师生关系，要将以教为主变成以学为主，以传授知识为主变成以培养 学生能力、情感、态度与价值观为主。在课堂教学中，教师要确立生成意识，注意 观察学生、关注学生和倾听学生，尊重学生的个性，尊重学生的观点和主张，相信 学生的潜在能力，与学生进行有效的互动。要把握课堂教学的目标和整体思路，为 学生的自主活动提供必要的时间，要在预设中留白，使学生能有更大更多的生成空 间。
2、激励学生生成
我们要创设宽松的教学环境，形成开放和谐的课堂，让每个学生都能积极主动 地参与教学过程，课堂上要能够认真地听取学生独特有创意的见解，甚至是“异端 邪说”，并给予充分的肯定和辩证的评价，鼓励学生生成。而不能当头棒喝，断然否 定学生的意见和想法。因为这种稍纵即逝的个性化的思维往往拥有无穷的教育价值， 将其生成为教学资源，就会成为课堂教学的亮点。否则便是无视学生的个性，甚至 会抹杀伟大的发现。笔者在鲁迅散文《故乡》的教学中曾遇到一个学生提出“埋在 灰里的碗碟为谁藏”的问题，由此引发了学生议论。有人说不可能是闰土藏的，因 为老太太已说搬家时不便拿走的东西可以送他。有人说一定是杨二嫂藏的，理由是 杨二嫂之前就偷过手套，偷碗碟不方便，所以就藏在灰里了，而且这种做法也符合 杨二嫂这个人物的身份和性格特征。笔者参与了学生的议论，并鼓励学生发表看法， 最终引起了学生对人物形象的重新审视，形成了学生对文学作品的个性化阅读体验。 这种意外生成产生了良好的教学效果。
如何正确处理预设与生成的关系
如何正确处理预设与生成的关系教师为了上好每节课，都要进行认真的备课，但所谓计划没有变化快，很多时候课堂上出现的突发事件，往往超出了我们预设，这时就是对教师应对能力的一个考验。
如果处理不好，可能就破坏了教师在知识上与管理上的权威，进而引发学生不信服的心理，对以后教学的开展也有很大的影响，所以要提高课堂应对突发事件，灵活处理的能力。
下边就结合我的教学实际，谈谈如何正确处理预设与生成的关系1、精心“预设”，提高“生成”的有效性教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。
凡事预则立，不预则废。
没有高质量的预设，就不可能有高效率的生成。
预设是一项较为复杂的智力活动，是一项系统工程，需要考虑教学要素的方方面面，从而提高生成的效率。
第一，准确把握教材。
不可否认，教材是“大纲”或“标准”内容的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向所有的教师和学生编写的，具有普遍性，因而它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际情况和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。
例如：学习中华文化博大精深中“一方水土、一方文化”时，课本列举了颠黔文化和吴越文化，但我们广东的学生并不是每个都对贵州和江浙很熟悉，所以对这两种地域的文化没那么大的兴趣，教师不妨让学生欣赏岭南文化中的广府文化、客家文化、潮汕文化。
第二，全面了解学生。
学生的生活经验和经历是我们教师预设的起点，是生成的重要依据。
而教学是师生交往互动的过程。
在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着活动的展开和教学的进程。
因此，尽可能多地了解学生的实际情况、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
比如，高二文科班的学生与理科班的学生情况就不同，教师在教学预设时中就要根据文理学生的实际情况，制定不同的教学方案。
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什么， 学生想Ｎ ￣ 教师就跟 Ｎ￣ ， Ｉ ＵＬ Ｉ 这样 的教学 可 学 、 学． ＵＤ 乐 一听就懂 ， 一做就错 ， 过就忘 ， 一 就是学生缺
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乏体验 、 经历 的缘故 ． 关注 了生 成 ， 教师就 不会让 学生 优化 、 活化 ， 教师 必须关 注两个要 素． 长期 处 于一 个 “ 球者 ” 接 —— 问题解 决 者 的被 动 地 题提 出者 、 教学 “ 判者 ” 评 的主动 地位 ．
擦
囊
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精 心预设
合理 生
戴 立 军
教学 预设就是 对教 学过程 进行 的前 瞻性 准备 ， 以说是 随波逐 流 ， “ 开 无轨 电车 ” 既效 率低下 ， 很 ， 还
包括 对教学 目标 、 重点 （ 难点 与关键 ）方 法 （ 段 ） 、 手 、 可能 出现教学事故．
