学科教学论文
学生为什么不听课
前一段时间，由于外出有事而课又较难调得开，即使调开了又担心一天上两节数学课引起学生疲倦。
另外，也给其他课程会带来诸多不便，于是便让组内两位老师分别给我任教的两个班级上了三节课，内容是：多彩的几何图形；线段、射线、直线；线段计算方面的习题课。
习题课的内容是我提前准备好了的，作业也是提前布置好的，教材142页习题4.3第四题：线段AB上有两点P、Q，点P将AB分成两部分，AP:PB=2:3；点Q将AB也分成两部分，AQ:QB=4:1，且PQ=3cm.求AP、QB的长。
这个问题是有难度的，数量关系较为复杂，有点绕；对于初学几何的学生来说，容易引起思路混乱；此题需要依题意独立画出图形。
周日回来，拿到学生的作业一看。
最终的答案都能凑出来，但书写格式混乱，思路不清。
于是决定本次作业统一订正后再重做。
平时的教学中，都是在新课之前拿到前一天的作业，课开始针对前一天的作业情况、出现的问题有针对性地讲解，这样每次学生都能有针对性地听课，效果较好。
但是今天的作业没有提前发下来。
上课了，首先我把这个问题拿出来认真地作了分析，并且写书了解答过程（利用方程的方法）。
过程中也有互动，学生感觉很好，并且有新鲜感，原来几何题也可以用代数的方法解决。
（由于今天这题是需要重写的，对于其它的方法我也没有再多做分析了。
本想学生今天的作业一定会利用今天告知他们的方法的，这样也有利于检验学生对方程思想的认识以及对方程方法的运用，下节课订正时再讨论其它的方法。
）第二天早读前拿到了学生的作业，我一下子蒙了，书写格式依然是那样的混乱，第一次作业是怎么写的，今天的作业依然如此。
一个同学这样，另一个同学还是这样。
批完之后整个班级利用方程方法做的不到十人。
对于没有按要求写的、格式混乱严重的同学我记下了姓名，准备抓住典型，狠批一顿，杀鸡骇猴。
但在冷静下来细想之后。
这不正是我的问题吗！以前在与老师聊天时，对于老师抱怨学生如此不听话、学习不努力、作业不认真、错误较多等问题，我总是要求他们
应首先从自身去找问题。
一般情况下，一次作业有三五个同学质量不好这可能确实是学生的问题，而如果在一次作业中大面积出现问题，此时应该说是老师的教学出问题了，老师就要好好反思教学行为与教学艺术了。
这不正是我的问题吗！我应该反思！
早读后，把被记下名字的同学叫到了办公室，心平气和地问：“上课认真听了吗？”学生只是点头。
“既然认真听了，为什么今天的作业书写格式还是这样乱呢？”学生没有回答。
我的思考是：第一、学生的理解水平有限，方程思想虽然好但还不能被接受；第二、课堂教学中，我只顾自己讲得流畅，没有顾及学生的感受，这不就是强硬灌输吗？第三、对于刚学习几何的同学来说，就以这么高的要求学生确实难以达到，再说，前面较为关键的解题格式指导课也是别人替我上的，对其他老师的要求不得而知。
之后，我翻看了学校引发的中国教育报连载的文章《生态课堂让教育回归本真》。
广州市第八十中学他们真的把课堂还给了学生，课堂变成了学生表演的舞台，一节课老师只讲8分钟，余下的32分钟全交给学生之间讨论、同学讲解展示、点评。
课堂变成超市，学习内容由学生自取。
这才是真正的以生为本。
而我在上节课中，只是一味地讲解没有关注学生是怎么想的，也没有给学生更多的时间来消化吸收。
卢梭说过；“教育必须顺着自然—也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
”我不正是逆“天”而行吗！
再者，在课堂教学中，我没有充分发挥学生的主观能动性，只是要求学生单纯地接受、记忆，没有让学生去分析、探索、合作、比较让他们在过程中学会学习，比较方法的优劣。
所以我的想法只是一厢情愿，认为学生会认同方程方法的。
这样其实也扼杀了学生的自我创造与发展力，没有关注学生的可持续发展，只看着眼前学生只要会解这个问题就行了，这不也是老师狭隘的表现吗。
这与新课程理念是格格不入的。
“道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻矣。
”
其次，我是在陵节而施之。
没有遵循学生的身心发展规律，过高的要求学
生这是多数学生达不到的，这样的教学是不会顺畅的。
应该循序渐进遵循教育规律、遵循学生身心发展规律，由浅入深从低到高地展开教学。
顺势而为之。
