《定风波》说课课件解析上课讲义
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人教版语文必修四 《定风波》课件 (20张PPT)
学习目标
1.认识学习本词的表达技巧。 2.感悟苏轼达观的处世态度。 3.在理解内容的基础上背诵。
写作背景
元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案” 被贬黄州（今湖北省黄冈县）第三年，偏居荒野， 躬耕自乐。是年春，诗人在几个朋友的陪同下去 沙湖相田看地。出门时，风和日丽，却不料途中 转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑 然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不 久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了 这首《定风波》。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
——苏轼《自题金山画像》（公元1101年）
“这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术 才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了——与古往今来许多大家一 样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于 几乎没有人在他身边的时刻。……成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆 润而不腻耳的音响，一种不需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周 围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种 无需声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
定风波
苏轼
新课导入
苏轼在他的绝命诗中云：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平 生功业，黄州惠州儋州。”这是他对自己一生的总结。东坡仕宦一生， 沉浮一生，飘泊一生。乌台诗案是一场政治迫害，他被贬黄州。从政治 上生涯看，黄州是他的谪居之所、生命的低谷；从文学创作来看，黄州 是他的“洞天福地”、生命的巅峰。余秋雨说：“没有黄州被贬，一道 天光就不可能射向天际。”在黄州，留下了他的旷世之作，最富盛名的 是“赤壁三咏”——二赋加一词。除此还有一首谪居黄州时所作之词不 能不提—— 《定风波》。
2.从这首词中你得到怎样的人生启示？
（1）阳光总在风雨后,生活中要充满乐观和希望。 （2）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 （3）打击只会让我们坚强！ （4）祸兮福所倚，福兮祸所伏。 （5）也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。 （6）失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗？
《定风波》1ppt课件
4、“山头斜照却相迎”运用了什么修 辞手法，试简析其表达效果。（3分）
拟人。（1分）
把斜阳当作人来写，表 现了词人经历风雨之后， 感受到斜阳给他带来的 雨后无限喜悦之情。 （2分）
精品课件
16
补充其它手法
（1）双关，“归去，也无风雨也无晴”，“风雨”二 字，一语双关。既指野外途中所遇自然风雨，又暗指 几乎致他于死地的人生“风雨”（政治风雨）和苦难 挫折的人生逆境。“晴”既天晴，也暗指人生中春风 得意的顺境。表现了作者乐观自信、飘逸豁达的态度， 也体现出不为现实所束缚的心境。
译文：不要去听那穿林打叶的雨声，不
妨一边吟诗长啸，一边缓步而行。竹杖
和芒鞋轻捷的更胜过马，有什么可怕！
只要披一件蓑衣，任凭一生风雨，我也
不在意。
料峭的春风把我的酒意吹醒，我感到微
微的寒冷。抬头看时，山头的斜阳却殷
殷相迎。回头望望方才风吹雨落的地方，
我信步归去，既没有风雨，也无所谓天
晴。
精品课件
12
词的上下片各写了什么内容？
贬到杭州，他说“我本无家更 安住，故乡无此好湖山”。
贬到黄州，他说：“长江绕郭 知鱼美，好竹连山觉笋香”。
贬到惠州，他说：“日啖荔枝 三百颗，不辞长作岭南人”。
