构建开放的教与学模式_北京市初中生网上选课参加开放性科学实践活动_本刊编辑部
以核心素养为导向的初中语文情境教学实践策略探究
以核心素养为导向的初中语文情境教学实践策略探究作者：蒋华来源：《中华活页文选·教师版》2024年第01期摘要：随着教育改革的不断深入，各种教学理念、教学措施被应用到课堂教学中，致力于实现立德树人的教育任务。
2022年新《课标》实施以后，大单元、跨学科等教学模式开始得到推广，强调教师要重视为学生创设真实情境，将理论知识与实践活动进行结合，引导学生积极参与语文教学活动，产生语文学习兴趣，从而形成语文学科素养。
基于此，本文以情境教学为主要手段，积极探索语文教学策略，希望能为语文教学质量的提升提供帮助。
关键词：初中语文情境教学单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.039核心素养视域下，初中语文教师既要向学生传授语文知识，更要注重采取有效方式促进学生整体综合素质的提升。
语文学科核心素养有助于学生的身心发展，而情境教学法是一种符合新《课标》与学生学习特征的教学手段，教师以教材知识为基础，创设多样化的教学情境，不仅可以丰富教学内容，开阔学生眼界，还能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生积极参与语文学习，体会语文学习的乐趣，促进学生语文核心素养的发展。
一、以核心素养为导向的初中语文情境教学的重要性在初中语文课堂上，教师通过创设有效的教学情境能使课堂更加生动，更有趣味。
这就需要教师在教学中发挥出情境教学法的优势，通过大量的教学实践研究情境教学对提高学生语文学科核心素养的重要作用。
教师将情境教学法运用于初中语文课堂，能够营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习动力，让学生对语文学科产生学习兴趣。
同时，情境教学法还可以营造课堂氛围，为学生提供表达和展示自己的平台，不断提升自己，增强对语文学科的学习自信，深入理解课文内容，掌握学习语文的有效方式和技巧，提高语文教学的实效性。
二、以核心素养为导向的初中语文情境教学实践策略（一）创设任务情境，引导学生明确学习方向1.提高任务情境的鉴赏性初中语文教材中所包含的文学题材丰富，因此，作为一名初中教师，应根据不同文本题材创设契合度更高的教学情境，引导学生不断深入学习。
强化校内外联动，打造多主体协同的科学教育模式
强化校内外联动，打造多主体协同的科学教育模式作者：钟灵来源：《中小学信息技术教育》2024年第08期【摘要】新时代，培养解决我国核心技术问题的科技创新人才尤为迫切，基础教育阶段探索科技创新人才早期发现和培养尤为重要。
如何在教育“双减”中做好科学教育加法，北京市第十二中学传承了学校近30年在科技创新人才培养方面探索的成功经验，继续开拓创新，积极探索科技创新人才培养模式。
本文从贯通培养模式、课程建设、培养机制等方面介绍多主体协同的科学教育模式。
【关键词】基础教育；贯通培养；课程建设；科学教育；协同育人【中图分类号】G434 【文献标志码】B【论文编号】1671-7384（2024）08-014-03党的二十大报告指出：“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。
2021年6月，国务院颁布的《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》指出，要实施科技创新后备人才培育计划，对有科学家潜质的青少年进行个性化培养；探索从基础教育到高等教育的科技创新后备人才贯通式培养模式，完善拔尖创新人才培养体系。
2022年2月，教育部发布《教育部2022年工作要点》提出，积极探索拔尖创新人才早期发现和选拔培养机制。
2023年5月，中共中央政治局第五次集体学习时，习总书记发出了教育强国建设的动员令，并强调要进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。
