本科“翻转课堂”的四种教学方法尝试及其效果浅析
高校翻转课堂教学设计与效果评价
通过期末考试和平时成绩的比较，实施翻转课堂后学生的英语成绩有显著提高。同时，学 生对于这种教学方式也给予了积极的反馈，认为它能够提高自己的学习积极性和主动性。
案例二：某高校数学翻转课堂
01
背景介绍
该高校数学翻转课堂是在大学一年级开设的课程，目的是帮助学生掌
握数学基础知识，提高解决问题的能力。
清晰地定义课程的教学目标，包括知识、 技能和态度等。
制作教学视频
录制教学视频，供学生在课前自主学习。
选择教学内容
根据教学目标，选择适合翻转课容，设计相应的课前练习，以 检验学生的掌握情况。
课中实施
激活知识
在课堂上，通过提问、讨论等方式 ，激活学生课前学习的知识。
教师角色转变困难
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教师观念转变困难
传统教学模式中，教师处于主导地位，而翻转 课堂需要教师从主导者转变为引导者和参与者 ，一些教师难以接受这种转变。
教师技能要求提高
翻转课堂需要教师具备一定的信息技术能力和 教学创新能力，部分教师可能难以达到这些要 求。
难以制定科学的评估机制
翻转课堂的教学效果评估机制与传统教学模式 不同，部分教师可能难以制定科学的评估机制 。
翻转课堂通常包括两个阶段：课前预习和课堂深化学习。课前预习阶段，学生通 过观看教学视频、阅读教材等手段，自主学习知识点；课堂深化学习阶段，学生 在教师的引导下，参与讨论、交流、实践等活动，巩固和拓展所学知识。
翻转课堂发展历程
翻转课堂理念最早可以追溯到20世纪90年代，当时美国哈佛大学教授Eric Mazur提出了 “同伴教学”的概念，即学生在课前通过自学完成知识点的学习，课堂上通过与同伴讨论 、交流等活动，巩固和拓展所学知识。
综合能力提升
翻转课堂提高学生学习效果的有效手段
翻转课堂提高学生学习效果的有效手段翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新兴的教学模式，在过去几年中备受教育界的关注。
通过将传统的课堂学习和课后巩固的学习方式颠倒过来，翻转课堂为学生提供了更为灵活和个性化的学习方式。
本文探讨了翻转课堂如何有效地提高学生的学习效果，并介绍了一些实践中常用的有效手段。
一、个性化学习翻转课堂模式中，学生可以在家自主学习课程内容，而在课堂上与教师和同学们进行讨论、思考和解决问题。
这种学习方式更加注重学生的个性化需求，因为每个学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，而不再受限于统一的授课速度。
个性化学习可以提高学生的主动性和积极性，从而提高学习效果。
二、探究式学习翻转课堂鼓励学生通过自主探究和实践来理解和应用知识。
在课堂上，教师可以提供丰富的学习资源和案例分析，引导学生进行实际操作和解决问题。
探究式学习能够激发学生的创造力和思维能力，促进深层次的学习理解和应用能力的培养，从而提高学生的学习效果。
三、互动合作学习翻转课堂模式下，教师和学生之间的互动更加频繁和紧密。
学生在课堂上可以与教师和同学们进行讨论、合作和分享，共同解决问题和完成任务。
互动合作学习不仅能够提高学生的团队合作和沟通能力，还能促进学生之间的知识共享和相互学习，从而提高学习效果。
四、辅助技术支持翻转课堂模式离不开现代技术的支持。
教师可以利用多媒体、在线平台和学习管理系统等工具，为学生提供丰富的学习资源和学习指导。
同时，学生也可以通过互联网和移动设备进行学习，随时随地获取学习资源并进行学习。
辅助技术的支持能够更好地满足学生的个性化需求，提高学习效果。
五、评估和反馈翻转课堂模式下，评估和反馈是非常重要的环节。
教师可以通过在线测验、项目作业和小组讨论等方式对学生的学习情况进行评估。
同时，教师还可以根据评估结果及时给予学生反馈，并调整教学策略和内容。
评估和反馈的及时性和准确性能够帮助学生及早发现问题并进行改进，进一步提高学习效果。
翻转课堂在本科教学中的应用
