六年级数学：《圆的面积》说课稿(实用文本)
人教版数学六年级上册圆的面积说课稿(精选3篇)
人教版数学六年级上册圆的面积说课稿（精选３篇）〖人教版数学六年级上册圆的面积说课稿第【1】篇〗：义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学六年级上册第67-68页，圆的面积。
：知识与技能：让学生经历操作、观察、验证、讨论和归纳等数学说活动过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能运用公式解决相关的简单实际问题。
过程与方法：（1）让学生进一步体会“转化”的数学思想方法，培养运用已有知识解决新问题的能力，增强空间观念，渗透极限数学思想，发展数学思维。
（2）、通过小组合作交流，培养学生合作探究精神和创新意识，提高学生动手实践和数学交流能力，体验数学探究的乐趣。
情感与态度：培养学生能积极主动地参与各种探索和操作活动，进一步体会“转化”方法的价值；培养运用已有知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。
：推导圆的面积计算公式并能正确地应用圆面积的计算公式进行圆面积的计算。
：引导学生进一步体会“转化”的数学思想,利用已有知识并结合渗透“极限”的思想推导圆的面积计算公式。
：多媒体课件，圆片等。
：自主探究法：一．以旧引新、导入新课1、以前我们学过哪些平面图形的面积？2、长方形的面积怎样计算？3、回忆一下三角形的面积公式是怎样推导的？4、小结：我们总是把新的图形经过剪、拼“转化”成已经学过的图形来推导面积公式的。
（板书：转化）5、圆能不能转化成以前学过的平面图形呢？它的面积计算公式该怎样推导呢？这是我们这节课要学习的内容——（板书课题：圆的面积）二、动手实践、探索新知1、补充感知、理解意义（1）（出示圆片）：那位同学来指一指圆的面积是哪一部分？（2）同学们再用手指一指自己带来的圆的面积。
（3）谁来说说什么叫做圆的面积？（板出：圆所占平面的大小叫圆的面积。
）学生齐读。
2、比较猜测、探明方向（1）提问：猜猜圆面积的大小与什么有关？（2）下面我们来动手验证一下是否与半径有关：①你们想通过什么方法来推导圆的面积计算公式？②想把圆转化成什么图形？（先独立思考，再把你的想法与同桌互相说说。
人教版小学六年级上册《圆的面积》说课稿范文（通用5篇）
小学六年级上册《圆的面积》说课稿作为一位优秀的人民教师，时常需要用到说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的人教版小学六年级上册《圆的面积》说课稿范文（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学六年级上册《圆的面积》说课稿1我说课的内容是九年义务教育小学数学六年级《圆的面积》。
一、教材分析《圆的面积》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第四单元内容。
圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。
通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。
这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。
因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下基础。
二、学情分析本节课的教学对象为高年级的学生，基本掌握转化的思想及方法，已经学习了圆的认识和圆的周长的知识基础，而且信息技术掌握较好，可以根据自己的实际情况、知识水平和自己的需要，利用网络选择不同的学习内容和练习内容进行自主学习和评测。
三、教学理念本节课确定教学目标，精心设计教学过程，并充分利用网络课件和相关的网络资源，以问题为导向，鼓励学生自主探索，合作探究，通过网络获得丰富知识，使学生在学习知识掌握学习方法，同时获得良好的情感体验。
充分体现教师是学习活动的指导者、合作者和支持者。
四、学习目标（1）知识技能目标：学生通过观察、操作、分析和讨论，找出拼前圆形和拼后图形各部分之间的联系，从而推导出圆的面积公式。
能够利用公式进行简单的面积计算。
（2）过程与方法目标：在网络环境下的课堂教学中渗透转化思想，初步了解极限思想，利用网络获取知识并自我消化理解，在理解的基础上掌握圆的面积计算方法，同时进一步应用知识解决生活中遇到的实际问题。
《圆的面积》 说课稿
