孔子如何给学生上课
孔子的教学方法
孔子的教学方法孔子，是中国古代伟大的思想家、教育家，他的教学方法对后世产生了深远的影响。
孔子的教学方法主要包括“言传身教”、“因材施教”、“循循善诱”、“示范教学”等方面，这些方法无一不体现了孔子对教育的独特见解和对学生的关怀。
下面我们将分别对这些教学方法进行具体的阐述。
首先，孔子的“言传身教”教学方法是指通过言传和身教相结合的方式来进行教学。
孔子认为，教师不仅要用口头言传来传授知识，更要通过自己的言行来影响学生。
他自己就是一个身体力行的榜样，他的一言一行都在教育着学生。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意去模仿老师的行为，从而更好地接受教育。
其次，孔子的“因材施教”教学方法是指根据学生的个性特点和学习能力来进行有针对性的教学。
孔子认为，每个学生都有自己的特长和擅长的领域，教师应该根据学生的特点来制定教学计划，使每个学生都能得到适合自己的教育。
这种教学方法能够最大程度地发挥学生的潜能，使他们在学习中得到更好的发展。
再次，孔子的“循循善诱”教学方法是指通过温和的引导和鼓励来进行教学。
孔子认为，教师应该善于用温和的方式来引导学生，使他们在学习中感受到快乐和成就感。
这种教学方法能够激发学生的学习动力，使他们更加积极地投入到学习中去。
最后，孔子的“示范教学”教学方法是指通过自己的言行来示范给学生看，使他们在模仿中学习。
孔子认为，教师应该用自己的行为来影响学生，使他们在模仿中学到更多的知识和技能。
这种教学方法能够最大程度地激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意去学习。
总之，孔子的教学方法是一种以学生为中心的教学理念，他注重培养学生的个性和潜能，注重通过言传身教和示范教学来影响学生，这些教学方法对后世产生了深远的影响，也为我们提供了宝贵的教育经验。
我们应该继承和发扬孔子的教学方法，使之成为我们教育实践中的重要理念，为培养更多的优秀人才做出贡献。
简述孔子的教学方法以及启示简答题及解析333
简述孔子的教学方法以及启示简答题及解析333孔子的教学方法以及启示近年来，孔子的思想在我国再次引起了广泛的讨论和研究。
作为我国古代教育史上最重要的人物之一，孔子对教育的影响力不言而喻。
他的教学方法在当时就颇具盛名，而且至今仍然具有深远的启示意义。
那么，孔子的教学方法到底是怎样的呢？它又给我们留下了怎样的启示呢？一、以言传身教，注重教育的整体性孔子强调以言传身教。
他认为，教育并非仅仅是知识的传授，更重要的是要以身作则，成为学生的良师益友。
在孔子的教学理念中，教育的目的是培养学生的品德、修养和能力，而不仅仅是灌输知识。
孔子的教学方法强调教师自身修养和榜样力量的重要性，他的言行举止成为学生们的楷模，潜移默化地影响着学生。
这给我们的启示是，教育不能仅仅停留在知识的传授上，更重要的是要注重学生的品德修养和全面发展。
教师应该以身作则，做学生的榜样，通过自己的言行去影响学生的品格和行为习惯，引导他们健康成长。
二、启发式的教学方法，引导学生思考孔子的教学方法注重启发式教学，即通过提问和讨论引导学生思考。
他不是简单地向学生灌输知识，而是通过启发学生的思考，让他们自己去发现问题的解决方法。
在与学生交流的过程中，孔子总是通过精心设计的问题和引导，引发学生的思考，让他们自己去探索答案，从而培养了学生的独立思考能力和创造力。
这给我们的启示是，教育应该注重启发学生的思维能力和创造力，而不是简单地灌输知识。
教师应该引导学生去思考、去发现问题，并通过互动式的教学方式，让学生自主学习和探索，从而激发他们的求知欲和学习兴趣。
三、激发学生的学习兴趣，注重教学的趣味性孔子的教学方法注重激发学生的学习兴趣，他善于引导学生从兴趣出发，激发他们的学习热情。
他认为，只有让学生对学习产生兴趣，才能激发他们去主动学习、去探索未知的领域。