早在2000多年前《学记》载：“今之教者，呻其占毕，多其讯，言及于数，进而不顾其安。
使人不由其诚，教人不尽其才。
其施之也悖，其求之也佛。
夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必速。
教之不刑，其此之由乎!”我不也是这样，只知道去发难，不顾学生是否领悟是否接受，这样怎么能使学生学好呢，学生的素质与才能也得不到充分的发展。
这是违背基本教学原则的，长期以往学生会因为我的教学而厌学。
这是多么后怕的事呀。
关于语文学科的教学论文六篇
关于语文学科的教学论文六篇【篇一】摘要：在深化教学改革背景下加强初中语文综合性学习成为新课改重要教学任务。
就目前初中教学语文综合性学习现状来看，尚存在着几个方面问题，制约语文综合性学习效果提高。
下面本文将总结目前初中语文综合性学习中存在的问题，并结合苏教版初中语文进行有效解决对策探讨，促进语文综合性教学更加完善，促进学生语文综合能力提高。
关键词：初中语文；综合性学习；学习活动初中语文综合性学习是一种区别于传统教学的创新型教学活动，注重语文教学过程中的实践性、开放性以及探究性，是一种以学生为主体的创新教学模式。
就目前初中语文综合性学习现状来看，存在着教师重视程度不够、学习活动不够丰富、过分依赖语文教材等问题，直接影响了教学效果的实现。
下面本文将以此为切入点，着重探讨出有效解决对策，促进初中语文综合性教学进一步完善，提高教学实效性，促进学生语文能力提升。
一、初中语文综合性学习存在的问题1.重视力度不够就目前初中语文综合性学习开展现状来看，存在着重视力度不够问题，直接影响语文综合性教学的开展。
对语文综合性学习缺乏重视不仅来自教师方面，也来自学生方面。
①教师对综合性教学开展过程中没有深入认识到该教学模式的多层次性，只是在课堂上开展代表性的活动，更偏向流于形式。
②学生对综合性学习缺乏重视，认识不到该教学的重要性，片面认为该教学形式对提高语文成绩没有太大帮助，且在教学活动中缺乏积极性与主动性。
2.学习活动不够丰富在进行综合性教学时没有准确进行活动设计，活动主题不适合学生实际发展情况，造成活动内容单薄，无法激发学生学习兴趣。
例如，在学习苏教版七年级语文第四单元的《济南的冬天》时，教师设计活动主题为“别样的冬天”，由于大部分学生并为接触过济南，对北方的冬天也缺少概念，这样主题设计会影响和限制学生思路，且不利于教学活动的开展。
3.过分依赖教材课改过程中对语文综合性教学的要求是要具有创新性和开放性，充分利用语文教材的同时挖掘多方面语文教学资源，帮助学生拓宽眼界，丰富语文知识。
关于语文学科的教学论文六篇
关于语文学科的教学论文六篇【篇一】摘要：在深化教学改革背景下加强初中语文综合性学习成为新课改重要教学任务。
就目前初中教学语文综合性学习现状来看，尚存在着几个方面问题，制约语文综合性学习效果提高。
下面本文将总结目前初中语文综合性学习中存在的问题，并结合苏教版初中语文进行有效解决对策探讨，促进语文综合性教学更加完善，促进学生语文综合能力提高。
关键词：初中语文；综合性学习；学习活动初中语文综合性学习是一种区别于传统教学的创新型教学活动，注重语文教学过程中的实践性、开放性以及探究性，是一种以学生为主体的创新教学模式。
就目前初中语文综合性学习现状来看，存在着教师重视程度不够、学习活动不够丰富、过分依赖语文教材等问题，直接影响了教学效果的实现。
下面本文将以此为切入点，着重探讨出有效解决对策，促进初中语文综合性教学进一步完善，提高教学实效性，促进学生语文能力提升。
一、初中语文综合性学习存在的问题1.重视力度不够就目前初中语文综合性学习开展现状来看，存在着重视力度不够问题，直接影响语文综合性教学的开展。
对语文综合性学习缺乏重视不仅来自教师方面，也来自学生方面。
①教师对综合性教学开展过程中没有深入认识到该教学模式的多层次性，只是在课堂上开展代表性的活动，更偏向流于形式。
②学生对综合性学习缺乏重视，认识不到该教学的重要性，片面认为该教学形式对提高语文成绩没有太大帮助，且在教学活动中缺乏积极性与主动性。
2.学习活动不够丰富在进行综合性教学时没有准确进行活动设计，活动主题不适合学生实际发展情况，造成活动内容单薄，无法激发学生学习兴趣。
例如，在学习苏教版七年级语文第四单元的《济南的冬天》时，教师设计活动主题为“别样的冬天”，由于大部分学生并为接触过济南，对北方的冬天也缺少概念，这样主题设计会影响和限制学生思路，且不利于教学活动的开展。
