《中国早期人类的代表——北京人》学法指导
中国早期人类的代表――北京人教材解读及教学建议
义务教育部编七年级历史(上册)教材解读及教学建议
第1课中国早期人类的代表――北京人
（一）课标要求
知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。
知道化石是研究人类起源的主要证据。
（二）本课子目安排
我国境内的早期人类北京人的发现北京人的特征
重点：
1．北京人的特征
2．北京人发现的意义
难点：
北京人在人类演进过程的地位
（三）教学建议
1．基于第一节课的重要性，建议先上一堂导言课。
老师要浅显地向学生讲清楚历史、历史学、历史学科、历史教学之间的关系，并明确自己教的特点和对学生学的要求。
2．以学科核心素养为目标思考教学，特别是通过鉴别人类起源的各种说法落实唯物史观，通过历史地图培养时空观念，运用化石培养史料实证意识，利用北京人发现的意义培养家国情怀。
3．第一子目略讲，第二子目注重情景，第三子目是重点，注重实证，充分体现课标中“知道化石是研究人类起源的主要证据”的要求，树立学生的史料实证意识。
4．北京人的特征包括体质特征、环境特征、生产特征、生活特征。
生活特征包括社会组织和火的使用。
5．北京人发现的意义，包括人类史上的意义和中国历史的意义。
人类史的意义在于它为研究早期猿人向现代人类演进提供了最为丰富而可靠的证据，最好提供视频等材料加以佐证，增强学生的自豪感；对于中国而言，说明在中国这块土地上，很早就适宜而且有人类繁衍生息和发展，这片热土曾经孕育和呵护了古老的人类，后来又呵护着我们中华民族，让学生的热爱祖国从热爱这片土地开始。
七年级历史第一单元
三、学法指导对于本课重点内容，可以采用歌谣的形式进行记忆：黄河流域有半坡，房屋样式半地穴。
鱼纹彩陶种植粟，纺轮说明能织布。
长江流域河姆渡，磨制石器有进步。
挖掘水井种水稻，干栏房屋人们住。
第3课远古的传说一、知识梳理1．炎黄联盟(1)远古传说：我国古代流传着有关人类起源的神话与传说，也有关于早期社会的很多传说。
其中，炎帝、黄帝等是最为著名的传说人物。
(2)部落：四五千年前，中国进入部落联盟时期。
相传，当时黄河流域活动着几个较大的部落，炎帝、黄帝、蚩尤等部落，部落之间展开攻伐，又不断合并，进而结成部落联盟，并推出部落联盟首领。
(3)战争：黄帝联合一些部落，在阪泉与炎帝展开一场大规模的战争，最后炎帝失败，归顺黄帝，这两大部落结成联盟。
后来，炎黄部落与东方的蚩尤部落在涿鹿激战，黄帝部落运用能辨明方向的指南车，在战鼓的激励下冲锋陷阵，最终打败蚩尤，势力和声望大增，黄帝被推举为部落联盟首领。
这一部落联盟以后逐渐形成华夏族。
因此后人尊崇炎帝和黄帝为中华民族的人文始祖，海内外的华人也以“炎黄子孙”自称。
2．传说中炎帝和黄帝的发明(1)炎帝：传说炎帝教民开垦耕种，制作生产工具，种植五谷和蔬菜；还制作陶器，发明纺织，学会煮盐，教人们通商交换。
传说他还制作乐器琴瑟，并具有最早的天文和历法知识。
(2)黄帝：相传黄帝时期已能建造宫室以避寒暑，制作衣裳，挖掘水井，制造船只，学会炼铜，并发明了弓箭和指南车。
相传在黄帝时期，仓颉创造文字，伶伦制作音律，隶首发明算盘。
黄帝的妻子嫘祖擅长纺织，并会缫丝。
(3)考古发现：考古学者在河南、陕西、山西、甘肃、浙江等地距今8000至5000年的遗址中，发掘出水井遗迹、蚕茧和丝织品、原始骨笛、船形陶壶等。
这些发现，印证了我国原始社会晚期的社会发展水平。
3．尧舜禹的禅让禅让制：相传在黄帝之后，黄河流域主要有陶唐氏、有虞氏、夏后氏等部落。
这一时期，气候变化导致黄河泛滥，洪水成灾。
为抵御共同灾难，三个部落走向了联盟，尧、舜、禹依次成为部落联盟的首领。
第1课中国早期人类的代表——北京人 (教案)
《中国早期人类的代表——北京人》教案【教学目标】1.知识与能力通过本课的学习，使学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。
2.过程与方法利用视频、图片、文字资料等各种历史资料培养学生的历史想象能力和分析能力。
3.情感态度价值观通过学习是学生认识到中国是远古人类的发源地之一，为人类的文明做出了巨大的贡献，从而激发起学生的民族自豪感。
【教学重点】元谋人、北京人的特点。
【教学难点】内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。