孔子在教学中注重教学内容的趣味性和生动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发他们的主动学习欲望。
这给我们的启示是，教育应该注重激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中主动学习。
孔子因材施教的故事
孔子因材施教的故事孔子是中国古代伟大的思想家、教育家，他提出了“因材施教”的教育理念，这一理念影响深远，对后世教育产生了深远的影响。
孔子因材施教的故事是我们可以从中学到很多教育的智慧，下面就让我们一起来了解一下孔子因材施教的故事。
孔子因材施教的故事一，孔子教学弟子。
据《论语》记载，孔子曾经对他的学生子路说，“吾未见好德，如好色者也。
”孔子的这番话表明了他的教育理念，他认为每个学生都有自己的特长和兴趣爱好，应该因材施教，因此他对不同的学生采取了不同的教育方式。
比如，对于好色的学生，他会用好色的事情来教育他，让他明白好色是不好的。
这就是孔子因材施教的典型案例。
孔子因材施教的故事二，孔子与颜回。
在《论语》中，还有一则孔子因材施教的故事，就是孔子与他的学生颜回的故事。
颜回是孔子的得意门生，他聪明好学，但是性格内向，不善言辞。
有一次，孔子问颜回，“为学日益，为道日损，损之又损，以至于无为，无为而治。
”颜回听后不明白，孔子就用比喻的方式给他讲解，让他明白了“无为而治”的含义。
这就是孔子因材施教的故事，他根据颜回的性格特点，用适合他的方式进行教育，取得了良好的效果。
孔子因材施教的故事三，孔子与子路。
还有一则孔子因材施教的故事，就是孔子与他的学生子路的故事。
子路是一个性格直爽的学生，他有时候说话比较冲动，容易得罪人。
有一次，他得罪了一个官员，官员要杀他，孔子听说后就去劝解官员，最终化解了这场危机。
孔子因材施教的故事告诉我们，要根据学生的性格特点来进行教育，及时给予适当的帮助和指导。
总结：通过以上孔子因材施教的故事，我们可以看到，孔子的教育理念是因材施教，他注重培养学生的个性和特长，善于发现学生的优点，因材施教，让每个学生都能得到适合自己的教育。
这种教育理念至今仍然具有重要的启示意义，对于我们现代教育也有着深远的影响。
因此，我们应该认真学习孔子因材施教的故事，不断完善教育理念，为培养更多的优秀人才做出贡献。
孔子教育智慧简介及孔子的教学方法
孔子教育智慧简介及孔子的教学方法孔子教学法把课堂教学的基本元素归纳总结为两道四法十六种两道：学之道：学和习，重在习。
教之道：教和育，重在育。
四法：学、习、教、育学法：见、闻、问、思习法：温故、讲说、回忆、应用教法：喻、诲、言、范育法：集体教学、个别教学、无为教学、随机教学。
文科：学而时习之理科：温故而知新为师智慧、学习智慧、教学智慧、家教智慧以及他的四法——学法、习法、教法、育法，聆听的同时提高自己的能力“问说见习”是课堂教学的学法四字诀：问：预习自学——提出问题。
说：合作交流——解决问题。
见：反馈展示——巩固知识。
习：反复应用——养成能力。
“喻诲言教”是孔子教育智慧课堂教学教法四字诀。
喻：举例比方——让学生明白。
诲：直接告诉——让学生知道。
言：师生互动——与学生交流。
教：言传身教——让学生模仿。
“把课堂还给学生”，不是不让老师在课堂上讲，而是要将“重复教材知识”的“讲”变成 “喻”、“诲”、“言”、“教”等教法来使学生学习更轻松，接受更容易，知识更明白。
闫老师用四句话概括了孔子的为师智慧：对学习自己生成，对知识寻根求源，对学生因材施教，对自己严格要求。
知识的获取一般有两种方式：自己生成知识和接受现成知识。
孔子说：“生而知之者上也，学而知之者次也。
”是说自己生成的知识，是最好的，学习现成知识，就次一等。
自己思悟出来的知识，印象深刻。
运用起来自然得心应手。
