浅议思想品德教学中的案例教学
初中思想品德教学方案案例分析及教学解析
初中思想品德教学方案案例分析及教学解析一、引言思想品德教育在初中阶段具有重要的意义。
本文旨在通过分析一个思想品德教学方案案例，探讨如何有效实施初中思想品德教育并解析其教学方法。
二、案例分析1. 案例背景本案例发生在某初中九年级班级中，学生面临着社交压力、自我认同等问题，学校特意设计了一套思想品德教学方案，旨在帮助学生发展积极的价值观念和健康的心理状态。
2. 教学目标教学方案的目标是培养学生的道德品质和自我意识，提高他们的自信心和责任感。
3. 教学内容教学内容主要包括个人责任、友谊、团队合作、感恩心等方面。
通过案例分析，学生将了解到这些价值观念的重要性，并学习如何在现实生活中应用。
4. 教学方法（1）案例分析法：通过给学生展示真实案例，并引导他们思考和讨论解决办法，激发学生的思辨能力和团队合作意识。
（2）角色扮演：学生可以模拟实际情境，扮演不同的角色，理解并感受他人的情感与责任，培养同理心和理解力。
（3）小组合作：学生分成小组，共同完成任务或项目，锻炼他们的团队协作能力，培养相互支持和合作的精神。
5. 教学评价通过讨论、问答、小组项目等形式，对学生的参与度、思考深度和合作能力进行评估。
同时，还可以通过平时观察学生在社交场合中的表现等方式来评估他们在教学中的进步。
三、教学解析1. 教学方案的优点（1）案例分析法能够激发学生思考，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
（2）角色扮演可以帮助学生理解他人的情感和责任，培养同理心和理解力。
（3）小组合作能够锻炼学生的团队协作能力，培养相互支持和合作的精神。
2. 教学方案的改进空间（1）进一步完善案例的选择，确保案例能够引发学生的积极参与和思考。
（2）丰富角色扮演的情境设置，让学生更好地体验到不同角色的情感和责任。
（3）加强对小组合作的指导，提供更系统的合作项目和任务，提高学生的合作效果和团队协作能力。
四、结论通过本案例的分析和教学解析，我们可以看出有效的初中思想品德教学方案对于学生的道德品质和心理状态的培养至关重要。
思想品德课法律案例分析(3篇)
第1篇一、引言思想品德课是中小学教育中不可或缺的一环，旨在培养学生的道德品质、法律意识和公民素养。
法律案例分析是思想品德课教学中的一种重要手段，通过具体案例的分析，帮助学生理解法律知识，提高法律意识，培养法治精神。
本文将以一起真实的法律案例为切入点，结合思想品德课的教学目标，进行深入分析。
二、案例背景（案例名称：《小明的校园霸凌事件》）小明是一名初中生，性格内向，学习成绩优秀。
一天，小明在放学回家的路上被几名同学围殴，原因是他们觉得小明学习成绩好，但性格软弱，想通过欺负小明来展示自己的“英雄气概”。
这次事件引起了学校和家长的广泛关注。
三、案例分析1. 案例中的法律问题（1）校园霸凌：根据《中华人民共和国未成年人保护法》第六十二条，禁止学校、幼儿园、托儿所等机构以及教职工、学生实施校园霸凌。
本案中，小明的遭遇属于校园霸凌行为。
（2）故意伤害：根据《中华人民共和国刑法》第二百三十四条，故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。
本案中，小明的遭遇属于故意伤害行为。
2. 案例中的道德问题（1）尊重他人：尊重他人是社会主义核心价值观的重要内容。
本案中，施暴者没有尊重小明的合法权益，侵犯了小明的生命健康权。
（2）友善待人：友善待人是一种良好的道德品质。
本案中，施暴者没有友善待人，反而采取暴力手段对待小明。
3. 案例中的教育启示（1）加强法律教育：学校应加强对学生的法律教育，使学生了解法律知识，提高法律意识，自觉遵守法律法规。
（2）培养学生的道德品质：学校和家庭应注重培养学生的道德品质，教育学生尊重他人、友善待人。
（3）关注学生的心理健康：学校和家庭应关注学生的心理健康，及时发现和解决学生之间的矛盾，防止校园霸凌事件的发生。