【教学方法】合作、探究、交流【课前准备】多媒体课件、相关视频【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入自从有了人类，就开始了人类历史。
人类社会经历了一个由低级到高级的发展过程，那么，最早的人类产生在什么地方，又是怎样产生的呢？我们今天就来探讨人类的奥秘。
二、新课学习（一）元谋人教师：俗话说的好，树是有根的，水是有源的。
那么，同样道理，我们人类的老祖先是怎样出现在地球上的呢？关于人类的出现你知道有哪些说法吗？学生：中国有女娲抟土造人说。
学生：西方有上帝造人说。
多媒体展示教师：无论中国还是西方的神话有一个共同的观点，人是神创造的。
我们人类果真是“神”创造的的吗？那么我们人类到底是怎样产生的呢？我们来看一组图片。
（多媒体展示）（多媒体展示祖国境内远古人类遗址图）教师：元谋人产生的时间在什么时候？学生:距今约一百七十万年教师：考古学家在哪里发现的元谋人足迹。
学生：云南元谋县教师：那元谋人的生产生活情况怎么样？学生：会制造工具，知道用火教师：元谋人的社会地位如何？学生：元谋人是我国境内已知的最早人类。
教师：早在1965年5月1日，新中国的科学工作者在云南省元谋县发现两颗牙齿和一些粗糙的石器，经科学家鉴定，这是远古人类的遗物，距今约有170万年，我们称他们为元谋人（多媒体展示）（二）北京人的发现教师：北京人遗址位于北京西南周口店龙骨山上，遗址堆积层厚40多米，遗址最先于1921年被发现，后来人类学家根据在遗址中发现的3枚牙齿，将活动在这里的古人类命名为“北京直立人”或“北京人”。
第1课 中国早期人类的代表——北京人
它的发现对于研究古人类进化的历史具有重要的意义 可以发现早期猿人向现代人类演进和发展变化的规律 为人类起源的研究提供了可靠的证据
三、山顶洞人
阅读教材思考：山顶洞人生活在距今多少年的什么 地方？他们的体型特征、社会组织、生产生活情况 如何？ 1.山顶洞人生活在距今约3万年的北京西南周口店龙骨 山顶部的洞穴里 2.模样和现代人基本相同 3.使用打制石器，已经掌握磨光和钻孔技术 4.已经懂得人工取火，靠采集、狩猎为生，还会捕鱼， 会缝制衣服：有了爱美意识；过集体生活。
第1课 中国境内早期人类的代表——北京人
【学习目标】
1.了解元谋人的生活年代、发现地点以及发现的历史意义 2.知道北京人、山顶洞人的发现地点、发现过程、特征和生产、 生活状况 3.了解化石是研究人类起源的主要证据，理解火的使用在人类进 化过程中的重大意义
【重点】
1.元谋人发现的意义 2.北京人、山顶洞人的发现地点、生活年代和特征
阅读课本第四页1-2段和第5页第1段，回 答下面2个问题。
1.北京人的外貌特征是怎样的？
2.北京人的生产生活情况是怎样的？
从外貌特征和生产生活两个角度概述
1.外貌特征：前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，
嘴部前伸，脑容量比现代人小。他们的身高平均为157厘米，上肢与 现代人相似，下肢较上肢略长，能够直立行走。
的里程碑 • 通过对北京人的研究，为人类起源的研究提供了可靠的证据 • 山顶洞人已懂得人工取火，会缝制衣服，并有了爱美意识
结合课文，思考这样一个问题：山顶洞人的 生活比北京人的生活有什么进步之处？
已掌握磨光和钻孔技术，会人工取火、能 使用骨针缝制简单的衣服，能到很远的地方同 别的原始人群交换生活用品，有了爱美意识， 也会埋葬逝者，没有贫富贵贱的差别……
第1课中国早期人类的代表——北京人-部编版七年级历史上册教案
第1课中国早期人类的代表——北京人-部编版七年级
历史上册教案
一、教学目标
1.了解北京人的文化遗产及其重要意义；
2.掌握北京人的基本发现过程、遗址地点和文化特征；
3.学会描述中国早期人类的生活方式和文化特征。
二、教学重点
1.北京人及其文化遗产的基本概念；
2.北京人的出土遗址地点和文化特征；
3.中国早期人类的生活方式和文化特征。
三、教学难点
1.如何描绘北京人的文化特征；
2.了解北京人的文化意义及其对国家和人类的重要性。
四、教学方法
1.授课法：讲述北京人的文化遗产，重点讲述北京人的基本发现过程、遗址地点和文化特征；
2.阅读法：引导学生自主阅读相关资料，并进行相关讨论；
3.观察法：让学生观察北京人的出土遗址，并了解北京人的生活方式和文化特征。
