校本培训资料--行为矫正技术
《小学生行为矫正》PPT课件
四、暂停
• 停又叫强化暂停，是为了抑制某特定行为的 发生或使它的发生率下降，而让行为者在一 段时间内得不到对行为的任何强化刺激的一 种行为干预方法。
• 强化暂停有两种做法：1.在某段时间里对目 标行为不进行强化，如孩子看电视，吵闹， 家长关电视几分钟；2.让行为者离开行为发 生情景，到暂停区域呆上一段时间，如人来 疯的孩子，父母可让孩子呆在小房间里静坐。
• 三、恐惧与焦虑
• （一）小学生情绪困扰
• 主要表现为考试焦虑、学校恐怖和社交退 缩。
• 问题： • 你还有见过其它的情绪困扰现象吗？
• （二）恐惧和焦虑的矫正
• 1.认知调整
• 认知调整的焦点不放在“正确认识”上， 而是放在帮助学生确认他们的情绪和行为 带来的消极后果上；
• 然后，向学生介绍替代性的情绪反应，讨 论这是学生能够接受的；
一环或基础。
• 1.定义目标行为 • 这种定义应是操作性定义，应包括行为类别。 • 2.行为的观测 • 观测要确定具体的观测时段和场景；方式多
样。
• 第二节 行为矫正的基本策略
• 一、强化 • 斯金纳认为，任何学习（行为）的发生、变化
都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来 控制行为。他的强化理论可概括为：有机体行 为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率 的过程。 • 强化是指在条件作用下，凡能使个体操作性反 应的概率增加的一切刺激和事件。
• 2.采取适当策略
• 强化代替惩罚与忽略；建立有效行为（如， 补偿、升华、循序渐进）；个别辅导和小 组辅导结合。
• 二、注意缺陷 • （一）对注意缺陷的认识 • 主要表现为分心和注意缺乏。 • 其中注意缺陷和多动障碍是值得关注的。 • 具体症状诊断标准见p170. • 注意：我们没有资格诊断儿童是否患有
行为矫正术
行为矫正术行为矫正术有3个组成成分:①刺激，指呈现给儿童的材料或指导语;②行为(或任务)的产生，是要儿童学做的事情;③后果或反馈，即儿童在完成行为以后，所得到的奖惩(即正强化或负强化)。
对中偏重、或重度智力落后儿童的教育、训练，基本上都用这种方式进行。
一、刺激刺激包括信号、命令、请求等能影响行为出现的“东西”。
比如: 成入说:“小明，把衣服穿上。
”这就是一种刺激(或命令)，要小明按照给他的要求作出一种行为(穿衣);用幻灯机打出的一张图画，要儿童说是什么，也是一种刺激。
有时成人的姿势、摇响的一次铃声，要儿童做一件事的请求......都是刺激。
每一个要儿童学习的新行为，必须先给刺激或指导语。
这种指导语必须写在训练大纲上，而且在使用时，用词要固定不变，因为这部分儿童理解语言很困难。
如果经常改变，他就会不知所措了。
在儿童听到指导语以后作出了反应，这个反应如果是正确的话，马上就应该给强化;如果是不正确的，马上就要纠正即给负强化，不要在儿童听到一次指导语而没有做出某种行为前又马上给指导语，以免儿童只反应第二次的指导语而不反应第一次给的指导语。
另外，成人给出的指导语必须明确、清楚，声音较大，有时还要伴随手势。
二、行为的产生行为的概念很广，它包括人做的各种活动。
在训练大纲中，行为指儿童要学习的任务，它可以简单到要儿童指一指眼、鼻，也可以复杂到要儿童对概念下定义。
任何要儿童学习的行为都可以细分为许多有顺序的组成部分。
比如用勺子吃菜，这是一个最终目的。
训练儿童用勺子吃菜，他能这样做了，说明这个行为他学会了，用勺子吃菜，包括许多有顺序的组成部分，如:儿童看着勺子，拿起勺子、将勺子伸向菜碗、将勺子倾斜、舀起菜、将勺子移正、送到嘴里、再将勺子放在桌上。
成人在教这类儿童用勺吃菜时，要一步一步教会他每亠个环节，然后综合起来，他就学会整个行为(即用勺子吃菜)了。
把一个行为分解为许多小环节的方法叫做“行为的分解”。
在对儿童进行训练以前，要根据儿童落后的程度把要教的行为进行分解。
行为矫正概述资料.
