论物理教学文：新课改下高中物理教学的探讨
新课改下高中物理教学中的问题及其对策探讨
新课改下高中物理教学中的问题及其对策探讨随着新课改的不断深入，高中物理教学也面临着新的挑战和问题。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，教学方法和教学内容需要不断地进行调整和改进。
本文将探讨新课改下高中物理教学中的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1.教学内容不够贴近实际传统的物理教学内容主要注重基本理论和公式的讲解，很少涉及到实际生活中的案例和应用。
这导致学生对物理学科的学习兴趣不高，认为物理离自己的生活太远，难以产生情感共鸣。
2.学生动手能力不足高中物理课程内容较为抽象，但学生通常缺乏实际动手操作的机会。
他们在学习物理过程中难以理解一些概念，因为他们没有亲自实践过，不能深入理解其中的道理。
3.教学方法单一传统的物理教学方法主要是以讲述和练习为主，缺乏多样性和趣味性，无法激发学生的学习兴趣。
这种单一的教学方法会使学生感到枯燥，难以持续的保持学习的积极性。
二、对策探讨1. 更新教学内容为了让物理教学更贴近实际，我们可以更新教学内容，增加一些物理在实际生活中的应用案例。
在电磁场这一章节中，可以增加一些有关电磁场在电子产品中的应用，如电磁感应充电、电磁铁等，引导学生将抽象的知识联系到生活中的实际应用，激发学生对物理学科的学习兴趣。
2. 提高学生动手能力为了加强学生的动手能力，我们可以增加实验课的时间，鼓励学生亲自动手操作，在实践中增强对物理概念的理解。
学校可以适当配置实验设备，提供更多实验项目，让学生更多地参与并自行设计实验方案，提高动手能力。
3. 多元化教学方法为了丰富教学方法，我们可以引入多种教学手段。
利用多媒体教学，结合图片、视频等多媒体材料，让学生通过视听的形式更直观地理解物理概念；引入小组合作学习，让学生在小组讨论中进行交流，增强学习的互动性和趣味性；引入游戏化教学，通过物理知识的游戏化呈现，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、实施建议1. 增加实验课时间学校可根据教学计划合理安排时间，增加物理实验课的时间，加强学生的动手能力培养。
论新课程改革下的高中物理教学论文
移 与 旋转 》 时， 可 以选 择 学 生十 分 喜 欢 的 儿 童 乐 园 作 为 教学 素 材 ，课堂 所 呈 现 的 乐 园 活 动项 目要 以平 移 或 旋 转 的 方 式运 动 的， 或 者 是 平 移 与旋 转 的统 一 。 这样 ， 该 素 材 所 蕴 涵 的 数学 内 容 就 与本 课 的教 学 内容 相 吻合 。这 些 活 动 项 目有 很 多 学 生 都 玩过 ， 有 深 切 的 亲 身体 会 。 在 引导 学 生 理 解 平 移 和旋 转 的 特 点
当顾 客 ， 进行 买卖 活 动 。然 后 ， 我 拿 着 一 个 标 价 ７元 ６角 ８分 的文具盒 ， 让学生进一步讨论 ： 买 这个 文 具 盒 打 算 怎样 付 钱 ？
掌喝彩 ！ ’ ｔ 对成绩差 、 缺 乏 自信 心 的孩 子 ， 教师可评价说 ： ” 没 关 系， 大声 地 把 自己 的想 法 说 出来 ， 我 知 道 你 能行 … …通 过 这 样的评价 ， 更 好 地 激发 学 生 的 学 习兴 趣 。
现 代 多 媒 体 技 术 为 数 学 课 堂 提 供 了将 数 学 模 型 进 行 形 象 转 化 的平 台 ， 借助媒体 ， 提供配有故事 的画面， 让 学 生 充 分 运用” 耳、 眼、 口” 的功 能 ， 一 开 课 就 紧紧 抓 住 学 生 的注 意 力 。 如 在教学《 空 问 与 图形 》 时， 在 学 生 学 习 完长 方 体 、 正方体 、 圆柱 、 球等形体后 ， 设计一组选择题 ： 大屏幕显示各种形体 的特征 ． 猜 猜 他们 的名 字 ，从 而 检查 学 生 对 这 几 种 形 体 的 特 征 掌握 的 情 况 。 又如 在 教 学 《 观 察 物体 》 时， 采用” 媒体设境 ， 故事 引路 ” 的方 法 ， 很 自然 地 引 出观 察 的 要 求 ， 吸引 学 生 。