30年科学教育创新人才培养之路的探索在长期的科学教育实践中，北京市第十二中学坚持创新教育的三个基本原则——全面性、先进性和时代性，把相关的教师资源、课程资源、活动资源、教学设施资源、教学信息资源等进行有机组织和整体设计，整体构建了学校科学教育创新人才培养体系，打造了特色鲜明的中学创新教育，取得了令人瞩目的丰硕成果。
北京市教育委员会北京市财政局关于印发《北京市中学教师开放型在线辅导计划（试行）》的通知
北京市教育委员会北京市财政局关于印发《北京市中学教师开放型在线辅导计划（试行）》的通知文章属性•【制定机关】北京市教育委员会,北京市财政局•【公布日期】2021.11.18•【字号】京教人〔2021〕28号•【施行日期】2021.11.18•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业能力建设正文北京市教育委员会北京市财政局关于印发《北京市中学教师开放型在线辅导计划（试行）》的通知京教人〔2021〕28号各区教委、财政局，北京市教师发展中心、各相关单位：现将《北京市中学教师开放型在线辅导计划(试行)》印发给你们，请结合实际，认真贯彻执行。
北京市教育委员会北京市财政局2021年11月18日北京市中学教师开放型在线辅导计划(试行) 为深入贯彻党的十九大和十九届五中、六中全会精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见〉的通知》《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》《教育部关于印发〈教育信息化2.0行动计划〉的通知》《中共北京市委北京市人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》等文件要求，进一步深化教育领域综合改革，促进我市基本公共教育服务转方式、补短板，减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，提高服务质量，助力本市学科教学改革和考试招生制度改革，特制定《北京市中学教师开放型在线辅导计划(试行)》(以下简称《计划》)。
一、总体目标通过搭建中学教师开放型在线辅导管理服务平台，鼓励中学教师发挥自身教育特长和优势，自主开放教学资源，提供多种形式的在线辅导服务，供全市中学学生按需选择适合的教师开展在线学习，及时解决学习过程中的问题，帮助学生强基础、补短板、提能力。
以“互联网+”和大数据深化创新基本公共教育服务方式，实现教师服务属性精细化的萃取和在线流转，为中学学生提供精准化、个性化、多样化的在线教育服务供给，促进优质教育资源供给侧结构性改革和个性化教育服务模式的创新，保护、发现并发展学生的个性和特长，培养学生发展适应未来开放式学习环境的新型学习方式，增强学生和家长的实际获得感。
素养导向下跨学科主题学习的现实困境与实施策略
素养导向下跨学科主题学习的现实困境与实施策略作者：***来源：《教学与管理(中学版)》2024年第03期*该文为上海市教委2020年度上海市教育科学研究一般项目“指向创新素养培育的初中跨学科课程开发研究”（C20010）的研究成果2022年新课改提倡发展学生的核心素养，提升学生解决真实问题的能力，跨学科主题学习正是实现这一目标的重要切入点和突破口。
本文基于当下跨学科主题学习的现实困境，从学习目标、学习任务、学习过程、学习支持和学习评价五个要素构建了素养导向下跨学科主题学习的实施框架，并提炼出跨学科主题学习的实践路径：整体规划跨学科主题学习、基于问题解决整合多学科知识、由差异化任务引导学生深度投入。
核心素养；跨学科主题学习；跨学科教学；血糖探秘俞莉丹.素养导向下跨学科主题学习的现实困境与实施策略[J].教学与管理，2024（07）：53-57.随着教育改革的不断推进，传统的育人方式难以适应学生核心素养的全面发展，面向未来的学校教育已从“知识本位”逐步走向“素养本位”，从学科综合走向学科实践，从知识学习走向实践创新，重在培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。