四、思想品德课教学建议1. 结合案例，开展法律知识讲座教师在课堂上可以结合案例，向学生讲解相关法律知识，如未成年人保护法、刑法等，让学生了解法律的基本原则和规定。
2. 组织讨论，提高学生的法律意识教师可以组织学生就案例中的法律问题进行讨论，引导学生思考如何维护自己的合法权益，提高学生的法律意识。
思想品德课教学案例分析
思想品德课教学案例分析案例分析是指用适当的统计分析方法对收集来的大量数据进行分析，将它们加以汇总和理解并消化，以求最大化地开发案例的功能，发挥案例的作用。
以下是小编为大家收集的思想品德课教学案例分析【4篇】，仅供参考，欢迎大家阅读。
思想品德课教学案例分析1这一节课我已经很努力去尝试作改变，不管是从教学理念上还是从教学形式上。
但改变得还不算很成功，主要存在以下两个方面的不足。
一、受传统的旧的教学理念的束缚还没有彻底解开。
在本节课当中，教师的讲话还是过多，对教学的各个环节的掌控欲还是太强，有点包办，对学生不够放手，给学生的空间不够大，不敢太相信学生。
所以，在这一节课当中，尽管教师设置了不少的活动，也尝试着让学生自主参与活动，以活动来导内容，算是走出了第一步，但只是走了一小步。
学生活动的深度还是不够，学生的发言和探究等还有空间可以挖掘，只是教师不敢放，收得太快，导致了活动式导学更多的是流于形式。
当然，教育思想和教学理念的改变不是一朝一夕，教学行为的创新突破也要经过不断的教学实践来推进，但不管怎么讲，相比较第一节课，已经有了进步。
二、语言方面的不足。
首先是引导语过于繁琐。
如在学生回答学习类型时，有其中一个学生已经回答出学校学习这一内容。
其实在当时情况下，教师可以马上抓住这一机会进入下一环节（学校学习的特点）的学习，既自然又简洁。
只可惜当时我没有这样做，可能潜意识里我认为这一环节（学习类型）的内容还没有讲完，自己设置的活动还没有呈现完成。
所以当时并没有抓住这一契机，而是继续总结上一环节的内容，结束后然后再由教师自己组织语言来引出学校学习这一内容，等于是舍弃了一条捷径而走了一条弯路。
这就容易造成语言过于繁琐的结果。
其次是对学生回答问题的评析语过于重复单一。
在本节课当中，对于学生的回答，我还是多以“不错”“好”“非常好”的形式回应，形式单一，不够多样。
教师应该在这个方面好好琢磨，丰富课堂的语言形式，针对学生回答问题的内容特点加以能体现特色的点评，以便更好地激励学生。
案例教学法在思想品德课教学中的运用
案例教学法在思想品德课教学中的运用所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。
简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。
案例教学法不同于其它教学法中的案例分析，尽管两者都是利用案例来进行课堂教学，但案例教学法的教学模式是：案例—理论—案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例；而在其它教学方法中案例分析的教学模式是：理论—案例—理论，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。
案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：撰写教学案例、组织案例讨论和对学生的案例分析进行考核。
一、撰写教学案例案例是案例教学法的核心，案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。
课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，撰写教学案例并发给学生预习准备，学生可以以个人或小组的方式进行准备，写出分析提纲和思路。
教师在撰写案例过程中应注意以下两个问题：1.案例要能够尽量多蕴涵教材的概念和原理。