翻转课堂在本科教学中的应用翻转课堂是指将课堂教学中的传统模式进行颠覆，将传统的教学内容转移到学生自主学习的过程中，而将原本由学生在家中自主学习的内容进行搬到课堂上来。
翻转课堂的目的是提高学生的学习效果，通过倒置教学的传统模式，激发学生的主动学习和思考能力，促进学生在课堂上更深入地理解和应用知识，提高课堂教学的效果。
翻转课堂在本科教学中具有重要的意义和应用价值。
一、翻转课堂的教学模式翻转课堂的教学模式包括四个主要步骤：录制教学视频、预习学习、课堂互动和课后总结。
首先是教师录制相关的教学视频，将重点知识内容进行详细的讲解和示范，学生在家中可以通过观看视频进行预习学习。
其次是学生进行预习学习，通过观看教学视频和阅读相关的学习资料，学生可以在家中充分理解和消化所学知识。
然后是课堂互动，教师在课堂上进行知识延伸和引导，学生在课堂上通过讨论、演练等形式进行知识的深入理解和应用。
最后是课后总结，学生在课后对课堂所学内容进行总结和复习，巩固所学知识。
1. 提高学生的学习积极性翻转课堂的教学模式能够提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是一成不变的，学生在课堂上被动接受教师的讲解，学习兴趣低下。
而翻转课堂的模式，学生可以通过观看教学视频进行自主学习，自由选择学习时间和地点，提高了学习的自主性和灵活性，激发了学生的学习兴趣。
翻转课堂能够提高学生的学习效果，促进学生的深度学习和理解。
通过预习学习，学生可以在家中充分理解和消化所学知识，在课堂上进行知识的交流和互动，加深对知识的理解和应用。
这样一来，学生不仅能够掌握知识内容，还能够培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的综合素质。
3. 促进课堂互动和讨论4. 提高教师的教学效率翻转课堂的模式不仅能够提高学生的学习效果，还能够提高教师的教学效率。
教师可以将更多的时间和精力放在对学生学习的引导和指导上，进行知识的延伸和引导，设计更多的互动环节，提高课堂教学的效果。
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
大学语文教学中翻转课堂模式的应用分析
大学语文教学中翻转课堂模式的应用分析随着信息技术的不断发展和教学理念的不断更新，传统的课堂教学方式已经不能完全满足学生的需求，因此翻转课堂模式应运而生。
翻转课堂模式是一种新型的教学模式，它主张实现学生、教师和课程内容的“翻转”，即学生通过自主学习和思考，教师在课堂上进行辅导和引导，课程内容由学生在课堂上完成掌握。
在大学语文教学中，翻转课堂模式可以提高学生对语文学习的兴趣和参与度，使他们更好地理解和应用语文知识，提高语言能力和学习效果。
从以下几个方面来分析其应用：一、提高学生的学习兴趣和参与度传统的语文教学由教师讲解课文内容，然后学生们通过阅读、背诵和写作的方式进行巩固训练。
这种模式容易让学生感到枯燥乏味，也无法真正引发他们的兴趣和思考。
翻转课堂模式则不同，它根据学生的兴趣和需求来设计课程内容，通过网络化的资源、互动式的学习和实践性的训练来激发学生的学习兴趣和积极参与度。
举个例子，学生可以在课前通过阅读材料和观看视频，了解课文的背景、主要内容和核心思想，然后在课堂上进行小组讨论、互动交流和实战演练，探索语言运用的技巧和语感的培养。
这种让学生“玩、思、练”的方式既满足了个性化教育的需求，又有利于学生知识的转化和应用。
二、促进教师与学生的互动和交流在传统的语文教学中，教师通常处于主导地位，学生则被动接受和复制课上的知识。
这样的教学方式不仅限制了学生的思维和创造力，也没有有效利用教师的优势和资源。
而翻转课堂模式则使教师与学生的角色发生了转换，学生成为主动的学习者，教师则成为学生的引导者和辅导者，引导学生探索知识的本质和意义，引导学生思考和交流。
同时，这种模式还有利于教师与学生之间的互动和交流，教师可以通过在线平台或邮件等方式与学生交流，及时解答学生的疑问，指导学生的学习和思考。