开 课 时 先课 件 播放《 盲人摸象》 的动 画 故 事 ， 激 发 了 学 生 的学 习兴 趣 ， 更 形 象 生 动 的 揭示 了本 课 的 主题 一 如何正确 、 全 面 的观 察 事 物 。 在课 中， 设计” 拍照” 活动 ， 让学生动手 ， 引 导学 生 自己去 观 察 、 去 思 考、 去拍 摄 、 去评析 ， 充 分 调 动 学 生 的学 习主 动 性 。 最后 ， 通过” 闯关 ” 游戏， 设 计 让 学 生 在 电脑 上 ， 通过拖 、 拉、 比等 一 系列 的 活动 ， 让 学 生 发 现并 归 纳 出观 察 物 体 的方 法 ． 并 利 用 多 媒 体 展 示交流 ， 互相启发 ， 共同提高。 总之 ， 我们在小学 数学教学 中 ， 应 从 学 生熟 悉 的 生 活 出 发 创 设 有 意情 景 ， 最 大 限度 地 激 发 学 生 学 习 的 内在 动力 ； 根 据 学 生 的 实 际情 况 ， 用熟 悉 的 、 感 兴 趣 的生 活 中 的实 际 问 题 作 为 教 学 素 材 ，积 极 主 动 地 学 习数 学 ，真 切 地 体 会 数 学 与 生 活 同 在； 通 过 课 堂 即 时评 价 ， 更 好 地 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 从 而 更 加积 极 认 真 的 思考 ； 利用 多 媒 体 吸 引 了学 生 的 注 意力 ， 激 发 兴 趣， 展示 交 流 ， 互相启发 ， 共 同提 高 。 参 考文 献 ： １ ．欧 阳芬 ，黄小 华 ． 《 新课 堂下 课 堂 教 学 技能 的创 新 与 发 展》 ． 中 国轻 工业 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ ． １ １ ２ ． 数 学课 程标 准 （ 实验稿 ） ［ Ｍ］ ． 北 京 师 范 大 学 出版 社 ，
新课改下高中物理教学几点体会论文
浅谈新课改下高中物理教学的几点体会摘要：中学物理是一门以观察、实验为基础的学科。
物理知识在现代社会生活、生产、科学技术中有广泛的应用，是培养学生学科学、爱科学、用科学的重要学科，在素质教育中占有独特的优势。
本文笔者结合自己多年的工作经验，浅谈一下新课改下高中物理教学的几点体会。
关键词：“新课改高中物理教学物理教学的目的是，让学生通过对必要的物理基础知识的学习，发展个性、树立思想、掌握方法、培养素质、提高能力。
高中物理是理科学习的重要课程。
在学习的过程中，许多同学有这样的感受：“下了很大的功夫，却成绩平平，不尽人意”、“上课听得懂，课下做题却无从下手，没有思路”。
于是，很多同学感觉物理太难了，不得已选择了“弃理从文”。
怎样才能教好物理呢？下面笔者谈一下在平时教学中的几点体会。
一、切实提高教师自身素质和业务能力首先，要切实提高物理教师队伍素质。
提高教育质量，教师应提高自身的人文素养和科学文化素养，使学生对教师产生尊敬、仰慕的心情，以便于下一步教学的开展，提高学科教学成绩。
教师还要加强学科业务学习及准备，把课本生硬抽象的物理概念、规律变成教师自己生动形象的语言，理论联系实际，深入浅出，提高学生学习物理的积极性。
教师还要会使用各种先进的教学媒体，借助他们展示物理教学过程中难于演示的内容，提高学习兴趣，加深对疑难问题的理解。
如飞机投弹问题、人造卫星运行问题，我们自制了教学软件，用计算机进行模拟，使学生一目了然，豁然开朗。
在教学中，经常利用多媒体教学手段变抽象为具象，使课堂教学更生动、直观，以激发学生的学习兴趣，分散教学难点。
其次，提高课堂教学效率是关键。
先期教育面临的一个重大课题，就是教师们的教学过于依赖“时间加汗水”，不善于向效率要质量。
在某种意义上，我们完全可以说，没有效率就没有素质教育。
再次，提高教育教学活动的科学化水平。
广大教育工作者要学会用专业化的眼光来审视自己的教育教学活动，用科学化的方法来改善自己的教育教学活动，用教育创新的思维来改进自己的教育教学活动。
普通高中物理2023新课标解读心得体会(精选5篇)
普通高中物理2023新课标解读心得体会〔精选5篇〕篇一：普通高中物理2023新课标解读心得体会在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养。
