高中英语写作教学策略-体裁法、过程法与结果法的整合
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究引言：在高中英语教学中，写作是一项重要的能力培养，而过程体裁法是一种有效的教学方法。
过程体裁法注重写作过程的启发和引导，鼓励学生积极参与思考、写作和反思。
通过对过程体裁法在高中英语写作教学中的应用进行研究，可以更好地帮助学生提高写作能力，增强他们的语言表达能力。
一、过程体裁法的基本原理和特点过程体裁法是一种将思考、写作和反思结合起来的教学方法。
它注重培养学生的自主思考和合作学习能力，通过多样化的写作任务和实践活动，引导学生经历写作的过程：思考、计划、撰写、修改和再写。
过程体裁法的特点包括：1. 强调写作过程：通过描述、分析、解决问题等写作任务，学生能够逐步掌握写作的方法与技巧，逐渐提高自己的写作能力。
2. 鼓励自主思考：过程体裁法倡导学生积极思考和表达自己的观点，通过尝试不同的写作方式，培养学生的创造力和批判思维能力。
3. 鼓励合作学习：过程体裁法注重学生之间的互动和合作，鼓励他们在写作过程中相互交流、合作解决问题。
二、过程体裁法在高中英语写作教学中的实施策略1. 选择合适的写作任务：在高中英语写作教学中，教师可以根据学生的实际水平和兴趣，选择不同类型的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等。
每个写作任务都可以通过一系列的步骤来引导学生完成，从而培养他们的写作能力。
2. 引导学生进行思考与计划：在开始写作之前，教师可以通过提问和讨论等方式，激发学生的思考兴趣，帮助他们理清写作思路，并制定写作计划。
3. 鼓励学生进行初步写作：学生可以根据自己的思考和计划，进行初步的写作。
教师可以提供一些范文或写作素材，帮助学生掌握写作的结构和语言表达方式。
4. 提供有效的反馈和指导：学生完成初步的写作后，教师可以针对每个学生的写作进行反馈和指导，帮助他们发现和改正错误，并提出改进建议。
教师还可以组织学生之间的互评和小组讨论等活动，促进学生之间的交流与合作。
浅谈体裁教学法与高中英语写作教学
- 132-校园英语 / 基础教育研究浅谈体裁教学法与高中英语写作教学哈尔滨师范大学/常艺凡【摘要】英语写作教学一直是高中英语教学中的重要任务之一，本文通过分析高中英语写作教学的现状，对比体裁教学法与其他教学法的区别，将体裁教学法应用到高中英语写作教学，旨在通过培养学生的体裁意识，明确体裁的交际目的，建构语篇的体裁结构等方式，帮助学生提高英语写作能力。
【关键词】体裁 体裁教学法 高中英语 写作教学一、高中英语写作教学的现状《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，将课程目标设定为九个级别，把学生“能够做某事”作为基本要求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了具体的标准和内容。
《标准》指出高中英语教学应在初中英语教学的基础上，进一步巩固和扩大学生的基础知识，全面发展学生的听、说、读、写技能，并在“课程目标”和“内容标准”栏目里分别对语言技能中每个级别的写作技能进行了详细的介绍。
其中，高中生必须达到的最低级别是七级，八、九级则是为愿意进一步提高英语综合能力的学生而设计的目标。
写作教学作为高中英语课程的主要教学任务之一，应注重培养学生在书面上运用英语进行交际的能力，要求学生能写出如议论文、记叙文、信函、报告、通知等常见体裁的短文，同时在写作过程中能做到文字通顺格式正确等。
写作通过体现语法、词汇、篇章组织能力等英语综合技能，检验出学生英语能力水平的高低。
但是英语写作长期以来不仅是学生的弱项，也一直是我国高中英语教学中的薄弱环节。
一方面由于写作教学费时费力却收效甚微，如作文批改效果不显著，学生只注重分数，不能及时修改文章中的错误，缺乏写作的内在动力。
另一方面是因为学生语法、词汇等英语基础知识不够扎实，没有培养出英语思维的能力和习惯，导致对于语篇的结构掌握模糊不清，无法写出地道流畅的英文习作。
