1.课程标准分解的策略与方法
新课程方案及课程标准背景下：制定教学目标的“一二三四”策略
新课程方案及课程标准背景下：制定教学目标的“一二三四”策略《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将发展学生核心素养确定为课程改革的新方向与总目标，标志着从“三维目标”转变为“核心素养”的教学转型正式拉开帷幕，“核心素养时代”正式到来。
落实新课标、培育核心素养是一项系统工程，包括对教学本质的重新确认、教学目标的升维进阶、教学内容的统整重组、教学方式的变革重构、教学设计的守正鼎新、教学策略的改造创新、教学评价的弃旧塑新……其中，教学目标的升维进阶是核心要素和关键环节，也是核心素养落地的导向和保障。
那么，一线教师在备课时应该如何制定核心素养导向的教学目标呢？聚焦一个核心课堂教学培育学科核心素养的逻辑起点是教学目标，教学目标的制定要聚焦学科核心素养的落实。
教师在备课前要深入研究课程标准，研读学科核心素养的内容维度、内涵要义、内在联系，学习专家学者名师对学科核心素养的内容解读、理念解析、策略解说等，明确核心重点，把握实践要求。
制定聚焦学科核心素养的教学目标，一定要走出知识理解的窠臼，以反映学科特质、学科结构、学科情境的知识为教学载体，以真实情境下的知识迁移、创新运用为策略途径，以思维方法与思维品质的实践与提升为目标导向，以关键能力、必备品格、正确价值观的提炼与升华为价值追求。
因此，教师在备课时要将学科核心素养进行整体分析与解构，找到学科核心素养与具体教学目标表述的结合点，整体的素养目标通过分层次、分阶段的形式具化到每个教学单元中，再细化到每堂课的教学目标中。
需要注意的是，在表述聚焦学科核心素养的教学目标时，切忌强求面面俱到兼顾学科核心素养的所有维度，更不要将学科核心素养与教学目标一一对应表述，造成教学目标的笼统、死板、无效等情况。
厘清两个关系科学、规范地制定指向学科核心素养的教学目标需要厘清两个关系：一是“三维目标”与“核心素养”的关系，二是“课程”与“教学”的关系。
如果说从“双基”到“三维目标”是颠覆性的本质改变，那么从“三维目标”到“核心素养”则属于深化提升、进阶升维。
《第一章-集合与常用逻辑用语》大单元整体教学设计
《第一章集合与常用逻辑用语》大单元整体教学设计一、内容分析与整合（一）教学内容分析《第一章集合与常用逻辑用语》是高中数学学习的起点，为学生后续学习函数、数列、不等式等数学内容提供了重要的逻辑基础。
本章内容主要分为五个部分：集合的概念、集合间的基本关系、集合的基本运算、充分条件与必要条件、以及全称量词与存在量词。
这些内容不仅在数学内部逻辑上紧密相连，而且在实际问题解决中也具有广泛的应用价值。
集合是现代数学的基本概念之一，它是描述事物群体及其相互关系的重要工具。
通过学习集合的概念，学生能够理解集合的确定性、互异性、无序性，并掌握集合的表示方法（如列举法、描述法等）。
集合的学习有助于学生形成分类讨论的数学思想，为后续学习打下坚实基础。
集合间的基本关系主要包括子集、真子集、相等关系等。
这些关系揭示了集合之间的层次结构和相互联系，是学习集合运算和逻辑推理的基础。
学生需要掌握判断集合间关系的方法，并能根据具体问题灵活应用。
集合的基本运算包括并集、交集、补集等。
这些运算是集合论中的重要内容，也是解决实际问题中常用的数学工具。
学生需要掌握集合运算的定义、性质及运算法则，并能够进行复杂的集合运算。
充分条件与必要条件是逻辑推理中的基本概念，它们描述了条件与结论之间的逻辑关系。
通过学习充分条件与必要条件，学生能够理解命题之间的逻辑关系，掌握推理的基本方法，提高逻辑思维能力。
全称量词与存在量词是数学语言中的重要组成部分，它们用于描述具有普遍性或特殊性的数学命题。
学生需要理解全称命题与特称命题的区别，掌握全称量词与存在量词的含义及用法，并能够运用量词进行逻辑推理和命题证明。
（二）单元内容分析本单元内容不仅涵盖了集合论和逻辑推理的基础知识，更在数学学科中占据着举足轻重的地位。
集合论，作为现代数学大厦的基石之一，为我们提供了一个描述和研究数学对象及其相互关系的强大框架。
它使我们能够更清晰地理解和表达数学中的基本概念，为深入学习更复杂的数学知识打下坚实的基础。
新课程标准引领下初中英语分层教学的路径设计与实践策略_1
新课程标准引领下初中英语分层教学的路径设计与实践策略发布时间：2022-12-22T01:15:37.191Z 来源：《教学与研究》2022年第8月第15期作者：赵利晓[导读] 随着社会经济的不断发展，国际之间的贸易往来也越来越频繁，赵利晓威县第二中学 054700摘要：随着社会经济的不断发展，国际之间的贸易往来也越来越频繁，英语作为国与国之间的通用语言，学好英语就显得至关重要。
在课程革新的背景之下，初中的英语教学也在不断的创新，因此，就有了分层教学设计的出台，为了使英语教学质量能够得到进一步的提高，教师对于学生的个体差异化有了明确的认识，利用因材施教的方法，提高学生的学习效果，促进英语学习的整体提升，进一步提高了教师的教学质量。