这不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的群众教育，是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面得到全面的教育。
过去的培养目的着重知识与技能。
但由于学生不可能学会所有的知识，老师也不可能预见学生今后可能遇到的一切问题。
单纯的知识学习已不能满足社会开展和人的终身开展的需要，学生必须学会学习，以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知识，因此科学教育是一个终身的过程。
科学教育的目的不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究才能、科学态度与科学精神等。
因此课程目的由原来的一维目的转向三维目的的培养即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课程根本理念：理念一：注重全体学生的开展，改变学科本位的观念义务教育阶段的物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，而非精英教育。
过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上很容易导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且物理教学也容易侧重于知识的灌输，这无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生对物理产生为难的情绪。
因此在课程设置时，将更多地关注学生的开展需求，适应学生的认知特点等。
理念二：从生活走向物理，从物理走向社会自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中物理课程是学生在综合科学课程的根底上第一次学习物理分学科课程，因此，该课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识即科学研究方法与社会理论及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与消费中的实际应用。
这不仅可以增加学生学习物理的兴趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的才能。
理念三：注重科学探究，提倡学习方式多样化成功的教育要使学生既能学到科学概念又能开展科学思维才能。
新课改下高中物理教学探讨
兴 趣。④ 课程评 价方面 ， 以前老 师或者整个社 会对学生评 价
的标准都是分数 ， 评 价 就 是 为 了选 拔 和 竞 争 。 新 课 改 就 是 要 促进学 生发展。 二、 新 课 改 现 状 的分 析 新 课 改 实 施 初 期 ．学 校 和 老师 并 没 有 真 正 意 义上 明 白 新 课 改 的 目的和 内涵 ， 只 是 一 味 地 响 应 国家 号 召 ， 盲 目改 革 。 物 理 教 学 在 新 课 改 理 念 下 存 在 的 问 题有 以下 几点 。 （ 一） 传 统教 学模 式根 深 蒂 固。 不 论 学 生 还 是 老 师都 深受 原有 的 教 学模 式 的 影 响 ，潜 移 默化 ， 对 于 新 课 改 物 理教 学环 境 都 有 些 不 适 应 。 学 生 在 课 改 之 前 已 经 接 受 了九 年 这 样 的 “ 填鸭式 ” 教育 ， 也 已 经 形 成 了被 动 接受老师传授知识的态度 ， 主 动性 无 法 立 即被 调 动起 来 。 尤 其 是在物理学 习巾， 物理学习注重实践性和实用性 ． 学生要 自己 动手做实验 ， 就 不像 老师 在讲 台上 做 得 那 样 简 单 。 学 生 就会 手 足无措 。 老 师 自身 是 接 受 了传 统 教 育 ．要 求 改变 传统 教 学模 式 存 在 一 定 困难 。 教 师 应 尽 一 切 可 能 将 物 理 知 识 传 授 给学 生 ． 无 私 奉 献 就 是 自 己的 学 生 能 有 一 个 美 好 的未 来 。 老 师 的 良苦用 心 接 近于 保 姆 式 教 育 ， 但是 让 学 生失 去 了 主动 性 。 （ 二） 教 学 资 源短 缺 。 新 课 改 高 中物 理 教 学 无 法 真 正 进行 还 有 一 些 客 观 物 质 原 因， 物 理 教 学 资 源 比较 匮 乏 。 物 理 教 学 中很 多 课 程 都 需 要 通 过
