第4课《灯笼》导学案+2022—2023学年部编版语文八年级下册
部编版语文八年级下册《灯笼》导学案
部编版语文灯笼年级下册《灯笼》导学案
【自主学习】
1.基础字音
岁梢（）神龛（）
斡旋（）怅惘（）静穆（）
【整体感知】
文章为什么以“灯笼”为题？
“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。
【合作探究】
作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第九、十自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作者这样安排有何意义？“哎，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。
【拓展延伸】
分析文章的写作特色
特色一：
多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
特色二：结构严谨：
文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
部编版语文八年级下册 《灯笼》精品导学案
【学习目标】1.体会散文形散神不散的特点。
2.体会作者是怎样将与“灯笼”相关的各情节有序的结合在一起的。
3.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。
【学习重点】1.体会散文形散神不散的特点。
2.体会作者是怎样将与“灯笼”相关的各情节有序的结合在一起的。
3.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。
【学习难点】体会散文形散神不散的特点。
【知识链接】1.作者简介：吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。
他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。
2．写作背景：本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
3.文体知识：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
散文最大的特点是“形散神聚”；“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。
散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。
【学习课时】一课时【预习导学】1.给下列加横线字注音。
争讼（）领域（）斡旋（）静穆（）思慕（）熙熙然（）褪色（）怅惘（）锵然（）燎原（）马前卒人情世故暖融融2.解释下列词语的意思。
斡旋：调解周旋。
静穆：安静而严肃。
怅惘：因失意而心事重重。
思慕：熙熙然：马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。
人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。
【整体感知】认真读课文，思考问题。
1.文章为什么以“灯笼”为题？2. 哪几段回忆了关于灯笼的事？围绕灯笼具体写了哪些事？（在文中概括）【合作探究】1.自由读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
第4课《灯笼》教学设计++2023—2024学年统编版语文八年级下册
《灯笼》教案教学目标1．理解文章内容，把握作者情感。
2．理解散文“形散神聚”的特点。
3．体会作者思乡爱国的情怀。
教学重难点重点：1．学习紧扣线索组织材料的写法。
2．体会作者与时代同呼吸、共命运的精神。
难点：理解散文“形散神聚”的特点。
教学时间1课时教学过程一、导入新课播放有关灯笼的视频。
岁月如水，在不经意间流淌；当我们回首过去，往事如过眼云烟，随风而散：但总有一些物件，如串起珍珠的丝线，勾起我们对旧日难忘时光的怀恋，记忆起那些岁月中的美好。
今天，我们就通过“灯笼”，来了解著名作家吴伯箫难忘的旧日时光。
二、整体感知1．检查预习情况学生展示，师生互评。
（1）作者作品吴伯箫（1906—1982），山东省莱芜市吴花园村人。
原名熙成，笔名山屋、山荪，中国当代著名文学家和教育家。
他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯箫散文集》中。
散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，作为范文曾收入在中学语文教材中，其数量之多在同代作家中首屈一指。
这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗练的语言，赢得了广大师生的喜爱。
（2）灯笼简介灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。
起源于2000多年前的西汉时期。
灯笼最早的功能仅仅是照明，经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种。
从种类上有：宫灯、纱灯、吊灯等等。
从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。
没到节日，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
（3）重点字词①给下面加点的字注音。
争讼．（sòng）斡．旋（wò）静穆．（mù）怅惘．．（chàng wǎng）锵．然（qiāng）褪．色（tuì）燎．原（liáo）熙．熙然（xī）②解释下面词语。
焚身：焚烧身体。