贬到儋州，他说：“九死南荒 吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
精品课件
1
定 风 波
苏 轼
精品课件
2
【学习目标】
1、深入了解苏轼，朗诵并背诵本词。
（2）借喻、象征，“风雨”喻指（象征）人生逆境， “晴”喻指（象征）人生顺境。
（3）对比，“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这两句说穿着
草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨 有什么可怕的呢？
人教版高中语文必修四《定风波》说课课件(30张PPT)高中语文精品资源
工教材作解回读顾 学情分析 基本理念 教学目标 教学方法 教学过程
《定风波》选自人教版高中语文必修4第二单元，是《苏轼 词两首》中的第二首。这首词通过“沙湖道中”偶遇风雨这一生 活小事感发抒怀，以小见大，于闲适中见旷达，在寻常处显人格。 全词篇幅虽短小，文字洒脱，寄寓尤深。
节奏感和音乐性是诗词学习的重要内容之一，这首《定风 波》，值得反复吟咏。作品表达了特殊境况中深刻的人生体悟和 强烈的主观情志，可以引导学生借助联想、想象还原，从而完成 赏析。
——《苏东坡突围》
布置作业
1. 背诵这首词。 2. 阅读作品：《卜算子·黄州定慧院居作》《自题金山画像》。
结合课堂学习所得，补充、完善你心中的苏轼形象。
《定风波》 教学阐释
说课过程
Lessons Process
1 教材解读 2 学情分析 3 基本理念
4 教学目标 5 教学方法 6 教学过程
一、教材解读
工教作学材背回解景顾读 教学学情分析 学基法本分理析念 教学过目程标 教学方法 板教书学设过计程
1
教法学法：诵读法、点拨法、讨论法
【设计意图】《高中语文新课程标准（2017年版）》主张
学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，
教师相机诱导、适时点拨。
教学手段：板书与多媒体课件相结合
【设计意图】多媒体展示与教学内容相关的图片、文字等，
工教作学材背回解景顾读 教学学情分析 学目基法标本分定理析位念 教学过方目程法标 教板学书方设过法计程 教教学学效过果程
一位记者曾经采访著名文化学者余秋雨先生，最后一个问题是： “在中国文化史上，您最喜欢哪一位文学家？”余秋雨的回答是： “苏东坡。”苏东坡究竟是一个怎样的人？余秋雨先生究竟喜欢他 什么呢？
苏轼《定风波》ppt课件
审美体验丰富
读者在欣赏该诗时，可以感受到诗 人的豁达、乐观与坚韧，同时也能 体会到人生的起伏与变化，从而获 得丰富的审美体验。
04
苏轼其他代表作品欣赏 与比较
《江城子·密州出猎》等豪放派作品欣赏
《江城子·密州出猎》赏析
该词表达了苏轼壮志未酬的豪情和对国家命运的关切，通过描绘出猎的壮观场 面，展现出词人的狂放和豁达。
“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”
描绘雨中景象，表达诗人从容不迫的态度。
“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”
以竹杖芒鞋与马对比，突出诗人的豁达与超然。
“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”
描绘春风吹拂、酒醒后的感受，展现诗人的乐观与坚韧。
“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”
总结全诗，表达诗人对人生的深刻领悟和超脱境界。
苏轼豪放派词风的特点
苏轼的豪放派词风以气势磅礴、意境开阔、语言奔放、笔力雄健为主要特点， 常常借助自然景象和历史典故来表达内心情感。
《水调歌头·明月几时有》等婉约派作品比较
《水调歌头·明月几时有》赏析
该词以中秋赏月为背景，表达了词人对远方亲人的思念之情，同时借月之圆缺寄托 了对人生哲理的追求。
苏轼婉约派词风的特点
苏轼《定风波》ppt课 件
目 录
• 苏轼生平及时代背景 • 《定风波》创作背景及主题思想 • 诗词内容详解与赏析 • 苏轼其他代表作品欣赏与比较 • 苏轼在文学史上的影响及传承 • 课堂互动环节
01
苏轼生平及时代背景
苏轼简介与成就
01
苏轼（1037-1101）， 字子瞻，号东坡居士， 四川眉山人。
他的书法和绘画也有很高的成 就，对后世影响深远。
02
《定风波》创作背景及 主题思想
读者在欣赏该诗时，可以感受到诗 人的豁达、乐观与坚韧，同时也能 体会到人生的起伏与变化，从而获 得丰富的审美体验。
04
苏轼其他代表作品欣赏 与比较