关键词：新课标；初中英语；分层教学；路径设计；实践策略引言在新课改的背景之下，初中英语教学采用分层设计的教学方法，进行针对性的教学，使学生在英语学习中对知识都能有所收获，体会在学习英语知识中收获的快乐，提高了学生英语学习的兴趣。
采用因材施教的教学方法，有效地将学生之间的学习差距逐渐缩小，提升了学生的英语学习的效果。
有效地实现了教育改革和创新的政策目标，保证了初中英语教师的教学质量，因此，分层教学的设计对初中英语教学起着重要的影响作用。
一、分层教学法在初中英语教学中的意义（一）分层教学法在初中英语教学中的目的初中英语教学相对于小学教学而言，知识内容相对复杂，教师用以往的教学方法，学生的学习效果始终得不到明显地提高[1]。
教师在讲授英语课程之前，没有实际了解学生的英语学习水平，采取统一式的教学方法，使部分英语接受能力差的学生，跟不上学习的进度，这样的恶性循环之下，学生之间的差距更是越来越远，英语能力较差的同学越来越跟不上教师的节奏，进而影响了教学的质量。
学生在英语学习的过程中，没有学习的收获，也进而产生了严重的挫败感，排斥对英语知识的学习，进而产生了厌学的现象[2]。
因此，教师利用分层教学的方法，使教学的过程中，根据学生英语知识的掌握水平，来进行针对性的教学，使知识能容由基础内容开始逐渐的深化，保证知识在循环渐进的过程中进行讲解，让每一位学生都能够跟上教师的讲授课程的节奏，同时，学生在互动的过程中，都能够从中有所收获，有效的树立起学生对于英语知识学习的自信心，进而产生积极学习的态度，教师通过分层教学的方法，引导学生逐渐对英语学习产生兴趣，从而形成自主学习的意识，促进英语学习能力的提高。
关于制订课程标准的原则及管理办法 核心课建设标准
辽宁某某职业学院关于制订课程标准的原则及管理办法高等职业教育课程标准是在高等职业教育阶段，依据教育目标，以学生职业能力和职业技能形成为重点而确定的课程设置和教学内容标准，是课程组织与实施的纲领性文件。
课程标准的制订，对于明确课程目标，选择课程内容，制订课程实施方案，规范课程的教学过程，指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义，为保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作，特制定本办法。
一、制订课程标准的基本原则（一）体现职业性原则课程标准应根据人才培养方案对课程的要求进行编写，参照职业资格标准编写，要充分体现职业性和岗位性要求，不能只凭编写人的主观想象，或只依据某一教材进行编写，更不能将教材的目录作为课程标准的内容提纲。
（二）突出能力原则以能力分析为基础设计课程，以能力培养为中心组织教学、以能力形成为目标引导学生学习，以企业认可的能力指标体系评价学习成果。
突出能力就是要突出对学生综合能力和实践操作技能的培养，根据技术领域和职业岗位（群）任职要求，参照相关职业资格标准确定教学内容，要将课程教学内容项目化，着眼于探索建立工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的有效教学模式。
（三）可学习性原则“以学生为本”，突出学生的主体地位，以学生已有的知识和能力为依据，以学生的现有经验为起点，以学生的生活经验为基础，满足学生的兴趣与需求。
（四）规范性原则课程标准的文字表达要规范，技术要求和术语应符合国家有关标准和技术规范，力求文字严谨、术语规范、简明扼要，公共基础课等有特殊要求的课程可对统一格式进行调整。
（五）可操作性原则课程标准的各项内容和要求应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验，便于任课教师参照执行。
（六）创新性原则打破传统职业教育的约束，构建适合现代职教理念的新课程标准，注重培养学生职业能力和创新能力，满足学生就业、职业发展和个体职业生涯的需求。
二、课程标准的制订程序1．课程标准的制(修)定由课程所属系(部)负责，在教研室主任或课程负责人主持下，组织教师认真学习研讨高等职业教育理念，贯彻学校制订课程标准的各项原则和具体要求，准确理解专业人才培养目标和培养规格；经过充分调查研究，提出课程标准编写的基本思路；安排教学经验和专业实践经验丰富的骨干教师负责执笔起草。
课程标准解读与教学实施方案
课程标准解读与教学实施方案导语：教育是社会进步的重要因素之一，而课程则是教育的核心内容。
随着时代的变迁和社会的发展，课程标准也在不断更新与完善。
本文将探讨课程标准的重要性，解读如何理解和应用课程标准，并提出相应的教学实施方案。
一、课程标准的重要性课程标准是教育部门为促进学生全面发展而制定的规范。
它不仅规定了学生应该学习的知识与技能，也明确了评价的标准。
课程标准的编制具有一定的科学性和权威性，它不仅能指导学生的学习，同时也为教师的教学提供了指导。
二、如何理解课程标准1. 阐述课程标准的内涵课程标准包含了目标、内容与要求三个方面。
目标指导学生的学习方向与发展目标；内容则规定学生学习的知识与技能；要求则明确了学生达到何种程度才能被有效评价。
2. 课程标准的分类与层级课程标准可按学段、学科和版别进行分类。
在不同的层级下，课程标准的编制会有所不同，需根据不同层级的需求进行解读与应用。