接受现成的知识，是灌输式教育，效果自然要差。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”是说只学习现成的知识而不能思悟，所学就容易忘记；只思悟不学习也无益。
学习与思悟相结合，从习旧知识中推知新知识，就是思悟，就是自己生成知识。
在教学过程中，我们常常发现，如果某个知识点是学生自己理解出来的，记忆就长久而且不容易出错；而这个知识如果是在课堂上听来的，不仅容易在做题时出错而且记忆也不长久。
孔子在教学中非常注重学生自己生成的知识，让学生从旧知识中推出新知识，即“温故而知新。
孔子启发诱导式教学方法对我的启示
孔⼦启发诱导式教学⽅法对我的启⽰孔⼦是启发诱导式教学⽅法的⾸创者。
它⽐古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”早了⼏⼗年。
孔⼦的启发诱导是其教育原则和⽅法的核⼼，这⼀⽅法千百年来也备受推崇。
因此启发诱导式在教育界具有深远意义。
⼀、孔⼦启发诱导式教学的内容在教学⽅法上，孔⼦主张“不愤不启，不悱不发，举⼀隅不以三隅反，则不复也。
”按照朱熹的注解：“愤者，⼼求通⽽未得之意；悱者，⼝欲⾔⽽未能之貌。
启，谓开其意；发。
谓达其辞。
”就是说只有当医⽣进⼊积极思维状态时教师才适时地引导、引发，帮助学⽣打开知识的门扉，端正思维的⽅向，即“开其意”、“达其辞”。
⽐如让学⽣认识⼀个四⽅形的东西，告知⼀⾓⽽不能退职另外三个⾓表明学⽣尚未处于积极思维状态，当时就不要勉强教他，如果将其余三个⾓不厌其烦地⼀⼀告知，就会养成学⽣的依赖性，阻碍其思维发展。
这同时也表明了孔⼦，孔⼦的启发诱导式教学，不管是探索求知，积极思考，还是举⼀反三，其施动者者主体都是学⽣，⽽⾮教师，也就是突出了学⽣的主体性，课堂教学重视学⽣的积极性和主观能动性。
孔⼦的启发诱导式教学主要有三种：提问式、⽐喻式、讨论式。
对于提问式，孔⼦在教学过程中主张，对于⾃⼰的观点，不直接说出，⽽是通过反问句的形式向学⽣提问，对学⽣进⾏启发，引起学⽣的思考。
另外，在教育的过程中，孔⼦也会⽤⽐兴⼿法，他不直接回答学⽣的提问，，⽽是以“兴”、与“⽐”的⽅式引发学⽣的联想。
可见，发动学⽣独⽴思考，是启发教学的基本前提。
简单地说，孔⼦启发诱导式教学主要包括以下四个⽅⾯的内容：第⼀，视学⽣为学习的主⼈，强调激发学⽣学习的主动性。
第⼆，注意把握学习机制，提⾼学⽣的学习能⼒。
第三，孔⼦的启发是循序渐进的，所谓循循善诱。
第四，孔⼦的启发是⼀以贯之，举⼀反三的。
由此归纳出，孔⼦的启发诱导式教学原则有如下两个特点：第⼀，孔⼦更多地强调了启发的时机。
在他看来，要调动学⽣的积极性，⾸先要了解学⽣的认识规律，掌握学⽣的⼼理状态，适时施教。
孔子的启发式教学措施
孔子的启发式教学措施1、《孔子与启发式教学》作者：靳乃铮中国教育史话我国古代伟大教育家孔子,在教育上有许多贡献,其中关于启发式教学的理论与实践, 至今对我们还有所启发,有所借鉴.孔子生于公元前551年,卒于公元前479年.在他之前,人们所掌握运用的教学方法,是强灌硬填的注人式。
这种教法不管学生的情况如何,不择手段(甚至采取野蛮的体罚)强迫学生进行学习.这种情况在我国古代文字的形象中都有反映。
例如:教学的“教”字,在甲骨文里写作“×××显然,左边“×”表示学生, 右边的“×”代表教师, 垂直一竖, 是一条棒。
所谓“教”,就是教师手持大棒迫使学生学习。
这从我国最早的典籍《尚书》的记载中也可得到印证,如“朴作教刑”。
这就是说,未经加工的棍棒便是保证教学的工具。
此类情况也并非中国特有,在古埃及的考古发现中,也有“男孩的耳朵长在背上, 打他,他才听”的记载。
从孔子起,这种情况才开始有了转变, 这就是他所倡导的与注人式对立的启发式教学。
孔子在他长期的教学实践中认识到, 要使学生获得广大博深的学问,就必须依靠学生好学、乐学,依靠学生自觉地思考。
