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坚持唯物辩证法反对形而上学教案
坚持唯物辩证法反对形而上学教案一、教学背景和目的在学习哲学的过程中，唯物辩证法和形而上学是两个重要的思想流派。
本节课的教学目的是让学生了解唯物辩证法和形而上学的基本概念，理解唯物辩证法对形而上学的批判，并能够运用唯物辩证法的思维方式解决问题。
二、教学内容和方法1. 唯物辩证法的基本概念•唯物辩证法的基本观点：物质决定意识，实践决定认识。
•唯物辩证法的基本原理：矛盾普遍存在，矛盾的普遍性和特殊性，矛盾的斗争是推动事物发展的根本原因。
•唯物辩证法的基本方法：辩证思维、历史唯物主义。
教学方法：讲解+讨论2. 形而上学的基本概念•形而上学的基本观点：认为世界上的事物是永恒不变的、孤立存在的。
•形而上学的基本原理：物质与意识的分离、绝对主义、神秘主义。
•形而上学的基本方法：抽象、理性主义。
教学方法：讲解+讨论3. 唯物辩证法对形而上学的批判•唯物辩证法批判形而上学的理论观点：形而上学的观点是片面和静止的，无法解释事物发展和变化的本质。
•历史唯物主义对形而上学的批判：认为形而上学是一种错误的认识方式，无法解决社会问题。
教学方法：讲解+讨论4. 运用唯物辩证法解决问题•唯物辩证法的思维方式：从整体和矛盾出发，辩证思考问题的各个方面。
•运用唯物辩证法解决问题的实例：示范通过唯物辩证法思维解决实际问题。
教学方法：讲解+示范+讨论三、教学过程1. 导入（5分钟）•引入课题，解释唯物辩证法和形而上学的概念，激发学生的兴趣。
2. 知识讲解（30分钟）•分别讲解唯物辩证法和形而上学的概念、基本原理和方法。
•引导学生思考，对比唯物辩证法和形而上学的不同观点。
3. 讨论与互动（20分钟）•将学生分成小组，组织讨论和辩论唯物辩证法和形而上学的优缺点。
•引导学生提出问题，并运用唯物辩证法的思维方式解决问题。
4. 示范与实践（25分钟）•教师以一个实际问题为例，演示如何运用唯物辩证法的思维方式解决问题。
•学生进行小组活动，自己选择一个问题，并运用唯物辩证法思维解决。
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坚持唯物辩证法反对形而上学教案【教学目标】1.知识方面识记：①唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点。
②唯物辩证法与形而上学的分歧。
理解：正确理解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧。
2.能力方面①逻辑思维能力。
本框是对唯物辩证法的基本观点进行概括和总结，与形而上学的观点进行对比和分析，并进而对学生提出“坚持唯物辩证法，反对形而上学”的要求。
通过教学培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力。
②抽象思维能力。
通过对唯物辩证法与形而上学的基本观点进行概括、综合、分析、比较，培养学生的抽象思维能力。
3.觉悟方面通过学习，学生要认识到形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现。
认识到唯物辩证法的科学性及坚持这一思想方法的重要意义。
【学案流程】（一）课前准备1.搜集①关于克隆人、转基因食品等科技前沿方面的资料。
②关于人的活动对环境的影响。
③你感到困惑的人生或社会问题。
2.思考①用辩证法的观点分析评价克隆人、转基因食品等现象。
____________________________________________。
②人的活动对环境有何影响？这给我们什么样的哲学启示？____________________________________________。
③尝试分析评价你所困惑的人生或社会问题。
你能用辩证的方法来分析评价吗？____________________________________________。
（二）问题导学1.简述辩证法与形而上学的分歧及根本分歧是什么？答案：唯物辩证法与形而上学是两种根本对立的世界观和方法论。
它们的分歧表现在以下几个方面。
第一，联系的观点与孤立的观点的对立。
唯物辩证法主张用联系的观点看问题。
它认为，一切事物都是相互联系的，整个世界处于普遍联系之中。
形而上学则主张用孤立的观点看问题，它认为，世界上的一切事物都是彼此孤立、互不联系、毫不相干的，任何事物的性质和状况都不受周围环境的制约。
坚持唯物辩证法,反对形而上学教案
坚持唯物辩证法，反对形而上学教案一、教学目标1. 让学生理解唯物辩证法的基本原理和观点。
2. 使学生认识到形而上学的错误和危害。
3. 培养学生运用唯物辩证法分析问题和解决问题的能力。
4. 提高学生对马克思主义哲学的认同和信仰。
二、教学内容1. 第一节：唯物辩证法的基本原理教学重点：唯物辩证法的五大观点（联系、发展、矛盾、否定之否定、质量互变）2. 第二节：形而上学的错误和危害教学重点：形而上学的片面性、静止性、孤立性及其对社会实践的阻碍作用。
3. 第三节：唯物辩证法在实际工作中的应用教学重点：唯物辩证法在自然科学、社会科学和哲学领域的应用实例。
4. 第四节：坚持唯物辩证法，反对形而上学的方法论教学重点：如何在生活中坚持唯物辩证法，识别和抵制形而上学的思维方式。
5. 第五节：培养正确的思维方式，提高创新能力教学重点：运用唯物辩证法培养创新思维，提高分析和解决问题的能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解唯物辩证法的基本原理和观点，阐述形而上学的错误和危害。
