阅读教学方法之朗读和默读
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式是指在小学语文教学中，通过五种不同的读书方式，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
这五种读书方式分别是字词读、句子读、篇章读、朗读和默读。
首先是字词读。
字词读是指学生在阅读过程中重点关注字词的意思、读音和用法。
教师可以通过教学材料或者文字卡片等方式，引导学生认读字词，并解释其含义。
学生可以通过不断重复和记忆，逐渐掌握字词的读音和意义。
其次是句子读。
句子读是指学生在阅读过程中关注整个句子的结构、语法和意思。
教师可以通过解读句子成分、分析句子结构等方式，帮助学生理解句子的意思，并通过练习句子的仿写和改写，提高学生的语法运用能力。
第四是朗读。
朗读是指学生用声音把文字表达出来。
学生可以通过朗读，提高对字词和句子的发音准确性和语感，培养语言表达能力。
教师可以通过韵律指导和模仿训练等方式，引导学生正确、自然地朗读。
最后是默读。
默读是指学生在心里默默地读书，通过思考和理解来获取信息。
默读可以帮助学生提高阅读速度、阅读理解和思维能力。
教师可以通过教学材料和阅读指导等方式，培养学生良好的默读习惯，并组织相关的阅读活动和讨论，加深学生对文章的理解和认识。
通过这五种不同的读书方式的训练，学生能够全面提高阅读理解能力和语文水平。
教师也可以根据不同学生的特点和需求，有针对性地进行教学，更好地促进学生的语文发展和学习效果。
语文教学中几种阅读方法的比较
语文教学中几种阅读方法的比较
语文教学中阅读方法的选择对学生的语文素养和阅读能力有着重要的影响。
在语文教
学中，常用的阅读方法有朗读法、默读法、速读法、细读法等。
每种方法都有其特点和适
用的情境。
本文将对这几种阅读方法进行比较，以帮助教师选择适合学生的阅读方法，提
高学生的阅读能力和语文素养。
首先我们来比较一下朗读法和默读法。
朗读法是指学生大声读出文章内容，可以借助
语音和语调来表达文章的意义和情感，有助于理解文章的意思和内涵。
朗读法可以帮助学
生提高语言表达能力和理解能力，增进对文章的理解和记忆。
而默读法则是指学生在心里
默默地读文章内容，可以帮助学生提高阅读速度和识字能力，培养独立思考和理解能力。
朗读法适合培养学生的语言表达和理解能力，而默读法适合培养学生的阅读速度和理解能力。
在实际的语文教学中，教师需要根据学生的实际情况和阅读任务的要求灵活运用不同
的阅读方法，引导学生形成良好的阅读习惯和能力。
在对文言文进行阅读时，可以采用默
读法和细读法来帮助学生理解古文的意思和内涵；在对课外读物进行阅读时，可以采用速
度法和朗读法来帮助学生快速获取信息和理解文学作品的感情色彩。
还可以通过不同的教学活动来引导学生灵活运用不同的阅读方法。
通过朗读比赛和速
读比赛来培养学生阅读的兴趣和快速获取信息的能力；通过朗读评析和细读鉴赏来培养学
生的理解和分析能力。
通过这些活动，可以促使学生在阅读中形成良好的阅读习惯和能力，提高语文素养和阅读能力。
阅读教学中既要重视朗读更要重视默读
阅读教学中既要重视朗读更要重视默读内容朗读和默读是阅读教学中最经常.最重要的训练，在课堂上要给学生充足的时间。
教师钻研课文，主要靠反复默读，为什么学生学习课文却不让他们默读？没有潜心的默读，能边读边想吗？能发现疑问吗？能综合归纳吗？能自得自悟吗？轻视默读，是语文教学的一种极大的失误。
由此可见，阅读教学中既要重视朗读更要重视默读。
小学语文阅读课应呼唤默读的回归，让学生学会阅读，让学生成为富有文化底蕴的读书人。
标签：朗读默读习惯常规《语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
”、“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读和默读是阅读教学中最经常.最重要的训练，在课堂上要给学生充足的时间。
至于每节课要学生读多少遍，每节课要读多少时间，要因人而异.因课而异。
从当前小学语文教学的现状来看，忽视朗读的倾向固然存在，忽视默读的倾向也许更为严重。
听语文课，常常给人一种从头到尾闹哄哄的感觉，听观摩课尤其如此。