三、课程标准的解读与应用方法1. 研究并分解课程标准教师应仔细研读课程标准，并将其分解为教学目标、教学内容和教学要求。
只有明确了标准在课堂中的体现，教师才能更好地指导学生。
2. 课程标准和教学策略的结合教师根据课程标准的要求，合理制定教学策略。
例如，通过多样化的教学手段和评价方式，让学生更好地理解和运用所学的知识。
四、课程标准解读的注意事项1. 注重课程标准的整体性教师在解读课程标准时，应着重把握课程标准的整体性，而不是片面去理解某一点。
只有全面了解课程标准的内容，才能更好地进行教学。
2. 课程标准的不同解读层次不同的教师、不同的学校，对课程标准的解读可能存在差异。
教师应根据学生的实际情况，选择适合的解读层次，并合理运用于教学实践之中。
五、教学实施方案的设计1. 设计适合学生发展的教学目标教师应根据学生的认知水平与需要，确定适合学生发展的教学目标。
在确定目标时，需要符合课程标准的要求，同时也要兼顾学生的兴趣与能力。
2. 确定教学内容与教学要求根据课程标准的要求，教师应合理安排教学内容，并明确教学要求。
分解内容《数学课程标准》第一学段常见量——
课程标准分解
分解内容：《数学课程标准》第一学段“常 见的量”—— “在现实情境中，认识元、 角、分，并了解它们之间的关系”
第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词
“在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的 关系”
行为表现
认识元、角、分，并了 解它们之间的关系 认识或剖析行为动词 在现实情境中
行为条件
说出、
结合具体情境 结合具体情境
辨认
说明
结合具体情境
尝试
灵活 运用 模拟
通过组内交流
第 三 步 ： 确 定 行 为 条 件
结合具体情境 结合具体情境
核心概念
表现程度 行为动词 第三步：扩展或剖析行为动词
最后确定的学习目标： 1.在具体情境中认识人民币的单位元、角、分，通过动手操作了解元、角、分之 间的关系。 2.结合具体情境认识各种面值的人民币，通过组内交流会进行简单的计算。 3.通过模拟购物活动，体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知 道爱护人民币。
认识、了 解 在现实情境中 认识、了解
行为表现
行为条件
认识元、角、分，并了 解它们之间的关系
说出、
结合具体情境
准确地
结合具体情境中
辨认
说明
结合具体情境中
自主地
尝试
灵活 运用 模拟
通过组内交流
结合具体情境中 结合具体情境中
在教师 提示下
第五步：综合上述思考，写出学习目标
“在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。”
陈述方式：“成果性目标” 句型结构：“行为表现＋行为条件”
教师教学计划的目标分解与备课实施
教师教学计划的目标分解与备课实施一、从宏观到微观：教学计划的目标分解教师在开始备课之前，首先需要确定教学计划的目标。
这个阶段包括了教学目标的制定与分解。
教师应该明确教学的核心内容，确定学生需要掌握的知识和技能，并将这些目标分解成可操作的子目标。
二、目标的分类与层次目标分解的第一步是将整体目标进行分类与层次化。
可以按照学科的知识体系进行分类，将目标分为知识、技能和情感态度目标。
同时，在每个学科的目标中，还可以进一步分解为基础知识与高级知识、基本技能与综合应用技能等层次。
这样做有助于教师更加具体地制定备课方案。
三、理论知识与实践能力目标的整合对于各种类型的目标，教师需要进行整合。
在备课过程中，教师应该关注如何将理论知识与实践能力的目标进行有机结合。
例如，在科学教学中，教师可以将科学理论知识与实验技能目标进行融合，使学生能够理论与实践相结合。
四、充分利用课程标准与教材资源在备课过程中，教师应该充分利用课程标准与教材资源。
课程标准提供了教学目标的参考依据，教师可以根据课程标准的要求制定备课方案。
同时，教材资源可以帮助教师理解教学内容的难点与重点，从而有针对性地制定教学计划。
五、确定教学策略与评估方式备课的另一个重要环节是确定教学策略与评估方式。
教学策略是指教师在教学过程中采取的教学方法与手段，教师需要根据学生的认知特点和学科的性质选择合适的教学策略。
评估方式是指对学生学习情况进行评价的方法。
教师可以通过课堂测试、作业评价、项目评估等方式了解学生的学习进度和成绩。
六、分解目标与教学内容的匹配在制定备课方案时，教师需要将目标分解与教学内容进行匹配。
目标的分解需要参考教学内容的难度与复杂程度，充分考虑学生的实际情况，确保目标设置合理可行。
七、备课组织与时间安排教师在备课时需要良好的组织能力和时间安排能力。
备课组织是指教师根据教学计划的目标和内容，有条理地整理备课资料和教学资源。
时间安排是指教师在备课过程中明确每个环节所需的时间和进度，确保备课工作不被耽误。
教案中的学习目标分解
教案中的学习目标分解教案是教师教学的指导和组织工具，它在教学过程中起到了至关重要的作用。