新一轮课改要求：“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]，其意在打破学科藩篱，实现课程的综合化和实践化。
跨学科主题学习是围绕某一研究主题，同时运用具有内在逻辑和价值关联的两门或两门以上的学科知识、观念、技能或方法，开展综合学习的一种方式，“是一种融合知识与问题解决为一体的深度学习方式，是素养时代课程整合的重要实施途径”[2]，也是广大教师落实新课标的实践难题，是推动教育变革和落实核心素养培育亟待思考的问题。
一、素养导向下跨学科主题学习的现实困境根据笔者2019和2023年两轮调查表明，随着课改推进，教师对跨学科主题学习的价值认同有所提升，包括学习认同度（4.52>4.37）、开发和实施意愿（4.26>3.83）均显著提升（p<0.05，Likert 五级量表），教师普遍意识到开展跨学科主题学习是培育学生素养之需。
基于开放性思维的初中英语教学模式的改革
基于开放性思维的初中英语教学模式的改革作者：宗泽来源：《天津教育·上》2022年第08期在新课程改革的背景下，一些人认为传统的中学英语教学方式不符合现代教育发展的趋势，不利于中学英语教学活动的开展，严重影响了中学英语教学的质量和效果，不利于培养学生的开放思维和学习能力。
教师需要根据时代的发展趋势，对中学英语教学方法进行改革和创新。
中学英语教学方法对培养学生的开放性和学习英语的能力有着非常重要的作用和意义，但是“初中开放式英语教学改革模式”的实施也有自身的问题，如教学内容缺乏层次性，英语教学模式陈旧，英语教学氛围不浓。
一、开放性思维模式的培养优势提高初中英语课堂教学方式的多样性对初中生至关重要，可以对学生进行各种学习兴趣的针对性的培养，而且开放式思维教学模式中最重要的组成部分也是多样化的教学方式。
如果学生在科学的教学方法下学习能拥有比较好的学习兴趣，那么学生对英语的学习动力才会加强，所以说，对初中学生进行英语学习兴趣的培养对英语教育有着举足轻重的作用。
英语教师在给学生进行讲课的过程中可以采取各种各样的教学方法以及教学模式，教师可以平时在课堂上对学生的实际学习情况和兴趣进行观察，然后制定出一套比较科学合理的教学方案，对英语教学课堂内容以及方式进行优化改进。
下面详细地讲述其中三点比较重要的多样化教学方式。
二、在初中英语教学中培养学生开放性思维培养的重要性初中生不仅要实现从小学到中学的衔接，而且要在英语方面打下坚实的基础。
初中的英语课不像小学的课那样有趣，重要的是帮助学生掌握英语，提高课程的有效性，这就是初中英语课程的作用。
初中英语教学的目标是帮助学生掌握听、说、读、写的基本技能，提高用英语交流的能力，了解外国的语言、文化和习俗。
但传统的教学方法并不能调动学生的学习积极性，所以教师需要将开放的思维应用到教学中。
开放思维的使用可以刺激学生学习，帮助学生掌握更多的英语知识，此外，这也是一个有效的教学方式，创新、改革、开放的思维可以帮助学生积极进教室，提高学习的热情，更好地感受英语的魅力。
初中数学跨学科主题学习的设计与实施
初中数学跨学科主题学习的设计与实施作者：程晓亮左瀚文林殿吉来源：《教学与管理(中学版)》2024年第02期摘要：当前，各学科都在探索立足于本学科课堂开展的跨学科主题学习活动。
数学学科具有高度的抽象性、严谨的逻辑性、广泛的应用性，构建适合数学学科的跨学科主题学习设计与实施方式具有重要意义。
立足于初中数学的跨学科主题学习可以“三会”为宗旨、以“四基”为基石、以“问题”为核心设计学习模型，在实施过程中，教师要注意引领问题导向，推动合作探究，扩展评价交流，并以“问题与情境”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面的表现为支撑进行评价反思。
关键词：跨学科主题学习；初中数学；数学核心素养；跨学科情境引用格式：程晓亮，左瀚文，林殿吉.初中数学跨学科主题学习的设计与实施[J].教学与管理，2024（04）：39-42.《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确建议以跨学科主题学习的方式开展综合与实践活动[1]。