3.过分依赖教材课改过程中对语文综合性教学的要求是要具有创新性和开放性，充分利用语文教材的同时挖掘多方面语文教学资源，帮助学生拓宽眼界，丰富语文知识。
有关历史学科教学论文
有关历史学科教学论文有关历史学科教学论文篇1试论历史教学的学科渗透摘要：历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，而历史丰富的人文内涵决定了历史学科与其它学科的多项联系。
因此历史教学中注重和其它学科的渗透，能更好地完成历史课堂教学的任务。
关键词：历史教学学科渗透人文内涵历史是一门内容相当丰富的综合性人文学科，它与人类社会生活中的政治、经济、文化和社会各方面的活动密切相关，具有以史鉴今、使人明智、提高国民素质的教育功能。
中学历史教学是基础教育中的一门重要课程，通过历史教学，要使学生了解人类社会的发展进程，从历史角度去关注人生，认识人与人、人与社会，人与自然的关系，从历史中吸取智慧、提高人文素养，以形成正确的人生观和价值观。
历史丰富的人文内涵决定了与其它学科的多项联系，因此教学中既要重视指导学生感悟历史、积累历史和掌握历史的基本技能和方法，又要加强历史教学和其它学科的沟通与渗透。
一、历史与政治的渗透爱国主义是历史教育中一个永恒的主题，在历史教育中进行爱国主义教育，就要适时把握历史知识和时事政治的关联。
今天的政治热点往往蕴涵着复杂的历史因素，或是历史的延续，或是历史对今天的影响，可巧妙地利用或借助时事热点追本溯源，加深对热点问题或历史知识的正确认识。
如围绕1997年香港回归祖国这一热点，让学生思考：历史上香港问题的由来为什么会造成这种历史的耻辱新中国又是如何着手解决的经过梳理这一历史线索，学生就能认识到：香港的被侵占是列强侵略中国的产物。
香港的顺利回归，充分体现了一国两制政策的正确、改革开放的成功和新中国综合国力的增强，也进一步印证了落后就要挨打的道理。
要使中国屹立于世界强国之林，就必须不断发展我们的综合国力，提高全国族的综合素质。
只有这样，才能有的放矢地进行爱国主义教育。
另外，无论评价历史人物还是历史事件，我们都要力图从不同的角度多方面引导学生，充分体现唯物主义的辩证法思想。
新课程条件下数学学科教学论文
新课程条件下的数学学科教学【摘要】新课程改革如火如荼。
从课程标准的变化到教材的变化，从老师到学生，都必须重新认识新时期的变化和形势。
本文拟从新课程教材的特点以及新课程下教师角色的转变、如何更好的适应新形势，提高课堂教学的效率等方面，谈一点肤浅的认识，与各位同行共同探讨新课程下的课堂教学。
【关键词】双基自主探究合作学习一、数学新课程教材的结构特点人教版的数学新课程教材在形式、内容和要求上与老教材有所不同。
老教材的每一节分为正文、课堂练习和课后习题三部分，每一章结尾有一个小结与复习。
新课程教材的形式是以探究为起始，以正文的内容为核心，概念用黑色粗体字突出，正文的边上有插图、旁白和思考，正文后有课堂小练习，课后习题部分分为a组和b组。
这两部分的梯度较大，a组的难度明显小于b组。
课后还有探究与发现，可根据学生的不同情况选用。
新教材中一般是根据学生的认知基础，由一些形象生动的实例把学生引入到问题情景中来，通过学生的一系列活动来探索、感受，进行意义建构，然后得出数学理论并进行数学运用，最后是回顾和反思。
这样的组织形式注重学生的学习过程，倡导积极主动、勇于探索的学习方式。
二、新课程教材体现的特点（1）新课程强调基础性。
在于突出那些“通性通法”的东西。
高中学生学习的数学内容应该是精炼的、系统的和具有（适合高中学生程度的）严格性，应该是“通性通法”。
掌握它们的标志应该是理解本质，即除了内容的知识点以外，还应该理解它们的“来龙去脉”，理解在“整体”中的位置，也就是说，应该知道概念的实际或理论的背景，问题是怎样提出的，方法是怎样想出来的，方法和结论在高中数学中的意义，应该将直观归纳（合情推理）与逻辑演绎相结合。
（2）新课程强调选择性。
这一理念也是这次课程改革有较大突破的基础。
在为所有学生提供必要的学习内容和条件的同时，还考虑到高中是人生成长的关键时刻，学生的个性有了显著、迅速的发展，面临人生未来的规划，所以应该为他们各种可能的未来发展提供机会。
语文学科教学论专题九小课题论文
