苏教版第四届课堂教学大赛《如梦令》教学实录(有配套课件)
《如梦令》课堂教学实录
一
滩鸥鹭 。 师： 还 有补 充吗 ？
生： 沉 醉不 知归 路 。 师： 这 件事 发生 的时 间和地 点是？ 生： 溪 亭 日暮 。 师： 所 以， 这 些语 句 具 体 记 录 了这 件 事 。 （ 课件 将
“ 常记” 二字 隐去） 我们 一起 再 来读 读词 中记 录 这 件事
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Ⅱ 梦令》 课堂教学实录
◎江 苏 省无锡 市 东林 小学 陈 淼
一
、
对诗导入 ， 揭示课题 ， 了解小令 的特点
生： 都是和夏天有 关的。
师： 是 的， 这些诗都和夏天有关 。 今 天这 堂 课 ， 我 们 要 来学 习一 首关 于夏 天 郊 游 的词 ， 宋 代 女 词人 李清 照写的（ 钕 Ⅱ 梦 △） ） 。 （ 老 师板 书课 题） 。 师： 关于 词 ， 五 年级 学过 一 首 ， 是 什么 ？ 生齐 答 ： 艚 平 乐 。 师： 词 有什 么特 点 ？ 还记 得 吗？ 生１ ： 被称 为 长短 句 。 生２ ： 词都 有词 牌名 。 生 ３ ： 词可 以分 成上 阕和下 阕 。
师： 小荷 才露尖尖角 （ 边说边 出示诗句） 。
生： 早有 蜻蜒 立上 头 （ 学生 对 诗 ， 老 师 出示 诗句） 。
师： 童孙未解供耕织 （ 边说边出示诗句） 。
生： 也傍 桑 阴学种 瓜 。
师： 如果你 能把语速放慢一 点 ， 相信会更有 诗的 感觉 ， 我们再来一次 ， 好吗？ （ 师生对诗） 师： 最后一句 ， 一起来 ， “ 荷叶罗裙一色裁” 。
（ 师生再次对诗， 学生诗句朗诵有进步）
师： 这样 对 诗 的感觉 就 出来 了 ， 对 吧？
《如梦令》教学实录和教案设计
《如梦令》教学实录和教案设计Teaching record and teaching plan design of rumengling《如梦令》教学实录和教案设计前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。
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一、导入。
今天我们开始学词。
词是古代诗歌的一个分支，原来也称曲、曲子词，又因句子参差不齐而称长短句，而最常见的是“词”这个名称，相当于我们现在的歌词。
词，早先都是入乐的，要按照曲调的要求来写，所以作词又叫“填词”。
每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”，例如这首词的词牌就叫“如梦令”；有时作者也根据内容另给一个题目，叫“词题”，例如下一首《西江月》，本来就有一个词题，叫《夜行黄沙道中》，选人课本时未被采用。
说到词，一般只提词牌，这是一千多年来的习惯。
这首词的作者是鼎鼎大名的宋朝女词人李清照，她擅长于白描，语言明白如话，富有生活气息。
这首《如梦令》是她的早期作品。
二、读读讲讲问问。
教师领读一遍后，问：这首词所叙述的事发生在哪一个季节?（从“藕花深处”可以判定是春末夏初）它是词人当天写的吗?（从“常记”一语可以看出已经隔了相当长的一段时间）为什么词人经常想到这件事呢?（有趣，值得回味。
）教师：这首词全是用口语写的，很好懂，除了第三句，句句押韵，第五句连用两个“争渡”，叫叠句，我们平时唱歌也往往会遇到的。
全词只有33个字，用1分钟就可以背下来。
现在先练习背诵，要慢慢地读。
学生试背后，教师略说读的节奏，再领读一次，务求节奏鲜明。
问：这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去的吗?（从“争渡”一语可以看出，还有她的许多同伴。
）为什么要争渡?（“误入藕花深处”）为什么会“误入”呢?（因为“沉醉”）还有别的原因没有?（这是一次泛舟出游，目的地是溪边的亭子，可见周围是水乡，水路纵横。
）什么时候发现“误入”的.?（沉醉中发现周围净是藕花想到来时没有经过这个地方，这才大叫起来：错了!错了!）既误人，慢慢划出去，不也行吗?（不行，已是“日暮”时分。
如梦令获奖课堂实录