争讼：因争论而诉讼。
第4课《灯笼》导学案+2023—2024学年统编版语文八年级下册
《灯笼》导学案一、了解学习目标1.把握文章的线索，梳理与“灯笼”相关的记忆脉络。
2.感受作者典雅蕴藉的语言风格，体会以小见大的写法。
3.体会作者在“灯笼”中寄寓的不同情感，感悟作者的家国情怀。
二、字词检测1.标注正确的读音争讼（）领域（）斡（）旋静穆（）思慕（）怅（）惘（）锵（）然褪（）色燎（）原熙熙（）然暖融融（）马前卒（）恐吓（）神龛（）犬吠（）磷（）火司马懿（）乡绅（）姊（）妹幽悄（）2.解释词语的含义熙熙然：____________________________________________________。
马前卒：____________________________________________________。
二、课堂学习任务（一）创设情境，布置任务学校拟举办“物微情浓”民俗物品展，我们班将展出的物品是“灯笼”，请结合吴伯萧的《灯笼》一文，化身为展会工作人员，介绍“灯笼”中蕴含的情缘。
任务如下：任务一：提灯笼·忆灯缘任务二：点灯笼·悟灯情任务三：挂灯笼·写灯语请大家做好充分准备，展会马上开始。
（二）任务一：提灯笼·忆灯缘在文章的第二段的结尾，作者这样写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
”一串灯笼便有一个故事。
1.请结合阅读提示，为前来观展的同学们讲述与灯笼有关的美好故事。
（温馨提示：带灯字的10字以内短语）故事一祖父夜行，提灯相迎故事二故事三故事四故事五故事六故事七故事八2.了让前来观展的同学更清晰地了解灯笼的故事，展览区划分了不同板块，请你为以上事件分类。
预设：板块事件板块一：板块二：板块三：板块四：（三）任务二：点灯笼·悟灯情在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……一串灯笼便有一段情缘。
1.展会上拟为每一串灯笼贴上标签，每个标签上都有一段文字，展现灯笼情缘。
部编新人教版八年级语文下册《灯笼》导学案
王平【学习目标】1．识记课文中的重点词语。
2．了解灯笼，认识到中国传统文化的多样性。
过程与方法朗读课文，合作探究，理清课文思路，学习作者以散文的自由笔法叙写有关灯笼的记忆，借以抒发情感。
情感、态度与价值观体会作者对灯笼的特殊情感，激起对民俗文化的关注，热爱现在和平幸福的祖国。
目标达成：理清作者思路，学习文中以散文的自由笔法叙写对有关灯笼的回忆。
难点体会作者对灯笼的多样情感，并上升到家国情怀。
【创境激趣】在今天人们看来灯笼只不过是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未普及的时代，灯笼却是人们生活的必需品。
手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中；村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心；宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势……灯笼也承载着厚重的文化内涵。
今天，我们就来读一读吴伯箫的散文《灯笼》。
【自学导航】1、作者介绍吴伯箫(1906－1982)，原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名的散文家和教育家。
他的散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，作为范文收入在中学语文教材中，《早》被编入小学语文教材，其数量之多在同代作家中首屈一指。
这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗炼的语言，赢得了广大师生的喜爱。
2、文本链接灯笼，一种笼状灯具。
其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。
供照明、装饰或玩赏。
中国的灯笼综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，在中国古代制作的灯彩中，以宫灯和纱灯最为著名。
中国有灯是秦汉以后的事，有纸灯笼又是在东汉纸发明之后。
中国的灯笼，不仅是用以照明，还有其他意义。
唐开元年间，为了庆祝国泰民安，人们扎结花灯，借着闪烁不定的灯光，象征“彩龙兆祥，民阜国强”，花灯风气从此广为流行。
旧时每年正月私塾开学时，家长会为子女准备一盏灯笼，由老师点亮，象征学生的前途一片光明，称为“开灯”。
又由于“灯”字音和[添丁]相近，所以灯笼也用来祈求生子。
《灯笼》教案-2022-2023学年八年级语文下册部编版
举例：文中“灯笼就像一位慈祥的老人，照亮了我们的路”运用了比喻手法，将灯笼人格化，生动形象地表达了灯笼在人们心中的地位。
（3）掌握课文中的重要词汇、成语和俗语，丰富学生的词汇量，提高语文素养。
举例：如“摇曳”、“斑斓”、“寓意”等词汇，以及“灯火阑珊”、“光明磊落”等成语，需要在课堂上进行详细讲解和举例。
五、教学反思
在本次《灯笼》的教学过程中，我注意到几个值得思考的问题。首先，学生在理解散文的篇章结构和修辞手法方面存在一定难度。在讲解过程中，我发现有些同学对文章的脉络把握不够清晰，对修辞手法的运用也不够熟练。针对这个问题，我尝试通过举例和对比的方式，让学生更直观地感受散文的特点和魅力，但效果似乎还有待提高。
2.增强学生的语言表达能力，通过分析课文中的修辞手法和写作技巧，让学生在实践中学会运用丰富的语言和恰当的修辞描绘事物。
3.培养学生的文化意识，通过了解灯笼文化，激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
4.提高学生的思维品质，引导学生从不同角度思考问题，培养批判性和创造性思维。