2. 案例分析法：通过具体案例分析，使学生了解唯物辩证法在实际工作中的应用。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的思辨能力和创新意识。
4. 实践法：引导学生运用唯物辩证法分析生活中的问题，提高实践能力。
四、教学评价1. 课堂问答：检查学生对唯物辩证法基本原理的理解和掌握。
2. 案例分析报告：评估学生运用唯物辩证法分析问题的能力。
3. 小组讨论：评价学生在讨论中的参与程度和创新思维。
4. 课后作业：检查学生对教学内容的巩固和运用。
五、教学时间1. 第一节：45分钟2. 第二节：45分钟3. 第三节：45分钟4. 第四节：45分钟5. 第五节：45分钟教学进程：第一节：唯物辩证法的基本原理1. 导入新课，介绍唯物辩证法的定义和意义。
2. 讲解唯物辩证法的五大观点。
3. 举例说明唯物辩证法在自然科学和社会科学中的应用。
第二节：形而上学的错误和危害1. 引出形而上学的概念，阐述其片面性、静止性和孤立性。
4.3.2坚持唯物辩证法反对形而上学;教案
4.3.2坚持唯物辩证法反对形而上学;教案4.3.2坚持唯物辩证法反对形而上学教案课题：坚持唯物辩证法反对形而上学目的：识记①唯物辩证法和形而上学的根本观点。
②唯物辩证法与形而上学的分歧。
正确理解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧。
重点：唯物辩证法与形而上学的分歧。
难点：坚持唯物辩证法，反对形而上学。
教法：阅读一探讨一比拟一例举一讲授一练习相结合。
教程：【复旧】哲学的根本问题是什么？两大根本哲学派别是：唯物主义一一唯心主义；各自的根本观点是什么？两者的根本分歧是什么？哲学上有两大对子：唯物主义一一唯心主义的对立；唯物辩证法一一形而上学的对立。
【导新】两者的根本观点是什么？根本分歧是什么？【导学检测】考点：辩证法与形而上学的对立1、关于对世界存在的方式,有两种迥然不同的说明,这就是辩证法与形而上学的对立。
所谓辩证法就是成认世界是①的世界,主见用联系的、开展的、（2）的观点看问题。
所谓形而上学是与辩证法根本对立的一种世界观和方法论,它否认世界是③的世界,主见用孤立的、静止的、（4）的观点看问题。
2、唯物辩证法与形而上学是两种根本对立的世界观和方法论。
它们的分歧表此时此刻：（1）联系的观点与⑤的观点的对立。
唯物辩证法主见用联系的观点看问题。
它主见既要看到事物的内部联系,又要看到事物之间的联系。
形而上学主见用孤立的观点看问题，这样势必是只见局部不见整体,只见树木不见森林,只见一个孤立的事物而不见事物的联系。
（2）开展的观点与⑥的观点的对立。
唯物辩证法主见用开展的观点看问题。
它认为,探究任何问题,既要看到它的此时此刻,又要看到它的过去,预见它的将来。
形而上学那么主见用静止的观点看问题。
用静止的观点考察事物,势必是只见此时此刻,不见过去和将来,只见一个个孤立的片断,不见总的过程。
（3）全面的观点与⑦的观点的对立。
唯物辩证法主见用全面的观点看问题，坚持全面性,克制片面性。
形而上学那么主见用片面的观点看问题,它否认冲突,往往强调一个方面无视另一个方面,把事物一个方面、一种属性确定化。
坚持唯物辩证法反对形而上学教案
坚持唯物辩证法反对形而上学教案一、教学目标1. 让学生理解唯物辩证法的基本原理和特征。
2. 使学生认识到形而上学的错误和危害。
3. 培养学生运用唯物辩证法分析问题的能力。
4. 提高学生坚持唯物辩证法，反对形而上学的自觉性。
二、教学重难点1. 唯物辩证法的基本原理和特征。
2. 形而上学的错误和危害。
3. 运用唯物辩证法分析问题的能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解唯物辩证法的基本原理和特征，分析形而上学的错误和危害。
2. 案例分析法：通过具体案例，引导学生运用唯物辩证法进行分析。
3. 小组讨论法：分组讨论，提高学生对唯物辩证法的理解和运用能力。
四、教学准备1. 教材或相关资料：《马克思主义哲学原理》、《哲学基础知识》等。
2. 案例材料：准备一些具有代表性的案例，用于教学实践。
五、教学内容1. 第一节：唯物辩证法的产生和发展讲述唯物辩证法的起源、发展历程，以及其与形而上学的根本区别。
2. 第二节：唯物辩证法的基本原理详细讲解唯物辩证法的五大基本原理，即联系和发展、对立统一、质量互变、否定之否定、矛盾的普遍性和特殊性。
3. 第三节：唯物辩证法的特征分析唯物辩证法的特点，如整体性、动态性、历史性、实践性等。
4. 第四节：形而上学的错误和危害阐述形而上学的片面性、静止性、孤立性等错误，以及其对科学发展的阻碍作用。
5. 第五节：坚持唯物辩证法，反对形而上学引导学生树立正确的世界观和方法论，自觉运用唯物辩证法观察和分析问题，抵制形而上学的侵蚀。
六、第六节：唯物辩证法在自然科学中的应用通过具体案例，如生物学中的进化论、物理学中的相对论等，展示唯物辩证法在自然科学领域中的重要应用，强调其对科学发展的指导作用。
七、第七节：唯物辩证法在社会科学中的应用分析唯物辩证法在社会科学领域的运用，如历史唯物主义、阶级斗争理论等，引导学生认识唯物辩证法对社会发展的解释力和预测力。
八、第八节：唯物辩证法在哲学研究中的应用讲解唯物辩证法在哲学研究中的运用，如何运用矛盾分析法、发展观点等方法，深入探讨哲学问题，推动哲学理论的创新。
坚持唯物辩证法 反对形而上学教案