而学习目标则是教案中一个重要的组成部分，它明确了教师期望学生掌握的知识、能力和技能。
但是，学习目标的表述往往需要经过合理的分解才能更好地指导教学实施。
本文将探讨教案中学习目标的合理分解方法以及其对教学的重要意义。
一、什么是学习目标学习目标是教学活动中最基本的目标，它是教师根据教学内容和学生特点所制定的教学目标。
学习目标应该具备可衡量性、可观测性和可实现性，能够明确教师的期望以及学生应该达到的水平。
例如，对于一堂语文课，学习目标可以是“学生能够正确理解并简要概括课文内容”。
二、学习目标的分解方法学习目标的分解是将一个总体的学习目标逐步细化为具体的、可操作的目标。
这样做有助于教师更好地制定教学策略，并使学生能够更好地理解和达成学习目标。
下面是一些常用的学习目标分解方法：1. 分解为知识目标：将学习目标分解为具体的知识点，明确学生需要掌握的具体知识内容。
例如，对于一节化学课，学习目标可以被分解为“学生能够掌握化学元素周期表中的常见元素符号和原子序数”。
2. 分解为技能目标：将学习目标分解为学生需要掌握的具体技能。
例如，在一堂体育课中，学习目标可以被分解为“学生能够正确运用传球技巧进行球队合作”。
3. 分解为能力目标：将学习目标分解为学生需要具备的能力要求。
例如，在一节地理课中，学习目标可以被分解为“学生能够独立分析国家的自然环境和人口分布”。
三、学习目标分解对教学的重要意义学习目标的合理分解对教学过程有着重要的影响，主要体现在以下几个方面：1. 指导教师教学活动设计：学习目标的细化分解可以帮助教师更好地设计教学活动，明确学生需要达到的各个层次的目标。
教师可以根据分解后的目标，有针对性地选择和设计教学内容和方法，提高教学效果。
2. 增强学习者的学习动机：学习目标的明确分解能够使学生更明确地了解自己需要达到的目标，从而激发他们的学习动力和积极性。
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课程标准分解的策略与方法背景：从整体质量管理（TQM）理念说起。
课程标准的特征 - 基于课程标准的教学。
基于课标设计教学：基本问题与具体技术问题一：作为参与课程学习的结果，我们希望学生知道、能做和存有什么？分解课程标准，界定学习目标。
实践是怎样的？具体怎么做？问题二：当学生已经成功的时候，我们怎样才能知道？开发评价：命题技术，表现性评价技术。
问题三：我们怎样才可能用最具挑战性的方法得到期望的结果？选择与组织学习经验。
案例：说明细胞的分化内容主题：4.2 细胞的分化[浙科版必修1《分子与细胞》]。
《课程标准》:说明细胞的分化。
《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义。
如何转化成课堂层面的学习目标？例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义。
？（1）了解细胞的分化与生物体发育的关系。
（2）培养学生分析比较的能力。
（3）培养学生联系实际灵活运用知识的能力。
（4）使学生体会生命的运动性、生命进程受内外因影响等哲学思想。
（5）激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。
由案例引发的思考：怎样分解课程标准？分解课程标准：策略和方法学段目标内容标准（是怎样的？）–分解–课堂层面学习目标（是怎样的？）两者有怎样的关系？有何策略和方法？一、课堂层面的学习目标是怎样的？内涵、构成要素、表述。
1.课堂层面学习目标的内涵两个话语系统：教学论话语、课程论话语。
在教学论话语体系中有：教学目的、教学目标。
有的甚至用教学任务来代替教学目标。
在课程论话语体系中有：教育目标、课程目标。
学习目标、预期学习结果。
是希望学生经历一个课时的学习以后形成的预期结果。
是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成一项学习任务后应达到的质量标准，明确教学内容在方向上，对教学的活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。
这些学习结果：具体—宽泛；预设—生成；外显—内隐；可测可评—难测难评甚至无法测评。
从学校内部课程系统来看：不可测量–可测量–学习目标。
宽泛–狭窄。
学校原景和培养目标–学科课程总目标 - 学段、水平目标（内容标准） - 学期、模块目标–单元目标–课时目标（行为指标–学习结果的表现形式，具体的、可直接观察和测量的行为表现。
）2.课堂层面学习目标的构成要素行为主体 - 谁学?行为表现（行为动词＋核心概念） - 学（到）什么？行为条件（学习环境） - 怎么学（如何展现）？表现程度 - 学到什么程度？3.课堂层面学习目标的表述“表现程度”包含主体、行为表现（行为动词＋核心概念）、行为条件和表现程度。
主体：是学生而不是教师，是群体、个体。
行为表现（行为动词＋核心概念）：具体、宽泛，预设、生成，外显、内隐，结果、过程、进展，成果、体验、创造，最优表现、通常表现，直接测量、间接推测。