四、常见的问题行为产生原因的解释 （一）生理因素：多动、自伤 （二）家庭因素：哭闹、攻击 （三）学校及社会因素：师源性问题行为
P14 综合讨论 或有生理基础 起因于家庭，发展于学校，恶化于社会。
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第二节 行为矫正的概念 一、什么是行为矫正
行为矫正指的是依据学习的原理来处理行为问题， 从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法 。
二、操作条件反射 个体的行为具有可操作性：
对行为的结果进行加强或者减退，可以对行为进行操纵。
斯金纳的实验
* 斯金纳箱 * 操作条件反射： 小白鼠压杠杆，食物滚下来，再次压杠杆。 行为：压杠杆 无条件刺激物：食物
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操作条件反射所遵循的规律 强化规律 消退规律 泛化规律 分化规律
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• 泛化规律：当原来被认为无关的刺激物成为条件刺激物 之后，与此相似的其他刺激物也会引起相同的反应。
• 分化规律：条件反射形成之后，若一再对条件刺激物进 行强化，而对与条件刺激物相似的刺激物不再强化，那 么个体今后只对特定的条件刺激物发生反应，而对其他 相似的刺激不再反应。
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狗 铃声
分泌唾液
条件反射形成
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条件反射的概念： 无条件刺激物： 肉末 条件刺激物： 铃声
条件刺激物与无条件刺激物反复配对结合，当条件刺 激物单独呈现的时候，也会产生无条件刺激物能够产生 的反应，那么条件反射也就形成了。
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（二）华生的研究案例：关于Albert 的故事 Albert：11个月大的小男孩。 不害怕白老鼠， 害怕响亮的噪声，如钢条敲击的声音。 实验程序：当Albert 碰触小白鼠的时候，在其旁边使劲 敲击钢条，多次反复结合。 结果：Albert看见小白鼠时就出现恐惧、害怕的反应。
行为矫正技术PPT优秀课件
▪ 行为矫正是得自最初使用实验室动物进行实验研 究的基本原理的应用。
▪ 对行为的科学研究称为行为的实验分析或者行为 分析；
▪ 对人类行为的科学研究称为人类行为的实验研究 或应用行为分析。
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三、行为矫正的基本假设 1、问题行为是习得的 2、问题行为是分别习得的 3、问题行为与环境有特定的关系 4、重新学习可以矫正问题行为
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（2）观察者能够记录目标行为的不同 尺度：
▪ 频率 ▪ 持续时间 ▪ 强度 ▪ 潜伏期
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分析讨论： 如果你正在记录一个孩子发脾气的行为（尖
叫、扔玩具、摔门），你会对那个尺度进 行测量？
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2、成果记录 记录行为的成果。为间接方法。
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3、间隔记录 半间隔记录 全间隔记录
半间隔记录：把观察阶段划分为小的时间 段或间隔。记录下目标行为是否在每个时 间间隔中发生了。
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二、行为的特征 1、行为是人们所说所做。 2、行为具有一种或一种以上的测量尺度 3、行为可以被观察、描述和记录