第九讲作业课程小论文：如何把语文答案标准原理贯彻到自己的整个语文教学之中去？（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标在教材编排中，我们首先考虑的一个问题就是：在落实课程标准总体目标的前提下，如何体现第三学段的阶段性目标及阶段性目标之间的联系与衔接？为了较好地体现教学目标的整体性、阶段性和连续性，实现总体目标和必须一以贯之的目标，我们在本册的各项语文学习的过程中进行有机的渗透，对于阶段性比较明显的目标，在教材中作了比较具体的安排。
如：在阅读技能方面，继续加强朗读训练，并注意训练形式的多样化。
如，“先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读课文”，“朗读课文，再分角色演一演”。
此外，加强了默读的训练。
教材对默读作了较具体的安排，这些安排在理解方面和默读速度方面都进一步提高了要求。
在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌以及叙事性、说明性等不同的文章的阅读。
教材在引导学生把握内容、体会感情、了解记叙顺序、领悟表达方法等方面，采用多种形式，做了具体的安排。
在阅读方法方面，教材在继续加强精读和略读能力培养的同时，还安排了有关浏览能力培养的内容。
浏览，指大略地看。
浏览有一个重要目的，即根据需要搜集信息。
义务教育阶段语文课程目标之一是使学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。
要具备这样的能力，就必须学会浏览：根据需要快速地看，可以先看标题，再看正文；可以一目十行地读，与需要无关的略去不看，相关的要比较认真地看，并对信息进行处理、加工，为我所用。
在信息社会，浏览是一种重要的阅读方法，也是一种阅读能力。
本册教材编排了“走进信息世界”这个综合性学习单元，目的之一就是加强浏览能力的培养。
再看口语交际。
首先，从口语交际的情感态度目标来看，第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。
“尊重”不仅要“认真耐心”地听，而且要尊重对方的人格，如，全神贯注，不随便打断别人的话，聆听时可用神态作出反映；“理解”则要站在对方的角度去听去想，理解对方说的内容，体谅对方当时的心情，显然在情感态度的要求上又进了一步。
学科教学数学硕士毕业论文
学科教学数学硕士毕业论文随着社会经济的快速发展，数学教育已成为国家发展的关键因素之一，因为数学作为一门重要的学科，能够不断提升人民的数学素质和技能水平，更好地适应知识社会的发展和需求。
同时作为数学教育专业的研究生，在研究生毕业论文中，需要从数学教育的角度出发对数学知识和数学教育做出深入探究，并且需要针对研究题目进行合理的探究与分析。
本文将从数学教育专业角度出发，谈论数学教育的现状和未来趋势，并且主要对数学教育中的问题和解决方案做出分析。
一、数学教育现状及存在问题1. 数学教育现状当前，数学教育在全球范围内都受到越来越多的关注和重视，许多国家都将数学教育作为优先发展的重要领域。
在我国，数学教育也一直受到重视，同时也难以回避一些存在的问题，如下：（1）学生数学学习兴趣不高，很多学生把学习数学视为一种任务或责任，而非发自内心的兴趣爱好。
（2）学生数学学习成绩较低，很多学生存在着数学知识掌握不牢固，解题能力较弱、并且数学思维意识发展较缓慢等问题。
（3）师资力量不足，一些城市或乡村地区的教育条件较差，导致一些地区教师队伍缺乏优秀的数学教师。
（4）教材内容单调，相对缺乏科技元素，教学方法相对落后。
2. 存在问题（1）教材问题。
在高中阶段教学中，优秀的教材对提高学生学习兴趣、增强学生的理解力和学习能力至关重要，但当前还缺乏一套较为完善的数学教材，同时数学教材的编写人员也缺乏对所处年龄层次学生的心理特性的深入了解。
（2）教师问题。
优质的数学教师队伍是提高数学教育质量的关键所在，但是，在现实教育中，数学教师队伍相对薄弱，个别教师教授的知识水平不够，往往难以引发学生的学习兴趣和积极性。
此外，缺乏教学新手教材，无法有效提升教师的教学水准。
（3）教学方法问题。
在教学方法方面，存在着一些相对落后的教学模式和方法，无法和当前教学技术相结合。