《江城子·密州出猎》等豪放派作品欣赏
《江城子·密州出猎》赏析
该词表达了苏轼壮志未酬的豪情和对国家命运的关切，通过描绘出猎的壮观场 面，展现出词人的狂放和豁达。
“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”
描绘雨中景象，表达诗人从容不迫的态度。
“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”
以竹杖芒鞋与马对比，突出诗人的豁达与超然。
“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”
描绘春风吹拂、酒醒后的感受，展现诗人的乐观与坚韧。
“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”
总结全诗，表达诗人对人生的深刻领悟和超脱境界。
苏轼豪放派词风的特点
苏轼的豪放派词风以气势磅礴、意境开阔、语言奔放、笔力雄健为主要特点， 常常借助自然景象和历史典故来表达内心情感。
《水调歌头·明月几时有》等婉约派作品比较
《水调歌头·明月几时有》赏析
该词以中秋赏月为背景，表达了词人对远方亲人的思念之情，同时借月之圆缺寄托 了对人生哲理的追求。
苏轼婉约派词风的特点
苏轼《定风波》ppt课 件
目 录
• 苏轼生平及时代背景 • 《定风波》创作背景及主题思想 • 诗词内容详解与赏析 • 苏轼其他代表作品欣赏与比较 • 苏轼在文学史上的影响及传承 • 课堂互动环节
01
苏轼生平及时代背景
苏轼简介与成就
01
苏轼（1037-1101）， 字子瞻，号东坡居士， 四川眉山人。
他的书法和绘画也有很高的成 就，对后世影响深远。
02
《定风波》创作背景及 主题思想
《定风波》说课演示ppt
3.一语双关，以小寓大,言外无穷
也无风雨也无晴 自然中的风雨 仕途中的风雨 人生的风雨 返回
总结归纳 1.作品主题：通过沙 湖道中偶遇风雨这一 生活中的小事，表现 出词人藐视祸难、旷 达超脱的智者襟怀。 2.特色:以小见大、 隐喻寄托等一系列表 现手法运用得当，天 衣无缝。
三、课后巩固，拓展阅读
定风波
莫听穿林打叶声
课件设计：
苏 轼 词
胡家云
一、教材分析 二、学情分析 三、谈学法 四、说教法 五、教学流程 六、说板书
1、教材内容、地位、作用
《定风波·莫听穿林打叶声》选自人教版高 中二年级语文必修四第二章第五课。主要讲 述词人沙湖道中遇雨时的所思所想所悟。 道中遇雨 仕途风雨 人生风雨
教 材 分 析
通过阅读《江城子· 十年生死两茫茫》，体 会苏轼词的多种风格，学会运用所学知识分 析词中表现手法。
说板书
上片
下片
踏雨吟啸，怡然自乐。 ↓ 镇定心态 藐视祸难 蓦然回首，云淡风轻。 ↓ 欣慰心态 超脱旷达
定 风 波
3.教材重难点分析
（1） 教学重点：学习词中的表现手
法，分析表达效果。 依据：教学大纲要求指导学生学习诗歌 的语言表达技巧，提升学生的文学鉴赏 能力。
（2）教学难点：体会旷达渺远的意境，
学习词人面对风雨泰然处之、豁达的胸 怀。 依据：需要学生具备良好的感知能力，能 够设身处地的想词人所想，思词人所思， 感词人所感。
旷达的胸襟、从容面对风雨
2.教学目标分析
知识与技能：感受词的意境、情韵， 了解词人的创作风格。
教 学 目 标
能力目标：了解词中抒情的特点， 领会以小见大、隐喻寄托等表现手 法的运用。 情感态度与价值观目标：体会词人丰 富的思想感情和旷达豪放的意境，对 学生进行挫折教育，在词的艺术境界 中提升人格，完善自我。
定风波课件ppt课件
苏轼通过自然界的晴雨变幻，表达自 己对于人生境遇的独到见解。
《定风波》艺术特色
表现手法
苏轼运用了生动的比喻和形象的描写，将情感与自然景物紧 密结合。
语言风格
苏轼的语言简洁明快，富有韵律感，使得这首词具有很高的 艺术价值。
04 《定风波》原文解析
《定风波》上片解析
总结词
借景抒情、对比烘托
详细描述
《定风波》在文学史上的地位
经典之作
《定风波》被视为中国文 学史上的经典之作，具有 极高的文学价值和历史意 义。
代表作之一
该作品作为苏轼的代表作 之一，展现了作者在文学 创作上的卓越成就和独特 风格。
里程碑
《定风波》在中国文学发 展史上具有重要的里程碑 意义，为后世文学的发展 奠定了基础。
06 宋词名篇比较与鉴赏
03
• 《江城子·密州出猎》则以历史元素为主，描述了苏轼在历史中的角色和自我 定位，表达了他对国家和民族的情感。词中通过描述历史事件和自己的行为 ，苏轼传达了他对国家兴衰的关注，以及他对民族精神的热爱。
《定风波》与《水调歌头·明月几时有》比较鉴赏
• 总结词：《定风波》与《水调歌头·明月几时有》两首词 都以苏轼为主角，但风格和表达内容也大不相同。