【宋】李清照 【宋】李清照 昨夜雨疏风骤， 常记溪亭日暮， 浓睡不消残酒。 沉醉不知归路。 试问卷帘人， 兴尽晚回舟， 却道海棠照旧。 误入藕花深处。 知否？知否？ 争渡，争渡， 应是绿肥红瘦。 惊起一滩鸥鹭。 师：题目叫什么你还记得吗？就是咱们说的？你还发觉什么了？ 4.师：同学们发觉的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字 数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味，李清照的词 还有许多，有兴趣可找出来读一读。 5.师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》 这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？ 来，我们一起观赏有名唱歌家蔡琴演唱的《如梦令》。〔课件出
〔1〕认读生字和词语。〔课件出示〕 v 藕花 溪亭 沉醉 v 兴尽 误入 争渡 v 惊起 一滩 鸥鹭 A．指名认读。准时正音。 B.重点指导“兴”读第四声，“亭、争、惊”是后鼻音，“藕” 字写法。 〔2〕朗读这首词。〔课件出示〕 v 如梦令 v 【南宋】李清照 v 常记溪亭日暮， v 沉醉不知归路。 v 兴尽晚回舟， v 误入藕花深处。
请同学们课后，正确、流利、有感情的朗读这首词，背诵这首词。 并把想象出来的景象写下来。
魏
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魏
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示〕 师：好听吗？有兴趣的同学可以听一听、唱一唱。 六、课堂小结，布置作业 师引导：词人回忆了——〔一次开心的郊游情景，因酒醉在归途中
误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。〕表现了——〔郊游以后无限 愉悦的心情，抒发了对大自然、对生活的无限喜爱。〕
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简介——李清照:(1084-约 1151)南宋女词人。号易安居士，山东 济南人。山东济南人。我国文学史上最有名的女词人。以词的`创作成 就最高。宋词有“婉约”、“豪放”两大派，她是“婉约”派的代表人 物之一，是中华精神文明史上的一座丰碑。 所作词，前期多写其悠然 生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。有《易 安居士文集》《易安词 》《漱玉词》等作品。
《如梦令》课堂教学实录
《如梦令》课堂教学实录《如梦令》课堂教学实录一、揭题导入师：板书：《如梦令》。
（字写得漂亮吗？）一起把题目读一下。
（板书：宋、李清照）这首词是宋朝著名女词人李清照写的，中间用一点隔开，板书要考虑整体布局。
李清照童年生活在趵突泉边，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。
那是她人生红最美好的时光。
人到中年，宋朝与金兵作战，节节败退，于是李清照搬到江南，丈夫后来也去世了。
晚年非常孤独寂寞。
今天学的这首词是她年轻时写的。
师：这首词的题目是？生：如梦令。
师：你们上当了！“如梦令”是词牌名。
他有题目吗？生：是“常记溪亭日暮。
”师：有的人为了把这首《如梦令》与其他《如梦令》区别开来，再说这首词是就说“《如梦令》“常记溪亭日暮”。
但“常记溪亭日暮”并不是题目。
今天我们就来研究这首词的题目。
词的题目要能概括词的内容或传神地表达作者的情感，要简洁精炼。
我们一起来研究，好吗？二、初读感知师：请同学先自己读读这首词。
生：入情入境地认真自读。
师：我们班同学自读时很有词的节奏感。
谁来读读？生1读。
（很好，读得准、读得通顺，有节奏感。
把词牌名放在前面读。
）生2再读。
（非常棒，他看着我，仿佛我的脸上有词，善观察。
）生3读。
（很有词的韵味，节奏感很好，读得准，读的通。
读出了节奏。
）师：再听听别人是怎么读的。
听课文范读录音。
谁再来读读？生4读。
（唔，你心里、眼里仿佛浮现出一幅幅画面，用力的想，让我们把画面看清楚。
）谁再读？让我们看清画面。
生5读。
（很有词的感觉，让我们仿佛进入了词的.情境。
）师：读词时要能把词读到脸上，读出动作。