案例教学法是在引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识，学生在案例探究过程中所能掌握知识的多少直接受到案例探究所将涉及到的知识的多少有关，因此，教师在撰写案例时首先应将学生所应掌握的概念和原理排列出来，使案例所提供的信息和资料，必须尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使得学生在探究案例的过程中掌握尽可能多的知识。
当然，能力的培养是非常重要的，但能力必须要以知识为基础，离开了知识来谈培养能力也是不可想象的。
2.案例要能够真实和全面地模拟现实。
案例教学法所使用案例的具体内容可以是真实的，也可以是模拟的，因为在案例教学中，重要的不是案例的具体内容是否真实可靠，而是案例对教学能起到多大的作用，当然能将两者统一起来的案例是最好的。
小学思想品德三年级第三单元案例分析
小学思想品德三年级第三单元案例分析在小学思想品德课程的教学中，案例分析是一种常用的教学方法。
通过向学生展示具体案例，引导他们分析案例中的价值观、情感态度、行为规范等，培养学生正确的品德观念和行为习惯。
本文将对小学三年级思想品德课程的第三单元进行案例分析。
案例一：小明的孝心小明是个小学三年级的学生，他的爷爷奶奶年纪已经很大了，日常生活有很多困难。
每当放学后，小明总是主动帮助爷爷奶奶做家务，例如帮他们洗衣服、扫地、照顾花草等。
尽管小明很小，但他懂得爱护长辈，表现出了顽强的孝心。
老师可以通过这个案例，引导学生思考孝心的重要性以及小明的积极行为所体现的品德观念。
可以让学生表达他们对小明行为的评价，让他们明白孝心是中华民族传统美德之一，并通过讨论引导学生主动参与到家庭中，为长辈做些力所能及的事情。
案例二：小丽的友善小丽是一个乐于助人和友善的女孩。
有一次，她在回家的路上发现一个小猫被困在树上，无法下来。
看到这一情景，小丽立刻上前并设法救下小猫，她温柔地抱起小猫，并放它回家。
通过讲述小丽的故事，老师可以引导学生思考友善、乐于助人的重要性。
学生可以讨论小丽的行为体现了哪些品德观念，同时也可以分享自己乐于助人的经历。
通过这个案例，学生不仅可以感受到友善行为的善意，还可以了解到友善行为对他人和自己的积极影响。
案例三：小华的正直小华是三年级班级里的学习委员，一次他在清点同学们的作业时发现他人作弊的痕迹。
虽然有些同学威胁他不要说出去，但小华仍然选择坚持正直的原则，将情况告诉了老师。
通过讲述小华的故事，可以引导学生思考正直的重要性。
学生可以从小华的经历中了解到作弊行为的不当性以及坚持正直的勇气。
此外，教师还可以通过这个案例教育学生识别和抵制不良行为，并鼓励他们在生活中始终保持正直的品质。
案例四：小雷的助人为乐小雷是班级里的一名学生，他善于发现他人的需要并且主动帮助他人。
例如，当同学们有困难时，小雷总是耐心地解答问题；当有人受伤时，小雷会立即走过去并帮助他们处理伤口。
浅析初中思想品德教学中的案例教学
浅析初中思想品德教学中的案例教学作者：刘凯来源：《中国教师》2013年第24期在初中思想品德教学中，知识传授应与实际生活相结合，教师应注重将生活中的真实案例与知识教学相结合，使学生真正领悟思想品德教学的内涵，从而提高思想品德教学的质量。
本文旨在从四方面探讨以案例为依托的初中思想品德教学。
一、案例教学案例教学，即开放式、互动式的新型教学方式，要求借助社会性、教育性的案例进行教学。
在思想品德教学中，案例教学具有四个意义：一是坚持和贯彻理论联系实际的教学原则，二是突出思想品德教学的实践特色，三是培养和提高学生分析和解决实际问题的能力，四是推动思想品德教学方法的深化改革。
二、选择案例案例教学需要经过周密的策划和精心的准备，符合特定的教学要求，因此，在选择案例时，应注意案例的真实性、可分析性和启发性。
1.真实性只有真实的教学案例，才能使学生注意力集中，产生深刻的体会，并表达独到的见解。
例如，在教学“思想道德建设”这一内容时，教师可先选择引起社会广泛关注的、学生熟悉的真实案例，再引入“思想道德建设”这一内容。
这样，学生就自然地进入课堂学习中。