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二、行为的特征 4、行为对外界环境产生影响 5、行为受自然规律支配（受到环境事件的
系统性影响） 6、行为可以是公开的，也可以是隐蔽的
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三、问题行为（problem behavior）
限制
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2、界定和分析不需要的行为
❖ 不良行为的情境线索和后果
应予消除 情境线索 行为-- 应予减少（三选一）结果
应予限制
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3、 界定和分析需要的目标行为
❖ 特定性“三问” ❖ 是应予发展、增多（强）还是扩展
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3、 界定和分析需要的目标行为
❖ 行为应予加强：是指目标行为并没有像所希 望的那样经常发生，为此，应设法增强其发 生的次数或出现的频率。
(完整word版)行为矫正重点整理
行为矫正第一章1、行为（名词解释）:指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动包括个体外部的动作和个体内在的心理过程,主要是个体外部的动作。
2、行为矫正（名词解释)：依据学习的原理来处理问题行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
行为改变：个体行为在本质上并非固定不变，而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。
3、问题行为的类型：虽然问题行为在生活中表现繁多，范围很广，但大体都可归为以下三大类：①行为不足，人们期望的行为（良性行为）很少发生或从不发生.五岁儿童很少与同伴交流；②行为过度,人们所不期望的行为（不良行为)发生太多，儿童上课时经常侵犯把别人；③行为不当，期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生。
10岁儿童叫爸爸为“老兄”；4、行为矫正的基本假设？行为矫正的基本假设为：①问题行为是习得的，其完全是个体后天在生活环境中通过学习而获得的；②各个问题行为是分别习得的，其分别是在其特定环境中,进行了某种特定学习的产物;③问题行为与环境有特殊的关系，其是在不良的环境条件影响下进行了某种不恰当的学习的结果；④重新学习可以矫正问题行为,行为矫正的实质就是指导个体重新学习，以使问题行为发生改变的过程；5、行为矫正的基本特点:通过对学者的概括和总结，行为矫正有以下五个特点：①行为矫正着眼于问题行为的解决；②行为矫正有明确的学习理论基础;③行为矫正强调环境和学习的作用；④行为矫正重视专业和生活的结合；⑤行为矫正强调对行为的测量；第二章1、行为的获得律和消退律（课本17-18)获得律：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。
消退律：在条件反射建立以后,如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变的越来越弱,并最终消失。
2操作性条件作用的进本规律（填空）正强化负强化惩罚消退3、影响观察学习的主要因素？（简答）①榜样与示范；②观察与模仿；③替代强化与自我强化4、替代强化：观察者如果看到榜样成功(被奖励的）行为，就会增加产生同样行为倾向；如果看到榜样失败（被惩罚的)行为，就会抑制发生这种行为的倾向.因此，对榜样行为的强化,便可以替代性的影响观察者的学习。
行为矫正技术教案
行为矫正技术教案教案主题：行为矫正技术教学目标：1. 了解行为矫正技术的概念和原理。