《圆的面积》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是《圆的面积》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《圆的面积》是人教版小学数学六年级上册第五单元的内容。
圆是在学生掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积计算方法，以及圆的周长和直径的关系的基础上进行教学的。
圆的面积是几何图形面积计算的重要内容，也是为今后学习圆柱、圆锥的表面积和体积打下基础。
教材首先通过把圆转化成近似的长方形，让学生直观地感受圆的面积与长方形面积之间的关系，从而推导出圆的面积计算公式。
这一过程不仅体现了数学中的转化思想，也有助于培养学生的空间观念和推理能力。
二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察、分析和推理能力，也有了一定的图形变换和面积计算的基础。
但是，圆的面积计算公式的推导过程相对较为抽象，对于学生的思维能力有一定的挑战。
因此，在教学中要注重引导学生通过动手操作、观察比较、分析推理等活动，来理解和掌握圆的面积计算方法。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：理解圆的面积的含义，掌握圆的面积计算公式，并能正确运用公式计算圆的面积。
2、过程与方法目标：经历圆的面积计算公式的推导过程，培养学生的动手操作能力、空间观念和推理能力。
3、情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新意识和合作精神。
四、教学重难点教学重点：掌握圆的面积计算公式，并能正确运用公式计算圆的面积。
教学难点：理解圆的面积计算公式的推导过程，体会转化的数学思想。
五、教法与学法教法：为了突破教学重难点，我主要采用了直观演示法、启发引导法和问题驱动法。
通过直观演示，让学生直观地感受圆的面积与长方形面积之间的关系；通过启发引导，帮助学生理解圆的面积计算公式的推导过程；通过问题驱动，激发学生的思考和探究欲望。
圆的面积的说课稿
圆的面积的说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是“圆的面积”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“圆的面积”是人教版小学数学六年级上册第五单元的内容。
圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的面积到学习曲线图形的面积，无论是内容本身还是研究方法，都是一次质的飞跃。
圆的面积是在学生掌握了圆的特征、圆的周长等知识的基础上进行教学的，它为后面学习圆柱、圆锥的表面积和体积打下基础。
本节课的教材编排注重引导学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方式，经历圆的面积公式的推导过程，从而理解和掌握圆的面积计算公式。
二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察、分析、推理和动手操作能力，能够在教师的引导下通过自主探索和合作交流来解决问题。
但是，由于圆是一种曲线图形，学生对于圆的面积的理解和计算可能会存在一定的困难。
因此，在教学中要充分利用学生已有的知识经验，引导学生通过转化的思想，将圆转化为已经学过的平面图形，从而推导出圆的面积公式。
三、教学目标1、知识与技能目标使学生理解圆的面积的含义，掌握圆的面积计算公式，并能正确运用公式计算圆的面积。
2、过程与方法目标通过让学生动手操作、自主探索、合作交流，经历圆的面积公式的推导过程，培养学生的动手操作能力、逻辑推理能力和空间观念。
3、情感态度与价值观目标激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新意识和合作精神，让学生在数学活动中体验成功的喜悦。
四、教学重难点1、教学重点理解圆的面积的含义，掌握圆的面积计算公式。
2、教学难点圆的面积公式的推导过程。
五、教法与学法1、教法在教学中，我将采用启发式教学法、直观演示法和操作探究法相结合的教学方法，引导学生通过观察、比较、分析、推理等方式，自主探索圆的面积公式。
2、学法在学习过程中，学生将通过自主探究、合作交流、动手操作等学习方法，积极参与数学活动，提高学习效率。
圆的面积优秀说课稿
圆的面积优秀说课稿圆的面积优秀说课稿圆的面积是六年级上册第一单元的内容，本单元是在学生掌握了直线图形的周长和面积，并且对圆已有初步认识的基础上进行学习的。
下面是小编精心收集的圆的面积优秀说课稿，希望能对你有所帮助。