因此笔者认为，英语教师在高中英语写作课堂中运用体裁教学法进行写作教学，以教会学生了解不同体裁的交际目的和社会功能为宗旨，激发学生创作符合特定体裁要求的书面语篇的兴趣，掌握特定体裁的英语写作的技巧，这对于提高高中生的英语书面表达能力和交际能力都具有实际意义。
高中英语写作教学的策略与方法
高中英语写作教学的策略与方法引言高中英语写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
通过写作训练，学生可以提高自己的文章组织能力、批判思维能力和创造性思维能力。
因此，高中英语写作教学应该注重培养学生的写作能力和写作技巧。
本文将介绍一些高中英语写作教学的策略与方法，旨在帮助教师提升教学效果，激发学生的写作潜力。
策略一：激发学生的兴趣传统的英语写作教学往往过于注重语法、词汇和句型的训练，导致学生对写作失去兴趣。
为了激发学生的兴趣，教师可以通过以下策略来组织写作课堂：1.创设情境：通过引入有趣的话题和情境，激发学生的写作兴趣。
例如，教师可以使用图片、视频或者音频材料，让学生在真实场景中进行写作。
2.提供选择：给学生提供多个写作话题的选择，让他们有机会选择自己感兴趣的主题进行写作。
这样可以增加学生的积极性和参与度。
3.引导探究：教师可以通过提问和引导的方式，让学生主动思考和探索写作问题。
这样可以培养学生的思辨能力和创造力。
策略二：培养写作技能写作技巧对于高中英语写作教学至关重要。
以下是一些培养学生写作技能的方法和策略：1.模仿写作：教师可以给学生提供优秀的范文，并鼓励学生进行模仿写作。
通过模仿，学生可以学习到正确的表达方式、句型和语法结构。
2.提供写作素材：教师可以给学生提供一些写作素材，如相关的词汇、短语、句型等。
这样可以帮助学生在写作过程中丰富自己的词汇和语法知识。
3.写作指导：教师可以通过分步骤指导的方式，引导学生完成写作任务。
在每个步骤中，教师可以对学生的写作进行点评和修正，帮助学生提高写作质量。
策略三：提供反馈和评价反馈和评价对于学生的写作提高起到至关重要的作用。
以下是一些提供反馈和评价的方法和策略：1.及时反馈：教师应该及时对学生的写作进行反馈，指出他们的优点和改进的方向。
这样可以帮助学生及时发现和纠正自己的问题。
2.合作评价：学生可以相互阅读和评价彼此的写作作品。
通过学生之间的合作评价，可以提供不同的观点和建议，帮助学生改进写作。
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用探讨
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用探讨引言随着英语教育的发展和改革，写作已经成为英语教学中关键的一部分。
为了提高学生的写作能力，教师需要采用有效的教学方法。
过程体裁法是一种常用的教学方法，它注重从写作的过程中培养学生的写作能力。
本文将探讨过程体裁法在高中英语写作教学中的应用。
过程体裁法的基本概念过程体裁法是一种注重写作过程的教学方法，强调让学生通过不断的写作实践来提高写作能力。
它包括以下几个步骤：1.阅读和分析优秀范文：教师首先选择一篇优秀的范文，并与学生一起阅读和分析。
这可以帮助学生理解范文的结构、语言运用和写作技巧。
2.话题讨论和头脑风暴：根据范文的主题，教师引导学生展开话题讨论，并组织头脑风暴，激发学生的创造力和思维能力。
3.计划和写作草稿：学生根据讨论和头脑风暴的结果，制定写作计划并撰写草稿。
教师可以提供指导和建议，帮助学生改进写作。
4.修改和审校：学生根据自己的写作草稿进行修改和审校，发现和纠正错误，提高语言表达和逻辑思维能力。
5.最终稿和反思：经过多次修改和审校后，学生完成最终的写作稿，并进行反思和总结，探讨自己在写作过程中的收获和不足。
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用提高学生的写作能力过程体裁法注重写作的实践和反思，培养学生的写作能力。