范读生自练。
师：老师读词，大家一起站起来边读边做动作，老师要看大家表情，读的时候要仿佛看到词描绘的情景。
生6读。
（师：读时带动作，让大家看到当时的场景。
）师：你读时，可以用一个词形容：惟妙惟肖。
仿佛你的严重、脑海中浮现出一幕幕生动的画面。
三、精读想象师：指读1、2行，你看到了什么场景？生1读。
师：你“醉”得不够。
苏教版语文市级公开课《如梦令》教学设计(有配套精美课件)
苏教版语文市级公开课《如梦令》教学设计（有配套精美课件）《如梦令》教学设计溧阳市埭头中心小学刘芬教学目标：1、通过诵读、默读等方式大体把握词的主要内容，回忆“醉游”的欢乐。
2、通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。
3、通过想象来品味诗歌优美的意境。
教学重、难点：对词中描写的意境展开想象，体会作者的思想感情。
教学准备：多媒体课件、学生收集李清照的生平资料。
教学过程：课前交流：再过三个月就彻彻底底告别童年了吧?回忆自己12年的生活，有没有特刺激、特过瘾的事儿让你一想起来就忍不住偷偷地笑？你有诗人的气质！宋代词人李清照像你们这么大的时候，就常常做些出格的，你们敢想却不敢做的事儿。
一、切入：在比较阅读中指向词的情愫。
1、认识李清照吗？（提醒《夏日绝句》，齐背）2、补充：古代社会，女子无才便是德。
她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。
我们今天要学的《如梦令》（板书齐读），就是她16岁时候写的。
3、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在形式与内容上哪儿不一样？——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。
引导：宋词的小名就叫长短句（板书），每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。
这里的词牌就是……（如梦令）。
很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。
所以这首词的题目也可以叫——（常记溪亭日暮）数数它有几行？（6）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字665646）？一共多少字？（33）所有的如梦令，都是这样的结构。
二、初读：在音韵、语调里捕捉词的情感。
1、大家有兴趣来读读这首词吗？请大家打开课本，放开声音来读读这首词。
争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。
这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。
（1）生放开声音读。
（2）声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？你是第一个勇敢地站起来读书的孩子，真不错！刚才她在读的过程当中基本上是通顺、流利的是不是？你们有意见吗？没有意见，我有意见，这里面有一个字是个多音字，“兴”，这个字又读xìng又读xīng，什么时候读xìng？什么时候读xīng？（xīng奋，高xìng、xìng致……）所以在这个地方你说应该读第一声还是第四声？第四声，咱们一起把这句话读一读。
《如梦令》教学实录
《如梦令》教学实录一、引入师：今天我们要学习《如梦令》。
上课之前，有的同学光顾和老师聊天了，有没有注意到老师在黑板上写了两副对联，请同学读一读。
一生读：大明湖畔趵突泉边故居在垂柳深处漱玉词中金石录里文采有后主遗风（许多学生举手想读）师：先不念了，谁能猜着，老师为什么要写这副对联？生：因为这副对联是李清照写的，而今天我们要学习的就是李清照的词。
师：错，不是李清照写的，再猜。
生：右边描写的是李清照去玩儿的地方的情景，左边是描写李清照的才华的。
师：是李清照的文采，猜的八九不离十了，不是李清照写的，但是和李清照有关系。
昨天我请同学们查资料，看来同学们都没有查着类似的资料。
大明湖、趵突泉是两处名胜，在山东省的济南市。
大明湖旁、趵突泉边有李清照的故居，她的故居在垂柳深处。
李清照一生写了许多词，后人就将她的词编撰在一部书里，这部书就叫《漱玉词》。