于是他总结出了“不愤不启,不徘不发,举一隅,不以三隅反,则不复也”《论语·述而》的著名论断。
按朱熹的解释, 债者,心求通而未得之状；悱者,口欲言而未能之貌；启曰开共意,发曰答其词。
我们现在所使用的“启发”一词,就是以此为源的。
总起来说,就是教师在教学中要善于察颜观色, 调查研究, 当学生欲知而不知, 想说又说不出时, 就是他们心理上产生了“愤”、“悱”,这时他们的注意力必然是集中的,思维是锐敏的,想象是活跃的,老师略加点拨就可豁然开朗。
如果告诉他这一角,不能由此推知其他三角,便不再往下教。
这一思想的意义,就在于提出了符合人类认识规律、尊重学生自觉的新思想, 推动了教学工作的进步。
这比希腊哲学家苏格拉底提出的“启发式谈话法”，不仅早了将近百年就其内容说也要丰富得多。
孔子的教学方法范文
孔子的教学方法范文孔子是中国古代伟大的思想家、教育家，他的教学方法深刻影响了中国传统教育的发展，并且对世界教育也产生了广泛的影响。
孔子的教学方法主要包括以下几个方面：尊重学生，注重实践，注重思辨，讲求激励。
首先，孔子的教学方法注重尊重学生。
孔子认为每个学生都是有潜能和优势的，他强调教师应该通过了解学生的个性和需求，尊重并关心学生的成长和发展。
孔子说：“吾道一以贯之，可以贯诸天下；而他人不可以贯吾道也。
”他的教育理念中强调“因材施教”，即根据学生的特点和能力，因材施教，培养学生的个性和潜能。
这种尊重学生的教学方法可以激发学生的学习兴趣，激励学生主动探索，进而提高他们的学习效果。
其次，孔子的教学方法注重实践。
他强调在教学中要贯彻实践，即将学的知识与实际生活相结合。
孔子认为只有通过实践，学生才能真正理解知识，形成自己的思考和判断能力。
他主张“学而时习之”，即学了知识要在实际中不断地加以练习和巩固。
这种教学方法使学生将学习到的知识变为自己的能力和素质，真正提高学生的实践能力和解决问题的能力。
此外，孔子的教学方法注重思辨。
他主张教师要引导学生在学习中进行积极的思考和探索，培养学生的独立思考能力。
孔子认为学生应该在自己的思考和实践过程中形成独立的见解和判断。
他提出“子曰：患不知者，上也。
不欲知而问者，庸也。
”他强调学生要有主动性和探索精神，善于提问并寻找答案。
这种教学方法培养了学生的批判性思维和创新能力，使学生学会独立思考和解决问题。
最后，孔子的教学方法讲求激励。
孔子认为教师应该善于激发学生对知识的兴趣和学习的动力，使学生保持积极的学习态度。
他说：“人不知而不愠，不亦君子乎？”他认为教师应以身作则，树立良好的榜样，激发学生的学习热情。
此外，孔子还提倡赏罚分明的教育原则，对学生的优点和努力给予嘉奖和鼓励，对学生的错误和懒散给予批评和惩罚。
这种激励教育方法可以有效地调动学生的积极性和主动性，提高他们的学习效果和学习动力。
孔子的教育风格
孔子的教育风格
孔子的教育风格可以总结为以下几点：
1.强调全面的教育：孔子不仅注重书本知识的传授，还十分重视品德修养、行为举止、人生哲理和信仰等方面的教育。
他以四教：文、行、忠、信为教育内容，既关注学生的知识积累，也重视他们的道德修养和社会行为。
2.循循善诱，诲人不倦：孔子在教学中善于引导学生思考，启发他们的智慧。
他常常采用问答的形式，与学生进行深入的探讨，激发他们的学习兴趣和思考能力。
3.因材施教：孔子注重根据学生的个性、特长和需求进行有针对性的教育。
他能够根据不同的学生给予不同的指导和建议，使教育真正符合学生的需要。
4.温而厉的师者风范：在教育学生时，孔子既温和又严肃。
对于学生的缺点和错误，他会明确指出并要求改正，体现了严师的形象。
但同时，他又十分关心和爱护学生，给予他们耐心的指导和帮助。
5.重视师生关系的建立：孔子与学生之间的关系十分融洽，他以身作则，用自己的言行影响学生。
同时，他也鼓励学生提出疑问和意见，与学生进行平等的交流和讨论。
6.调动学生的学习积极性：孔子认为，教育的关键在于调动学生的学习积极性。