通过多次的写作练习，学生可以提高自己的写作技巧和表达能力。
他们可以学会如何组织文章的结构、运用恰当的语言和词汇，并表达清晰的观点和论据。
过程体裁法帮助学生逐步提高写作能力，从而更好地应对英语考试和学术写作的需求。
培养学生的创造力过程体裁法通过话题讨论和头脑风暴，激发学生的创造力和思维能力。
学生可以自由发表观点、提出问题和展示自己的想法。
他们可以从不同的角度思考问题，并运用自己的知识和经验进行写作。
这样的实践有助于培养学生的创造力和独立思考能力，提高他们的写作水平。
促进学生的合作与互助过程体裁法注重学生之间的合作和互助。
在讨论和头脑风暴的过程中，学生可以充分倾听和尊重他人的观点，同时还可以从他人的经验和见解中获益。
论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用
论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用随着高中英语课程改革的深入，写作教学也得到了更多的重视。
要想让学生写出优秀的英语作文，过程体裁法是一种非常实用的写作技巧。
本文将探讨过程体裁法在高中英语写作教学中的应用方法。
一、过程体裁法概述过程体裁法又称过程写作法，是指通过表述物品、人物、事件的过程来达到描写的目的。
通过具体的过程描述，读者能够更加真实地感受到文章所表述的事物。
如“how to”的写作类型即是过程体裁法的一种。
1. 分析题目或问题在写作过程中，首先需要了解所给题目的含义和要求，理解本次作文需要准确呈现的情境和所要阐述的问题。
只有很好地理解题目和问题，才能准确地把自己所思所想表达出来。
2. 确定文章的结构了解题意后，再根据所写文章的要求，选择恰当的结构，如三段式、五段式、主体-例证式等。
根据所选结构，将论点和论据整合成一篇整体的论文。
3. 选择恰当的时态时态是文章中表述过程的重要因素之一，在使用过程体裁法时，需要选择恰当的时态。
一般来说，文章描述过程多采用进行时态和一般过去时态，可以根据文体和表述方式自行选择时态，并要保持时态的统一性。
4. 描述过程细节在使用过程体裁法写作时，要突出表述过程中的细节和重点，这将使文章更生动、更丰富。
通过描写细节，可以让读者感受到更多的情感和情绪，同时也能让读者更好地理解文章所传达的意思。
5. 举例说明在文章中加入具体的实例和例子，能够丰富论述内容，增强文章的可读性。
具体实例的应用还能进一步说明作者的观点和想法，从而增强文章的说服力。
三、过程体裁法的优势和不足过程体裁法的优势在于可以让文章更加生动、形象、具体。
通过详细而全面地表述一个事物的发展经过，展现其发展的规律和内在进程，增强读者的参与感和归属感。
同时也可以加强情感和思想的沟通和交流，增加读者对文章的兴趣和理解。
但是，过程体裁法也有其不足之处：过多的陈述过程有可能影响文章的逻辑性和结构性，也有可能导致文风过于繁琐、复杂，不利于读者理解。
高中英语写作教学的策略与方法
高中英语写作教学的策略与方法随着社会不断的发展，英语已经成为普遍的国际性语言。
因此，在教育教学中，英语的重要性日益凸显，写作作为英语教学的重要环节，需要特别关注。
英语写作教学方法与策略的正确应用，不仅有助于提高学生的写作技能，也对学生的学习能力的全面提升和英语教学的有效实现都有积极的意义。
一、写作教学策略1. 教师角色转换：构建教师与学生平等互动。
在高中写作教学中，教师不再是传统的中心位置，教师应该构建起教师与学生的平等互动的环境，营造积极开放的教育氛围，让学生积极参与到教育中来，让更多的知识主导权在学生手中逐渐形成。
2.提倡多元化教学: 在写作教学中，我们可以尝试采用不同的教学方法和方式，逐渐形成多元化的教学方式，以丰富学生的学习经验。
例如，可以组织一些写作俱乐部、写作之夜等活动，激发学生的兴趣和写作热情，通过参与多样的活动，在不同场合让学生尝试爱好的写作形式和风格，使其发掘自己的文学潜能和才能。
3.注重个性化差异: 学生的个性和差异是教师在写作教学中应关注的重要问题，也是教师应该发掘和支持学生写作技能的关键问题。