综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学教案【教学目标】1、知识目标：识记并理解唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点；唯物辩证法与形而上学的分歧。
2、能力目标：运用唯物辩证法的基本观点和基本方法去分析和解决问题3、情感、态度与价值观目标：培养学生自觉做到全面、联系、发展地看问题的良好习惯和意识【重点难点】1、重点：唯物辩证法与形而上学的分歧。
2、难点：坚持唯物辩证法，反对形而上学。
【教学方法】讲授法、讨论法、探究法【教学过程】导入新课这个学期我们在第三单元所学的观点都是唯物辩证法的观点。
唯物辩证法是马克思主义哲学为我们提供的科学的世界观和方法论，而与它根本对立的世界观和方法论我们称之为形而上学。
这堂课我们主要研究怎样坚持唯物辩证法，反对形而上学的问题。
讲授新课一、坚持唯物辩证法，反对形而上学(板书)请同学们在阅读教材P81材料的基础上，自己归纳出唯物辩证法和形而上学的三个分歧，并着重思考和理解二者最根本的分歧是什么？分歧之一：联系的观点与孤立的观点的对立分歧之二：发展的观点与静止的观点的对立分歧之三：全面的观点与片面的观点的对立根本观点：唯物辩证法主张用联系的、发展的、全面的观点看问题形而上学主张用孤立的、静止的、片面的观点看问题否认矛盾根本分歧：是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉1、唯物辩证法与形而上学的分歧。
（板书）（1）分歧之一：联系的观点与孤立的观点的对立。
（板书）（提问）在第七课我们学习了联系的观点，那么什么是联系？为什么说联系是普遍的？学生回答：（略）教师总结：世界上的一切事物都处在普遍联系之中，没有任何一个事物是孤立地存在的，整个世界就是一个普遍联系的统一整体。
正因为如此，所以我们不能简单地就事论事，而要把事物放在普遍联系之中来全面考察，既要看到事物的内部联系，又要看到它同周围事物的联系。
然而形而上学认为，世界上的一切事物都是孤立的、互不联系、毫不相干的，任何事物的性质和状况都不受周围环境的制约，用这样的观点看问题，必然得出错误的结论。
《哲学常识》第四课 坚持唯物辩证法 反对形而上学教案
哲学常识第四课坚持唯物辩证法反对形而上学教案一、教学目标1.了解唯物辩证法和形而上学的基本概念和区别；2.掌握唯物辩证法的核心思想和基本原理；3.培养学生的科学思维和辩证思维能力。
二、教学重点1.唯物辩证法的核心思想和基本原理；2.形而上学的基本概念和特点。
三、教学内容3.1 唯物辩证法的基本概念定义：唯物辩证法是马克思主义哲学的核心之一，是对世界和事物进行全面、深入、细致的分析和研究的科学方法。
唯物辩证法强调从物质的本质和规律出发，对事物的矛盾、运动和发展进行分析。
特点： - 唯物主义基础：唯物辩证法是基于唯物主义的，主张物质第一性、意识第二性的观点。
- 辩证法思维方式：唯物辩证法采用辩证法思维，强调由简单到复杂、由局部到整体、由因果关系到复杂关系的思维方式。
- 重视矛盾和运动：唯物辩证法关注事物内部的矛盾和运动，认为矛盾是事物发展的动力。
3.2 形而上学的基本概念定义：形而上学是一种思维方式和观念体系，主张通过抽象概念和逻辑推理来认识世界和事物。
形而上学常常忽视事物的具体情况和相互关系，偏重于抽象概念和独立存在。
特点： - 转向观念本身：形而上学偏重于观念本身，忽视观念与现实之间的联系。
- 关注静态和确定性：形而上学关注静态和确定性，强调事物的固定属性和本质特点。
- 机械性思维方式：形而上学采用机械性思维方式，强调线性和单向的思维模式。
四、教学方法1.问题导入法：通过提出引导性问题，引发学生思考，激发学习兴趣。
2.实例分析法：选取具体的事例进行分析，让学生更好地理解唯物辩证法和形而上学的区别。
3.讨论交流法：促进学生之间的交流和讨论，共同探讨唯物辩证法的思维方式和应用。
五、教学步骤5.1 导入（5分钟）通过提问引导学生思考：“什么是唯物辩证法？它与形而上学有什么区别？”让学生提出自己的观点。
5.2 概念讲解（15分钟）详细介绍唯物辩证法和形而上学的基本概念、特点和区别。
引导学生思考形而上学的局限性，以及唯物辩证法的科学性和实用性。
坚持唯物辩证法反对形而上学教案
坚持唯物辩证法反对形而上学教案1.1 理解唯物辩证法与形而上学的基本概念1.1.1 唯物辩证法是一种揭示事物发展规律的哲学方法，强调事物的矛盾运动和发展变化。
1.1.2 形而上学是一种片面、静止、孤立的看待问题的方法，忽视事物的矛盾和发展变化。
1.1.3 唯物辩证法与形而上学是哲学上的两种对立方法论。
二、知识点讲解2.1 唯物辩证法的基本原理2.1.1 唯物辩证法认为事物是由矛盾的两个方面组成的，矛盾是事物发展的动力。
2.1.2 事物的发展是通过矛盾的斗争和统一实现的，表现为量变到质变的过程。
2.1.3 事物的发展具有阶段性和连续性的特点，每个阶段都有其特定的矛盾和任务。
三、教学内容3.1 唯物辩证法与形而上学的对比3.1.1 讲解唯物辩证法的基本原理，让学生理解唯物辩证法的科学性和实践性。
3.1.2 通过具体案例分析，让学生掌握唯物辩证法在实际问题中的应用。
3.1.3 对比唯物辩证法与形而上学的区别，让学生认识到形而上学的片面性和错误性。
四、教学目标4.1 培养学生对唯物辩证法的理解和应用能力4.1.1 使学生能够掌握唯物辩证法的基本原理和方法。
4.1.2 培养学生运用唯物辩证法分析问题和解决问题的能力。
4.1.3 提高学生对形而上学的识别和批判能力。