5.增进学生的人际交往能力，通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生学会倾听、尊重他人观点，培养良好的沟通能力。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的篇章结构和修辞手法这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与灯笼相关的实际问题，如灯笼的寓意、制作工艺等。
2.实验操作：为了加深对散文写作技巧的理解，我们将进行一个小练笔活动，尝试运用课文中的修辞手法进行创作。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
第4课《灯笼》教案2022-2023学年统编版语文八年级下册
一、教学内容
本节课选自2022-2023学年统编版语文八年级下册第四课《灯笼》。教学内容主要包括：课文朗读与理解，掌握生字词，分析课文的结构与写作特点，体会作者对传统文化的热爱和传承精神。具体内容包括：
1.朗读课文，理解文章大意，感知作者情感。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解灯笼在我国传统文化中的地位与象征意义。灯笼是一种古老的传统手工艺品，象征着团圆、喜庆和温暖。它在我国的节日、庆典等场合扮演着重要角色，承载着丰富的文化内涵。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中关于灯笼的描述。这个案例展示了灯笼在实际中的应用，以及它如何帮助我们传承和弘扬传统文化。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：学生需理解课文《灯笼》的整体意义，把握作者的情感表达，认识作者通过对灯笼的描述所展现的传统文化内涵。
-写作手法分析：学生应掌握课文中的比喻、拟人等修辞手法，了解作者是如何通过这些手法增强文章的表现力。
-词汇运用：学生需学会课文中出现的生字词，并能正确运用到口语表达和写作中。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和制作的灯笼。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“灯笼在现实生活中的应用与意义”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-修辞手法的识别与应用：学生可能在识别和运用比喻、拟人等修辞手法时感到困难，需要教师通过实例进行详细讲解。
-文化背景知识：学生对灯笼在中国传统文化中的象征意义可能了解不足，需要教师在教学中补充相关文化背景知识。
第4课《灯笼》教学设计2023—2024学年统编版语文八年级下册
“教学设计”参考模板学科：语文授课年级：八年级讲课题目：灯笼章节名称八年级下册第一单元学时1课时课标要求1、在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2、能理解作者在文中所蕴含的情感。
内容与学情分析内容分析这篇散文以“灯笼”题，回忆早年灯笼相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的正能量。
课文一方面叙事，另一方面抒情，有关“灯笼”的叙事组成了一个序列，所抒发的情感又成为了一条线索，“事”与“情”交织在一起。
本文描写、叙述、议论和抒情融为一体，自然而然地交错进行。
文本的语言与表达的情感息息相关，短句多且有深厚的意味和情味。
学习重点1、理清文章思路，品味文章语言。
2、作者文中表达了的情感。
3、认知文中“灯笼”的民俗意义，文化价值。
学习难点1、理清文章思路，品味文章语言。
2、作者文中表达的情感。
学情分析学生经过一年半的学习，对散文已经有所了解。
要引导学生深入体会，从字里行间把握文章的情感线索和情感变化的层次，可以给学生更多的自学时间，用于品味课文语言，启发他们选取自己喜欢的语句进行赏析。
本课是自读课，可以给学生充分的自学时间，这是本单元的最后一课，因此要联系本单元前几课所学内容和知识要点，加深巩固，并进一步拓展，让学生的自学落到实处。
学习目标1、了解作者吴伯箫。
（知人论事）2、理清文章思路，品味文章语言。
3、作者在文中表达的情感。
学生课前需要做的准备工作标好自然段的序号，借助工具书解决“读读写写”中的字音和词义。
学习策略1、学会默读、勾画理清文章思路。
2、反复默读关键语句，体会字里行间中的情感。
3、跳读课文，找出关键语句，体味的作者情思。
学习环节学习任务设计与教师活动学生活动设计设计意图落实目标质疑导入，走进灯笼活动：1、检查预习2、这是一篇自读课文，学生读了以后有没有一些疑问呢？1、学生在书边勾画或笔记本上记录下来疑问。
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4 灯笼学案学习目标1.了解文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
2.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。
3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感。
学习重难点1.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。
2.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感。
学习过程一、预习新课提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。