以前如果哪位教师敢于安排默读10分钟课文，那简直是冒天下之大不韪。
因为那样做，会被斥之为“课堂气氛沉闷”。
默读，在一些语文课中，几乎没有立足之地。
教师钻研课文，主要靠反复默读，为什么学生学习课文却不让他们默读？没有潜心的默读，能边读边想吗？能发现疑问吗？能综合归纳吗？能自得自悟吗？轻视默读，是语文教学的一种极大的失误。
由此可见，阅读教学中既要重视朗读更要重视默读。
一、培养学生养成朗读与默读的良好习惯。
朗读课文，无论哪个年级，首先要做到正确地读，一上来就要学生“有感情地读”是不妥的。
学生在初读的过程中，凭借自己已有的知识和能力，初步理解了课文的内容，然后在教师的指导下，带着有一定思考价值的问题读书，边读边思考，加深理解，逐步体会作者的思想感情。
在读的过程中，特别要注意培养学生边读边思考的读书习惯。
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用“五读法”是指语文教学中的五种阅读方法，即诵读、朗读、默读、借读和细读。
这五种读法在小学语文教学中的实践与运用是非常重要的，它们能够有效促进学生的语文能力的全面发展，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
下面，我将分别对这五种读法在小学语文教学中的实践与运用进行详细的介绍。
诵读是指学生在阅读课文的时候，大声地朗读出课文的内容。
诵读可以帮助学生正确把握课文的语音、语调和语感，提高学生的语音语调的准确性和韵律感。
通过诵读，学生可以培养自信心，提高自我表达能力。
在小学语文教学中，可以通过分角色诵读、小组诵读等方式进行诵读训练，激发学生的兴趣，增强记忆力和口语表达能力。
借读是指学生在阅读课文的时候，借鉴他人的观点和知识进行阅读。
借读可以帮助学生开拓思路、拓宽视角，充实自己的知识积累。
通过借读，学生可以了解更多的文化背景和故事情节，提高学生的综合素养和跨学科能力。
在小学语文教学中，可以通过阅读指导、学生分享等方式进行借读训练，激发学生的学习兴趣，拓宽知识面。
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用是非常重要的。
它们可以促进学生的全面发展，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
在小学语文教学中，教师应该灵活运用这五种读法，结合具体的教学内容和教学目标，进行有针对性的教学设计和教学实施，以达到提高学生的学习效果和教学质量的目的。
教师还应该注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动力，营造积极向上的学习氛围，让学生在愉快的学习氛围中提高自身的语文素养和综合能力。
朗读和默读
朗读和默读﹑精读和泛读之间的关系朗读就是要读出声音，默读是自己在心中默念，一个有声，一个无声，但他们之间是有关系的。
朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼，口，耳，脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学英语阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
打好朗读的基础，朗读和默读训练有机结合。
从儿童的阅读心理发展来看，朗读技能的发展一般先于默读。
默读能力是儿童初步掌握朗读技能的基础上通过训练渐渐发展起来的。
没有准确，流利，有感情的朗读训练，默读是无法进行的。
还会造成马虎的不良习惯。
因此，必须打好朗读的基础。
在平时的教学中，我能根据不同类型的课文采取不同的朗读方式，如写景类的文章，大都语言十分优美，很适合采用朗读的方式，把景物的特点清晰响亮地朗读出来，以抒发自己对景物的喜爱赞美之情。
如那些介绍科学知识的说明文，比较适合采用默读的方式，因为它可以提高阅读的速度和效率。
不过，不是一篇文章都采用同一种朗读方式，可以两相结合，比如说，初读课文的时候，可以让学生采用默读的方式，学生就有时间边默读边思考问题，给学生以思考的空间。
当读到精彩之处，就可以采用朗读的形式。