《漱玉词》是李清照的集子，大家都学过《西江月》，辛弃疾的集子叫《稼轩长短句》。
《金石录》也是一本书，是李清照的丈夫赵明诚写的一本书，它是研究金石的一位专家学者，什么是金石呢？大家猜一猜。
生：奇形怪状的石头。
生：还有金子。
师：金，不是指金子，是金属类的一些东西，如铜质的一些东西。
比如说鼎，鼎上或石碑上刻有文字，有些人专门研究这些文字，这些人就叫金石学家，是非常有学问的人。
李清照的文采有唐李后主的遗风，后主是谁？有句词叫“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
”这就是李后主的一句词。
二、检查预习结果1、初步了解师：下面，我来检查预习结果。
预习的程度：会读是一种，会背是一种，读懂了又是一种，你们觉得你们属于哪一种？生：会背。
2、请三生板演师：好。
请三个同学到黑板上默写。
我听说有一个叫高士奇的同学写字特别好，请你来写前两句；另一个女孩写三、四句，最后两句由那个男孩来写。
把字写得大大的，让大家都能看清楚。
（三生板演，老师的检查仍在继续。
）3、和其他学生交流预习情况师：我继续检查其他同学的预习情况：题目是《如梦令》，词牌名，谁来告诉老师，词有什么特点？以前学过词吗？生：学过《清平乐（yuè）》师：是清平lè还是清平yuè？生：是yuè，因为词是在宫里去唱的，乐是乐曲的意思，所以就应该读yuè。
苏教版语文市级公开课《如梦令》教学设计(有配套精美课件)
苏教版语文市级公开课《如梦令》教学设计（有配套精美课件）《如梦令》教学设计溧阳市埭头中心小学刘芬教学目标：1、通过诵读、默读等方式大体把握词的主要内容，回忆“醉游”的欢乐。
2、通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉的感觉。
3、通过想象来品味诗歌优美的意境。
教学重、难点：对词中描写的意境展开想象，体会作者的思想感情。
教学准备：多媒体课件、学生收集李清照的生平资料。
教学过程：、中、八、・-课前交流：再过三个月就彻彻底底告别童年了吧?回忆自己12 年的生活，有没有特刺激、特过瘾的事儿让你一想起来就忍不住偷偷地笑？你有诗人的气质！宋代词人李清照像你们这么大的时候，就常常做些出格的，你们敢想却不敢做的事儿。
一、切入：在比较阅读中指向词的情愫。
1、认识李清照吗？（提醒《夏日绝句》，齐背）2、补充：古代社会，女子无才便是德。
她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。
我们今天要学的《如梦令》（板书齐读），就是她16 岁时候写的。
3、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在形式与内容上哪儿不一样？——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。
引导：宋词的小名就叫长短句（板书），每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。
这里的词牌就是 ................................................... （如梦令）。
很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。
所以这首词的题目也可以叫——（常记溪亭日暮）数数它有几行？（6）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字665646）？一共多少字？（33）所有的如梦令，都是这样的结构。
二、初读：在音韵、语调里捕捉词的情感。
1、大家有兴趣来读读这首词吗？请大家打开课本，放开声音来读读这首词。
争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。
这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。
（ 1 ）生放开声音读。
六年级下语文教学实录如梦令_苏教版
如梦令课堂实录师：同学们，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，你都了解哪些著名的诗人或词人吗？生1：李白生2：苏轼生3：白居易师：你们有没有注意到，刚才你们说的都是男性诗人或此人，有没有女性的诗人或词人？生1：李清照生2：蔡文姬师：中国女性作家确实寥寥可数。