圆的面积优秀说课稿【1】一、教材分析：圆的面积是六年级上册第四单元的内容，本单元是在学生掌握了直线图形的周长和面积，并且对圆已有初步认识的基础上进行学习的。
从认识圆入手，到圆的周长和面积，与直线图形的学习顺序是一致的。
但是，学习圆是从学习直线图形到学习曲线图形，无论是内容本身，还是研究问题的方法都有所变化。
学生初步认识研究曲线图形的基本方法——“化曲为直”、“化圆为方”，同时也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系，感受极限思想。
在本单元中，本节内容安排在“认识圆，圆的周长”之后，这样可以让学生借鉴在学习圆周长时的经验来研究圆的面积；有利于让学生感悟学习平面图形的规律和方法。
学情分析学生对圆的特征，多边形面积的计算已基本掌握，但对于像圆这样的曲线图形的面积，学生是第一次接触，如何把圆转化成直线图形具有一定的难度。
学生对探究学习并不陌生，但在探究学习过程中，往往是盲目探究，因此，组织学习素材，让学生形成合理猜想，进行有方向的探究也是教学中关注的问题。
基于以上的思考，特制定以下教学目标：教学目标：知识目标：了解圆面积的含义；理解和掌握圆面积计算的公式，并能正确计算圆的面积。
能力目标：让学生经历圆面积计算公式的推导过程；让学生在动手操作，探索的过程中，体会“化圆为方”的转化方法，初步感受极限思想。
情感目标：感受数学与生活的联系，体验做数学的乐趣。
在探究活动中，使学生亲历“做数学”的过程，认识图形，积累数学活动经验是数学的基本内容之一，因此，让学生经历圆面积公式的推导过程，理解和掌握圆面积的计算公式是本节课的重点；由于圆与以前学习的直线图形性质有很大不同，对“曲线图形”转化为直线图形学生是第一次接触，对学生已有知识和经验都是一种挑战，因此，“化圆为方”的转化方法和极限思想的感受是本节课的难点。
《圆的面积》说课稿15篇
《圆的面积》说课稿15篇《圆的面积》说课稿1一、把握教材，定为目标（一）教材《圆的面积》是义务教育课程标准试验教科书小学数学第十一册第四单元的内容，它是在学生掌握了圆的周长及三角形、长方形、平行四边形、梯形的面积计算基础上进行教学的，而像圆这样的曲线图形的面积计算，学生还是第一次接触到。
引导学生运用转化的思想求圆的面积。
由于让学生完全自主探索如何把圆转化成长方形是有很大难度的，教材上给了明确的提示，让学生利用学具进行操作，在此基础上，让学生自主发现圆的面积与拼成的长方形面积的关系，圆的周长、半径和长方形长、宽的关系，并推出圆的面积计算公式。
之后练习中安排了已知半径、直径或圆的周长求面积的题目，还安排了一些求组合图形面积的题目，以培养学生综合运用知识的能力。
（二）目标基于以上认识，我认为本课的教学目标应确定为：1、知识目标：使学生理解圆面积公式的推导过程，掌握求圆面积的方法，并能正确计算；并能运用公式解答一些简单的实际问题。
2、能力目标：通过操作，小组合作等教学活动，培养学生的动手实践能力，分析、观察和概括能力，发展学生的空间概念。
3、德育目标：渗透极限思想，进行辩证唯物主义观念的启蒙教育。
（三）重点、难点本节课的重点是：正确计算圆的面积。
本节课的难点是：圆面积公式的推导。
二、选择教法，突出主体充分利用学生已学的数学知识和数学思想方法进行教学。
首先教学圆面积定义时，先让学生回忆已学过的圆形面积的含义，教学圆的面积计算公式之前，让学生体会到将一个圆形转换成已学过的图形，是一种基本的数学思想和方法，但每个图形面积公式的推导过程又有其自身的特殊性。
在充分发挥多媒体课件的作用，利用它的优势，不断把圆细分，这样拼出的图形越来越接近于长方形，效果更直观。
三、教学过程与总体评价（一）导入新课我们之前学过哪些图形的面积，那么圆的面积怎样计算呢？只要知道了圆的面积公式，就可以解决计算出圆的面积，这节课我们就一起来学习圆的面积。
圆的面积说课稿3篇
圆的面积说课稿3篇说课内容是全日制小学数学课本第十二册"圆的面积".本课是在学生已经掌握长方形面积的基础上，通过直观、演示，把圆分割成若干等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形面积公式推导出圆面积的计算公式。
圆的面积是本单元的教学重点，也是今后进一步学习圆柱体，圆锥体等知识的基础，本节课的教学目的要求是：1.通过学生*作、观察推导出圆面积的计算公式，并能运用公式正确计算圆的面积。
2.通过教学培养学生初步的空间观念。
3.渗透转化数学思想。
本节课的教学重点是观察*作总结圆面积公式。
难点是理解公式的推导过程。
关健是弄清圆与转化后的近似长方形之间的关系。
本课教学，采用直观演示和学生动手*作等方法，充分运用电教媒体辅助教学，由圆转化为近似的长方形，总结出圆的面积公式，并能在实际中加以运用。
课堂教学程序设计本节课分四个环节来设计教学。