2. 掌握常用的行为矫正技术和方法。
3. 培养学生正确的行为和举止，促进良好的道德发展和社会适应能力。
教学内容和步骤：一、导入（5分钟）介绍行为矫正技术的重要性和应用背景，引发学生对主题的兴趣。
二、知识讲解（15分钟）1. 行为矫正技术概述：- 定义和目的：行为矫正的定义和旨在改善和纠正不良行为的目标。
- 原理和理论：介绍行为主义、认知行为主义等相关理论。
- 应用领域：行为矫正技术在教育、心理咨询和犯罪矫治等领域的应用。
2. 常用的行为矫正技术和方法：- 改造性条件反射：介绍巴甫洛夫的条件反射实验和应用。
- 正向增强：明确奖励和激励对行为矫正的重要性。
- 负向惩罚：学习将负面后果与不良行为相关联，以减少其出现的频率。
- 消除化解：引导学生找到替代的健康行为，替代不良行为。
- 认知重组：介绍认知行为矫正的基本概念和技术。
三、案例分析与讨论（15分钟）以实际案例为基础，引导学生分析和讨论如何应用行为矫正技术来改善特定的不良行为。
四、实践应用（20分钟）组织学生进行角色扮演或小组讨论，运用所学的技术和方法，设计并演示解决特定问题的行为矫正方案。
五、总结与评价（5分钟）回顾所学内容，对学生进行知识总结和个人反思。
通过评价和反馈，提供进一步的指导和建议。
教学资源：1. PPT或白板，用于展示教学内容和案例分析。
2. 案例材料，用于讨论和演示。
3. 角色扮演或小组讨论所需的道具和材料。
教学评估：1. 小组讨论和角色扮演的表现评价。
2. 学生对案例分析和讨论的参与度和质量。
3. 学生个人总结和反思的书面表达。
注意事项：1. 教学过程中应注重培养学生的主动性和合作精神。
2. 根据学生的实际情况和兴趣，适当调整教学内容和方法。
3. 考虑到行为矫正技术的敏感性，要注意对学生个人隐私和尊重的保护。
儿童行为矫正技术
行为矫正技术的有效性
尽管许多行为矫正技术已被广泛接受 和应用，但如何确保这些技术的有效 性仍是一个挑战。需要更多的实证研 究来验证这些技术的效果。
个性化问题
技术整合
如何将传统行为矫正技术与现代技术 （如AI、VR等）有效整合，以提高行 为矫正的效果和效率，是一个值得探 讨的问题。
每个儿童的行为问题都有其独特性， 如何根据每个孩子的特点制定个性化 的行为矫正方案是一个重要的问题。
目标
改善儿童的行为问题，提高其适 应能力，促进其心理和社会发展 。
儿童行为问题的分类
01
02
03
04
情绪问题
如焦虑、抑郁、易怒等。
行为问题
如攻击性行为、破坏性行为、 不适当的社会行为等。
学习问题
如注意力缺陷、多动症、学习 困难等。
发展问题
如语言和沟通障碍、自闭症谱 系障碍等。
儿童行为矫正的重要性
消退法
总结词
消退法是通过撤消关注来消除不良行为的矫正技术。
详细描述
消退法是通过撤消对儿童不良行为的关注，消除其发生的环境刺激，从而降低不良行为的发生频率。
模仿法
总结词
模仿法是通过观察和模仿榜样的模仿法包括观察学习和模仿学习，通过让 儿童观察和模仿正确的行为榜样，学习正 确的行为模式，从而矫正不良行为。
社区环境中的应用
要点一
社区资源整合
整合社区资源，提供多样化的活动和机会，满足儿童的发 展需求，减少因无聊或无意义行为引发的不良行为。
要点二
社区支持网络
建立社区支持网络，提供心理咨询、社会适应指导等服务 ，帮助儿童解决行为问题，促进其社会适应能力的发展。
05
儿童行为矫正的挑战与未来发 展
第五章 行为矫正的基本技术321
• • 强化 • • 惩罚 消退
第一节 强化
• 强化：有机体做出某一行为反应的结果 提高了该行为以后发生概率的过程。 （P75) • 一、阳性强化(正强化） • 一）界定 • 是运用某种令人喜欢、愉快的事物或事 件偶联于特定的目标行为来提高该行为 发生率的一种行为干预方法。
一、原理与案例
• 强化暂停有两种做法。 • 其一，是在一段时间内对目标行为不进行 强化，或是在一段时间内使情境中不存在 对目标行为的任何强化 • 其二，是指令行为者必须离开当前行为发 生的情境，到指定的场所即暂停区域呆上 一段时间。