同学们比较了解的，有汉朝的蔡文姬，唐朝的……这么多的女词人当中首推李清照，了解李清照吗？生：李清照是宋代著名女词人。
师：就请你来给大家介绍介绍吧！生：（读屏幕的资料）师：这里有个词，“独树一帜”，知道什么意思吗？师：就是说李清照的词，她的地位很高，一枝独秀。
李清照就是以一个女性的独特创作，成为中国古典文学史上一道亮丽的风景。
今天，我们就走进宋词的婉约画中，学习她的代表作《如梦令》。
出示《如梦令》，配乐。
师：这首词的词牌名是——生：如梦令师：它没有题目，为了区分，我们通常以第一句为题，记作《如梦令常记溪亭日暮》生：如梦令常记溪亭日暮师：读一读这首词，读正确，读流利！生：（学生自读）师：谁来试一试，没关系。
生：读师：读得很正确。
老师想问问你，这首词第三行，兴是个多音字，为什么读“兴”第四声生：生哑语师：谁来帮助她，好，你来生：这里的兴应该表示词人的兴志，她的兴志是和别人喝酒已经没有兴志了，回家去的时候误入了藕花深处。
师：对啊，联系词的内容来理解是一种很好的学习方法，其实我们从兴尽这个词中不难发现，词人原先在这玩的很开心、高兴，兴尽就是尽兴，生：齐读师：再请一位同学读生：读师：声音很响亮，同学们，词都是有节奏的，稍微注意一下节奏和停顿，那么读得更有味道。
师范读自己试试看生：自读师：你来试试生：生读师：读得时候语速再慢一点，气息再连贯一点，就更好了生：生读师：真有感觉，我们一起学着她的样子，一起读生：生齐读师：六（2）的同学真聪明，老师一提就把节奏读准了。
这首词到底说的是什么呢？同座一起交流说一说生：同座交流师：谁来说一说这首词说的是什么呢？生：在日暮的时候，词人划着小舟在湖里面喝酒，（生笑）师：在湖里喝酒？生：在湖上喝酒。
苏教版六年级下册语文《词两首—如梦令》课件PPT
【词赏析】
这首小令用词简练，只选取了几个片 断，把移动着的风景和作者怡然的心情融 合在一起，写出了作者青春年少时的好心 情，让人不由地想随她一道荷丛荡舟，沉 醉不归。正所谓“少年情怀自是得”，这 首诗不事雕琢，富有一种自然之美。
【布置作业】
1.朗读并背诵这首词。 2.课外收集有关“李清照”其它的 词并摘抄其中的一两首。
争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。
连用两个“争渡”表达了主人公怎 样的心情？
连用两个“争渡”，表达 了主人公急于从迷途中找寻出 路的焦灼心情。
如梦令 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。 兴尽晚回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
同学们齐读这首词，说 说它的意思。
【译文】
经常记起在溪边的亭子游玩直到太 阳落山的时候，喝得大醉不知道回来的 路。游兴满足了，天黑往回划船，错误 地划进了荷花深处。抢着划呀，抢着划 呀，惊动满滩的水鸟，都飞起来了。
（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯
父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” 那天临走， 伯父送我两本书……） 师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名 读有关语句 。
综合概括能力。
4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。 过程与方法: 朗
读、小组合作
情感、态度、价值观：感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、 为别人想得
多的崇高品质。
教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个 了不起的伟
人。
教学重难点：体会含义深刻的句子意思 教学相关资源：相关课件
苏教版六年级语文下册
【词简介】