第一个环节：复习导入新课为了激发学生的学习兴趣，在计算机的屏幕上显示出一个红颜*的圆，请同学看这圆一周的长度叫什么？这个圆所占平面的大小又叫什么？引出课题"圆的面积".第二个环节：新授教学中，运用转化的方法，将未知转化为已知，不仅可以化繁为简，化难为易，而且可以勾通知识之间的联系。
可以帮助学生理解新知识，提高课堂教学效率。
鉴于此，新授部分我是这样设计的。
（一）公式的推导1.准备题请同学们回忆平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的。
再想想，三角形、梯形又都是转化成哪一种图形推导出它们的面积计算公式的。
本课就用这种转化的方法来推导圆面积的计算公式。
2.推导圆面积公式第一层次教授转化的方法。
让学生看屏幕上的圆，老师把它平均分成8份，先把上面的4等份和下面的4等份分开，再交*地拼在一起，看看，拼成了一个什么图形的近似图形？为什么说是近似的平行四边形呢？让学生继续观察，我们将其中左边的一个等份再平均分成2份，将一小份移到右边拼起来，现在拼成的图形近似什么图形？由圆转化成近似的长方形，什么发生了变化，什么没有变？第二层次运用转化方法让学生进行*作，再通过演示渗透极限思想。
《圆的面积》说课稿一等奖4 篇
《圆的面积》说课稿篇4尊敬的各位考官：大家好，我是今天的X号考生，今天我说课的题目是《圆的面积》。
新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。
今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。
一、说教材本节课选自人教版六年级上册第五单元第三节，主要内容是讲圆的面积。
它是在学生掌握了长方形的面积以及圆的的概念和周长之后的继续学习，并且圆是曲线图形，从研究直线图形到曲线图形，对学生来说也是质的飞跃，同时圆的面积这节课也很好的渗透了转化化归的思想。
二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，所以我先谈谈学生的实际情况。
这一阶段学生的观察和概括能力都已经得到了一定的发展，同时这一阶段的学生还具备活泼好动、注意力不集中的特点，所以我充分利用这一特点，采用灵活多样的教学方法来进行教学。
三、说教学目标根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：(一)知识与技能掌握圆的面积计算公式，并能利用公式正确解决简单问题。
(二)过程与方法通过操作、观察、比较等活动，自主探索圆的面积计算公式，渗透转化的数学思想方法。
(三)情感、态度与价值观感受数学与生活的联系，激发学习兴趣。
四、说教学重难点根据学生现有的知识和三维目标的把握，我确定了本节课的教学重难点，重点是：圆的面积计算公式。
教学难点是：圆的面积计算公式的推导过程。
五、说教法和学法为了突出重点、突破难点、顺利达成教学目标，本节课我将采用讲授法、问答法、小组讨论等方法来进行教学，让学生带着问题学，在合作交流的过程中得到结论。
六、说教学过程下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。
(一)导入新课在导入环节，我会从生活实例入手，呈现一个圆形的草坪，提出问题：如何求解圆形草坪的占地面积。
引导学生通过已有认知，认识到解决这个问题实际就是求这个圆的面积，从而引出课题。
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( 数学教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改六年级数学：《圆的面积》说课稿(实用文本)Mathematics is a tool subject, it is the basis for learning other subjects, and it is also a subject that improves people's judgment, analysis, and comprehension abilities.六年级数学：《圆的面积》说课稿(实用文本)一、说教材：圆是曲线平面图形。
《圆》这部分内容是在学生学过了一些常见平面图形的认识，有关平面图形的周长和面积以及在低年级直观认识圆的基础上教学的。
学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。
教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。
同时也渗透了曲线图形和直线图形的关系。