同时，教师教学方法的缺乏也往往会削弱学生的数学学习兴趣，迫使学生过于依赖课堂学习，这些问题都会影响数学教育的长期发展。
技术设计引领通用技术的学科教学教育论文—【课题研究】
技术设计引领通用技术的学科教学贯彻执行国家课程标准，是实现教育教学最优化的根本依据。
伴随新一轮国家课程标准于2017年推出，以技术为导向，加强先进理论引领，努力探索实践教学，发展学生的创新能力，争取将通用技术打造成为学校的铭牌之一，让通用技术成为融合学生创新教材内容的技术设计、科技转化、技术实践、学科整合的尖兵，为教育教学改革成就一个师生共同学习发展的综合平台，将我校"一切为了师生的共同发展"理念，进一步落到实处。
我们通用技术教学实践，依托问题设计和问题开发，引导学生思考中实践，实践中探索，探索中总结，用自己的学科知识和智慧，创新学习方法和学习途径，将高中学习融入高中生活，探索适合自己成长的技术学习与技术提升模式，用看得见摸得着的有形成果，引领自己的高中生涯。
教材内容的技术设计通用技术教材容量大，涉及广，理论性强，处理教材有很多困惑，基于高考的高中学段，课时少，就是教材的理论部分，学时安排也无法完成课程纲要的要求。
学生备考任务重，没有时间静心思考涉及技术方面的问题和解决方案，学生的创新理念和创新火花，被时间的利刃扼杀在萌芽期。
实际动手操作更是被技术实验的条件和技术实验的材料浪费阻隔，没有实操动手机会，浮于表面的实践课，只是技术教学的一种点缀和炫耀。
对于技术的功利化认识，更是割裂了学习与生活的关系，技术教学被污名化，成了浪费和敷衍塞责的鸡肋，学生学习本学科初期表现就非常的排斥和厌恶，解决学科认识和协调学科学时分配，成为了无法解决的死结。
哪个学生喜欢学习技术成为了家长其他学科老师和社会人眼中的另类，事实上，技术学习的确也很影响学生的高考备战和高考科目学习。
怎么摆脱这种先天困境，一直让我们技术学科老师深思，我初步想法是，通过技术设计，让通用技术学习与高中其他学科学习有效统一起来，让技术学习成为其他学科学习的减负器，成为紧张学习的舒缓器，最好成为其他学科学习的方法利器和倍增器。
技术教学展示技术激发思考，获益于无形，收益于未来。
小学数学跨学科教学论文
小学数学跨学科教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这一问题的存在，严重影响了学生的学习效果和数学素养的提升。
造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学内容与实际生活脱节：许多数学教学内容未能与学生的实际生活紧密结合，使得学生难以感受到数学学习的实用性和趣味性。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖讲授法，缺乏互动和趣味性，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（3）评价体系不完善：过分关注学生的成绩，忽视学生的个体差异和发展需求，导致学生对数学学习产生恐惧和厌恶心理。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）过度强调公式、定理的背诵：将数学学习简化为记忆和套用，忽视了学生的理解、推理和解决问题能力的培养。
（2）缺乏有效的思维训练：教学过程中，未能充分引导学生进行观察、分析、归纳、类比等思维活动，导致学生思维能力得不到有效提升。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是至关重要的。
然而，在实际教学中，我们常常发现学生对概念的理解不够深入，主要体现在以下几个方面：（1）概念教学过于简化：部分教师在概念教学中，未能引导学生从多角度、多层面去理解和把握，导致学生对概念的理解流于表面。
（2）缺乏对概念内涵和外延的辨析：学生在学习过程中，未能充分理解概念的内涵和外延，导致在解决问题时，难以准确运用概念进行推理和分析。
（3）忽视概念之间的联系：未能将相关概念进行有效整合，使得学生难以形成系统、完整的知识结构。
在接下来的教学实践与思考中，我们将针对以上问题，探讨如何改进教学方法，提高学生的数学素养。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师首先需要从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。