2.分析性案例教学的关键环节是分析环节，即在教学过程中通过分析、比较和研究各种各样的案例，从中抽象出一般性的结论或原理，以拓宽学生的视野，丰富学生的知识。
因此，教学案例须可供分析，要经得起推敲，并与思想品德教学中的理论相契合。
例如，“钓鱼岛之争”这一案例，学生可用“国家的安全”和“我国外交的基本原则”等相关理论进行分析。
3.启发性案例教学应引发学生对现实问题的思考、争论与探索，因此，教师选择的案例要具有启发性，以使学生思考、争论与探索。
例如，教师可通过“小悦悦事件”这一案例，引导学生拷问自身，反思社会。
三、教学步骤案例教学应具有明确的教学步骤，以使思想品德教学按部就班、循序渐进，最终令学生更好地理解所学知识。
1.提出案例首先，在提出案例时，不同类型的案例，侧重点不同。
例如，课前引导型案例，既要简洁、明了，又要快速引入新课内容。
初中思想品德课如何运用案例教学法
浅谈初中思想品德课如何运用案例教学法摘要：初中思想品德课中的案例教学，就是教师根据教学目的的需要，通过对一个真实情境的描述，让学生对这些情境进行分析、讨论、表达的一种教学方法。
案例的运用，是实施案例教学的重要步骤，包括案例引入、案例的分析和讨论，最后得出结论。
关键词：案例教学；思想品德；创新精神传统的初中思想品德课一直以来都是以老师在讲台上讲，学生在下面听。
案例教学法因其开放性、探究性特点，成为初中思想品德课教学的有效方法之一。
一、案例与案例教学的内涵案例教学中案例的运用，是案例教学区别于其他教学方法的关键。
一个案例就是一个实际情境的再现，在这个情境中，包含有很多问题和解决这些问题的方法。
总的来说，案例应该具备这样一些特征：1.案例是陈述性的案例就是情景再现，它应该是故事性的，是一个情节的具体描述，较少包含分析与解释性文字。
在实际教学中，虽然一道练习，一段材料，也可以调动学生的积极性，但它们并不能称为真正的案例。
2.案例的内容因不同的教学目标而大相径庭案例的内容，没有一个明确的范围，但都可以反映最基本道理，为多角度分析提供可能。
3.从来源上看，案例是经验性的，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的。
初中思想品德课中的案例教学，就是教师根据教学目的的需要，通过对一个具体情境的描述，引导学生思考、表达的一种方法。
在某种意义上它是与单纯的讲课相对立的。
案例教学法最大的特点就是让学生成为学习的主体。
二、案例教学的作用1.案例教学有利于提高学生分析问题、解决问题的能力使学生对理论知识的理解实现由抽象到具体的转变，学生通过案例教学获得的知识已融化为自己内在的素质，在分析案例的过程中，逐渐学会了如何分析问题、解决问题。
2.有利于促使学生学会学习在案例教学的讨论阶段，教师就告诉学生“答案不止一个”，在提供一些解决问题的方法作为的同时，鼓励学生给出更多的方法。
通过学生思想的，找出最佳的解决方法，由于是自己经过反复思考而得出的结论，因而不仅记得牢，而且锻炼了学生解决问题的能力，并最终学有所用。
浅谈案例教学在思想品德教学中的作用
教改聚焦2013-10（下转第192页）要教师的厚爱和偏爱。
而来自老师的关心、信任和激励，就是他们的阳光。
作为教师，应该做一个“播种阳光的人”，把阳光的种子撒进学生的心田。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教育的全部奥秘就在于如何热爱儿童。
”关键在“如何”二字，溺爱、宠爱、偏爱都不是真正的爱。
真正的爱是发自内心的正确的、恰当的，是能够被学生接受的、感动的。
真爱就能做到对后进生真诚的呵护、关心；对他们的闪光点能给予及时的赞扬、赏识，对他们的缺点给予必要的宽容与帮助，把他们当做自己的儿女、弟妹，当做自己的朋友。
因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，师爱可以融化心灵的坚冰，可以使浪子回头。
当学生体验到老师对他们的一片爱心和殷切期望时，他们就会“亲其师而信其道”。