“定风波”的演变及 发展
“定风波”的来源及 历史背景
课程大纲
2. “定风波”词牌的格律与特点 “定风波”的格律及韵脚特点
“定风波”的句式、段落及结构特点Fra bibliotek课程大纲
3. “定风波”词牌的名篇解读与分析 名篇选择与背景介绍
情感表达与艺术特色分析
课程大纲
名篇解读示范与讲解 4. 学生实践与讨论
学生创作“定风波”词牌的实践及作品展示
《定风波》艺术特色
表现手法
苏轼运用了生动的比喻和形象的描写，将情感与自然景物紧 密结合。
语言风格
苏轼的语言简洁明快，富有韵律感，使得这首词具有很高的 艺术价值。
04 《定风波》原文解析
《定风波》上片解析
总结词
借景抒情、对比烘托
详细描述
《定风波》在文学史上的地位
经典之作
《定风波》被视为中国文 学史上的经典之作，具有 极高的文学价值和历史意 义。
代表作之一
该作品作为苏轼的代表作 之一，展现了作者在文学 创作上的卓越成就和独特 风格。
里程碑
《定风波》在中国文学发 展史上具有重要的里程碑 意义，为后世文学的发展 奠定了基础。
06 宋词名篇比较与鉴赏
03
• 《江城子·密州出猎》则以历史元素为主，描述了苏轼在历史中的角色和自我 定位，表达了他对国家和民族的情感。词中通过描述历史事件和自己的行为 ，苏轼传达了他对国家兴衰的关注，以及他对民族精神的热爱。
《定风波》与《水调歌头·明月几时有》比较鉴赏
• 总结词：《定风波》与《水调歌头·明月几时有》两首词 都以苏轼为主角，但风格和表达内容也大不相同。
“定风波”的演变及 发展
“定风波”的来源及 历史背景
课程大纲
2. “定风波”词牌的格律与特点 “定风波”的格律及韵脚特点
“定风波”的句式、段落及结构特点Fra bibliotek课程大纲
3. “定风波”词牌的名篇解读与分析 名篇选择与背景介绍
情感表达与艺术特色分析
课程大纲
名篇解读示范与讲解 4. 学生实践与讨论
学生创作“定风波”词牌的实践及作品展示
部编版九年级下册语文《定风波》课外古诗词诵读教学说课电子课件
无晴。
指风雨吹打树木的声音
译文：料峭的春风把我的酒意吹醒了,身上略微感到一些 寒冷,看山头上斜阳来迎接我。回首方才风雨潇潇的情景 ,离去时,不管它是风雨还是放晴。
思考探究—下阕：
一．“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句给我们怎样 的人生启示？
料峭春风：料峭春风，照应“已而遂晴”。双关，表面写自然 界天气变化之快。实际说人生旅程就像自然界风雨
定 风 波
贬到杭州，他说： “我本无家更安住，故乡无此好山湖。” 贬到黄州，他说： “长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。” 贬到惠州，他说： “日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。” 贬到海南，他说： “九死南荒吾不悔,兹游奇绝冠平生。”
【苏轼】字子瞻，又字和 仲，号东坡居士，世称苏东 坡。北宋著名文学家、书法 家、画家。苏轼是宋代文学 最高成就的代表，并在诗、 词、散文、书、画等方面取 得了很高的成就。
表现了词人无惧苦难，勇敢前行的意志品质。这是词人
饱经风雨养成的智慧：以顺处逆、以理化情。表达了作者乐 观、坚毅、旷达、超脱的人生精神。
小结：
上阕，反映作者不避人生风雨， 不惊恐、不退缩、任其自然、泰然处 之的生活态度。表现出旷达超逸的胸 襟，充满清旷豪放之气。
下阙
形容微寒。
偏西的阳光
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
有人带雨具 先走了。
三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行
宋神宗元丰五年（1082）的三月七日，这 时苏轼被贬居黄州（今湖北黄冈）。
皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。
高声吟咏。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒
草鞋。
蓑衣，用棕毛制成的雨披。 形容微寒。
鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春
指风雨吹打树木的声音
译文：料峭的春风把我的酒意吹醒了,身上略微感到一些 寒冷,看山头上斜阳来迎接我。回首方才风雨潇潇的情景 ,离去时,不管它是风雨还是放晴。
思考探究—下阕：