五、教学过程
1. 导入环节
1.引入本节课主题，介绍北京人的主要内容和文化遗产；
2.向学生介绍北京人的出土遗址地点和文化特征。
2. 正文环节
1.讲述北京人的基本发现过程，包括人类学家在中国周口店等地的发掘；
2.介绍北京人的基本特征，包括大脑容量、身体结构和生存环境；
3.讲述北京人的生活方式，主要体现为食物采集、狩猎、居住地选择等；
4.强调北京人在人类发展史上的重要意义和文化遗产。
3. 小结环节
1.让学生回顾本节课主要内容和文化遗产；
2.针对本节课难点进行总结。
六、教学评估
1.回答教师提出的问题；
2.以小组为单位探讨北京人的文化意义及其对国家和人类的重要性。
七、课后拓展
1.进一步了解北京人的生存环境；
2.了解中国其他早期人类的文化遗产。
《中国早期人类的代表-北京人》教案
《中国早期人类的代表-北京人》教案第一章：课程导入1.1 教学目标：引导学生关注中国早期人类的历史背景。
激发学生对北京人的好奇心和探索欲望。
1.2 教学内容：简述人类的起源和进化历程。
介绍北京人的发现及其在中国早期人类研究中的重要性。
1.3 教学活动：通过图片或视频展示中国早期人类的生活场景，引发学生对早期人类的兴趣。
引导学生思考：什么是北京人？为什么北京人在人类进化史上具有重要地位？第二章：北京人的生活方式2.1 教学目标：帮助学生了解北京人的生活环境和生活方式。
培养学生对北京人文化和技术的认识。
2.2 教学内容：介绍北京人的生活环境，包括气候、地理等。
阐述北京人的生活方式，包括狩猎、使用工具等。
2.3 教学活动：通过图片或视频展示北京人的生活环境，帮助学生更好地理解北京人的生活条件。
组织学生进行小组讨论，探讨北京人如何使用工具，以及这些工具对他们的生活有什么帮助。
第三章：北京人的文化和技术3.1 教学目标：帮助学生了解北京人的文化和技术发展水平。
培养学生对北京人文化和技术的兴趣和好奇心。
3.2 教学内容：介绍北京人的文化和技术，包括使用火、制作工具等。
分析北京人的文化和技术对人类进化的影响。
3.3 教学活动：通过图片或视频展示北京人的文化和技术成就，激发学生对北京人文化和技术的兴趣。
组织学生进行小组讨论，探讨北京人的文化和技术对人类进化的影响。
第四章：北京人的意义4.1 教学目标：帮助学生了解北京人在人类进化史上的地位和意义。
培养学生对北京人的尊重和保护文化遗产的意识。
4.2 教学内容：阐述北京人在人类进化史上的地位和意义。
介绍我国政府对北京人的保护工作。
4.3 教学活动：通过图片或视频展示北京人的保护工作，引导学生了解我国政府对北京人的保护工作。
组织学生进行小组讨论，探讨如何保护和传承文化遗产。
5.1 教学目标：培养学生对北京人的认识和尊重。
5.2 教学内容：引导学生思考如何保护和传承文化遗产。
《第1课中国早期人类的代表-北京人》教案教学设计-1.中国早期人类的代表-北京人-初一上册历史
3.多元化教学评价：我将采用多元化的教学评价方式，如小组合作评价、口头报告评价等，以全面评价学生的学习成果和能力发展。
4.加强师生互动：我将加强与学生的互动，鼓励他们提出问题和建议，促进师生之间的沟通和交流。
3.素质层面：学生的学习兴趣较为浓厚，但部分学生注意力容易分散，需要教师通过生动有趣的教学方法吸引他们的注意力。此外，学生的合作意识和团队协作能力有待提高，可以充分利用小组讨论等形式，培养学生的合作意识。
4.行为习惯：学生在课堂上的参与度较高，但部分学生过于依赖教师，缺乏自主学习能力。教师应给予学生更多的自主学习机会，培养他们的自主学习能力。
教师评价与反馈：
1.课堂表现：对于积极参与课堂的学生，教师应及时给予表扬和鼓励，以激发他们的学习兴趣和动力。对于注意力不集中的学生，教师应通过提问、互动等方式，引导他们参与到课堂中来。
2.小组讨论成果展示：对于表现优秀的小组，教师应及时给予肯定和表扬，以鼓励他们继续努力。对于表现不佳的小组，教师应给予指导和帮助，引导他们深入研究和分析问题，提高他们的历史解释能力。
本节课的知识点主要包括以下几个方面：
1.北京人的基本特征：学生需要了解北京人的头骨、面部、牙齿、身体比例等特征，并能够通过图片或模型进行识别。
2.北京人的生活方式：学生需要了解北京人的狩猎、采集、使用火等生活方式，并能够分析这些生活方式所反映出的社会形态。