教师也可以通过观察和记录学生的学习情况，对个别学生进行针对性的复习和帮助，使教学更加精准和有效。
三、提高学生的综合能力和学习效果翻转课堂模式不仅强调学生的主动性和参与度，还要求学生具备自主学习和批判性思维的能力，这对学生的综合素质和学习效果来说都是有益的。
翻转课堂的实践教学效果(3篇)
第1篇一、提高教学质量1. 学生主动参与度高翻转课堂打破了传统课堂的被动接受知识模式，将知识传授环节放在课前，学生在课前通过观看视频、阅读教材等方式自主学习，课堂上则进行讨论、实践等活动。
这种模式使得学生由被动接受者转变为主动参与者，提高了学生的课堂参与度。
2. 个性化教学翻转课堂根据学生的个体差异，将知识传授环节放在课前，教师可以根据学生的学习进度、兴趣爱好等制定个性化的学习计划，实现因材施教。
这种个性化教学有助于提高学生的学习兴趣，提高教学质量。
3. 提高教学效果翻转课堂将知识传授环节放在课前，课堂上教师可以针对学生的疑惑进行解答，有利于提高学生的学习效果。
同时，课堂上教师可以关注学生的学习状态，及时调整教学策略，提高教学效果。
二、培养学生自主学习能力1. 培养学生自主学习意识翻转课堂要求学生在课前自主学习，这有助于培养学生自主学习意识。
学生在自主学习过程中，学会如何查找资料、分析问题、解决问题，为今后的学习打下坚实基础。
2. 提高学生自主学习能力翻转课堂的实践教学中，学生需要通过观看视频、阅读教材等方式自主学习。
这种自主学习方式有助于提高学生的阅读能力、观察能力、分析能力等，从而提高学生的自主学习能力。
3. 培养学生合作学习能力翻转课堂课堂上，学生需要进行小组讨论、合作探究等活动。
这有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力等，提高学生的合作学习能力。
三、促进教师专业发展1. 教师角色转变翻转课堂要求教师从传统的知识传授者转变为引导者、组织者、评价者。
这种角色转变有助于促进教师的专业发展，提高教师的教育教学能力。
2. 教师教学观念更新翻转课堂的实践教学中，教师需要不断更新教学观念，适应新的教学模式。
这种更新有助于提高教师的专业素养，促进教师的专业发展。
3. 教师教学技能提升翻转课堂要求教师具备一定的教学设计能力、信息技术应用能力等。
在实践教学中，教师通过不断尝试、总结，提升自身的教学技能，促进教师专业发展。
大学教育中的翻转课堂实践与反思
大学教育中的翻转课堂实践与反思一、引言在传统的教学模式中，教师通常是知识的传递者，而学生则是被动接受知识。
随着时代的进步和科技的不断发展，这种教学方式已经无法满足现代教育需求。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐在高等教育中得到广泛应用。
本文将就大学教育中的翻转课堂实践进行探讨，并反思其效果和存在的问题。
二、翻转课堂概述翻转课堂是一种将传统课堂教学模式颠倒过来的新型教学模式。
在这种教学模式下，学生在课前预习教师提前准备的教学视频等学习资源，课堂上则主要进行问题解答、交流讨论和实践活动。
这种教学模式有利于提高学生的自主学习能力和参与度，同时也能够更好地满足学生的个性化需求。
三、实践过程1.准备阶段：教师根据课程内容和教学目标，制作教学视频、PPT等学习资源，并发布给学生课前预习。
同时，教师还需要建立学习小组，以便学生在课堂上进行交流讨论。
2.预习阶段：学生在课前观看教学视频等学习资源，并完成相应的预习作业。
学生可以通过互联网、图书馆等途径获取相关的学习资料，并与同学进行交流讨论。
3.课堂教学：在课堂上，教师首先对学生的学习情况进行评估，了解学生的疑惑和问题。
然后，教师组织学生进行问题解答、交流讨论和实践活动。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，引导学生积极参与，提高教学效果。
4.课后反馈：课后，教师根据学生的反馈和教学效果，对教学内容和方法进行反思和改进。
同时，学生也需要对自身的学习情况进行反思，总结经验教训，提高学习效果。