一．“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句给我们怎样 的人生启示？
料峭春风：料峭春风，照应“已而遂晴”。双关，表面写自然 界天气变化之快。实际说人生旅程就像自然界风雨
定 风 波
贬到杭州，他说： “我本无家更安住，故乡无此好山湖。” 贬到黄州，他说： “长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。” 贬到惠州，他说： “日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。” 贬到海南，他说： “九死南荒吾不悔,兹游奇绝冠平生。”
【苏轼】字子瞻，又字和 仲，号东坡居士，世称苏东 坡。北宋著名文学家、书法 家、画家。苏轼是宋代文学 最高成就的代表，并在诗、 词、散文、书、画等方面取 得了很高的成就。
表现了词人无惧苦难，勇敢前行的意志品质。这是词人
饱经风雨养成的智慧：以顺处逆、以理化情。表达了作者乐 观、坚毅、旷达、超脱的人生精神。
小结：
上阕，反映作者不避人生风雨， 不惊恐、不退缩、任其自然、泰然处 之的生活态度。表现出旷达超逸的胸 襟，充满清旷豪放之气。
下阙
形容微寒。
偏西的阳光
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
有人带雨具 先走了。
三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行
宋神宗元丰五年（1082）的三月七日，这 时苏轼被贬居黄州（今湖北黄冈）。
皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。
高声吟咏。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒
草鞋。
蓑衣，用棕毛制成的雨披。 形容微寒。
鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春
《定风波》(莫听穿林打叶声)PPT课件
苏轼文化现象的形成原因
时代背景
宋代是中国封建社会的鼎盛时期，经济繁荣、文化昌盛， 为苏轼等文学家的涌现提供了良好的社会环境。
个人经历
苏轼一生历经坎坷，但始终保持乐观豁达的人生态度，这 种精神也体现在他的文学创作中，形成了独特的苏轼文化 现象。
文学传承
苏轼在文学创作上继承了前人的优良传统，同时又勇于创 新，形成了自己独特的文学风格，成为中国古代文学史上 的一座丰碑。
02
诗词内容解析与赏析
《定风波》全文及注释
全文
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕 ？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相 迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
注释
穿林打叶声：指风雨声。吟啸：吟咏长啸。芒鞋：草鞋。一 蓑烟雨任平生：披着蓑衣在风雨里过一辈子也处之泰然。料 峭：形容微寒的风。萧瑟：风雨吹打树叶声。也无风雨也无 晴：意谓既不怕雨，也不喜晴。
启示读者在追求理想的道路上 ，应坚定信念，勇往直前。
热爱生活，珍惜当下
苏轼以细腻的笔触描绘自然美景 ，表达出对生活的热爱之情。
通过对比过去与现在的境遇，提 醒读者珍惜当下，把握美好时光
。
鼓励读者以积极的心态面对生活 ，发现生活中的美好与乐趣。
传承文化，弘扬精神
苏轼的《定风波》作为经典文学作品 ，具有深厚的文化内涵和艺术价值。
苏轼所处的时代，正值北宋诗文革新 运动的高潮期，他继承并发扬了前辈 的文学传统。
《定风波》一词便充分体现了苏轼的 文学风格和思想境界。
苏轼其他代表作品
01
02
03
诗歌方面
《题西林壁》、《饮湖上 初晴后雨》等。
词作方面
《念奴娇·赤壁怀古》、《 江城子·密州出猎》等。
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《定风波》.wmv
环节三: 整体感知
概述这首词写了一件什么事情？
苏轼与一些人同行，在途中遇雨，和他同行 的人都觉得很狼狈，只有他“独不觉”，后来雨 过天晴，于是就写下了这首词。
环节四：研读探究 走近词人
雨势之急 2.苏轼在雨中是怎样一种表现呢？抓住关键词。 关键词： 吟啸、徐行、轻
邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐， 还应说着远行人。
【答案】