任何人有他的弱势，势必也有他的强项，一个教师要善于发现学生的闪光点，让他们感受到未来人生的希望。
其实，成才的道路从来多条，三百六十行，行行出状元，如，有的学生在歌唱上颇有天赋，你不妨让他们在这方面多下功夫；有的学生绘画出类拔萃，你可以鼓励学生朝这个方向努力。
有的学生做事特别踏实，其实，这又何尝不是一个人的长处，我们同样要对这样的学生认可，这样的人是可以成为未来优秀员工的重要条件。
而且，作为老师原本就不尽然是“授业、解惑”，更在于对学生人格的塑造，成绩从来不是衡量学生的唯一标准，让他们未来成为合格的公民本身就是我们的一个成功，所以，任何时候，我们都不能放弃我们的努力，一旦教师没有斗志，那么学生更会落入万劫不复的深渊。
总之，只要每位教师辛勤耕耘、无私奉献、倾注爱心，必定能点亮后进生心中的“绿灯”，使他们扬起理想的风帆，奋勇直前，成为社会上有用的人才。
老师们，请用我们执著的师之爱去铸就这一道道美丽的风景吧。
（作者单位贵州省黔南州荔波县朝阳中学）誗编辑薄跃华“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，经过二十多年的思想品德教学使我深深地感受到借助案例教学能有效培养学生对法律知识的认识能力和理解能力，有效提高学生知法、懂法、守法、用法的意识。
个性化思想品德教学案例剖析
个性化思想品德教学案例剖析随着现代社会的发展，教育的意义越来越凸显。
教育不再仅是知识的传授，更应该关注学生的个性化发展。
个性化教育是以学生为中心，根据学生的特点、需要、兴趣和潜能为出发点的教育方式，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性。
其中，“个性化思想品德教育”更是对传统道德教育形式的深刻革新，使得学生的思想品德建设得到有效地提升和发展。
一、个性化思想品德教育的重要性思想品德教育是每个学校的必修课程之一，其目的在于让学生了解自我、树立正确的人生观和价值观，发挥自身的潜能，提高思维品德和道德修养，为日后的生活打下坚实的基础。
而个性化思想品德教育则更加体现了每一个个体的特质和需求，更注重学生的个性发展，让他们更好地去发挥自身的潜力和天赋，提升内在的道德素质，以此更好地建立起每一个学生的人格魅力和领袖风范。
二、个性化思想品德教育的实施方法1. 个性化情感教育在学生的情感教育中可以采用相关的心理测试工具，对学生的情感状态进行了解，以个性化的方式呈现出学生的情感负荷、担忧、激情等方面，从而针对不同的学生，采用个性化的情感教育方法，帮助学生处理情感问题，控制情绪，提升情感稳定性和积极性。
2. 个性化思维教育个性化思维教育主要是针对不同学生的思维特点和素质，根据不同学生的认知水平和思维方式，采用多元化的教学方式，采用实际生活中的案例进行分析和探讨，让学生更好地理解知识和提高自身的思维能力。
3. 个性化道德教育个性化道德教育主要是从学生兴趣出发，采用多种不同道德故事或实例进行教育，强化学生的道德意识和行为准则。
同时，通过聚焦于学生的内心，从心理上激发并提升他们的道德感受力与推理能力，倡导学生们树立人本主义的情操，注重内涵的培养。
三、个性化思想品德教育的实际应用例在一所高中中，针对不同年龄段的高中生，分别采用不同的个性化思想品德教育，以此树立学生良好的道德品质。
对于高一的学生，该教育方案注重情感深度，并采用情感探究课程及谈话教育模式，阐释学生内心世界、心情与情感，让学生在懂得爱与被爱的基础上提高自我情感调节能力，在平淡人生中寻找尽可能的甜蜜。
思想品德教学案例优秀
思想品德教学案例优秀思想品德教学案例优秀思想品德是培养学生良好思维品质和道德品质的一门学科，其作用在于塑造学生的个性与人格，培养学生的道德修养和行为规范。
而优秀的思想品德教学案例是教师能够有效地传授思想品德知识，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观的重要途径之一。
下面将分享几个优秀的思想品德教学案例。