四、反思效果1.提高学生自主学习能力：翻转课堂模式有利于培养学生的自主学习能力。
学生在课前预习阶段需要主动观看教学视频、阅读相关资料，从而更好地了解课程内容。
在课堂上，学生也需要主动参与讨论和实践活动，从而更好地掌握知识。
2.增强师生互动：在翻转课堂模式下，师生之间的互动更加频繁和深入。
教师能够更好地了解学生的学习情况和疑惑，从而更好地指导学生的学习。
同时，学生也能够更好地向教师表达自己的观点和想法，增强师生之间的互动和信任。
大学语文教学中翻转课堂模式的应用分析
大学语文教学中翻转课堂模式的应用分析一、翻转课堂模式的基本原理翻转课堂模式的核心理念是改变传统教学中的学习方式，倡导学生在课堂外通过自学和预习的方式获取知识，而将课堂时间用于讨论和实践。
这种模式要求教师在课前为学生提供相关知识的学习资源，如视频、文章或教材，学生在课前通过自主学习获取相关知识。
而在课堂上，教师利用更多的时间进行互动式的讨论、实践活动或案例分析，引导学生深入探讨和运用所学知识。
翻转课堂模式的核心原理包括：1. 个性化学习：通过提供多样化的学习资源和方式，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 学生主体性：强调学生在学习中的主动性和参与性，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
3. 教学互动：强调教师和学生之间的互动和合作，激发课堂氛围和学生学习的热情。
在大学语文教学中，翻转课堂模式可以有效促进学生语言表达能力的提高，拓展语文知识的应用能力和分析能力，并且激发学生对语文学习的兴趣和热情。
具体应用模式如下：1. 提供多样化的学习资源在大学语文教学中，教师可以结合课程内容特点，提供多样化的学习资源，如语言学习视频、名著阅读指引、经典文学作品鉴赏等。
学生可以根据自己的兴趣和学习需求选择适合自己的学习资源，进行自主学习。
2. 课前预习和学习任务教师可以为学生布置课前的预习任务，要求学生在课前通过阅读、观看视频等方式获取相关知识。
通过预习，学生可以提前了解课程内容，为课堂讨论和互动做好准备。
3. 课堂讨论和互动课堂讨论和互动是翻转课堂模式中的核心环节。
在大学语文教学中，教师可以利用课堂时间进行文学作品的深度解读、语言表达能力的训练、文学创作的实践等活动。
通过课堂互动，学生可以积极参与讨论，提高语言表达能力和批判性思维能力。
4. 个性化学习与评价翻转课堂模式强调个性化学习，为每位学生提供符合其学习需求的资源和辅导。
在大学语文教学中，可以通过学生作业、小组讨论、课堂演讲等方式对学生进行个性化评价，帮助学生发现自身的学习优势和不足。
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本科“翻转课堂”的四种教学方法尝试及其效果浅析
发表时间：2015-08-28T13:46:04.190Z 来源：《教育学文摘》2015年8月总第164期供稿作者：李政民卿朱如鹏[导读] 南京航空航天大学机电学院设计工程系江苏南京现场实景教学指在实际工作背景中开展的教学活动。
李政民卿朱如鹏南京航空航天大学机电学院设计工程系江苏南京210016
摘要：高等院校历来都重视本科课堂教学改革。
我们在南京航空航天大学教育教学改革专项资助下，开展了“翻转课堂”即以“问”为导向、辅以教师解惑的学生课堂主动学习方式的教学研究。
在项目开展过程中，通过基于问题的教学理念，并结合PPT中动画教学、课堂实物教学、现场实景教学和分组竞赛对抗教学四种方式，进行了“翻转课堂”的教学效果评测。
根据教学活动的实际效果，总结得出了适合“翻转课堂”教学的一些方法。
这些教学研究工作将有益于进一步提高本科教学的质量。
关键词：教育教学改革翻转课堂创新性教学教学方法
一、引言
目前，无论是教育专家还是一般群众对国内课堂教学方式均颇有一些微词，其中一个主要问题就是课堂教学的形式，即填鸭式课堂教学。