这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，进入了一个新的领域。
因此，通过对圆的有关知识的学习，不仅加深学生对周围事物的理解，提高解决实际简单问题的能力，也为以后学习圆柱、圆锥等知识打好基础。
《圆的面积》是在学生学过了圆各部分名称的认识、圆周长的计算和对平行四边形、三角形、梯形等平面图形面积公式的推导的基础上教学的。
圆面积公式的推导本节课的重点和难点。
在学生经过推导得出圆的面积计算公式后，就要求他们能利用面积计算公式来计算有关的题目，解决一些简单的实际问题。
教材的组织处理：教材首先提出了圆的面积概念，接着让学生尝试运用以前曾多次采用过的“转化”的数学思想，把圆转化成已学过的图形来计算面积，引导学生推导圆面积的计算公式，再一次让学生熟悉运用“转化”这种数学思想方法来解决较复杂的问题的策略。
在引导学生推导圆面积的计算公式时，教材采用实验的办法，先把圆16等分，拼成一个近似的平行四边形，再把圆32等分，拼成一个近似长方形。
使学生看到分割的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。
当等分的份数达到无限，即把圆平均分成无数份时，拼成的图形就是长方形。
然后分析拼成的长方形的长、宽与圆的周长、半径之间的关系，由长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式s=πr²。
然后引导学生观察公式，得出结论：要求圆的面积，必须知道半径，如果半径不知道，就要先求半径。
最后要求学生能够利用圆的面积计算公式来解决一些简单的实际问题。
教学目标及理论依据：1、认知目标：通过“几何画板”的操作，让学生经历和体验圆的面积公式推导过程；理解和掌握圆面积的计算公式；会利用公式计算圆的面积，能解决简单的实际问题。
2、能力目标：培养学生的估算意识和初步的估算能力；通过网上教学和学生的自主探究，培养学生应用网络工具获取知识，进行实验，分析问题、解决问题的能力。
3、情感目标：通过网络化学习，激发学生应用网络环境探索新知识，解决新问题的兴趣；增强学生的合作交流意识，培养他们的合作交流能力；同时让学生接触并更能理解极限转化等数学思想方法。
二、说教法：教学方法设计及理论依据：1、创设生活化的学习氛围。
围绕真实世界中问题的解决而创设问题情境，利用“武进城区的房子又涨价了”这一社会热点问题，引出开发商征地，要求进行面积核算、地皮估价。
引导学生从身边的数学问题入手，激发学生学习积极性，并由学生通过自己的讨论提出问题，引出如何正确计算圆的面积这个学习内容。
2、组织学生自主探究。
（1）引导估算和估价：建议学生利用紧贴在圆外的正方形进行估算付钱，培养学生的估算意识和初步的估算能力。
并用“假如你是房地产开发商，你肯不肯付这么多钱？”为问题，激发学生求圆形地皮的精确面积的欲望，帮助学生树立初步的经济意识。
（2）指导网上探究：指导学生网上搜索所需资料，自己利用“几何画板”软件中“圆的面积公式的推导”这一课件推导圆的面积公式，通过观察、操作等实践活动，运用多种感官参与学习活动，接受转化的数学思想，理解和掌握圆的面积公式，并进行合作交流。
3、帮助学生意义建构。
给出未标出圆心的圆，要求学生求出面积。
设计“智力大冲浪”的题目，“假如老师给你一根绳子，长31.4米，允许你在大学城附近任意圈一块地，你有几种圈法？你能求出它们的面积吗？你有什么发现？”在复习旧知的同时，又检验新知识的掌握情况。
接着提出，“假如这块地真的送给你，你会怎样为自己设计一个美丽的家园？”激发学生利用信息技术进行创造性设计的热情，培养学生应用计算机的能力。
同时让他们对各种几何图形进行拼接、组合、优化，从而感知生活中到处都存在数学，生活和数学密不可分。
4、参与课程整合。
（1）利用多媒体计算机网络及“几何画板”软件作为辅助教学手段，帮助学生突出重点、分解难点。
（2）留下疑问，“假如这块地真的送给你，你将会怎样为自己设计一个美丽的家园？”一方面激发学生继续使用信息技术的兴趣，培养他们应用计算机的能力。
另一方面激发学生进行创新设计的热情。
教学手段及理论依据：1、书面形式提供给学生搜索策略和课件操作说明，以便学生课上快速查找所需资源，正确操作课件。
2、提供现成的“几何画板”课件——“圆的面积公式的推导”，供学生操作圆面积公式的推导过程。
3、提供计算机供学生网上搜索，动手实验，进行网络交流。
4、提供书本和草稿纸进行有关练习。
三、说学法：学习方法指导及理论依据：为了体现学生学习的主动性，教师准备引导学生采用下列方法：（1）估算法：引导学生估算，培养学生的估算意识和初步的估算能力。
（2）自主探究法：让学生登陆相关网站搜索所需资料，自己利用现成的“几何画板”课件对圆面积进行推导、演示、观察、思考，加深学生对于公式由来的理解和掌握。