3.北京人的工具和技术：学生需要了解北京人制作的石器、骨器等工具，以及他们使用的一些基本技术，如火的使用、狩猎技巧等。
针对学生的学情分析，本节课的教学设计将注重以下几个方面：
1.巩固已有知识，提高学生对北京人的基本了解，通过图片、视频等形式，直观地展示北京人的生活状态，激发学生的学习兴趣。
部编版七年级历史上册《中国早期人类的代表——北京人》教案（通用7篇）
部编版七年级历史上册《中国早期人类的代表——北京人》教案（通用7篇）部编版七年级历史上册《中国早期人类的代表——北京人》篇1 【教学目标】【重点难点】教学重点：北京人的发现教学难点：北京人的特征2 教学过程一、导入新课师：自从有了人，就有了人类历史。
关于人类的起源，古今中外有许多美丽的神话传说。
同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢?(让学生思考后回答)师：(多媒体展示相关图片)有关人类起源，无论是西方的上帝造人，还是中国的女娲抟土造人，都是神话传说。
那么，人类到底是怎样诞生的呢?谁是祖国境内最早的居民呢?他们又是怎样生活的?今天我们就带着这些问题去学习第1课《中国早期人类的代表——北京人》。
二、新课讲授目标导学一：我国境内的早期人类1.图片展示：分别展示《元谋人复原图》《元谋人使用石器图》《元谋人劳动复原想象图》2.教师提问：(1)元谋人生活在哪里?(2)元谋人懂得哪些技术?(3)人和动物的根本区别是什么?提示：(1)云南元谋县(长江流域);(2)制作工具和使用火;(3)会不会制作工具。
3.教师小结：元谋人距今约170万年，是我国境内目前已确认的最早的古人类。
1.图片展示：分别展示《北京人头盖骨》《北京人复原头像》2.学生自主学习：阅读教材并结合《中国境内主要古人类遗址分布图》归纳北京人的生活地点和时间。
提示：北京人遗址位于北京西南周口店龙骨山上;经测定距今约70万—20万年。
3.图片展示：4.观察比较：观察北京人复原头像和现代人头像，比较它们有什么不同?(方法点拨：从北京人的头骨、前额、眉骨、颧骨、鼻骨、嘴部等方面进行分析)提示：学生讨论回答。
5.教师补充：北京人保留了猿的某些特征。
6.图片展示：北京人制作的石器7.学生自主学习：阅读教材并结合《北京人使用的石器》图片，了解归纳北京人使用的工具情况。
[来源:]8.教师提问：为什么北京人过着群居生活，共同进行获取食物的劳动?提示：这是由生产力水平的极端低下和环境的险恶决定的。
中国古代人类的代表——北京人
一、我国境内的早期人类
元谋人
建议教师先让学生看书第3页“我国遗址分布图”同时告诉学生我们的祖国地域辽阔，肥沃的土地是我们的衣食之潭，众多的江河给我们灌溉之利，纵横的山脉，茂密的森林蕴藏着丰富的宝藏。早在远古时期，中华民族的祖先就劳动、生息、繁衍在这片富饶、美丽的土地上。提出问题“在这些远古人类中，谁是我国最早的人类？他的发现时间和地点？”学生读书，并回答问题。教师在肯定学生的回答后，简单补充一些有关元谋人的知识。教师再次向学生提出问题，“看完我国遗址分布图后同学们有什么感想？”学生的答案中会有分布较多或均匀的说法，教师少作补充后指出，我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的自豪感和爱国热情。
（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。
（2）正确认识人类历史的起源。
教学重点及难点
重点：北京人的发现以及北京人的特征
难点：北京人的特征
教学方法
运用启发式和问题目标教学法
课时安排
本课共1课时，本设计为第1课时
教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）
备注
教学过程
教学过程
导入新课：
多媒体展示女娲造人的民间故事,询问学生：谁能讲一讲民间故事女娲造人的传说，以此导入。可问学生：西方人类起源的传说。
⑵已经使用天然火。会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步？（北京人用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短了消化的过程，减少了疾病，促进了体质的发展。北京人使用火，就增强了征服自然的能力。）