另外，随着学生年龄的增长，默读这种形式就运用得多了，比如阅读叙事性作品，通过默读可以很快地了解故事梗概，不过，在精彩之处，仍可以通过朗读以表达自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
因此，默读与朗读不是割立的，而是融为一个有机的整体。
“精读”就是对文章中重要的语句和段落，如文章的中心句、表达中心的段落反复研读做到透彻理解。
而“泛读”是大略的读，可以增加阅读量。
泛读是精读的基础。
通过泛读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否需要精读，或哪些地方需要精读。
在阅读教学中，我能根据文章的题材、体裁确定处理好“精读”与“泛读”的关系，以提高学生的阅读水平。
应注意的是，不管朗读还是默读，不管精读还是泛读，都要立足于提高学生的阅读能力，灵活多样地选择阅读方法，从而真正地提升学生的语文素养。
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用“五读法”是指小学语文教学中的五种读书方法，即“朗读、默读、影读、背读、外读”。
这五种读书方法有助于提高学生的阅读能力和理解能力，培养他们的语言表达能力和创造能力。
下面就让我们来了解一下“五读法”在小学语文教学中的实践与运用。
首先是朗读法。
朗读是指学生大声读出课文或文章的内容，重点是准确、流利地朗读出文字。
通过朗读，学生可以掌握词句的发音和语调，提高口语表达能力。
在实践中，教师可以组织学生进行集体朗读，或者让学生自主进行个体朗读。
在集体朗读中，可以进行分角色朗读，让学生扮演不同的角色，增加趣味性；在个体朗读中，可以进行小组竞赛，激发学生的积极性。
教师可以根据学生的朗读情况，进行适当的纠音和矫正。
其次是默读法。
默读是指学生在心里阅读课文或文章的内容，重点是理解、领悟文字的含义。
通过默读，学生可以提高阅读速度和阅读理解能力。
在实践中，教师可以引导学生进行静音默读，让他们自主思考，理解课文内涵。
教师还可以组织学生进行默读训练，如限时默读、默写对照、默读查漏补缺等，以促进学生的默读水平的提高。
再次是影读法。
影读是指学生以低声或口型不发声地阅读课文或文章的内容，重点是培养学生的自我表达能力和语感。
通过影读，学生可以感受课文的节奏和韵律，提高语言表达能力。
在实践中，教师可以进行带动影读，通过教师领读和学生跟读的方式，让学生对课文中的重音、停顿等语音特点有所感知。
教师还可以引导学生进行视读，即通过眼睛模拟语音的语调和语气，使学生对表达生动的语言有所感悟。
然后是背读法。
背读是指学生将课文或文章的内容背诵出来，重点是提高记忆力和理解力。
通过背读，学生可以牢固掌握诗词和名著的内容，对语言的运用更加熟练。
在实践中，教师可以设置背诵任务，如背诵诗词、背诵段落等，让学生进行个体或集体的背诵。
教师还可以进行联想背诵，即通过联想和补充，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
最后是外读法。
外读是指学生阅读与课文或文章内容相关的其他材料，重点是拓展阅读面和开拓思维。
语文教学中几种阅读方法的比较
语文教学中几种阅读方法的比较在语文教学中，阅读是一项非常重要的技能，它不仅仅用于理解课文内容，也是培养学生思维能力和文化素养的重要手段。
教师在教学中需要采用合适的阅读方法，以提高学生的阅读能力。
下面对几种常见的阅读方法进行比较。
首先是朗读阅读。
朗读是指教师或学生出声地读课文，以帮助学生理解课文的内容和语言表达。
教师朗读有利于学生熟悉文本，感受语言的韵律和美感，同时也有利于学生培养正确的语音语调。
学生朗读有助于提高学生的口语表达能力和自信心。
但是朗读阅读过程中，学生往往只关注发音和语调，而忽略了对词语和句子的理解。
在进行朗读阅读时，教师需要引导学生关注意义理解，帮助他们从语音表达走向语言理解。
其次是默读阅读。
默读是指学生在心里默默地读课文，进行阅读理解。
默读阅读可以让学生独立思考，有利于培养学生的观察分析能力和逻辑思维能力。
默读还可以提高学生的阅读速度和独立阅读能力。
但是在进行默读阅读时，学生往往难以控制阅读速度，无法准确把握重点和难点，导致阅读理解不深入。