浅析新课改下的高中物理教学
现教 师 的教育观 念 与新 课改 理念 相和 谐教 师是 实施 新课 改 ，推 进素 质教 育直接 实 施者 ，教 师有 什么 样 的教育 观念 ，不 仅直 接 关系 着教 师 的教 育 行为 ，也 直接 影响 着学 生 的成长 和新 课改 的 实际 成效 ，甚至 间接影 响 国家未 来和 教育 的性 质与 发展 走势 ， 所 以教师 教 育观念 的转 变是 转变 教育 观念 的关 键 。下面 就此谈 谈 自己浅显 的认识 。
１ 、教 师 要 重 新 定位 自 己 在 教 学 中 织 和指导 学 生进 行 合作 学 习 和探 究性
学 习的 能 力
整个 教学 过 程是 师生之 间 、学生 之间 交流 互动与 共 同发展 的 过程 。 ｔ 在 各个 教学 环 节 中 ，他 们 彼 此之 问形 成 一 个真 正 的 “ 学 习共 同体 ” ，教 师 不仅 要参与 到学 生 的学 习活动 中，而且 要 成为 学 生 学 习 的促 进 者 。 当学 生在 自主 观察 、实 聆或 讨 论 时 ，教 师 应 积 极 地看 ，认 真 地 听 ，真 实 地感 受 学 生 的 所作 所 为 、所 思 所想 ，随时掌 握课 堂 中的各种 情 况 ，并着重 考虑 如何 进 一 步指 导学 生学 习 。这要 求教 师必 须具 备新 课程实 施 所需 的 技 能 。能 够设 计实施 最 佳物 理活动 方 案。 对所 要探究 课题 按新 课 程 全面 准确 地加 以理 解 ，对学 生思 想 、学习 能力状 况做 出科 学分 析 ，特别 是 了解和 发现 其创造 潜 能并 加 以挖掘 。综 观近年 来 高考试 题 ，探索 性试 题所 占的比例 逐步 加大 ，这类 试题 对学 生 物理思 维方 法 和能力 要求 均较 高 ，能较 好地 考查学 生 的创新 能力 。这 是实 现新 课标 的必 然要求 ，是对 新课 程如何 考 的一 种
关于新课改下高中物理教学的探究
关于新课改下高中物理教学的探究摘要：高中物理教学的方向是什么，由教学评价标准说了算。
评价标准是衡量教学的风帆，它对教学起到现实的导向作用。
现实的教学评价体系还仍然沿用应试教育的机制，学生的成绩决定教师的教学水平。
在这种情况下，无论怎样大力推行新课程标准，教学效果都会大打折扣。
关键词：高中物理教学新课改教学探究有效策略自从新高中物理课程标准实施以来，可以说教学改革在各方面取得了一系列的成效。
经过这几年的努力，教师也经历了一个蜕变的过程，由过去的以传统教学的方式逐步转变为新的教学方式，这种转变伴随着教师的思想和行动的诸多方面，这种变化也伴随着教师的迷茫与痛苦，更有着一些不解。
但不管怎么说，这一过程都是需要广大教师脚踏实地地进行教学实践，逐步地推行与展开的。
在这个过程中，也不免对自己走过的路进行必要的反思。
下面我就高中物理教学中存在的问题展开探讨，并试着为摆脱这些困惑与寻找有效的方法。
一、高中物理教学中发现的问题1.新课程标准对高中生与教师的要求，有些与实际情况不符。
新课程标准的实施，颠覆了传统的教学根基，以前教师在应试教育下形成的理念和做法都已经过时，而新课标在打破传统的教学理念的同时试图建立起新的教学理念和评价标准，可是这一要求明显起点过高，不符合现实的教学情况。
因为从旧的课程大纲到新的课程标准的转变，首先就要通过教师这一关，这就要对教师进行相关的培训，培训的效果直接关乎教育改革的成效。
现实操作中尽管所有物理老师都参加了各级培训，但培训的效果不尽如人意。
这其中培训人员的水平参差不齐，教师对新课标的理解因人而异，具体实施的意愿和行动也各有不同，很容易出现新瓶装旧酒的情况。
2.教学课时安排与实际教学要求之间存在的矛盾。
在新课程标准要求的课时中，高一物理课2节课/周，高二、三是4节/周。
对于这样的安排，很难想象制定标准的人是做过实地调查的。