本诗刻画了一个因在客中度节而思念家人的形象。 (要点一） “抱膝”二字，活画出枯坐的神态，只有抱膝枯坐的影 子陪伴着抱膝枯坐的身子。（要点二） 表现了诗人内心的孤寂之感和思家之情。“还应说着 远行人”既说明诗人对家人的思念也体现了家人对诗 人的思念。（要点三）
学法：
1、朗读和默读相结合的方法 2、合作探究法
三、说教学过程
环节一：导入新课 人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就
是“上”一堂课的工夫。 人生就是一场雨的工夫，人生就是“躲”或
“淋”一场雨的工夫。
前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在…… 后者多了层如何面对的意思，有了动作，主观 意愿，行动过程，生命痕迹，……
（郑板桥《竹石》“任尔东西南北风”。）
4.“烟雨”我们解读出别样内涵，“竹杖芒 鞋”和“马”能不能解读出什么深意呢？
雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。 莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。
——苏轼《东坡》
芒鞋竹杖自轻软，蒲荐松床亦香滑。
——苏轼 《宿石田驿南野人舍》
“竹杖芒鞋”——江湖闲散生活； “马”——官场奔波。
环节六：作业布置 1．背诵并默写这首词。
2. 运用本课所学方法尝试阅读本单元其他 诗歌作品。
四、说板书设计
定风波 苏轼
意象 （雨）
人物 （苏子）
情感、理味 （回归心灵）
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
《定风波》说课课件解析
一、说教材
1、教材的地位和作用：
《定风波》是人教版语文教科书必修4第二单元《 苏轼词两首》中的第二首。
本单元学习宋词，所选的四位词人的作品兼顾了 豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因 乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的《定风波》词 人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表 达了乐观、淡然、自适的人生态度。学习该词有利于 学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏 能力，陶冶情操。
总结： 超然物外、镇定自若、非同一般 反其道而行之的倔强，铮铮傲骨
3.怎样理解“一蓑烟雨任平生”这句话？
①将烟雨和平生联系起来，“烟雨”指什么？ 双关 自然风雨，人生风雨
②我们来看看苏轼经历了怎样的风雨？ 乌台诗案
③我们如何理解这个“任”字呢？ 任，任凭之意，任风雨漫天，我自岿然不动
。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心 ，凸显性格中的无畏，洒脱，坚强。
品下阕
自读下片并思考：
1.雨停了。那么在这场大雨过后，苏轼对人生有了什么新
的认识？
2.探究“归去，也无风雨也无晴”，作者要归向哪里？
法
本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态 度，请大家思考，词人运用了什么表现手法 ？
以小见大 一语双关 虚实结合
环节五：高考链接
试赏析诗中塑造的人物形象
邯郸冬至夜思家 白居易
环节二：初读全词。 四读词篇：
一、读准字音； 二、读明节奏； 三、读知内容； 四、读出情味。
一、读准字音
同行 吟啸 芒鞋 料峭 萧瑟 一蓑烟雨
xíng yín xiào máng qiào sè suō
二、读明节奏 莫听／穿林／打叶声，何妨／吟啸／且徐行。
竹杖／芒鞋／轻胜马，谁怕？一蓑烟雨／任平生。 料峭／春风／吹酒醒，微冷，山头／斜照／却相 迎。回首／向来／萧瑟处，归去，也无风雨／也 无晴。
2、学习目标
（1）理解作品内容，感受词人的形象； （2）学习本词的表现手法； （3）在理解的基础上背诵本词。
3、教学重难点
教学重点：
学习诵读、鉴赏古诗文的技巧。 理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。
教学难点：
学会从生活小事去领悟人生哲理。 隐喻、双关手法的运用。
二、说教法学法
教法：
提问法、讲解法、点拨法相结合
环节三: 整体感知
概述这首词写了一件什么事情？
苏轼与一些人同行，在途中遇雨，和他同行 的人都觉得很狼狈，只有他“独不觉”，后来雨 过天晴，于是就写下了这首词。
环节四：研读探究 走近词人
雨势之急 2.苏轼在雨中是怎样一种表现呢？抓住关键词。 关键词： 吟啸、徐行、轻
邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐， 还应说着远行人。
【答案】
本诗刻画了一个因在客中度节而思念家人的形象。 (要点一） “抱膝”二字，活画出枯坐的神态，只有抱膝枯坐的影 子陪伴着抱膝枯坐的身子。（要点二） 表现了诗人内心的孤寂之感和思家之情。“还应说着 远行人”既说明诗人对家人的思念也体现了家人对诗 人的思念。（要点三）
学法：
1、朗读和默读相结合的方法 2、合作探究法
三、说教学过程
环节一：导入新课 人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就
是“上”一堂课的工夫。 人生就是一场雨的工夫，人生就是“躲”或
“淋”一场雨的工夫。
前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在…… 后者多了层如何面对的意思，有了动作，主观 意愿，行动过程，生命痕迹，……
（郑板桥《竹石》“任尔东西南北风”。）
4.“烟雨”我们解读出别样内涵，“竹杖芒 鞋”和“马”能不能解读出什么深意呢？
雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。 莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。
——苏轼《东坡》
芒鞋竹杖自轻软，蒲荐松床亦香滑。
——苏轼 《宿石田驿南野人舍》
“竹杖芒鞋”——江湖闲散生活； “马”——官场奔波。
环节六：作业布置 1．背诵并默写这首词。
2. 运用本课所学方法尝试阅读本单元其他 诗歌作品。
四、说板书设计
定风波 苏轼
意象 （雨）
人物 （苏子）
情感、理味 （回归心灵）
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《定风波》说课课件解析
一、说教材
1、教材的地位和作用：
《定风波》是人教版语文教科书必修4第二单元《 苏轼词两首》中的第二首。
本单元学习宋词，所选的四位词人的作品兼顾了 豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因 乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的《定风波》词 人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表 达了乐观、淡然、自适的人生态度。学习该词有利于 学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏 能力，陶冶情操。
总结： 超然物外、镇定自若、非同一般 反其道而行之的倔强，铮铮傲骨
3.怎样理解“一蓑烟雨任平生”这句话？
①将烟雨和平生联系起来，“烟雨”指什么？ 双关 自然风雨，人生风雨
②我们来看看苏轼经历了怎样的风雨？ 乌台诗案
③我们如何理解这个“任”字呢？ 任，任凭之意，任风雨漫天，我自岿然不动
。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心 ，凸显性格中的无畏，洒脱，坚强。
品下阕
自读下片并思考：
1.雨停了。那么在这场大雨过后，苏轼对人生有了什么新
的认识？
2.探究“归去，也无风雨也无晴”，作者要归向哪里？
法
本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态 度，请大家思考，词人运用了什么表现手法 ？
以小见大 一语双关 虚实结合
环节五：高考链接
试赏析诗中塑造的人物形象
邯郸冬至夜思家 白居易
环节二：初读全词。 四读词篇：
一、读准字音； 二、读明节奏； 三、读知内容； 四、读出情味。
一、读准字音
同行 吟啸 芒鞋 料峭 萧瑟 一蓑烟雨
xíng yín xiào máng qiào sè suō
二、读明节奏 莫听／穿林／打叶声，何妨／吟啸／且徐行。
竹杖／芒鞋／轻胜马，谁怕？一蓑烟雨／任平生。 料峭／春风／吹酒醒，微冷，山头／斜照／却相 迎。回首／向来／萧瑟处，归去，也无风雨／也 无晴。
2、学习目标
（1）理解作品内容，感受词人的形象； （2）学习本词的表现手法； （3）在理解的基础上背诵本词。
3、教学重难点
教学重点：
学习诵读、鉴赏古诗文的技巧。 理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。
教学难点：
学会从生活小事去领悟人生哲理。 隐喻、双关手法的运用。
二、说教法学法
教法：
提问法、讲解法、点拨法相结合