学科教育论文集锦9篇
学科教育论文集锦9篇(一)教育学属于人文社会科学国内目前的学科分类、文献分类法或百科全书大多将教育学划归到人文社会科学。
我国2023年颁布的《学科分类与代码》也将教育学列入人文与社会科学类。
大陆使用的文献分类法《中国图书馆分类法》(第五版)虽将教育列入社会科学，但如上文所述，此处的社会科学指“除哲学外的社会科学与人文学科的所有内容”，其范畴接近于“人文社会科学”。
(二)教育学属于人文科学肖丽认为，教育的本质在于促进人的社会化;教育学即育人之学，培养人是教育学的立足点，人是教育学的研究对象和核心问题，教育学是真正的人文之学［9］。
张楚廷则从教育的特性、功能与使命、教育学研究什么、最早的教育学著作写些什么、怎样看待教育的社会性、怎样看待教育也是社会活动这一事实等五个方面来阐述自己的观点:以人为出发点，又以关于人的哲学为理论基础，并归结到人自身的发展，最终归结出教育学属于人文科学，是经典的、正式的人文科学学科［10，11］。
(三)教育学属于综合科学王洪才认为教育学不能尽数归属于人文科学，教育学归属于人学并非归属于人文科学的充分条件;并在考察了教育学属性的内在向度(即研究教育活动对人的身心发展的价值)、外在向度(即研究教育活动对群体或社会发展的意义)以及教育社会化与教育功利化趋向后，得出教育学是一门综合科学的论断［12］。
(四)教育学属于哲学笔者并未获得直接的文献例证，只是从王洪才［13］的论文中得出此观点。
王教授在文中提到:“就教育学发展而言，我们急需建立自己的教育哲学，从而使教育活动摆脱价值混乱的状态。
这也是我国教育学界倾向于把教育学归入哲学研究范畴的原因，也是中国教育学派诞生的条件。
因为只有从哲学角度思考教育，才能为教育行动制定一个明晰的方案”。
(五)教育学属于独立学科李政涛认为应从二元对立的传统学科分类模式中分离出来，充满自信地将教育学视为独立于自然科学和社会科学之外的第三种科学［14］。
王建华则提出教育学要力求超越人文科学与社会科学，像地理学一样，需要相关学科的加入，综合相关学科的结论，但教育学本身作为学科仍保持独立，其学科独立性不应受相关学科介入的影响［15］。
教学学科论文(5篇)
教学学科论文(5篇)教学学科论文(5篇)教学学科论文范文第1篇[关键词]科学熟悉论；生活熟悉论；文本理解近年来，人们对教学中的弊端纷纷进行深刻反思，其反思性的熟悉成果之一，是熟悉到了现实教学弊端产生的熟悉论根源——科学教学熟悉论根源。
科学熟悉论视野下的教学毕竟具有什么特点或局限？当代教学熟悉论又应当实现怎样的转向？本文试图对此进行初步探讨。
一、科学教学熟悉论的影响熟悉论是近代哲学讨论的核心问题。
由于自然科学的巨大进步和影响，哲学沦为科学的附庸，哲学熟悉论只是围绕自然科学熟悉而绽开。
近代哲学熟悉论被自然科学化，成为科学熟悉论了。
科学熟悉论的特点可概括为三点：首先，它把熟悉的目的当成是猎取关于客观对象世界的客观学问；其次，它把熟悉当成成人生活的工具，而不是生活的内容；再次，它不是把主客体关系视为生活关系，而是视为处于一个二元对立的外在熟悉关系。
科学熟悉论是一个学问论、工具性熟悉论[1]。
在教学思想史上，开近现代科学熟悉论先河的是德国赫尔巴特的“四段论”，即明白—联想—系统—方法。
其后继者又把它进展成“五段论”，即预备（提出问题、说明目的）、提示（提示新课题,讲解新教材）、联系（比较）、总结和应用。
赫尔巴特派的这一理论将心理学运用于教学，是教学论科学化的肇始。
不过,它同时也预示了科学主义教学观的到来。
赫尔巴特从错综简单的教学现象世界抽象出最简洁、最原始的要素—“观念”（原子还原论）,他认为，“观念”之间的相互作用方式即“观念”从被统觉到应用,这是任何教学过程都必需遵守的铁定法则（机械打算论）。
赫尔巴特学派的“五段论”影响欧美各国达半个世纪之久，其“四段论”早在洋务运动初期就开头消失在我国,自清代废科举、兴学校以来，它被广泛应用于课堂教学，产生了长久而深化的影响。
二战后，科学技术迅猛进展，科学在社会政治与教育中的地位再一次得到强化，科学教学熟悉论也得到进一步进展。
这一时期主要有赞可夫的一般进展理论、布鲁纳的结构主义教学理论、巴班斯基教学过程最优化理论等不同有关理论。