暂停与消退区别
• 共同之处：都是使行为者得不到强化刺激。 区别： • 暂停是设法使行为者在一段时间内得不到 有关强化 • 消退是设法使行为者永远得不到有关强化。 如，某学生上课时有模仿动物呜叫的问题 行为，分析后得知他这样做是为了获得班 上同学的社会性注意。
第一节 消 退
• 一、原理与案例 • 一）原理 • 消退，是为了达到降低某特定行为的发生率， 或者为了达到使它不再发生的目的，在该行为 发生之后不再给予任何强化刺激的一种行为干 预方法。 • 消退行为的原理是：如果某一行为是由于得到 了阳性强化的刺激而发生的话，那么一旦取消 这样的强化刺激，该行为必将逐渐减少 ( 弱 ) 并 消失。
二、橡皮圈拉弹
• 运用躯体厌恶刺激，使问题行为的发生率 下降。
• 运用躯体厌恶刺激，如电击、强烈噪声、 难闻气味、强光、面部喷水、视觉屏蔽和 拉弹橡皮来自等，能使问题行为的发生率下 降。
强化刺激物
• 社会性强化物：最喜欢从别人那里接受什么样 的言语刺激和物理刺激 • 1．言语刺激 • a.“好孩子” b ．“棒极了” c．“干得好” d．“好极了” t． 继续好好干下去 • 2．身体接触 • a．拥抱 b．吻 c．搔痒 • d．扭打 e.坐到膝盖上、肩上 f.其它 • 优点：容易实施；不干扰正常活动；强化价值 大，不易出现“餍足”；可广泛运用。
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1行为矫正技术培训资料第一章：行为矫正的基本理论一、概述（一）行为与问题行为（1）行为1。
行为的概念.行为指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动，包括个体外部的动作或者个体内在的心理过程。
2。
行为的特征。
①行为就是人们说的和做的.②行为是可测量的。
③行为是可以进行观察、描述和记录的。
④行为对外界环境会产生影响.⑤行为可以是公开的，也可以是隐蔽的。
(2)问题行为1.概念.问题行为指的是那些偏离常态、给他人或者自己的身体、生活、学习、工作带来危害甚至危险的行为。
2。
表现①行为不足。
②行为过度。
③行为不适当。
3.分类①不成熟的行为。
②缺乏安全的行为。
③不良习惯。
④与友伴有关的问题.⑤反社会行为.⑥其他问题。
（3）影响行为发展和形成的因素.①生理因素（遗传因素）②家庭因素③学校及社会因素(二）行为矫正的概念行为矫正通常指的是依据条件反射学说和社会学习理论来处理问题行为，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法.如果要对个体开展行为矫正，必然包括四个方面的内容:1.观察、测量和评估个体当前可观察到的行为模式；2.确定环境中的先前事件和行为发生之后的结果;3.建立新的行为目标;4.通过控制所确定的先前事件和行为结果，促进新行为的学习或者改变当前的行为。
(三）行为矫正技术的理论基础1.巴普洛夫的经典条件反射理论2.斯金纳的操作条件反射理论3.班杜拉的社会学习理论4。
认知行为矫正理论2二、行为矫正的研究方法(一）行为矫正的实施过程一是行为评估阶段1。
行为评估阶段的任务①行为筛选②问题行为的详细评估2.行为评估的方法①访谈②直接观察:ABC记录法(叙事观察法）③行为检查表④标准化的评估工具二是制定矫正计划的阶段1.确定行为干预的目标2.确定行为干预的方法与具体步骤3.实施行为矫正计划三是行为矫正实施阶段3第二章用于行为形成和增强的行为矫正技术一、强化1。
概念：强化指的是“某种行为发生之后，所跟随的结果能够导致将来该行为发生概率增加的过程。
”2.分类①按行为的结果来分,强化可以分为正强化和负强化。
②根据行为之后的结果是由外界（或者他人）还是自身提供,可以将强化区分为外界提供的强化和自动化强化.③根据行为之后是否每次都给予强化,强化可以分为连续强化和间歇强化。
二、正强化1.概念正强化(积极强化）是指行为在某种情境或刺激下出现后立即得到一种刺激物，如果这一刺激物能够满足行为者的需要,则以后在类似的情景或刺激下，该行为的出现概率会升高.2。