行为条件：学习的条件、展现行为的条件 - 辅助手段或工具，提供信息或提示，时间、次数、空间等数量的限制，完成行为的情景。
表现程度：用以评量学习的表现或结果所达到的程度，是达到目标的最低表现水准，形容词、副词。
注意：学习目标中反映学习程度（学习质量）的要素不仅仅是“表现程度”一个，“行为主体”、“行为动词”、“核心概念”、“行为条件”都可反映学习质量水平。
数学内容标准：判断点和圆的关系通过教师讲解，知道点和圆的三种关系，面对与例题相近的问题情境，能正确判断点和圆的关系。
在教师的指导下，通过小组合作探究，分析、归纳点和圆的三种关系，面对与例题相近的问题情境，能正确判断点和圆的关系。
通过个人独立探究，分析、归纳点和圆的三种关系，面对与例题不同的问题情境，能正确判断点和圆的关系。
比较：三条学习目标反映的学习质量水平有何不同？二、课程内容标准是怎样的？课程标准是一个学习目标（学段目标）体系，内容标准是对一个学段（或水平）的预期学习结果的陈述，这种陈述涉及陈述的方式、陈述的句型结构、陈述的核心关键词。
（一）课标陈述的基本方式（取向）1.成果性目标的陈述方式说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。
如“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
”（语文四段）“理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小。
”（数学三段）“根据读音拼写单词和短语。
”（英语五级）2.体验性、过程性目标的陈述方式描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性、过程性的，因而称过程性目标、体验性目标、生成性目标。
如“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”（语文四段）“结合实际情境，经历设计解决具体问题的方案，并加以实施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。
”（数学三段）“能体会英语学习中的乐趣。
”（英语五级）3.表现性目标的陈述方式明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所采用的行为动词通常与学生表现什么有关。
如“制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。
”（语文四段）“运用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计。
”（数学三段）“经常与教师和同学交流学习体会。
”（英语五级）“制订切合实际的英语学习计划。
”（英语五级）4.普遍性目标的陈述方式这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性，难以直接测评。
如“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
”（语文四段）“积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
”（数学三段）“有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。
”（英语五级）5.能力指标的陈述方式描述的是一种能力，包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面（维度）。
如“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。
”（语文四段）“在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力。
”（数学三段）“在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。
”（英语五级）（二）陈述课程标准的句型结构从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类型：Ⅰ.行为表现（行为动词＋核心概念）Ⅱ.行为表现＋行为条件Ⅲ.行为表现＋表现程度Ⅳ.行为表现＋行为条件＋表现程度Ⅰ.行为表现（行为动词＋核心概念）第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描述行为表现，最常见，是一个动宾结构。
其基本的结构：V ＋ N描述的是“学（到）什么”如了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
（语文四段）理解乘方的意义。
（数学三段）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
（英语五级）Ⅱ.行为表现＋行为条件第二种表述结构是在基本结构的基础上，增加一个规定性条件Condition。
其基本的结构：C ＋ V ＋ N描述的是“学（到）什么”和“怎么学”。