跨学科主题学习的提出是对中国学生发展核心素养的深刻践行，而具备核心素养是中国学生学习发展要实现的目标。
数学学科在科学精神、实践创新、学会学习等维度具有不可替代的价值[2]，如何在数学课堂中发展学生核心素养？跨学科主题学习是一个重要的方式。
数学的一般性和应用的广泛性决定了数学与真实生活、与其他学科有着密切联系[3]。
当今时代，无论是在科学技术领域，还是在人文社科领域，数学都发挥出越来越大的作用[4]。
然而，传统数学教学受工具理性价值影响，往往将解题技巧、速度和准确度作为数学学习效果评价维度，导致数学与实际生活存在较大的隔阂[5]。
学生既不清楚数学从何而来，也不完全明白数学能够用在何处。
跨学科主题学习可以有力地与常规课堂形成互补关系。
在跨学科主题学习中，学生将日常所学应用到真实的、跨学科的问题解决过程中，增进对数学的认识、发展核心素养。
跨学科主题学习是增强学生主体参与感的有力方式[6]。
在常规课堂中，教学多以教师讲学生听的方式开展，学生的能动性并未充分释放，学习被动进行。
基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨
1212019年24期总第464期ENGLISH ON CAMPUS基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨文/苟从云教师应当遵循一定教学要求，为学生提供好的互动教学氛围，引导学生结合教学课程需求，不断拓展课程的相关知识点。
要想丰富英语教学的课堂知识内容，需要学生在开放性思维教学模式下，优化教学课程的开放性，激发学生的学习主动性，以此来优化学生的各项知识学习。
例如，教师将学生的英语知识内容和其日常生活实践相结合，优化学生想象力、创新力的培养，最终来优化教学效率，实现教学任务和目标。
3.基于开放性思维的情景化教学。
在初中英语教学期间，教师应当结合学生的知识能力掌握程度，不断为其开设好的课堂氛围，并积极创新教学环境，激发学生的兴趣，全面巩固学生的知识和能力，以此来提升学生课堂效率。
例如在体育竞赛课堂内容教学中，教师就可以让学生畅所欲言，让其用英语谈论自己喜欢的体育项目和活动，并让学生模仿自己的喜欢的西方运动员的一些获奖感言和比赛动作等。
这种情境创设的方式，能够让师生之间的关系变得更加紧密，也能够激发学生的学习积极性和趣味性。
可见，在特定的情景教学中，能够让学生降低学习压力，拉近师生关系，并让学生学习地更加轻松，也能够为学生日后更好地利用知识，创新学习打下基础。
三、结语综上所述，初中英语教学中基于开放性思维培养的模式改革，属于未来学科教育工作的关键性发展途径。
具体来说，要想提升学生的学习能力，带动其学习的积极性和创新性，初中英语教师必须要摒弃传统观念，培养初中生开放性思维，加大创新型人才培养，从根本上提升英语教学效果以及质量水平。
此外，运用开放性思维模式开展日常英语教学，需要教师对教学方式进行改革，并推进生活化教学模式、情境性教学模式以及互动性教学模式等的应用，活跃课堂氛围，开放学生思维，实现初中生全面发展，达到素质教育目的。
参考文献：[1]许卫平.初中英语生本教学的实践与探究[J].英语教师,2018, 18(03):68-70.[2]邓永宁.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].学周刊,2018(14):19-20.[3]陈威微.基于开放性思维的初中英语教学模式探究[J].英语教师,2018,18(05):149-151.[4]宋玉.浅谈“以活动为中心”的初中英语课堂教学[J].中国教师,2013(S1):162.[5]高春燕.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].课程教育研究,2016(07):134.随着我国教学事业的不断发展和进步，初中英语教学也呈现出改革的热潮。
初中开放性科学实践活动平台