因此，在写作教学中，教师需要以个性化的方法和策略，去指导和帮助学生，从不同的角度出发，为学生提供精准的指导和支持，鼓励学生将个人风格融入写作之中。
4.应用新技术: 高中阶段，教师应该教授学生一些高级Java技术和计算机科学的工具，例如，应用一些在线写作平台、网上课堂等，这些新技术可以使教师和学生各自从更大的范围内取得更多的资讯信息，实现互动学习、归纳和领悟，提升写作能力。
二、写作教学方法1.析评法。
学生阅读并用自己的语言解释所读的故事、诗歌、散文等。
教师可以针对学生的作品，给出合理、具体、具有针对性和系统性的点评，使学生受益匪浅。
2.文学读写法。
文学读写法是将文学识读知识和写作技能相结合的方法。
学生阅读重要文学经典，并进而分析文学中的语言、结构、情感、人物、背景等，同时培养写作的技能和发现问题的能力。
浅谈过程体裁法在高中英语写作教学中的应用
浅谈过程体裁法在高中英语写作教学中的应用摘要：英语写作能力的提高是培养学生英语核心素养的一个重要方面，然而由于高中英语写作教学所存在的问题使写作成为一个相当薄弱的环节。
过程体裁法是一种综合性的写作教学模式，它有效的结合了“体裁法”、“过程法”及“成果法”的优点，有助于提高学生的英语写作水平。
本文将从高中英语作文写作问题现状说起，进而阐述过程体裁教学法及其在高中英语写作中的应用，来有效提高学生的写作能力。
关键字：过程体裁教学法，高中英语写作，英语课程标准一．前言写作是英语五大技能中的一种非常重要的技能，是交际的重要手段。
2017版英语课程标准要求学生要掌握各类语篇知识，能写出常见体裁的短文，并能自行或合作修改，同时也要求评价主体，评价方式能够多元化，强调了提高学生的语言能力，学习能力，思维品质和文化品格，达到培养学生的英语核心素养这一目标。
然而在英语写作教学实践中出现了不少问题：首先，教师在课堂上只重视对于词汇，语法，句型等碎片化知识的讲授，对学生主观能动性，创造性思维的培养尤其缺乏。
其次，阅读对于写作的积极意义也没有得到重视，在阅读教学中，老师们比较重“句”轻“篇”，强调“语法”而非“意义”（王莉, 2003）。
另外受应试教育的影响，写作只是被安排为独立完成的家庭作业，忽视了学生的写作过程，情感，写作中所碰到的问题，以及语篇内容和所表达的意义，也忽视了老师与学生，学生与学生，学生与文章之间的互动以及在此过程中学生写作技能的提高。
这造成学生们也形成一种惯性思维，写作只需要重视句子的正确性就可以了。
鉴于上述情况，探索有效的写作教学方法已迫在眉睫。
二．过程体裁法（一）、过程体裁法的提出在长期的英语写作教学中，出现了不少的写作教学法，其中被广泛使用过的有结果法，过程法，体裁法。
随着它们的优缺点在教学实践的检验中不断地凸显出来，英国的Richard Badger和Goodith White在借鉴上述三种教学法的优势的基础上，于2000年提出了过程体裁法这一综合性的写作教学模式。
例谈高中英语写作教学中的“过程体裁法”
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-185-01高中英语写作是学生学习的一个难点，也是教师教学的重点之一。
高中英语写作教学的内容包括了语言知识、语境知识、写作技巧等许多方面的综合训练，目的在于让学生有话可说，并能很好地用文字表达出来，最终消除畏惧心理，培养浓厚的写作兴趣。
笔者通过实践，总结出了一种高中英语写作教学的模式，即围绕过程和体裁进行教学，简称“过程体裁法”，下面笔者以destinations 的写作训练为例，就这一模式的运用做一分享。
一、案例分析1、写前信息输入教师提供话题（一般与同步的课文有关）。
首先由教师引导学生分析教材中与该话题相关的一篇文章，着重分析此类话题文章的体裁特点和语言特点。
然后再为学生提供另一篇同类文章（有时可在教材中找到，有时需教师另行提供），由学生的合作小组用讨论的方式对该文进行体裁和语言特点分析。