正强化物及其分类对于个体而言，如果某个刺激或者事件被认为是能满足个体需要的，那么这个刺激或者事件就是正强化物。
根据强化物的内容可将强化物分为：①可吃型强化物②感觉性强化物③可触摸性强化物④活动性强化物⑤社会性强化物3.正强化的实施①确定正强化的目标行为②选择强化物，制定强化物清单③根据矫正计划实施正强化4.正强化的误用①强化物的目标没有针对良好行为，而是不良行为;②强化过程中出现偏差，导致干预效果下降或者引发个体新的行为问题。
4三、负强化1.概念指的是当一个行为发生之后,结果导致了某种刺激的移去、减少或者延缓出现，那么今后该行为的出现率将会增加。
2.正强化与负强化的比较相同点：目的在于提高行为反应在今后再次发生的可能性。
不同点：①正强化的“正”指的是行为出现之后某一刺激物的呈现，而负强化的“负”则指的是某一刺激物的移去。
②正强化的行为导致强化物的出现或增加；负强化的行为导致惩罚物的消失或降低.3.负强化中的逃避与回避过程4。
负强化的误用①负强化的行为目标不是良好行为②厌恶刺激的误用造成个体形成过多的逃避或回避行为5四、间歇强化1.概念.间歇强化是指一种偶然地或间歇地、不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。
这种方式对于行为的维持具有重要的作用。
2。
优点①间歇强化更容易操作②间歇强化更经济③间歇强化更能克服强化物的饱厌现象④间歇强化所维持的行为保持的更巩固3.类型(1）按比例强化来分,有固定比例强化、可变比例强化（2)按时据强化来分，有固定时据强化、可变时据强化4。
间歇强化的实施应注意几个问题：①要根据行为选择适当的间歇强化程序②选择恰当的强化物③根据个体行为的变化调整行为的次数或时间间隔5.误用①间歇强化的目标行为是不良行为②错误使用程序造成新的问题行为6五、行为养成技术（一）塑造1.概念。
塑造是指通过对连续趋近于目标行为的行为进行系统的有区别的强化,并最终帮助个体学会新的目标行为的过程；这个过程是个体从不会到一步步学会某个新行为的过程.在塑造的过程中,有两个非常关键的内容，一是行为目标的逐渐趋近,二是对不断变化的行为的区别强化。
在塑造过程中，个体总是通过某种方式对与最终目标行为非常相似的行为进行区别强化.因此，个体形成新行为的过程是一个逐渐趋近的过程.所谓区别强化指的是要对个体具有相同品质的行为进行强化，但是对不具有这些品质的行为不进行强化.2.塑造的有效实施①确定目标行为②确定起始行为以及各个阶段性行为目标③确定各个阶段性目标行为的成功水平④选择适当的强化物⑤根据计划对不同阶段目标实施区别强化3.塑造的误用①塑造养成了个体的不良行为②塑造的进程过快或者过慢7六、代币制1.概念。
代币制指的是运用代币对个体行为进行强化的一套行为改变系统，这一系统通常由三部分组成：一张目标行为的详细清单；与目标行为有关的代币数，代币指的是可以累积起来交换其他强化物的物体；代币可以交换的支持性强化物清单,如喜欢的东西、活动或者其他奖励.2.代币制的优点①代币制对行为具有很好的强化效果②使用代币制可以延缓或者避免强化过程中很容易出现的强化物饱厌现象。
③代币的价值及强化作用具有客观性④在教育领域，代币有利于教师更有效地控制自己的行为⑤代币中可以引入惩罚程序3.代币制的有效实施过程①确定并详细地定义各个目标行为②选择可以用来对行为进行强化的代币③确定支持性强化物④拟定代币交换系统⑤确定代币发放、强化物交换的形式⑥将期望行为成功的迁移到自然情境中⑦实施代币制4.代币制实施过程中要注意的问题①代币管理的问题②玩代币和藏代币的问题③采用不正当的方式获得代币的问题8七、行为契约1。
概念。
行为契约指的是一份特殊的合同,这份合同对特定的行为完成与特定奖励物（比如获得休息的时间、某种喜欢的活动等等）的获得以及发放之间的关系进行了约定.从应用范围来说，行为契约可以分为应用于学校环境的行为契约、应用于家庭的行为契约以及应用于临床干预的行为契约。
从合同形式来看，行为契约可以有两种形式：一是单向契约,二是双向契约。