初中开放性科学实践活动平台引言开放性科学实践活动是指通过实践活动，培养学生的科学思维、观察、实验、分析和解决问题的能力。
针对初中学生的实践活动，可以帮助他们学习和理解科学原理，培养探索精神和创新意识。
因此，建立一个初中开放性科学实践活动平台是非常重要的。
一、平台背景和意义1.1 平台背景随着科技的发展和社会的进步，科学的知识和实践变得越来越重要。
而初中阶段是培养学生科学思维和创新能力的关键时期。
因此，建立一个开放性科学实践活动平台能够为初中生提供更多的实践机会，培养他们对科学的兴趣和热爱。
1.2 平台意义初中开放性科学实践活动平台的建立有以下几个意义：1) 培养学生实践能力：通过实践活动，学生可以亲自动手进行观察、实验和分析，提高他们的实践能力。
2) 增强对科学的兴趣：开放性的科学实践活动能够激发学生对科学的好奇心和兴趣，使他们更加愿意学习科学知识。
3) 培养科学思维：实践活动鼓励学生进行观察、实验和分析，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
4) 培养团队合作精神：科学实践活动通常需要学生进行团队合作，这能够培养学生的沟通和合作能力。
二、平台设计与实施2.1 平台设计初中开放性科学实践活动平台的设计需要考虑以下几个方面：1) 实践活动的内容设置：根据学生的年龄和学习需求，确定适合的实践活动内容，涵盖生物、化学、物理等多个科学领域。
2) 实践活动的难度和挑战性：要根据学生的能力水平，设计不同难度和挑战性的实践活动，以满足不同层次学生的需求。
3) 实践活动的安全性：在设计实践活动时，要考虑学生的安全问题，设置相应的安全措施，确保学生的身体安全。
2.2 平台实施初中开放性科学实践活动平台的实施需要以下几个步骤：1) 教师培训：为了能够成功实施开放性科学实践活动，教师需要接受相应的培训，了解实践活动的具体内容和教学方法。
2) 资源准备：为了有效地实施实践活动，需要准备相应的实验设备、材料和其他资源。
3) 活动组织：教师需要组织学生参与实践活动，并对学生进行指导和辅导。
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自然与环境 19.05%
电子与控制 15.87%
数据与信息 6.35%
健康与安全 20.63%
其他 25.4%
高等院校 6.35% 社会团体 6.35%
结构与机械 7.94% 能源与材料 4.76%
科研院所 7.94%
其他 7.94%
图7
各方反馈
39.98%
39.56%
城区
60.02% 远郊
城区
60.44% 远郊
活动概况
通过精心筹划，严密组织，“初中开放性科学 实践活动”已经在全市范围内有序开展（以2015年 11月7日-8日为例）。据统计，2015年11月7日至8 日，15774名学生的实践活动顺利完成。经过资源单 位确认，学生自主选择177门活动课程，到63个资源 单位设立的177个授课点上课。
图2
图3
按照上课地点和学籍所在区对比，跨区进行科学
实践活动的学生有8145人，占51.64%；在本区选课
的学生有7629人，占48.36%。区域分布如图4所示
（其中燕山、顺义区、延庆区学生均跨区进行科学实
践，通州区、平谷区学生本区实践比例大于跨区实践
比例）。
13
→ 本期策划 FOCUS
图4 按照学生性别划分，男生占54.01%，女生占 45.99%。按照选课类型喜好划分，男生在“电子与 控制”“结构与机械”“自然与环境”领域的偏好大 于女生，女生在“健康与安全”领域的偏好大于男 生，如图5所示。
图5
2．实践活动的课程分布情况
按照项目所属领域划分，课程分布情况如图6（其
中“其他”领域最多，为16项，占25.40%，其次为
“健康与安全”领域13项，占20.63%，“能源与材
料”领域最低3项，占4.76%）。
按照开发活动项目的资源单位类型划分，课程分
布情况如图7所示（其中企业33个，占52.38%）。
学校在征求学生意见基础上，由管理教师为学 生进行活动项目的团体预约。学校安排统一时间，组 织、接送学生到社会资源单位进行学习。 3. 送课到校