那么，通过对这篇文章初步的分析，使学生了解介绍旅游胜地的说明文往往涉及诸如地理位置、天气特点、风土人情、自然和人文景观等重要信息，并且也使用大量描述性的、比喻性的和鼓动性的语言吸引读者，使人神往。
接着，让学生以合作小组为单位，对本单元另一篇阅读课文“south of the border”进行模仿分析，这是一篇介绍越南境内旅游风景区的文章。
通过合作小组的模仿分析活动，学生进一步的加强对此类体裁和题材的认识和了解，并体会这类文章的写作风格和写作特点。
2、写作信息输出随后，教师给定作文题目：zhuque forrest park（朱雀森林公园），由学生的合作小组进行构思讨论，交流观点，挖掘主体内容，对文章进行酝酿和构思，简要列出提纲。
接下来是学生进行独立创作的过程（这个过程往往留在课下完成），教师鼓励学生把所想变成所写，初稿要有合理的结构和丰富的内容。
初稿完成后，以小组为单位对每个组员的初稿进行评价，评价主要针对于两个方面：（1）文章内容是否合理；（2）结构是否合理。
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高中英语写作教学策略-体裁法、过程法与结果法的整合一、课题的提出《普通高中英语课程标准(实验(2003版》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
写是英语听说读写四项基本技能中的重要组成部分,在写作教学中,教师不但应培养学生用英语进行思维和表达,同时还要关注学生的学习动机、学习态度和学习兴趣,帮助学生形成良好的写作策略,强化其跨文化意识,为其未来发展和终身学习奠定良好的基础。
高中学生的写作能力普遍较低。
加强高中学生英语写作能力,弥补传统中学英语写作教学的不足是当务之急。
二、课题研究的目的和意义笔者所在学校高三年级英语学科每周的教时比较充沛,从而保证了一周一节英语写作课(每节课60分钟的可能,拟在写作课上系统向学生传授写作策略,以学生能力发展为中心,丰富学生的元认知知识,采取灵活全面的评价方式,并研究学生在这一过程中在动机、信心、写作技能、写作策略等方面的改变。
教师在写作教学中可以以过程-体裁教学法为基础,结合结果教学法中的精粹,形成一套以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合的英语写作教学模式。
本研究旨在探索在高中英语教学中探索系统的写作教学策略,如何运用有限的资源,提高学生对于写作的兴趣,系统训练学生写作能力,构建有利学生能力发展的较全面的、有机灵活的写作评价体系,形成全新的写作教学模式——以过程-体裁教学法为基础,结合结果教学法中的精粹,以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合,使学生掌握一定的写作策略和技能,培养用英语思维和表达的能力,切实提高英语实际写作水平,并增强跨文化意识和能力。
本研究拟解决的关键问题如下:(1如何调动学生学习英语写作的积极性及提高学生写作的兴趣?(2如何使学生形成有效的英语写作策略?(3如何利用有限的教学资源?(4如何评价学生的习作?三、研究方法和对象文献研究法:主要对近年来有关的资料和相关的理论,做出比较性的借鉴研究。
调查研究法:通过问卷的方法,了解实验班学生接受系统写作训练前后对于写作的态度、兴趣、对创作过程中困难的认识等各方面感受的改变,与对照班在一学年始末各方面感受的改变作比较。
课堂观察法:通过课堂观察,了解学生在写作过程中的问题和困惑。
实验法:以高三学生两个教学班为实验班,两个教学班为对照班。
实验班在一学年中接受比较系统的写作训练,对照班仅维持原来的日常教学。
研究初始,四个班每名学生写Narration/Des cription/Exposition/Argumentation体裁文章各一篇,按高考写作部分要求计分。
研究结束时,四种不同体裁再各写一篇文章,评分标准不变,比较实验班及对照班前后两次得分的差异,了解实验班学生在写作能力上的改变。
研究主要对象为笔者任教的高三年级两个实验班,共计111名学生,而两个对照班同由另一位教师任教,共计98名学生。