在进行默读阅读时，教师需要指导学生建立良好的阅读习惯，提醒他们注重每个细节和思考每个问题。
再次是课本阅读。
课本阅读是指学生使用教科书进行阅读。
教科书作为主要教学资料，具有系统性和层次性，对学生的阅读能力和知识积累起到重要的作用。
通过课本阅读，学生可以了解各种文体和文学作品，掌握各种阅读技巧和策略。
课本阅读在内容上常常局限于教材的范围，没有太大的扩展性。
在进行课本阅读时，教师需要引导学生进行多样化的阅读，拓宽学生的知识面和阅读兴趣。
最后是生活阅读。
生活阅读是指学生在日常生活中进行的阅读活动，包括阅读报纸、杂志、小说、文章等。
生活阅读可以让学生接触到各种不同的文本类型和题材，提高学生的实际应用能力和文化素养。
生活阅读也有利于培养学生的审美意识和观察思考能力。
但是生活阅读常常受到学生个体差异和阅读资源的限制，需要教师进行指导和推荐。
在进行生活阅读时，教师需要帮助学生选择适合阅读的材料，并进行相关的导引和引导。
小学语文教学中的朗读和默读
搞好默读教学有两个问题值得重视。
一是做好朗读向默读的过渡。二年级下学期开始就要有意识地将大声朗读和小声朗读配合起来。小声朗读 阶段是默读开始形成时的有声阶段，在此基础上再要求学生进入无声阶段（第二册下，第10课后），只用眼、 脑，不用耳、口，做到不出声，不动唇，不指读。直至四年级能按要求默读课文，养成边读、边想、边批画的 习惯。
5.要求背诵的课文得先朗读。朗读可以建立并促进学生视觉、听觉、思维三者间的联系，提高记忆的速度 ，所以背诵要建立在正确、流利、有感情地朗读的基础上。此外，诗歌、童谣以及课文中对话、抒情句要让学 生通过朗读加深理解。
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用“五读法”是指读书时应通过阅读、默读、背诵、默写和诵读五个环节来加深对作品的理解和记忆。
在小学语文教学中，教师可以通过以下几个方面的实践与运用来帮助学生提高语文素养。
注重阅读。
教师可以设置一些有趣的课外读物，鼓励学生阅读，并引导他们通过阅读来感知人生、领略世界。
教师还可以在课堂上引导学生积极思考、表达自己的理解和感受，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
注重默读。
默读是对课文的深入理解和掌握的重要环节。
教师可以设置一些默读练习，让学生在独立思考、理解的培养良好的阅读习惯和有效的默读能力。
而教师在布置默读任务时，可以给予学生一些关键词或问题，引导他们在默读过程中有目的地寻找答案，提高默读的效果。
注重背诵。
背诵作为提高语文素养的有效手段，可以培养学生的语感和语言表达能力。
教师可以选取一些优秀的诵读文言文或现代文来进行背诵，让学生在背诵的过程中感受诗文的美妙，提高语文修养。
教师还可以通过设置背诵比赛等活动，激发学生的参与热情，增强他们的语文自信心。
第四，注重默写。
默写是检验学生对课文掌握程度的一种有效方式，也是培养学生用语准确、用字规范的重要环节。
教师可以设置一些默写练习，让学生在默写的过程中加深对词语、句子的理解，提高语言表达的准确性和规范性。
教师还可以在批改作业时，对学生的字迹、用字等方面进行指导和评价，促使学生重视默写的重要性。
注重诵读。
诵读是培养学生朗读能力和语言表达能力的有效方式。
教师可以引导学生通过朗读课文、诗歌等文学作品，表达自己的情感和思想。
教师还可以组织诵读比赛、诵读展示等活动，激发学生的兴趣，提高他们的语言表达能力和自信心。
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用，有助于提高学生的语文素养和语言能力。
教师可以通过注重阅读、默读、背诵、默写和诵读等环节的实践与运用，培养学生对作品的深刻理解和感悟，提高学生的语言表达能力和独立思考能力，进而提升学生的综合素质。
阅读教学的五个步骤
阅读教学的五个步骤（四读一写）：
第一课时
1、一读
先轻声朗读，感知课文；再快速默读，勾画出生字；学习生字词。
2、二读
自由朗读，学会断句子，能通顺、流畅。
3、三读
默读，标出自然段序号，勾画好词好句及疑难处，质疑问难。
4、四读
朗读（默读）部分内容，师生共同分析课文，释疑赏析，指导并练习感情朗读。