案例一：助人为乐在一所小学的道德与法治课上，老师为了教育学生助人为乐的重要性，设计了一场小小的公益活动。
老师先是播放了一段关于公益行动的纪录片，引导学生认识到帮助他人的重要性及其对社会的贡献。
接着，老师组织学生分组，让他们在社区进行一次清洁卫生行动，清理街道上的垃圾。
通过实际的行动，学生们亲身体验到行善的快乐，并理解到每个人都应该为社会做出贡献。
最后，老师让学生写下自己的感受和体会，并在课堂上互相分享，以加深对助人为乐的理解和认同。
案例二：团队合作某中学的思想品德课上，老师为了培养学生团队合作的重要性，设置了一个团队合作的案例。
老师将学生分成若干个小组，每个小组都有一个团队领导，要求他们共同完成一个大型庭院绿化项目。
每个小组需要合作分工，比如负责选购植物、分配任务、清理庭院等。
通过这个案例，学生们学会了互相信任、相互协作和相互支持的重要性，并体验到了成功完成团队任务的成就感。
最后，每个小组展示他们的成果，并分享了团队合作的感悟和心得。
案例三：守信用在一所初中的思想品德课上，老师想要让学生认识到守信用的重要性。
于是，老师设计了一个小小的信用体验案例。
首先，老师将班级分为几个小组，并给每个小组发放一笔钱。
然后，老师宣布，如果小组能在规定时间内将这笔钱翻倍，学生们将获得一定奖励；如果不能翻倍，则无法享受奖励。
学生们在小组内积极商讨，有的选择投资，有的选择经商，有的选择其他方式。
最后，规定时间到达后，老师统计结果，那些通过守信用而成功翻倍的小组获得了奖励。
通过这个案例，学生们认识到守信用的重要性，并体会到了诚信的好处。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
当代教育实践与教学研究
案例教学是指教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，使学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高学生思考问题、解决问题的综合能力的教学方法。
思想品德教学就是通过教学实践活动使学生掌握系统的思想道德知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。
随着教学和考试改革的不断深化，案例教学以其组织形式的生动多样，情感体验的真实深刻，知识感悟的完整科学而备受关注。
一、加强案例教学的必要性
1.思想品德课程教学改革的要求。
课程改革作为新世纪中国教育发展的突破口，备受人们关注，在课程改革浪潮的冲击下，思想品德课堂已无法封闭自为，而是呈现出“开放性”的发展趋势。
充分开发学校、家庭及社会一切对学生发展有益的教育资源，使思想品德教育的视角不再局限在课堂这个狭小的圈子里，而是放置在一个更为广阔的空间之中。
为适应课程改革的要求，培养学生的思维能力和改革创新精神，应实施研究性学习，加强案例教学，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。
2.培养学生创新思维能力的要求。
西方教育家卡尔•罗述斯说：“凡是别人教给的东西，相对的都是无用的，对自己的行为极少或根本没有影响，能够影响一个人行为的知识，都是自己发现并化为已有的知识。
”我国基础教育向素质教育转轨的过程中，更要强调在教学中培养学生的创新能力。
随着中学思想品德教学改革的深入，培养具有独立人格的创造性人才是素质教育的归宿，因而在思想品德教学中应实施研究性学习、加强案例教学。
3.思想品德学科综合性特点的要求。
思想品德无所不包，涉及古今中外政治、经济、军事、文化、科技等，思想品德学科这一综合性特点，决定了实施案例教学的必要性。
知识本身是一个大系统，各门知识是彼此渗透、融会贯通的。
中学思想品德教学必然会涉及其他学科，尤其是语文、地理、历史学科中的相关知识。
相关学科不仅使思想品德学科多了几种记忆知识的途径，重要的是相关学科的知识积累和思维、表达训练十分有利于学生理解思想品德学科的知识内容。