⑶过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，讨论：北京人为什么过群居生活？北京人群居生活的情况怎样？学生结合课文和一些相关知识，应较容易地回答出答案。（北京人生活的环境险恶，工具简单粗糙，只靠个人力量，无法生活下去。所以，北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力量打野兽，采集植物果实、根茎，过着群居生活。）（北京人共同劳动，分享劳动果实，生活艰苦。）
(新)人教版七年级历史上册第1课《中国早期人类的代表—北京人》教案
第1课中国早期人类的代表——北京人(1课时)教案【学习目标】1．识记我国主要的远古居民元谋人、北京人生产生活情况、距今年代以及氏族生活的特点等。
2．通过探究山顶洞人生活比北京人有哪些进步等问题，体验独立思考和归纳比较的过程。
3．认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发学生爱国主义情感。
【学习重点】北京人基本概况。
【学习难点】所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。
教学行为指导故事激趣，导入新课，解读学习目标。
要求学生了解学习目标，划记其中的关键词，明确学习目标。
方法指导一：要求学生结合课本归纳梳理，识记1到3题的知识点。
第3题注意让学生结合前面内容比较归纳。
方法指导二：结合书本归纳梳理，识记相关的基础知识点。
教学生学会使用歌谣的方法记忆重要知识点：一百七十万年前，云南元谋人出现。
北京人在周口店，会用工具人形显。
山顶洞人不一般，磨制石器把空钻。
长相更像现代人，人工取火能御寒。
情景导入生成问题歌曲《大中国》中唱到“我们都有一个家，名字叫中国……家里盘着两条龙，是长江与黄河……”。
长江和黄河是我们的母亲河，长江和黄河流域是中华文明的发祥地，在这里诞生了我国最早的人类——元谋人和北京人，你想了解他们的生活状况吗？自学互研生成新知知识模块一我国境内的早期人类自主阅读课本P2内容，完成第1题。
1．简述元谋人的生活状况。
(1)生活年代：距今约170万年。
(2)生活地点：云南省元谋县。
(3)生活状况：会制作工具和知道用火。
(4)历史地位：是我国境内已知的最早的古人类。
知识模块二北京人的发现自主阅读课本P3内容，完成第2题。
2．简述北京人的生活状况。
(1)生活年代：距今约70～20万年。
(2)生活地点：北京西南周口店龙骨山上。
(3)使用天然火。
(4)靠狩猎、采集为生。
知识模块三北京人的特征自主阅读课本P4～5内容，完成第3～4题。
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情景模式
在学习“北京人”时，可以借助图片、文字，想象北京人一天的生活，从劳动、食物分配、工具和火的使用、居住环境等方面进行想象。学习半坡居民和河姆渡居民时，可从房屋的结构、生产工具、农业生产、家畜饲养、手工生产等角度想象。可采用口头和书面描述的方法进行，也可进行角色扮演，模拟北京人、半坡人、河姆渡人一天的生活状况。
禹在位，扩势力，禅让制度人末路。建夏朝，国家出，文明时代刚起步。
东蚩尤，涿鹿战，炎黄败尤把盟联。互促进，共发展，华夏渐成族主干。
建宫室，造车船，挖井制衣基础奠。妻嫘祖，教养蚕，黄帝嫘祖做贡献。
文字创，乐谱编，人文始祖美名传。尊始祖，因贡献，炎黄子孙盼团圆。
黄帝后，尧舜禹，黄河首领最杰出。尧爱民，重农耕，挑选贤才把位让。
舜宽厚，定刑法，完善制度稳局势。禹治水，解水患，民众爱戴称“大禹”。
图表总结法
原始居民
时间
地区
农耕饲养手工 Nhomakorabea房屋半坡原始居民
河姆渡原始居民
故事激趣法
以一个或几个典型历史事件、历史人物为故事原型，小组合作，按照故事的基本构成要求，完成一至两个故事的创作。主要素材如下：炎黄战蚩尤，黄帝的发明，大禹治水。要求：生动有趣，故事性强。
歌谣记忆法
我文明，五千年，黄河长江部落现。有炎黄，黄河传，那时部落常争战。
读图识图法
对课本中的历史文物、遗物、示意图进行观察、分析。应做到：第一，注意图片中标明的文物所属时间、地点，以便联系已有的知识；第二，注意观察文物、遗物的外形、结构和材料，以便对其功能、用途加以分析或推测；第三，注意联系课文的大、小字内容，有的文字是概述文物，有的是对文物的背景作介绍，有的是介绍文物所反映的客观历史情况。