5、一写
重点指导难写的字，学生独立书写生字词。
第二课时
1、一读
读讲课文其余内容，注意合作交流，释疑赏析，感情朗读。
2、二读
自由朗读、感情朗读，分角色谈或表演，指名读检查效果。
3、三读
默读，归纳文章主要内容、中心思想与脉络思路，明确写的什么，为什么写及怎样写的。
4、四读
朗读或默读，记忆积累，复述或背诵。
5、一写
包括：书后作业、问答题，对文中某句话的想象拓展，对课文的延伸续写，写片段，写感想，写或说出仿作提纲……根据情况写其中一、两项。
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阅读教学方法之朗读和默读
国标培训王漫教授主讲的初中语文现代文阅读教学方法——朗读、默读、略读、浏览，我对朗读默读的认识，朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练，在课堂上要给学生充足的读书时间。
至于每课书要读多少遍，每节课要读多少时间要因人而异、因课而异。
现在不少教师正在探索不同年段的一节阅读课中，读书所占的时间的合理比例。
我认为，这是有益的，是一种以一定的量控制一定的质的尝试。
教师要把课堂上本应属于学生的时间还给学生。
一些教师朗读水平较高，在课堂上自己读的遍数多，用的时间长，但就是舍不得给学生时间，让学生也能像老师那样投入情感充分地读一读。
诚然，朗读是语文教学最重要的基本功之一，但在课堂上更主要的是看教师是如何指导学生读懂课文的。
在40分钟的时间里，增加学生的读书时间。
教师在课堂中该如何指导学生朗读和默读呢？我在多年的语文教学实践中，总结出以下几条经验，对提高学生的朗读和默读能力有一定帮助：
一、明确读的目的，展示训练过程
教师指导学生读书，每一次都应有每一次的目的；学生读书，每一次才有每一次的收获。
课程标准对小学朗读的要求逐年提高的。
低年级能够借助汉语拼音独立朗读课文，教师要指导学生读懂每一句话，能够读出句子的语气；中年级要在读的过程中理解段的内容，了解段与段、段与篇之间的关系；高年级要侧重篇的指导，指导学生在读的过程中理解主要内容，比较准确地读出作者所要表达的思想感情。
朗读课文，无论是哪个年级，首先要做到正确的读。
学生在初读的过程中，凭借自己已有的知识和能力，初步理解课文内容，然后在教师的指导下，带有一定思考价值的问题读书，边读边想，边想边读，加深对课文的理解，逐步体会作者的思想感情。
在读的过程中，特别要注意培养学生边读边思考的读书习惯。
注意培养学生“不动笔墨不读书”的的好习惯。
让学生练习勾勾画画、写写批注，然后再议一议、评一评，再读一读。
这是很好的训练方法，它展示了教师指导学生由不大会读到会读的训练过程。
二、面向全体
要使全体学生都有机会读书，应该多设计全员参与的读书环节，不要只让少数读得好的学生为配合教师的教而读书。
各自轻读、默读，结合成小组互读互听，几个人合读、分角色读等，都是进行大面积训练的好方式。
三、要选择适当的读的方式
课堂上读书的形式各种各样，教师应根据教学目的进行选取，不要单纯地追求花样而不讲实效。
1、自读。
自读包括轻声自读、感情吟读、放声朗读、默读等形式。
初读课文，要求学生读得准确，了解课文内容，知道课文写了几个自然段宜用轻声自读；精读时，体会作者的情感、用词的准确，宜用感情吟诵；检查学生是否正确、流利、有感情，以及表达情感读出自己的理解，宜用朗读；理解词句、分层分段、揣摸写法、归纳主要内容和中心思想，宜用默读。
2、齐读。
齐读的训练面大，可以起到烘托气氛和强调的作用。
一般不宜齐读全文或大段。
3、分角色读。
分角色读是学生特别喜欢的一种读书形式，有利于调动读的积极性，促进学生对课文内容的理解。
但分角色读，适合人物对话较多的课文，并且应该在学生熟悉课文内容、读得比较流利、有一定感情的基础上进行。
4、范读。
教学中教师需要激发学生情感，或学生读不到位时，可以范读，这是指导学生朗读最直接、最快捷的方式。
在低、中年级的课堂教学中，教师的范读用得较多。
加强读的训练要以教学大纲为的要求为准绳，小学生的朗读应该贴近生活、贴近日常生活中说话的语气。
总之，要给学生足够的读书时间，使他们逐步做到通过自身的读，表达出课文所蕴涵的思想感情，这样坚持下去，必有大的进步。