既然高考也加强了对学生知识的系统性、学科间知识渗透的考查，那么，思想品德教学就必须顺应这个趋势，适应这一要求，实施案例教学。
二、思想品德教学中如何加强案例教学
1.选择典型的教学案例。
教学案例的选择要具有鲜明的针对性，既针对教学目标的需要，又要提高学生分析问题和解决问题的能力。
因而，选择案例要求做到：（1）为学生提供多元性的知识，并鼓励学生对多元性的知识进行多种方式的探索研究。
（2）教学设计应构建由概念与案例交织组成的“一字型”，以保证知识的概括性与具体性的结合，并适应变化的情景，增强迁移性和覆盖面。
（3）教学材料应保持知识的基础性、生活性、真实性和发展性，以促进学生的探索与建构能力。
（4）教学应基于情境，重视学习与教学的可视性、情境化和问题的解决。
2.研究案例，开展讨论。
案例讨论是案例教学成功的关键环节。
案例教学以讨论为基础，增强学生的参与性，通过学生的自主性学习培养学生的求知欲，培养学生的分析思维和创新思维，提高学生的说服表达能力。
学生参与讨论，是学会学习的重要途径。
3.教师在案例教学中合理定位。
对于中国的教师，案例教学是全新的教学形式，也是全新的教学挑战。
在案例讨论中，教师承担一系列潜在的模糊角色，既是案例讨论的设计者、主持人、仲裁者，又是案例讨论的参与者等。
作为案例讨论的设计者，教师在案例讨论前，一定要事先确定案例讨论的核心主题，也就是说确定案例讨论要到达的目标。
作为案例讨论的参与者，基于案例讨论是一个由案例情景、教师、学生三方面相互作用的过程，教师也应该以一个“学生”的身份参与分析与讨论，平等地与学生们一起交流思想。
三、思想品德教学中案例教学应注意的问题
1.案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。
案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，传统教学仍是必不可少的。
2.案例教学法的实施要与整体教学环境相配合。
要使案例教学充分发挥其功能，取得良好的效果，不但案例本身质量要高，还要求教师具备相应的知识、经验和技巧。
这就需要教师在课时安排上兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。
如果学校能够提供模拟仿真的环境，案例教学的效果更佳。
3.教师要实现知识更新和案例更新。
思想品德教师要以开拓进取的精神、敏锐的眼光、开放的意识、丰富的想象力、缜密的思维，为学生学习提供丰富多样的学习资源。
如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。
因此，教师也要负责案例更新，为课堂教学注入新鲜血液。
杜威提出“生活即教育”，教育离不开生活，寓感悟于生活中的思想品德教育才是真实的。
教师恰当地运用案例，创设类似史实的情境，可以将理论与现实有机地结合起来，促进学生积极地进行体悟，培养一种精神经验，锻炼一种思维品质，强化一种品格意识，升华为一种道德情感，实现由感悟到体悟的飞跃。
参考文献：
郑金洲.案例教学指南[J].上海:华东师大出版社，2000.06
浅议思想品德教学中的案例教学
辽宁省法库县教师进修学校 边雪英
摘 要：在实施新课程标准背景下，引导学生学会学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为思想品德 课教学的首要任务。
案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能 力和创新能力为基本价值取向，将思想品德课的理论性和实践性有机地结合起来。
本文试就在思想品德课 教学中实施案例教学问题做一探讨，旨在更好地贯彻思想品德学科新课程标准中提出的理念和要求，推动 思想品德学科教学的深入改革。
关键词：案例教学 课程改革 教学案例
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2014-09-0028
·28·。