在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品,是生活和情感的纽带，记录着亲情，书写着繁华，承载着往昔岁月的记.....灯笼的历史源远流长，我国著名考古学家魏存成介绍,中国的灯笼是世界上发明最早的便携照明工具。
甲骨文中的“东”字可能就是对原始灯笼形象的描绘。
《南史》记载有“壁上挂葛灯笼”句。
葛,就是用麻织成的白色粗布,用它制成的灯笼,可能就是纱灯的雏形。
其用途是用于标明官衔、字号、身份。
而红灯笼则是新中国成立以后才流行起来的，经多年发展，形成了今天节日喜庆用灯。
二、导学基础知识（一）作者简介吴伯箫(1906—1982)原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。
一生作品200多篇，较著名的作品有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》等，主要散文集有《羽书》《北极星》《忘年》等；译作有海涅的《波罗的海》；人民文学出版社出版有《吴伯箫散文选》。
（二）写作背景20世纪30年代中期,国内形势严峻,一方面,日本帝国主义不断发动侵华战争,妄想吞并中国的狼子野心昭然若揭;另一方面,中国人民抵抗日本侵略者的决心坚定,老百姓要求抗日的呼声一浪高过一浪。
在这一背景下,作者写下了散文《灯笼》,含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
三、导读理解1.本文以“灯笼”为题，有何作用？明确：在结构上，灯笼是本文的行文线索，文中的内容都是由灯笼引发的想象和联想。
在内容上，灯笼承载着厚重的文化内涵：有亲情，手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中；有温情，村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心；有历史沧桑，宅第红灯高挂，显示着主人的地位与权势。
从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
2.“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。
”赏析这句话。
明确：将“飞蛾扑火”与小孩子对火的喜爱进行类比，强调了小孩子对火、亮喜欢之强烈。
使内容生动形象、浅显易懂，激发了读者的阅读兴趣。
3.文章第①段叙写了小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。
明确：丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。
4.第④段一句话单独成段有何作用？明确：这是“我”慈母口中经常吩咐“我”的一句话，属于语言描写，这句话对为生活在外挣扎的“我”来说是美好的回忆和极大的慰藉。
强调了这句话给“我”留下了难以忘却的记忆，并引出下文“我”对小时候上灯学的回忆。
5.村头挂灯笼有什么作用？明确：（1）有行好的意思。
（2）孤行客“四面虚惊”的时候得到慰藉。
6.“雪夜入……马前卒”。
分析这两句话。
明确：采用了用典的修辞手法，借李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，作者也愿做“灯笼下的马前卒”，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
7.结合文意，分析结尾段表达了作者怎样的观点态度？明确：作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望能冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
自我检测1.下列加粗成语使用正确的一项是（）A.个别人爱占便宜，碰到对自己有好处的事，总是当仁不让，通常不会受到欢迎。
B.第四届世界互联网大会上，“下半场”“人工智能”“人为主体”等脍炙人口的关键热词成为与会嘉宾讨论的热点。
C.我们既要有对中国传统文化的自信，不妄自菲薄；又要有全球视野，不盲目乐观。
D.尽管计算机是高科技工具，但拥有它并不意味着工作都可以事倍功半。
2.给加粗的字注音。
焚身（_______）溺爱（_______）神龛（_______）结缘（_______）斡旋（_______）燎原（_______）贪婪（_______）懦弱（_______）食盒（_______）椽子（_______）翰林（_______）瞭望（_______）3.解释词语或根据意思写出词语。
（1）斡旋：__________________（2）怅惘：__________________（3）__________________：温和欢乐的样子。
（4）__________________：指为人处世的方法、道理。
4.填空。
本文作者是_______________，原名熙成，山东莱芜人，著名的_______________家、_______________家。
阅读下面一段文字，完成下列题目。
最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星lán时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公么？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。
你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
唉，壮，于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探照灯，数liáo原的一把烈火！5.请给下面加粗的字注音，根据拼音写出汉字。