词，起于五代与唐，流行于宋的一 种文学体裁。文体名，诗歌的一种韵文 形式，由五言诗、七言诗或民间歌谣发 展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配 乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调而 改变，因此又叫长短句。有小令和慢词 两种，一般分上下两阕。
《如梦令》两首教学实录
《如梦令》两首教学实录教学过程：师：如果在搜索引擎上输入关键词“才女”，你会发现有613万条记录；如果在后面加上“宋词”，你会发现有8700条记录；如果此时你再输入“婉约派”，你会发现只有一个人的名字，它是“李清照”。
今天让我们一起走近李清照，走近这位作品不是很多，却成就极高的女词人！通过老师的介绍我们得出有关李清照的关键词有哪些？生：宋词、才女、婉约派。
师：我们今天学的是他的两首《如梦令》。
书读百遍，其义自现。
但是读书也是一个各自领悟诗歌情感的过程，所以下面请大家用自己的节奏来朗读《如梦令·常记溪亭日暮》。
（学生按自己的节奏各自朗读，但不久就变成了齐读。
）师：发现大家一读就把节奏读到一起了，看来是情感产生了共鸣呢。
那么我们就来一起来齐读吧。
朗读之前想问大家，朗读的第一要素是？生：字音。
师：对。
最基本的呢，就是读准字音。
这首词的字音有问题吗？生：没问题。
师：那我们开始朗读吧。
（学生声音洪亮，步调统一地朗读。
）师：朗读完了之后，自我感觉哪些方面读得好？生：情感读得好，觉得有点醉意，很满足。
师：不错，还没深入探究词义就已经读出情感。
但是有两个词的意思需要我们确定一下。
“常记”“争渡”。
生：常记是经常记起、回忆的意思。
争渡是怎么才能把船划出去的意思。
师：这里连用2个争渡说明什么？生：急切地想要把船划出去的情感。
配乐，齐读。
师范读。
师：这首诗讲了那几件事情呢？生：时常回忆，经常沉醉忘记回家的路；晚回舟；误入藕花深处；惊起鸥鹭；师：读懂词的内容，更有利于我们了解词中所蕴含的情感。
我们不妨围绕本词所写之事提出自己的疑问。
老师示范一个，针对她时常回忆就是，我提出疑问她为什么要时常回忆？小组讨论后回答。
生：为什么要晚回舟？为什么误入？为什么那么着急？为什么会惊起鸥鹭？为什么要沉醉？师：提出问题很不错，那我们就自己来解决自己提出的问题。
为何沉醉？生：她在傍晚西边的亭子里玩的开心。
生：因为她看到溪亭如此美丽的景色，不小心喝多了点酒，于是便沉醉了。
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苏教版第四届课堂教学大赛《如梦令》教学实录（有配套课件）
六下9《如梦令》
山西省寿阳县城内小学高文艳
师生问好
师：孩子们，这节课，老师和同学们一起来学习千古第一才女李清照的一首词《如梦令》
你来读课题
生：如梦令
师：题目和词人一起读
生：如梦令，宋李清照
师：令是最短小的词，如梦令是这首词的词牌名，齐读课题。
生：如梦令，宋李清照
师：这首词李清照向我们介绍了她16岁时候的一次郊游经历，那是一次怎样的经历呢？现在就请大家轻轻打开课本，自由朗读课文.，注意读准字音，读通句子，努力做到字正腔圆。
生：读
师：读完了吗？读完了的老师用端正的坐姿提醒老师，真好。
生：读
师：不错，这就是字字落实的读。
刚才你读第三行的时候，为什么都读四声呢？
生：因为它的意思
师：老师明白想说什么，是根据意思来选择的，是吗
生：是
师：在这儿该怎么理解呢？
生：兴是表示兴致，尽表示满足了
师：兴尽呢
生：表示兴致满足了
师：原来这个词可以倒过来理解为尽兴，也就是
生：兴致得到了满足
师：我们把第三行再来读一次
生：兴尽晚回舟
师：这一课的第三行出现了唯一的生字，藕，藕花是什么
生：莲藕开出来的花
师：哪些地方需要提醒大家注意
生：上面的草字头要把下面的字包住
师：还有呢
生：后面的是三画不是两画
师：你还关注到了这个。
现在，我们一起把这些生字认真写到黑板上，先写草字头，下面左窄右宽，撇收短，捺变点，最后三笔是竖提点，最后三笔是什么呀？一起说一遍
生：竖提点
师：拿起笔，把藕在后面的田字格里描一个写一个
生：写
师：写好的孩子还能用端正的坐姿告诉老师
师：生字没有问题了，还有谁能接着来读课文
生：读
师：你读得不仅正确，而且流利，但是感情不够。
范读
你接着
生：兴尽晚回舟，误入藕花深处，争渡，争渡……
师：他读出了自己的节奏。
一起读
生：齐读
师：其实，读词就是这样，只有读出了节奏，只有读出了节奏，才能把它的运维读出来。