因为一线高中物理教师都知道这样的时间安排，无论如何是完不成教学任务的，更何况还在进行着应试教育评价标准的今天。
新课改背景下高中物理教学中反思案例论文
新课改背景下高中物理教学中的反思案例新课改前，我校积极地提倡“启发式”教学，坚决地废除“满堂灌”，这对提高学生的学习成绩起到了积极的作用，但学习成绩的提高只能代表学生“获得到了更多的知识”，意味着这批学生将来会比较顺利地步入重点大学的殿堂。
但是这些学生离开学校、离开了老师的怀抱，究竟有多大的能耐？他们能否在人类高科技的激烈竞争中找到自己的一席之地？我们的教育真的成功了吗？真的无可挑剔了吗？笔者经过反复的学习和论证，深深地体会到，教学成绩只体现了“知识与技能”这一维目标。
让学生动起来，成为科学探究的主人，这才是课程改革的终极目标。
如何由一维目标向三维目标进发呢？笔者作了大量的尝试，取得了一些经验。
下面就以“原子物理”的教学为例，谈一些粗浅的认识。
在“原子核式结构”的教学中，过去是教师引入新课，如电子的发现使科学家想到原子的结构问题，因为电子带负电，而原子是中性的，正负电将如何分布呢？著名科学家汤姆生提出了诱人的“葡萄干布丁”模型，这个模型是否正确呢？接着教师呈现出几个重点问题：什么国家的哪位科学家做了一个什么实验，得出了何结论？这个结论与“葡萄干布丁”模型是否相符？为了解释这个现象，科学家提出了原子的模型是怎样的？用这个模型又如何成功地解释了实验现象？……诚言这种授课方式，比起传统的“满堂灌”优越了许多。
但同新课标要求的教会学生用科学家的思维去分析、解决问题相差甚远。
为此，笔者在教学过程中作了如下尝试：教师先将学生分成了八个学习小组，教师提出问题：汤姆生的“葡萄干布丁”模型是否正确呢？假如你是科学家，你如何想办法解决这个问题？让学生充分的思考、讨论，然后各小组选出代表发言。
大家各抒已见，热闹空前，有的小组提出用电子显微镜进行观察，但立即受到这样的反对，当时有电子显微镜吗？有的小组提出做实验，但不能拿出具体可行的实验方案，大家激烈地讨论了许多分钟后，终于有同学提出用极细的子弹打击物体中的原子，从而探讨原子内部的结构。
新课改下高中物理教学
浅谈新课改下高中物理教学物理是一门以实验为主的学科，但长期以来由于教学体制的不合理和基础教育设施的不完善，绝大部分学校还在采取“填鸭式”教学。
对于很多物理规律只是要求学生会背、会用，但是，物理规律是怎么得来的学生们却无从知道。
由于一直以来强调死记硬背，学生对知识的迁移能力很差，实践中动手能力也很弱。
纵观近几年的高考物理试卷，总体有以下几个方面发展的趋势：一是繁、难、偏问题几乎绝迹；二是实验题的比重逐步加大；三是跟日常生活紧密相关的物理知识逐步成为考试的重点；四是物理探究题成为各省市高考物理试题的热点。
五是对学生的动手实践能力要求有所加强。
以上这些都要求学生亲身感受整个物理过程的学习，在这一环节中感受物理问题的分析思维方法，然后才能够遇到新的问题自己研究，自己解决，才能够基于课本而高于课本。
下面我就根据自己多年高中物理教学的经历，谈谈新课改下怎样进行物理教学的几点认识。
一、教学中，教师要充分贯彻新课改精神，坚持以人为本新课程的一个突出特点就是注重学生的探究活动,教学方法多样，在教学充分的把学生的生命力展现出来，让学生自我研究，自我学习，老师也不再是单纯的教书者，或者单纯的知识教授者，而是站在和学生同一个高度，共同学习共同成长.而传统的教学是以书本为主,实验为辅,注重知识的传授,忽视学生能力的培养。
同时在教学中教师是课堂中的唯一主角，学生是在教学过程充当的仅仅是配角，老师单一的教，学生单一的学。
传统教学抹杀了学生的生命力，也抹杀了学生的积极性和主动性。
作为新时期的老师我们应该充分的感受到新课改的精神，在教学中实现老师和学生的双向成长。
因此在新课程中，要求老师只是指导者，每一个学生都要独立自主的经历物理过程的探究，并从中获得物理知识，总结出物理过程中的基本规律。
例如在讲述《人造卫星》时，可以先叫学生收集人造卫星的相关知识，上课时一开始就提出问题：能否让抛出的物体不落地？有的学生会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到某值时，物体就落不回地面了；有的会说，将物体竖直上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。