实验班、对照班均由一个提高班和一个普通班组成,在前两年的英语学习中平均水平相当,保证了本研究的可行性。
每周设一节写作课,系统传授写作策略,写作过程中,以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合,以一学年为期,研究实验班学生在写作方面的提高。
四、研究的主要步骤构建以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合的写作教学过程:此过程共九个步骤,前五个步骤在写作课上完成,每节课60分钟。
(1示范分析(Modeling:这一步骤5分钟。
教师通过范文介绍某一体裁,基本分为Narration/ Description/Exposition/Argumentation几种,当然也包括一般的应用文,讲解其写作目的、语篇结构和语言特点,让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。
在这个过程中视具体情况穿插写作技巧的传授。
(2信息收集(Brainstorming:亦即头脑风暴。
这一步骤2分钟。
教师给出一个主题之后,鼓励学生对其进行无系统性的探究,写下与之有关的任何思考。
部分学生开始会不习惯这项活动,但班里总有个性较活泼、思维较活跃的同学可以带动全班积极参与、集思广益。
等到学生渐渐习惯了头脑风暴,这项活动就能慢慢地过渡到四人小组再到个人进行,其最终目的是每个学生可以在两分钟内自行收集头脑中尽可能多的相关信息,为接下来的写作做好准备。
(3制定计划(Planning:学生从头脑风暴的所得中挑选所需信息,列出文章大纲,开始谋篇布局。
这一步骤3分钟。
信息收集阶段所得信息并非全部都能用上,所以对信息的取舍十分重要,这也和学生准备如何发展文章段落紧密相关。
文章大纲要求用英语完成,可以是词组或短句。
(4独立创作(Independent construction of text:这一步骤20分钟,时间应严格控制,以养成学生快速成文的习惯。
学生模仿范文的特点进行自我创作,目的是学以致用,进一步熟悉该体裁。
若此次习作结合写作技巧,教师应鼓励学生尽量尝试使用。
独立创作阶段不主张学生翻阅字典等工具书或互相提问,力求让学生在安静的环境中写作。
教师在教室里巡视,仅在必要时提供援助。
(5同伴评议(Peer-conferencing:这是写作课上的最后一个步骤,为时25分钟。
学生独立完成作文之后,四人一组,交换阅读他人习作。
每人要读三篇文章,时间应控制在每篇四分钟,四分钟后在教师示意下一起更换。
在读的过程中,可以铅笔在他人文章上圈划。
同伴评议这个步骤是过程法的精粹,在整个写作教学过程中也是很关键的环节。
在余下的时间里,学生所要做的就是抓住文章中一到两个最突出的问题,提出可行的改写建议。
在剩下的13分钟里,小组成员互相评议作文,提出建设性意见,互相请教、探讨,集思广益,共同提高。
后四个步骤在写作课后完成。
(6自我修改(Self-revision:写作课结束时,不要求学生立即交上改写完的习作,而是让他们将文章带回继续修改,认真隔行誊清于A4纸的右面三分之二,次日上交。
学生根据刚才同伴评议环节中得到的反馈,认真修改文章。
改写的过程中,学生要始终在脑海中保持文章的整体感。
同时注意措辞和语法,力求避免各种错误,对文章进行精加工。
(7教师评价(Teacher evaluation:这是课后的整个教学过程中相当重要的一环,结果与过程并重正体现于此。
教师应摈弃传统的写作批改模式,不应将学生的语法、拼写错误等全用红笔圈出加以更正,因为这样做的后果是教师本人就好像在做“短文改错”练习,而学生则觉得自己整篇文章错误百出,几乎没有可取之处,因而焦虑加重,信心受挫。
教师应认真阅读学生改写后的习作,对于存在的问题,可先以单线下划,再用提问的方式表明建议如何改进。
要仔细寻找文章的可取之处,用描述性的语言予以表扬。
(8自我评估(Self-evaluation:学生结合教师的评价对文章做出自我评估,这也是对自己先前创作过程的一个回顾与反思。