师：一首词就是一个故事，（板书：一个故事）通过刚才读课文，谁能用自己的话说说，李清照给我们讲了一个什么故事？
生：我觉得她讲了一个自己在湖上游玩的故事
师：哪儿呢
生：在溪亭边上，太阳落山了，不认识回家的路，兴致满足了，他们划船回家了……
师：把词的大意读懂了，了不起的孩子。
生：我觉得是她经常记起
师：曾经记得
生：曾经记得，在溪亭那个地方，太阳快要落山的时候，她喝醉了，
不小心进入了藕花深处……
师：那是一位多么难忘的经历啊。
师：李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这首词的33个字，每一个字都值得我们去细细地品味。
现在就请我们默读这首词,你认为哪个字或词最值得你品味呢?从中又品读出了什么?用笔勾画出来，也可以把感受写在旁边，呆会交流。
生：默读，圈画
师：行间巡视，指导
师：老师看到大部分孩子已经把感受批注到了旁边，现在我们来交流。
谁来？
老师想听听你的声音，好吗？做一个勇敢的女孩子
生：她那边有情有景，情景交融
师：那个字哪些词用得特别精妙呢
生：沉醉
师：孩子们，这个女孩子画出的词是沉醉，板书：沉醉
还有那些孩子也划到了这个词呢？不少呢，就让我们一起来看看这个句子吧。
醉是什么意思？
生：我觉得是陶醉了的意思
师：沉醉和醉相比呢
生：沉醉应该是沉浸到了那个境界里面
师：那天，李清照和她的伙伴们一起尽情地可能
生：他们尽情地喝酒作诗
师：还可能尽情的
生：唱歌
师：还可能尽情的
生：吟诗作画
师：也可能尽情的
生：采着莲藕
师：是啊，怎么能不使词人沉醉，一起读
生：读
师：在返回来的途中，词人又会为何而醉呢？
生：被三幅美景所陶醉了
师：哪三幅
生：溪亭、藕花、鸥鹭
师：我们一起去看第一幅美景吧，读第一句
生：读
师：溪亭日暮又是怎样一副美景呢？孩子，你能再读读吗？生：读
师：夕阳西下，晚霞通红，夕阳的余晖
生：
师：夕阳真美啊，它把周围染成了红色，你读
生：
师：溪亭日暮的美景怎能不令我们沉醉呢？一起读
生：
师：为溪亭日暮的美景而醉，也为
生：藕花深处
师：你来读
生：兴经晚回舟
师：此刻，词人误入何处？
生：藕花深处
师：误入何处
生：藕花深处
师：误入何处啊？
生：藕花深处
师：瞧，夕阳西下，那些鸥鹭都飞到藕花深处休息了，周围一片——生：一片寂静
师：请你读出这个寂静的藕花深处
生：读
师：听老师读，看老师是怎样读出这份幽静的，谁还能读？
生：读
师：谁读得比她还幽静一点
生：读
师：静得多美啊。
谁还能读？
生：读
师：静的多令人陶醉啊，我们一起读
生：读
师：也醉在藕花深处，还醉在，你来读
生：争渡……
师：何为鸥鹭？孩子
生：在那个河滩上的鸥鹭
师：一种
生：一种水鸟
师：有多少的鸥鹭呢？数的清吗？那是怎样的一群鸥鹭呢？生：一大群鸥鹭拍着雪白的翅膀，飞向了天空
师：此时的藕花深处还寂静吗
生：不了，热闹
师：你来读
生：读
师：老师看到了几十只的鸥鹭，你能读吗
生：读
师：多一点了，但是，还是不够多
生：读
师：好一幅热闹的画面啊，一起读
生：读
师：刚才老师在你们自读的过程中，老师发现有一个女孩子画的词语很特别，请你读
生：争渡争渡
师：为什么画这个词
生：这个词就是指用力划
师：简简单单的四个字，你的眼前又仿佛出现了什么画面
生：我眼前出现了李清照和同伴在划着船
师：怎样的划
生：慢慢的划
师：是慢慢的划吗？
生：用力的划
师：用力的划吧
生：我看到李清照很着急的划
师：很着急的划吧。
生：读
师：现在你用心的读，你还听到了……
生：哗哗的水声
划船的声音
流水的声音
师：这些声音都交织在一起，男生读，读出这壮观的场面
生：读
师：看啊，现在，你一定还看到了
生：蓝蓝的天空上出现了一群白白的鸥鹭
师：女生，我们读，读出这五彩缤纷的一幕。
生：读
师：藕花不静了，鸥鹭不静了，池水不静了……现在你用一个词来形容一下眼前的这一幕场景
生：我会用惊讶
师：你呢
生：我会用壮观。
师：好一个壮观，让我们读出这壮观的一幕。
生：读
师：其实，词中还有一个词也用得特别精妙。
哪个词？
生：误入
师：还有吗？
生：滩
师：是啊，太多太多了，难怪词人这样说
生：常记溪亭日暮
师：常记……也常记……还常记……就这样，少年时候的一次郊游慢慢变成李清照一生难忘的回忆。
课后，让大家把这难忘的回忆以记叙文的形式写下来。
板书：
如梦令
宋李清照一个故事
醉一幅画面一份回忆。