因此，为了进一步提高本科教育教学质量，很多高校，例如南京航空航天大学，在本科课堂教学方面专门设立了“翻转课堂”，即以“问”为主、以“解惑”辅之的学生课堂主动学习的创新教改课程，以鼓励教师在本科课堂教学中尝试新的教育理念和教学方法，进一步提高“教”与“学”、“学”与“问”的课堂教学质量。
我们在南京航空航天大学教育教学改革专项资助下，对本科课堂教学中四种教学方法实现“翻转课堂”的教学成果进行了评述和对比研究。
二、四种教学方法及其效果分析
在本次教育改革课程教学中，为实现“翻转课堂”的教学效果，课程采取了基于问题的教学理念，同时结合了以下四种课堂教学方法：1.PPT中的动画教学；2.课堂实物教学；3.现场实景教学；4.分组竞赛对抗教学。
PPT中的动画教学是目前课堂中较为常见的教学手段，主要通过PPT中的动画展现课堂教学的知识点，让学生能够产生直观的认知，其本质是利用感官诱导兴趣或好奇心理的方式，实施自我自主学习。
这种教学方法可以快速地吸引学生的注意力，但是很难实现“翻转课堂”的教学目的。
课堂实物教学主要指通过展现实物构造或其运动等形式的教学活动。
这种教学方法通常会由于实物尺寸影响学生的观察，因此对于远离教师讲解位置的学生而言，很难吸引其关注，其教学效果甚至不如PPT中的动画教学方式，同时也很难实现“翻转课堂”的教学目的。
现场实景教学指在实际工作背景中开展的教学活动。
这种教学方法需要将学生带离课堂进入知识点讲解的实际情境中，因此该种教学方法并不适用于本科基础课程的教学活动，具有一定的局限性；但是，这种教学方式可以极大地激发学生“问”的兴趣，通过“问”学生可以积极主动地实现相关知识点的“学”。
虽然这种教学方式并不具备普适性施教的特点，却具备了良好的“翻转课堂”的教学效果。
分组竞赛对抗教学指在教学活动中通过教师预设对抗竞赛题目，让学生分组自由组合，开展知识点自主学习的教学方法。
该教学方法通过各小组对竞赛题完成情况的简要答辩、分析对手的解题缺陷，提问质疑对手的结果以及回答对方质疑等方式开展教学。
教学中，完全以学生为主角，教师仅起到引导对抗竞赛有序开展以及对知识点及时答疑的作用。
该教学方法不仅具有良好的普适性施教特点，而且还具有很好的“翻转课堂”教学效果，同时亦能极大地提高学生自主学习的兴趣。
三、结论
总结四种教学方法对“翻转课堂”的教学效果如下：
1.分组竞赛对抗教学能够较为理想地实现“翻转课堂”的教学效果，同时其具备普适施教的特点，因此可建议推广。
2.现场实景教学能够有效地提高学生学习中“问”的积极性，能够实现“翻转课堂”的教学效果，但是其受到课程性质的限制，不具备普适性施教的特点，因此建议在具备相应条件的课程中尝试开展。
3.课堂实物教学和PPT中的动画教学虽然能快速吸引学生的注意力，但是其不能有效地改变现有课堂教学的现状，其实现“翻转课堂”的教学效果较为一般。
这些“翻转课堂”的教学改革尝试及其成果必将推动本科课堂教学质量的进一步提高，促进我国高等教育教学研究和改革的发展。
参考文献
[1]王烈琴构建自主性课堂教学模式的思考与实践.经济研究导刊, 2010, 86， (12)，228-229。
[2]索冬梅德育也忌填鸭式——基础教育德育教育方式创新探索.教育管理，2015，3，204。
[3]李政民卿王黎娜陆凤霞等美国基础教育给中国工科研究生专业基础教学的启示.大学教育，2014，6，22-23。
[4]Zheng minqing Li Lina Wang Rupeng Zhu Brief discussions of a draw of American universal education on Chinese postgraduate teaching methods.ICITCE 2014, 2015.
基金项目
2014年度南京航空航天大学教育教学改革研究项目资助（1402JG0501K）；2014年度南京航空航天大学学科拓展平台建设资助（1402JG0503K）。
作者简介
李政民卿（1977-）：男，江苏南通人，工学博士，副教授。
研究方向：航空齿轮传动。
朱如鹏（1959-）：男，江苏盐城人，工学博士，教授。
研究方向：航空机械传动。