塞外________霍骠姚________星1án________liáo原________6.文中划线句表达了作者________________的情感。
阅读《灯笼》选段，回答各题。
宫灯，还没见过：总该有翠羽流苏的妆饰吧。
假定是暖迟迟的春宵，西宫南内有人在趁了灯光调绿嘴鹦鹉，也有人在秋千索下缓步寻一脉幽悄，意味应是深长的。
虽然，“……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂”的汉献帝也许有灯笼作伴，但那时人的处境可悯，蜡泪就怕数不着长了。
最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大宇是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公么？雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。
你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
唉，壮，于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！7.文中写到了“处境可悯”的汉献帝，有怎样的深意？8.选文划线的句子引用的典故，有何作用？9.结合全文谈谈你对选文最后一段的理解？答案以及解析1.答案：C解析：A.当仁不让：遇到应该做的事就积极主动去做，不推让。
从感情色彩上看属于褒义词，用在此处是感情色彩不当；B.脍炙人口：比喻美好的诗文或事物人人赞美传诵。
用在此处是语义不当；C.妄自菲薄：形容过分看轻自己，形容自卑心理。
使用正确；D.望文生义：事倍功半形容花费的气力大，收到的成效小。
使用语境错误；故选C。
2.答案：fén；lán；nì；ruò；kān；hé；yuán；chuán；wò；hàn；liáo；liào 解析：字音重点考核多音字、形声字、形似字、音近字、方言、生僻字等。
3.答案：（1）调停，调解。
（2）惆怅迷惘。
（3）熙熙然（4）人情世故解析：本题考查的是词语在具体语境中的意思，这种词语的意思是语境临时赋予的，具有特殊的表情达意的作用。
因此，做这样的题必须结合具体的语言环境来解释，不能借助字典等工具书照抄照搬下来。
本题需要注意的词语是：斡旋：调停，调解。
4.答案：吴伯箫；散文；教育解析：本题考查文学常识的积累。
《灯笼》这篇课文的作者是吴伯萧，原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。
1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村。
逝于北京。
是抗战时期伟大的文学家。
5.答案：sài；piào；阑；燎解析：本题考查注音写字。
塞．外（sài）：指长城以北的地区。
塞，可做屏障的险要地方，读音“sài”。
霍骠．（piào）姚：指西汉名将霍去病。
骠，勇猛，读音“piào”。
星阑．（1án）：夜将尽。
阑，将尽。
燎．（liáo）原：（大火）延烧原野。
燎，延烧，烧。
6.答案：对英雄的敬慕之情。
解析：本题考查对句子情感理解。
划线句“与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”，是说英雄的故事着照亮了人们的耳目，结合上文“最壮的是塞外点兵，吹角连营”“将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公”，以及后文“我愿就是那灯笼下的马前卒”，可知划线句表达了作者对于英雄的敬仰之情。
7.答案：东汉末代皇帝，国破家亡，暗示当时中国面临险恶处境。
解析：本题考查理解分析能力。
作答时，需要联系写作的时代背景来谈。
《灯笼》是一篇抒情散文。
作者以“灯笼”为话题，串联起早年农村生活的诸多记忆。
展现了旧时的乡村民俗，表达了对家乡的思念。
之情，更是借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任，要做抗日“马前卒”的心愿。
汉献帝是东汉的最后一位皇帝，因为他一生都受制于他人，被人当作“挟天子以令诸侯”的筹码，确实很可怜，联想到这位东汉末代皇帝，用他国破家亡的遭遇，暗示当时中国面临日寇侵略，国家危亡的险恶处境。
表现一片爱国之情。
8.答案：借李愬、蒙恬抗击敌寇、保家卫国的英雄事迹，热情赞颂了古代将军们英勇杀敌的气概，表达了作者对这些英雄的敬慕之情；表明自己愿做“灯笼下的马前卒”杀敌卫国的誓愿。
解析：本题考查相关文学知识及理解分析能力。
“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋略，善骑射。
宪宗元和八年（814年），淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡招败绩。
这时，李愬自求参战。
元和十一年（817年）十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。
此战役为历史上著名的奇袭战例。
“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。
公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。
这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
联系“是同日月一样亮起了人的耳目．．．．．．．的”“我愿就是那灯笼下的马前卒”可知，前句表达对这些英雄的赞美和景仰之情，后句则表现作者要以英雄为榜样，奔赴战场，抗击日寇，保家卫国的决心和信念。
9.答案：表达了作者愿为马前卒，奋勇杀敌抗击日寇；体现了作者与时代、与祖国同呼吸共命运的担当精神。