鼓励学生尝试应用信息技术进行创造性设计，感知几何图形在现实生活中的大量应用，加强数学与社会生活的联系，同时培养学生应用信息技术索取新知识、解决问题的各种能力。
（3）合作交流法：通过合作组成员之间相互演示、相互帮助，提高课堂学习效率，发展学生的集体感、友谊感、同情感。
（4）练习法：学生利用已学到的面积计算公式来解决生活中的一些简单的实际问题，了解圆面积计算公式在现实生活中的应用。
学法手段及理论依据：1、要求学生课前预习学习内容，寻找好合作学习伙伴，以便提高课堂学习效率。
2、要求学生登陆相关网站，搜索“几何画板”软件中的现成课件——“圆的面积公式的推导”，自己动手操作圆面积公式的推导过程。
3、利用网络呈现学习成果。
4、合作小组成员进行推导过程的演示，手把手地教会不会推导的学生，使所有学生共同进步，提高课堂教学效率。
5、利用书本和草稿纸进行有关练习。
6，学生提供课前搜集到的生活中有关求圆面积的事例在课上使用。
四、说教学过程：1、创设问题情境，激发学生学习兴趣。
利用社会上的热门话题，武进城区的房子又涨价了，请出一位房地产开发商购买圆形地皮，设计了一套圆柱形公寓，给出每平方米地皮的价格是850元，要学生为这块地皮估价。
让学生通过讨论、思考，得出：要给地皮估价，还必须知道圆形地皮的面积。
2、组织学生探索，尝试解决问题。
（1）引导学生进行估算和估价。
建议学生利用紧贴在圆外的正方形进行估算付钱，培养学生的估算意识和初步估价能力。
又以“假如你是房地产开发商，你肯不肯付这么多钱？”为问题，激发学生求圆形地皮的正确面积的欲望，帮助学生树立初步的经济意识。
（2）、回忆思考，寻找办法。
从对三角形、梯形等平面图形的面积计算公式的推导过程的回忆，引出思考问题：圆是否也可以转化成学过的图形来计算面积？（3）、教师利用课件进行操作示范并讲解，让学生知道如何对圆的面积进行推导：拖动点d，把圆4等分，双击“分开”、“拼合”按钮，看看什么变了，什么没有变？再拖动点d，把圆6等分……（4）引导学生网上搜索所需资料。
让他们自己利用课件，拖动点d，对圆进行等分、拼合，观察思考：“什么变了，什么没有变？当圆被等分的份数越来越多的时候，圆被转化成了什么图形？当等分的份数达到无限的时候，圆怎么样了”等问题，然后找出圆与长方形之间的对应关系，推导得出圆的面积公式。
并以“你还能把圆转化成别的什么图形来进行计算吗？”对学生的进行发散性思维训练。
3、学生合作交流，呈现经验总结。
学生通过校园网进行共享，交流学习成果。
合作小组成员也可以互相演示、互相帮助。
让学生利用网络工具等多种形式进行合作交流，培养他们的合作意识，发展他们良好的人际关系。
4、运用所学知识，解决实际问题。
完成开发商征地的正确面积计算和付款计算。
要求学生联系生活说说，生活中还有哪些地方也要进行圆面积的计算？设计难易层次不同的练习题（允许小组合作进行问题的解答），培养学生的创新思维能力:为了培养学生应用知识有创意地解决实际问题的能力，我给出未标出圆心的圆，请学生想想怎样求出它的面积？引导学生说出先对折求出直径，或两次对折求出半径，或量出圆的周长，然后再求圆的面积，既复习了旧知，又培养学生的发散性思维能力。
针对学生的兴趣，我还设计了“智力大冲浪”的题目：假如老师给你一根绳子，长31.4米，允许你在大学城附近任意圈一块地，你有几种圈法？你能分别求出它们的面积吗？你有什么发现？让学生充分想象，圈出不同的平面图形，并用学过的知识尽量求出各自的面积，让学生通过自己的观察去发现规律：在周长相同的情况下，圆的面积最大。
使得复习旧知识的同时，又检验了新知识的掌握情况。
5、联系生活总结，拓展延伸课外。
圆的面积计算公式是如何推导出来的？求圆的面积必须知道什么条件？如果不知道该怎么办？然后，我再提出：假如这块地真的送给你，你将会怎样为自己设计一个美丽的家园？一方面培养学生的创新设计能力，激发学生利用信息技术继续探索新知识，进行创造性设计的热情，培养学生熟练应用计算机的能力；同时让他们对各种几何图形进行拼接、组合、优化，从而感知生活中到处都存在数学，生活和数学密不可分。
五、在课堂教学中使用“几何画板”。
1、应用“几何画板”，突出重点，分解难点。
对圆面积公式的推导是本节课的重点和难点。
在课堂教学中，我设计了应用“几何画板”这一便捷的交流工具，将学生难以理解、用语言又无法表达得很清楚的圆的面积公式的推导过程、曲线平面图形向直线平面图形转化的过程，以形象、直观、快捷的方式表现出来，大大优化了教学过程，提高了教学效率。
2、应用“几何画板”，能够促使学生主动地学、生动地学，体现了学生学习的自主性。
让学生应用“几何画板”亲自动手操作，对圆进行份数越来越多地等分、拼合，推导出圆的面积公式，能够极大地激发了学生的学习兴趣和学习主动性。