通过社会资源单位送课到校的方式组织学生开展 科学实践活动。专门设立初中开放性科学实践活动流 动基地，重点为远郊区的学生提供服务。
图1 从城区与远郊区参加活动的学生数量来看，城 区学生5909名，占60.02%；远郊区2983名，占 39.98%。城区、远郊区对比情况如图2所示。作为 比较，城区学校现有初一学生总数53734人，远郊区 学校现有初一学生总数35164人，二者比例如图3所 示。城区和远郊区学生享受到了同等的服务。
→
FOCUS 本期策划
链接
构建开放的教与学模式
—— 北京市初中生网上选课参加开放性科学实践活动
本刊编辑部综合报道
为进一步深化教育领域综合改革，落实《北京市 基础教育部分学科教学改进意见》和《北京市落实教 育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修 订）》的要求，为学生提供更加精准、个性化的学习 服务，北京市教委于2015学年在全市范围内开展了 “初中开放性科学实践活动”项目。全市近9万名初 一学生可以在高校、科研院校、社会团体、企业等各 类资源单位提供的首批851个活动项目中，选择自己 感兴趣的活动参加。
总体上看，各资源单位对实践活动重视程度高， 课程的内容丰富、形式活泼、趣味性强，上课老师认 真负责，活动现场组织有序。在北京科技大学物理实 验中心现场，学校为了保证开放性科学实践活动顺利 实施，对实验教程进行了精心编排加工，去掉了比较 复杂、初中生难以理解、把握的因素，使整个实验过 程符合初中学生的年龄特点，让学生能根据实验过程 进行观察与分析。
北京市初中学生在两年时间内要完成20个项目的 学习，完成次数和质量将纳入综合素质评价，并作为 中考重要参考。
开放性科学实践活动的整体设计思路是整合广 义的教育资源，这体现了政府对基础教育治理方式 的变革。这类活动鼓励孩子们走出校园，让不同学 校的孩子因为兴趣爱好聚集在一起，通过动手参与 不同领域的研究、体验不同教师的教学、和不同孩 子进行交流，生成自身的创造力，这种能力是教师 给予不了的。北京市教委相关负责人指出，“初中 开放性科学实践活动”项目将推动建立广泛的教育 供给统一战线，所有的工作都聚焦在学生的实际获 得，在基础教育阶段建立有利于学生消费的广义资 源供给。@
1．学生：这样的课“很接地气” 自主约课的学生都是选择了自己感兴趣的内容，
因此兴致很高，活动现场气氛活跃，每名学生都在活 动中积极动手实践，创作出自己的作品。人大附中周 永新同学选的是《逃离十万火急》，“收获很大，不 仅学到了关于火灾的基本常识，还学到了灭火的必备 器材、火灾现场如何正确逃生等，课堂上所教的制作 简易防烟面具也锻炼了我的动手能力。”她对老师的 评价是“丰富、全面、耐心、幽默”，对她来说，这 次课程是一次“难得又不错”的体验。 2．家长：我和孩子都对这样的实践活动充满期待
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1．学生分布情况 从各区参加活动的学生数量来看，在自主选课的
15774名学生中，海淀区参加人数最多，为3090人。 各区情况如图1所示。
学生可选择三种不同方式参加活动
1. 自主选课 学生利用网络管理服务平台，按照学习兴趣自主
选择不同社会资源单位提供的丰富的活动项目。每次 参加活动的学生可来自不同区、不同学校、不同年级 班级。学生可在家长带领下或者自行前往社会资源单 位进行学习，学习时间主要为放学后、周末、假期等 课余时间。 2. 团体预约
陪同的家长普遍对实践活动给予很高的评价， 认为这对促进孩子的全面发展意义非凡，非常愿意 带孩子来参加。在北京友高教育科技有限公司北师 大校区活动现场，陪孩子上课的金女士很赞赏这种 授课模式。她觉得现在很多孩子存在理论知识学得 多，动手能力弱，自信心不足，信仰不够的情况。 “这样的学习跳出了学校教育的局限，从更宏观、 更长远的角度设计学生未来的发展，对孩子核心素 养的提升大有裨益。” 3．资源单位：精品课程为初中生“量身定制”