路 ”只有 关 注 了生成 ， ． 才有 可 能将 预 设 中 的漏 洞及 教学设 施 、学 生学 习能力所 限 ，也不 可能都 当堂得 时堵 塞 ， 教学 中的 风 险及 时化 解 ， 学 中的 新 资源 到 应用 、 教 消化 ， 教师 必 须 忍 痛割 爱 ， 合理 舍 弃 ， 证 保 得到 最 大 限度 的 利用 ， 才能 保 证 预 设 不 断 得 到 “ 美 最优 的 、 合适 的生成得 以利用 ． 容 ” 使 得 教 学 过 程 更 符 合 、 接 近 学 生 的 实 际情 ， 更
一
足学生 的学 习需求 和促 进学生 的发展 ，教学过程就 会变 得墨守 成规 ， 就会缺 乏灵气 、 少生气 ， 学就 缺 教
、
有 效教 学 必 须预 设
“ 凡事预则立 ， 不预则废 ”谋 定而后动 ” ， 的 会变成例行 公事而索然无 味 ，教学 的有 效性就会 降 “ 等 讲 都是做任何一件 事 ， 要想做好 ， 得有事前 的精 心谋 低． 注了生成 ， 都 关 教学才会 因时应 势发生变化 ， 以 才会
第三 ， 预设不 可能 是尽善 尽美 的． 教师 由于受 到 成要 坚决舍弃 ；对那 些信 口开河 、遍 地开花 的生成
知识 、 经验 、 慧 的局 限 ， 可 能事 先 将 教学 过 程 中 要合理 甄别 ，择其有 用 的 、有 意义 的生成 为教学而 智 不
可能 发 生 的问题 、 ｛ 的状 况 都 预 没到 位 ． 于此 ， 用 ；对 无谓 的争辩要及 时制 止 ，防止挤 占课 堂有 限 Ｈ现 基 教 师更 应 该 关 注生 成 ，不 能对 现 实 教 学情 况 视 而 的时间与 空 间 ， 防止 表面 的热 闹掩盖 实质 的苍 白． 即 不见或充耳不闻 ， 只顾 “ 头 拉 车 ” 而 不 “ 头 看 使生 成 的资 源有 一定 的意 义 ，但 由于 受教 学时 间 、 埋 ， 抬
划与设计—— 预设 ． 教学是有 目标 、 有计 划的活动 ， 必 学定教 ， 为学生建立学 习的“ 绿色通道 ” 才可能会有 ， 须保证有 序 、 有效 ， 因此预设是教学 的基本要求 ． 没有 创新 ， 教学的有效性 才有可能提高． 预设 的教学是 不负责任 的教学 ，也一定是无效 的教 其次 ，生成的课 堂才可能保 障学生 的主体地 位． 学． 教学预设 是整个教 学活动 的行动方案 ， 为相关 成 关注 了生成 ， 教师 才会放 手让学 生去体 验 、 去经 历 ， 员确定 了活 动的基本 目标 、基本 素材 以及实现 目标 给学 生 以阅读 、 达 、 流 、 表 交 实验 、 察 、 维 （ 口 、 观 思 动
的基本途径 和方法 ，可 以使教学 主体有条不紊地 开 动手 、 动眼 、 动脑 ） 的机会． 当师生问 、 只有 生生 间有 了 展活动． 课堂教学如果 只讲动态生成 、 随机 应变 ， 而抛 双边甚 至 多边 对话 、 协作 、 共享 ， 生 的个 性特 长才 学
弃 了应有 的预设 ，或者远离教学 目标想干什 么就干 能得 以张扬 ， 学生 才会有 学 习的动力 、 兴趣 ， 才会想
设到 的生成 ． 生成 与预设是 教学 中的一对矛盾 ， 的 间 ， 好 而能 够悠然 自得地 “ 游牧 ” 知识 的广 阔原野 中 ， 于
教学 一定是 精心 预设 ， 理生 成 ， 合 不偏 废二 者 ， 而 舒 展天性 ， 受 自由． 果 只遵循 预设 ， 从 享 如 而不关 注 生
使教学 过程 能最大 限度地 得到优化 ，教学 实效能最 成 ， 就不 能根据教学 实际作 出灵 活的调整 ， 就很难 满 大限度地得到提升．
思路 （ 构 ）素材等 的确定 ， 结 、 预见可 能出现的 问题 和
二、 有效教学必须关注生成
预设解决的方案等． 学生成表示教学过程 中某种事 教 首 先 ， 态的教学过 程需要 不断调整 ． 动 关注 了生 物或 现象发生和发展 的动态过程 ，包括从 已有事物 成 ， 课堂 教学才会 处 于一个 自然 的 、 生命 的状 态 ， 学 中生 长 出新事 物 、 问题 、 新 新思 想 、 新方 法等． 生成可 生 才不会被 圈定在 一个 固定 的空间里 ，教师像饲 养 分为两类 ， 一类是 已预设 到 的生成 ， 另一类 是不 曾预 员 一样 为他们 “ 喂食 ” 才能让 他们 不 囿于狭 小 的空 ，
况．
二要 充分利 用好师 生 、生 生在合作 互动过 程 中
生成 的教学 资源—— 学 生资 源．学生 资源 包括 学生
一
要 引导 学生 围绕教学 内容 的重点 、 点 ， 难 教学
要 有校 正 ， 能 照 不 位， 而会 想 方设 法让 学 生处 于 一个 “ 球 者 ” 发 —— 问 的 目标 进行 生 成 ． 对 生成 有取 舍 、
单 全收 ， 听之 任之 ． 对那 些 节外 生 枝 、 离 目标 的生 偏