绝大多数的行为契约都包括三部分的内容：任务、奖励物和任务完成的记录。
2.行为契约的实施①确定个体所需要完成的任务②确定强化物和惩罚物③拟定书面的行为契约④实施行为契约第三章用于行为减少或停止的行为矫正技术9一、惩罚1.概念。
惩罚就是指当行为者在一定情境或刺激下产生某一行为后，结果立即导致了厌恶刺激的出现或者损失了已经获得的正强化物，那么在以后类似的情境或刺激下,该行为的发生频率就会降低。
2。
惩罚物在惩罚过程中，导致个体行为减少或者消失的刺激物或者事件就是惩罚物，也称为厌恶刺激或者厌恶活动。
惩罚物主要有两种形式:一种是让个体承受某种厌恶刺激,另一种是撤销积极的强化物。
3.惩罚的类型①感官类:疼痛刺激、难闻的气味、难吃的食物、身体限制、高温、严寒等。
②社会性的惩罚：体罚、谴责、矫枉过正、隔离、反应代价4.影响惩罚效果的因素①惩罚实施的立即性②惩罚物的强度③惩罚实施的时间模式④惩罚的一致性5.有效实施惩罚的原则①惩罚必须及时②惩罚要注意一致性③惩罚时实施者要注意控制自己的情绪④惩罚要与良好行为的强化相结合⑤矫正初期采取连续惩罚,然后转为间歇惩罚6.惩罚的副作用①会引起个体的不良情绪反应甚至攻击行为②容易产生条件惩罚物③容易使个体模仿④惩罚可能使实施者上瘾7.惩罚的误用①滥用惩罚②惩罚不及时③惩罚过于轻微10二、消退1.概念。
消退指的是在某个情境或者刺激条件下，行为者产生了以前被强化的反应,但反应之后并没有跟随通常的强化，那么在下一次遇到类似情境时，该行为的发生率就会降低.2.对消退的几种误解①行为的减少就是消退②忽视、忘记就是消退③反应限制就是消退3.消退的类型①由正强化维持的行为的消退②由负强化建立的行为的消退③由间歇强化建立的行为的消退④由自动强化维持的行为的消退4.消退效应（消退的特点)①行为的缓慢减少②消退爆发③自然恢复5.影响消退效果的因素①行为是连续强化还是间歇强化②行为强化的历史长短、数量多少、质量好坏③以前消退使用的情况6.消退的实施的前提条件①确定维持问题行为的所有强化物②确定消除强化物的方法③实施者做好心理准备④一致地实施消退⑤退出消退程序7.实施中要遵循的有效原则①选择好可以应用消退的行为②执行消退程序的执行者态度应该一致③消退过程要利用行为的自然后果④消退程序要与良好的强化相结合8.消退的误用①无意中消退个体的良好行为②中断消退③才去的间歇消退方式错误11三、区别强化1.概念。
区别强化指的是采用强化物对某一组行为反应进行强化，但是对其他行为反应则不给予强化.2。
类型①低比例强化②不相容行为的强化③替代行为强化④其他行为强化3.区别强化的有效实施①确定需要矫正的目标行为②确定区别强化的程序③根据所选择的区别强化程序确定相应的内容④实施之前要认识到所选择的区别强化程序所存在的确定⑤选择强化物，并确定强化物的给予方式⑥根据计划的内容实施区别强化4.区别强化的误用①针对不良行为②错误地使用程序导致新的不良行为产生③选用程序不当导致程序对个体的行为失去控制12四、刺激控制与前奏干预1。
刺激控制的概念。
刺激控制指的是某一特定行为跟随某一特定刺激的出现，而不是其他刺激。
2。
前奏干预的概念。
前奏干预指的是利用对前奏刺激进行控制处理的方法对个体行为进行干预.3。
刺激控制与前奏干预的有效实施①确定目标行为②分析该目标行为的前奏刺激是什么③选择消除引发不良行为的刺激的方法④确定该情境条件下应表现的良好行为以及与此有关的前奏刺激⑤确定刺激的促进线索⑥判断是否需要进行刺激辨别训练以及确定训练的内容⑦选择反应促进的方式⑧选择强化物⑨根据计划实施刺激控制与前奏干预4.有效实施要注意的问题①要对不良行为以及前奏刺激进行有效分析②选择恰当的良好行为及其引发良好行为的辨别刺激③选择适当的强化物④及时撤销反应促进的方法13五、临床行为疗法（一）厌恶疗法1。
概念。
厌恶疗法也称厌恶技术，指的是应用经典条件反射原理，运用厌恶刺激对个体不良行为进行矫正，促使个体行为发生改变的一种方法。
2。
类型①实物性厌恶疗法。
如橡皮圈厌恶疗法，将橡皮圈套在手腕上，出现不良行为及时拉弹橡皮圈。