五、教学难点与重点5.1 唯物辩证法与形而上学的区别5.1.1 讲解唯物辩证法的基本原理，强调其对事物矛盾和发展变化的重视。
5.1.2 通过案例分析，让学生直观地感受到唯物辩证法与形而上学的不同。
5.1.3 引导学生主动思考和探讨，提高他们对唯物辩证法的理解和运用能力。
（由于教案内容较多，这里仅展示了前五个章节的结构和小结，未详细展开每个小结的内容。
您可以根据这个结构和格式，自行补充每个小结的具体内容。
）六、教具与学具准备6.1 PPT课件6.1.1 制作包含唯物辩证法与形而上学基本概念的PPT课件。
6.1.2 插入具体案例图片，让学生更直观地理解唯物辩证法与形而上学的应用。
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坚持唯物辩证法教案反对形而上学一、综合探究设计意图本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。
到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学?我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学?为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。
本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。
本探究活动的设计有两个突出特点。
一是理论知识的综合性。
因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。
二是鲜明的思想教育性。
从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。
二、探究活动开展建议 (一) 探究活动过程 1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩证法的全面观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题；二是按学生关心的问题分组，对这些问题进行探究，如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题。
下面的这些问题可供参考：(1) “网上潇洒走，有喜亦有忧”，在对待网络的使用问题上我们如何坚持唯物辩证法，反对形而上学；219 (2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学； (3) 如何以唯物辩证法为指导，正确处理好与同学、家长和老师的关系；(4) “顺境”与“逆境”是每个人在前进道路上遇到的两种境遇，我们应如何用唯物辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。
个人探究建议以设计问题引路，启发学生思考。
下面这些问题可供参考。
(1) 如何理解唯物辩证法和形而上学是两种根本对立的世界观和方法论?为什么是否承认矛盾是唯物辩证法和形而上学的根本分歧? (2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点看问题的具体表现。
(3) 有人认为，辩证法和形而上学的分歧可以概括为“世异则事宜，事宜则备变”和“道之大原出于天，天不变道亦不变”的分歧。
请你评析这一观点。
3452019-03-06反对形而上学一、综合探究设计意图本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。
到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学?我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学?为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。
本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。
本探究活动的设计有两个突出特点。
一是理论知识的综合性。
因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。
二是鲜明的思想教育性。
从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。
二、探究活动开展建议 (一) 探究活动过程 1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩证法的全面观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题；二是按学生关心的问题分组，对这些问题进行探究，如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题。
下面的这些问题可供参考：(1) “网上潇洒走，有喜亦有忧”，在对待网络的使用问题上我们如何坚持唯物辩证法，反对形而上学；219 (2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学； (3) 如何以唯物辩证法为指导，正确处理好与同学、家长和老师的关系；(4) “顺境”与“逆境”是每个人在前进道路上遇到的两种境遇，我们应如何用唯物辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。