他提倡“不愤不启，不悱不发”，即在学生自己思考并有所领悟之前，不要简单地给予答案。
这样可以激发学生的主动性和创造性，培养他们独立思考的能力。
总的来说，孔子的教育风格以学生为中心，注重全面发展和个性化教育，强调启发、关爱和融洽的师生关系。
这种教育风格不仅在当时具有先进性，对后世的教育理念和教学方法也产生了深远的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【特别关注】2500多年前，孔子是怎么给学生上课的
2014-09-29 中国教育报
9月28日，是孔子的2565周年诞辰纪念日。
在这个值得纪念的日子里，中央专门举办了座谈会，习近平总书记发表重要讲话，探讨儒学的古今。
今天，咱们聊聊孔子的教育思想，算是对这位老先生的纪念。
孔子被封为很多“家”，我认为他首先是个教育家，整本《论语》则是他的教学实录。
从这本教学实录里，我们能看到作为一位教师的孔子，而不仅仅是后世传颂的圣人孔子。
说到孔子的教育思想，很多人会想起“因材施教”，也有人会说起“有教无类”，不过在自媒体“古语今世”作者“何评时代”看来，孔子重要的教育思想，是“自由”，是“随心所欲不逾矩”。
孔子曾经说过：五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩，讲得既是人生境界，也是教育境界。
看起来教无定法，却能够切合教育规律，符合学生实际。
这才是，作为教育家孔子的最高境界。
什么是自由？自由就是“由自”，就是由自己决定自己自己的事情。
在论语里，孔子一句话特别适合解释自由的含义：随心所欲不逾矩。
落实到教育教学上，随心所欲，就是可以根据实际情况自由选择教学方式方法，而不逾矩，就是总是离不了教育教学的大规律。
孔子在教育教学中的“自由”体现在几个方面：自由的授课地点、自由的课堂气氛、自由的师生问答、自由的授课内容、自由的评价方式。
1、自由的授课地点：时时处处皆课堂
现在的教学，包括大中小学，主要是在课堂上、实验室里。
孔子上课则不然，除了常用的杏坛之外，其他地方也处处皆可成为课堂。
弟子们随孔子周游列国，课堂也就设在了风尘仆仆的路上。
就算被困在陈蔡之间，上顿不接下顿，随时有性命之忧的时候，他还给弟子们上课：“君子固穷，小人穷斯滥矣。
”在不同的地方，结合他们的生活现状进行教育，最早体现了“生活即教育”的观念。
2、自由的课堂气氛：活跃到老师、学生“吵”起来
孔子上课，主要采用师生问答、讨论，很多时候学生比老师说得都多，气氛很轻松。
这种课堂气氛，让今天看惯了满堂灌的学生无比艳羡。
体现最集中的是《侍坐》一章。
子路、曾皙、冉有、公西华坐在老师孔子旁边，孔子让他们谈谈自己的志向，子路谈治军，冉有谈治国，公西华谈祭祀，而曾皙这时却一直在弹琴，老师点名让他说的时候，他说自己喜欢跟几个人一起去春游。
过后老师点评，自己最喜欢谈春游的这位同学的观点。
孔子的课堂气氛自由活跃，甚至到了老师和学生可以吵起来的地步，学生直接批评老师迂腐，而老师则骂学生粗野。
子路问老师：“如果卫君让老师您会治理国政，您将先做什么呢？”孔子说：“那一定是先正名分吧！”子路说：“老师的迂腐竟然到了这种程度！那名分有什么可正的？”孔子说“好粗野啊！子由！君子对于他不了解的事情，就不应该发表意见。
”好家伙，你看这气氛！换了今天的有些老师，也会被这当众顶嘴的学生气得打颤的。
3、自由的师生问答：真正的因材施教
师生之间的问答非常自由，学生问同样的问题，老师可以给出各种不同的答案。
这要放在今天，学生们就会彻底晕菜了：老师，考试的时候我们该写哪个才对啊？孔子对每个学生给出的不同答案，不是随着心情来，想起什么算什么，而是根据学生的不同情况回答，这便是真正的“因材施教”。
子路问孔子：“听到了就要去做吗？”孔子说：“你的爸爸哥哥都在，要先去请教他们，怎么能听到就做呢？”后来冉有也问：“听到了就要去做吗？”孔子说：“听到了就要去做。