新课改下高中物理教学论文
新课改下的高中物理教学之我见摘要：新课程标准提倡学生通过主动探究来获取知识。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。
我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。
我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。
新课程标准提倡学生通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授。
新课程教育的核心就是促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与能力的培养。
霍姆林斯基说过:在人的心灵深处，都有一个发现者、研究者、探索者。
新课程所提倡的探究式教学，就是要利用学生的探究本能，通过合适的探究，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功。
一、探究式教学的理解探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。
该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、探究式教学的运用1．教师应积极指导，鼓励学生主动探究知识。
教师在教学巾对学生的探究应起到积极示范引导的作用。
教师要注意探究课题的提出方式，注意激活学生的学习兴趣，凶为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。
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论物理教学文：新课改下高中物理教学的探讨
高中物理教学中,教师应改变思想,深化教学方式改革,践行新课程理念,来推进高中物理课改。
在新课程理念下,如何推进高中物理教学课改,是高中物理教学的一个重大课题,本文拟从以下几个方面进行阐述。
一、改变思想观念,教师角色从新定位
新课程理念的核心就是为了每一个学生的发展,发展要求培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力,从而挖掘学生的潜能,培养学生的
创新意识和创造才能。
这要求教师改变以往的陈旧的教育观念,由知识传授为主向能力培养为主的转变,由以教为中心
向以学为中心的转变,由一次性教育到终身性教育的转变,
推进创新课程的实践。
教师在教学活动中,应该转变观念,重新定位自己的角色,新课程理念下要求教师把自己作为信息的传递者、知识的指引者即作为收集和传播信息的中转站,让学生作为教学活动的“主演”,充分发挥学生的主体作用。
二、以参与式的教学方式,培养学生的积极性和探究意识
以往的物理教学,甚至于其他学科的教学,大部分采用“填鸭式”的教学方式,老师一味的灌理论,讲概念,甚至讲
实验,上课效果差是非常明显的。
参与式的教学方式,让学生参与进自己的课堂,让学生在“自己的课堂”里主动地学习,让学生亲历以探究为主的学习活动,是学生学习物理的主要途径。
三、设计紧贴生活的学习活动,激发学生的学习兴趣
物理学研究的是自然界最基本的运动规律,而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。
让学生从身边熟悉的生活、现象中探究并认识物理规律,同时将学生认识到的物理知识和科学研究方法和社会实践及其应用结合起来,从生活中获取的经验,学生感受比较深。
这样既可以加深学生对所学规律的理解,又能使学生觉得物理知识非常有用,从而激发学生
对物理的兴趣。
如找来一个自动报警器,当场“解剖”,让学生感叹其原理的简单和电路设计的微妙,又如在学习电磁场的过程中,拿来各种小型电动机,让学生分组“解剖”,总结其原理,理解电能转化的原理。
这些拿生活用具,理解物理现象的方法,可以很好的激发学生的学习兴趣。
其中,重点是一定要让学生亲自动手,并让其经历一定的思考与无答案期,
才能让他们理解深刻。
这些对于他们潜能的开发、创新意识的培养,可以起到非常大的促进作用。
四、以物理名人为例激发学习情趣。