如在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（语文四段）结合具体实例，会区分命题的条件和结论。
（数学三段）会用计算器求平方根和立方根。
（数学三段）能利用词典等工具书进行学习。
（英语五级）Ⅲ.行为表现＋表现程度第三种表述结构是在基本结构的基础上，增加描述表现（Performance）水平的形容词和（或）副词。
其基本的结构：P ＋ V ＋（P＋）N描述的是“学（到）什么”和“学到什么程度”如广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
背诵优秀诗文80篇（段）。
（语文四段）会利用图形的相似解决一些简单的实际问题。
（数学三段）学会使用1500 - 1700个单词和200 - 300个习惯用语或固定搭配。
（英语五级）Ⅳ.行为表现＋行为条件＋表现程度第四种表述结构不多见，它是在基本结构的基础上，同时增加描述行为条件和行为表现水平的句子成份。
其基本的结构：C ＋ V ＋ P ＋ N描述的是“学（到）什么”、“怎么学”、“学到什么程度”如能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
（语文四段）结合实例，了解函数的概念和三种表示法。
（数学三段）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
（英语五级）（三）陈述课标的核心关键词从陈述课标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合：单一行为动词＋单一核心概念如“临摹名家书法。
”（语文四段）“能比较有理数的大小。
”（数学三段）“了解语音在语言学习中的意义。
”（英语五级）单一行为动词＋多个核心概念如“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
”（语文四段）“了解平方根、算术平方根、立方根的概念。
”（数学三段）“了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。
”（英语五级）多个行为动词＋单一核心概念如“探索并掌握判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理。
”（数学三段）“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
”（英语五级）多个行为动词＋多个核心概念如“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”（语文四段）“根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。
”（英语五级）“探究并了解光的折射现象及其特点。
”（初中物理）行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）是同一个词，它们合二为一，是动名词如“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
”（语文四段）“根据需要进行预习。
”（英语五级）三、课程标准和学习目标有怎样的关系？学段目标–课程标准。
学期目标–学期层面。
单元目标–单元层面。
课时目标–课堂层面。
课程标准和课堂层面学习目标的对应关系：一对一、一对多、多对一。
四、如何分解课程标准？课程标准分解的策略。
课程标准分解的基本方法。
课程标准分解的路径。
课程标准分解的注意事项。
（一）课程标准分解的策略注：由于组合、联结或聚焦的前提是拆解，所以拆解是课程标准分解最常用的基本策略。
替代：一对一。
如“向同伴展示学会的简单运动动作。
”可用“五步拳”替代“简单运动动作”。
拆解：一对多。
如“说明细胞的分化。
”把“细胞的分化”拆解为“分化时间、分化原因、分化过程、分化特点、分化意义”等。
组合、提炼：多对一。
如“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”，“认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响”，可以组合成“理解体育锻炼对体质健康的意义”这一学习目标。
联结、聚焦：多对一。
如“能用动摩擦因数计算摩擦力。
”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题。
”可以联结/聚焦，形成“分析斜坡停车问题”这一学习目标。
（二）课程标准分解的基本方法分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结构中是否具备学习目标的四个基本要素。
若有则依据前述分解策略，或替代或拆解或组合、提炼或聚焦、联结，对其进一步扩展、剖析。
若无则须结合具体情境界定、补足，以形成课堂层面的学习目标。
这种分解课程标准的基本方法可称作要素分析法。