”公西华被搞糊涂了，就问孔子：“同样的问题，您老人家为什么给他们两个不同的答案呢？”孔子说：“冉有做事总是退缩，所以鼓励他；子路胆大莽撞，所以约束他。
”这种思想，就是因材施教，而不是一刀切。
4、自由的授课内容：综合课程教学
孔子上课，没有进行科目的细致切分，学生可以向孔子提各种问题，孔子就顺着学生的问题开讲。
子路喜欢问作战的事儿，子张喜欢问当官（干禄）的事儿，还有一些学生喜欢问历史、伦理的事儿，孔子都一一作答，并顺势利导。
站在今天的角度看，这就是早期的“综合课程”教学，教育教学不分科，培养学生的综合逻辑思维能力。
5、自由的评价方式：多元评价
孔子对学生的评价，没有通过标准化的考试进行，而是在授课过程中，在进行问答时，就进行即兴口头表扬或批评。
他对好学生不吝表扬，如他对颜回赞不绝口：“贤哉回也”。
他对学生不好的表现，也及时提出批评。
他批评最厉害的是宰我。
宰我白天睡觉（不知道是课间休息还是老师讲课时就睡），孔子竟然直接骂上啦：“朽木不可雕也，粪土之墙不可朽也”。
通过平时自由、灵活的评价，孔子的学生不但评出了优秀，还分出了具体的类别：德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏。
6、让人顺应天性、全面发展
自由的授课地点、自由的课堂气氛、自由的师生问答、自由的授课内容、自由的评价方式，这五个自由使教育没有僵硬死板的框框套住，让教育成为真正的教育，最终服务真正的育人：让人自由发展，从而全面发展。
让人自由发展，在儒家经典中是有充足依据的。
《中庸》开篇就说：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。
”也就是说，所谓的教育就是要遵从人的个性，尊重每个个体的个性，让教育保证他们能够“率性”成长。
柳宗元后来写种树的郭橐驼的“顺木之天，以致其性”，就是从这儿引申出来的，也完全可以运用在教育中。
而让人全面发展，孔子表达得更为明确：“君子不器”，意思是君子不能成为一个只有特定用途的器具，应该明德守仁，全面发展。
有一次，子贡问老师：“你看我的表现怎么样啊？”孔子说：“汝，器也。
”子贡问：“什么器具呢？”孔子说：“瑚琏也。
”瑚琏是宗庙里的玉器，非常贵重，宗庙祭祀是国之大事，那孔子是在夸子贡吗？不是的。
孔子是在委婉地提醒子贡，你在某些专业上（经商等）是个高级人才，但是还需要在明德上努力，还需要全面发展。
反观今天的学校教育，德智体美本来四足并立，最后成了智育一家独大，智育一家也营养不良，更多的是知识的灌输，重点落在了获取什么知识，而不是如何获取知识。
人的自由发展，会让人产生自由思想。
孔子作为儒家的创始人，力主恢复礼乐，提倡仁爱，那还允许学生有自由思想吗？答案是肯定的。
他要求学生自由思考，不能对老师的观点无条件接受。
他曾经这样评价颜回：“吾与回言终日，不违，如愚。
退而省其私，亦足以发，回也不愚。
”
可见，孔子认为，老师讲课时，从来不提反对意见，也没有疑问，就是一个蠢蛋，而不是一个好学生。
所以，他鼓励学生独立思考，举一反三，而不是老师说一就学习个一。
“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”这就是启发式教学的起源。
如此培养出来的学生，肯定会有很多时候跟老师意见不一致。
孔子能接受学生的不一致甚至批评吗？答案又是肯定的。
孔子说：“当仁不让于师。
”意思是说，面对仁义，学生即使是在老师面前也不必谦让。
这颇有点吾爱我师，吾更爱真理的味道了。
这个要求，孔子的学生的确做到了。
孔子因为一些原因，去会见了名声很不好的南子（卫国统治者卫灵公的宠妃，有“美而淫”之名），子路非常不高兴，并在老师面前表现出来，急得孔子抓紧对天诅咒发誓。
你看，不管从培养过程还是培养结果看，孔子教学的自由元素还是不少的。
有很多教学思想和实践还是值得今天学习的。