个人探究建议以设计问题引路，启发学生思考。
下面这些问题可供参考。
(1) 如何理解唯物辩证法和形而上学是两种根本对立的世界观和方法论?为什么是否承认矛盾是唯物辩证法和形而上学的根本分歧? (2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点看问题的具体表现。
(3) 有人认为，辩证法和形而上学的分歧可以概括为“世异则事宜，事宜则备变”和“道之大原出于天，天不变道亦不变”的分歧。
请你评析这一观点。
3452019-03-06反对形而上学一、综合探究设计意图本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。
到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学?我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学?为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。
本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。
本探究活动的设计有两个突出特点。
一是理论知识的综合性。
因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。
二是鲜明的思想教育性。
从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。
二、探究活动开展建议 (一) 探究活动过程 1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩证法的全面观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题；二是按学生关心的问题分组，对这些问题进行探究，如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题。
下面的这些问题可供参考：(1) “网上潇洒走，有喜亦有忧”，在对待网络的使用问题上我们如何坚持唯物辩证法，反对形而上学；219 (2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学； (3) 如何以唯物辩证法为指导，正确处理好与同学、家长和老师的关系；(4) “顺境”与“逆境”是每个人在前进道路上遇到的两种境遇，我们应如何用唯物辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。
个人探究建议以设计问题引路，启发学生思考。
下面这些问题可供参考。
(1) 如何理解唯物辩证法和形而上学是两种根本对立的世界观和方法论?为什么是否承认矛盾是唯物辩证法和形而上学的根本分歧? (2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点看问题的具体表现。
(3) 有人认为，辩证法和形而上学的分歧可以概括为“世异则事宜，事宜则备变”和“道之大原出于天，天不变道亦不变”的分歧。
请你评析这一观点。
3452019-03-06反对形而上学一、综合探究设计意图本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。
到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学?我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学?为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。
本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。
本探究活动的设计有两个突出特点。
一是理论知识的综合性。
因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。
二是鲜明的思想教育性。
从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。
二、探究活动开展建议 (一) 探究活动过程 1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩证法的全面观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题；二是按学生关心的问题分组，对这些问题进行探究，如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题。
下面的这些问题可供参考：(1) “网上潇洒走，有喜亦有忧”，在对待网络的使用问题上我们如何坚持唯物辩证法，反对形而上学；219 (2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学； (3) 如何以唯物辩证法为指导，正确处理好与同学、家长和老师的关系；(4) “顺境”与“逆境”是每个人在前进道路上遇到的两种境遇，我们应如何用唯物辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。