这个环节对于培养学生的学习策略十分重要,能促进学生思考、监控自己的学习过程。
教师可针对这一步做一定指导,提供一些问题以便学生在自查时参考。
学生结合自己在整个创作改写过程中的感受,然后将自我评估与三稿一并交上。
(9师生磋商(Conferencing:教师阅读完学生的自我评估和三稿后,可视情况安排与学生就此次写作过程及结果的磋商。
此时,教师可帮助学生纠正文章中仍未被改正的错误,并根据学生这次的写作表现及自我评估与其共同设定下次的写作目标——一个既不过低又是通过一定努力完全可以达到的目标。
这个步骤是整个教学过程中最后的环节,也是唯一师生单独交流的环节,有着相当重要的作用。
交流前教师应认真阅读其自我评估和三稿并字斟句酌磋商的内容,力求向学生输入正确的语句,这也是学生锻炼听说能力的良好机会。
五、研究的主要成果和结论一学年后,实验班、对照班学生每人仍各写叙事文(Narration/描述文(Description/说明文(Ex position/议论文(Argumentation一篇,计分要求照旧,与研究初期写的四篇文章的得分、质量作比较。
对照实验班、对照班前后测可知:实验班四种体裁作文平均提高由2.94分到3.56分不等,平均提高3.27分,占总分的13.08%;对照班四种体裁作文平均提高由0.6分到0.82分不等,平均提高0.74分,占总分的2.96%。
由此可见,体裁法、过程法与结果法整合的写作教学法在实际操作中优势相当明显。
调查结果表明:实验班喜欢英语写作的人数从27增加到了47,由总人数的24.33%提高为4 2.34%,不喜欢英语写作的人数从39降低到了17,由总人数的35.13%减少为15.31%;对照班喜欢英语写作的人数从23降低到了20,由总人数的23.47%减少为20.41%,不喜欢英语写作的人数从32增加到了38,由总人数的32.65%提高为38.77%。
由此可见,经过一学年的写作学习,实验班学生普遍提高了写作兴趣,而对照班学生则没有发生明显变化。
通过一学年的以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合的写作学习,实验班学生不仅提高了写作水平,语言综合运用能力也有了不同程度的提高。
由于学生在同伴评议环节仅用英语交流,在师生磋商环节,学生也被要求坚持说英语,因此学生在提高写作水平的同时,也频繁地锻炼了听和说的能力。
在这样的情境中学生的交流完全为了完成真实交际而进行,因此十分自然,毫不做作,这使学生得以在第二学期的英语口试中表现得更好。
在整个写作学习过程中,学生的阅读能力也得到了相应的提高。
首先是学习了不少范文,除了了解了各种常见体裁的基本格式和要求,还掌握了一定量的词汇。
其次是在阅读中增强了语感,由于要求认真探究范文,因而学生更能体会语句之间的逻辑联系,这种潜移默化的作用还反映在学生在完形填空测试分数的普遍提高,特别体现在对功能词的把握上。
此外,由于学习的范文都是原汁原味的优秀英语作品,学生拓展了视野,提高了对中西文化异同的敏感性和鉴别能力,为发展跨文化交际能力打下良好的基础。
在这个写作学习过程中,学生还提高了翻译能力。
中译英能力与英语写作水平有着较大的关联。
研究结束时,学生的中译英水平普遍得到较明显的提高,这与他们接受了一学年的写作训练有着不可分割的联系:中译英要求译句符合英语表达习惯,显然仅靠学生平时多做翻译仍然不够,还需要不断的积淀。
不同体裁范文的让学生较深入地学习了地道的英语表达,并促使他们尝试用不同方法表达相同的意思;一学年来数十篇习作的成果虽然都以语篇形式呈现,其实也可视为写句练习。
另外,一周数篇学习日志虽篇幅受到时间限制不可能很长,却也是很好的练习写句的机会。
这些练习以及学生与他人其余形式的英语书面交流都是促使中译英能力提高的积极因素。
总之,在英语学习中,各项基本技能紧密相联,互相促进,写作训练不但使学生的写作水平有所提高,也增强了他们综合运用语言的能力。
六、研究的总结和分析本研究拟解决的关键问题:(1如何调动学生学习英语写作的积极性及提高学生写作的兴趣?熟能生巧。