课程的哲学基础汇总
哲学基础知识要点整理
哲学基础知识要点整理哲学，这门古老而深邃的学问，一直以来都在引导着人们思考世界、探索人生。
对于初学者来说，了解一些哲学基础知识要点是开启哲学思考之门的关键。
以下将为您梳理一些重要的哲学基础知识要点。
一、哲学的定义与范畴哲学，简单来说，就是对基本和普遍问题的研究。
它试图回答关于存在、知识、价值、理性、心灵和语言等方面的问题。
哲学的范畴非常广泛，涵盖了形而上学、认识论、伦理学、美学、政治哲学等多个领域。
形而上学关注的是世界的本质和实体，例如探讨什么是存在，物质和精神的关系等。
认识论则研究知识的来源、范围和确定性，我们如何获取知识，知识的可靠性等。
伦理学探讨道德价值和行为准则，什么是善，什么是恶，如何做出道德判断。
美学思考美的本质和艺术的意义。
政治哲学研究政治权力、正义和社会秩序的基础。
二、哲学的主要流派1、古希腊哲学古希腊哲学是西方哲学的源头。
其中，苏格拉底强调通过对话和提问来追求真理，他的学生柏拉图提出了理念论，认为现实世界是理念世界的影子。
亚里士多德则是一位百科全书式的哲学家，他在逻辑学、物理学、伦理学等多个领域都有重要贡献。
2、中世纪哲学这一时期的哲学主要受到基督教神学的影响，托马斯·阿奎那试图将亚里士多德的哲学与基督教教义相结合。
3、近代哲学以笛卡尔为代表的理性主义强调通过理性思考来获取知识，“我思故我在”是其著名的观点。
而以洛克、休谟为代表的经验主义则认为知识来源于经验。
4、现代哲学存在主义关注个体的存在和自由，萨特的“存在先于本质”表达了人通过自己的选择来塑造自身。
现象学则试图通过直接的意识体验来揭示事物的本质。
三、哲学的基本问题1、思维和存在的关系问题这是哲学的基本问题，也被称为“哲学的最高问题”。
它包括两个方面：一是思维和存在何者为第一性，即物质和意识哪个是世界的本原；二是思维和存在有无同一性，即思维能否正确认识存在。
2、主体和客体的关系问题主体是指认识和实践活动的承担者，客体则是主体认识和实践的对象。
第三讲_课程的理论基础
二、现代心理学对学校课程的影响
1、行为主义流派
代表人物是美国心理学家华生、斯金纳等。 该理论强调操作性条件反射，认为通过条件反射的规 律（习得律、条件强化、泛化、消退）可以指导人的 学习行为。 强调课程设计、教学过程遵循一定的顺序与步骤，一 定程度上通过强化提高了知识获得的速度；但行为主 义把人看成是消极被动、完全受环境制约的，把人的 学习简单化、机械化，忽视了人的主观能动性，缺乏 人文性，容易导致课程设置、编排的僵化，教学过程 缺乏人性。
3、人本主义流派 代表人物是美国心理学家罗杰斯。 该理论高度重视学习中的情感因素，充分尊 重学生个体，有利于学生的学习风格和个性 发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主 动精神。对课程编制、教学实施都有启发作 用。
人本主义心理学对学校课程的影响主要有： （1）课程设计要提供给学生主动学习的 情境，创造和谐的学习气氛； （2）课程要给学生提供有意义的材料， 好的课程内容要与学生的基本需要及生 活有密切关系，并对学生情感的丰富和 理智的发展有重要的意义； （3）课程设计要考虑学生的主体地位， 要尊重学生。
4、批判理论对学校课程的影响
批判理论又被称为“法兰克福学派”，是西方 马克思主义中把马克思主义人本主义化的思潮。 霍克海默（M. Horkheimer）、阿多尔诺（T. Adorno）、马尔库塞（H. Marcuse）等是该 学派的第一代的代表人物，哈贝马斯（J. Habermas）等是该学派第二代的代表人物。
真正的知识是要求参与和投入，要求参与变革的行 动，即所谓的“行动实践”。这是一种在对知识进 行批判性反思的基础上，成为变革参与者的实践。
5、复杂性科学对学校课程的影响
复杂性科学研究的基本特征为： （1）复杂性科学依然坚持实在论的本体论，认为 决定论和非决定论共同存在； （2）认识论上，复杂性科学属于后实证主义的认 识论，认为主客体不能分离，知识是语境依赖的； （3）从方法论上来说，复杂性科学坚持整体论， 认为应将分析和综合相结合，定性和定量相结合。
(完整版)哲学基础
(完整版)哲学基础一、引言哲学是人类思考、探讨宇宙、生命和人类存在等根本问题的学科。
通过对这些问题的探索，哲学试图提供普遍的解释和理解，以推动人类的认知和进步。
本文将介绍哲学的基础概念、主要分支以及对人类生活的重要意义。
二、哲学的基础概念1. 存在与本质哲学关注的一个核心问题是存在。
它探究事物存在的本质及其所表现出的特征。
哲学家通过质疑和分析，试图揭示事物本质背后的真相，以理解宇宙和人类的存在。
2. 知识与真理哲学研究知识的本质和获取知识的方法。
真理是知识的核心概念，哲学通过对真理的考察，试图找到一种可靠的方法来确定真理的性质，并帮助人们理解世界和自身。
3. 伦理与道德伦理和道德研究的是人类行为的道德规范。
哲学试图回答人类应当如何行事的问题，并通过道德原则指导人们的行为选择。
伦理和道德问题不仅涉及个人行为，还与整个社会和人类命运紧密相关。
4. 美学与审美美学探究的是审美经验和艺术的本质。
哲学试图理解美的本质，审视美的标准以及美对人类生活的重要意义。
通过美学的研究，人们可以从审美的角度体验和理解世界。
三、哲学的主要分支1. 归纳与演绎归纳与演绎是哲学的两种主要推理方法。
归纳是从特例中推断出一般性的规律，而演绎则是从一般性的规律推断出特例。
这两种方法在哲学研究和逻辑推理中起到重要作用。
2. 西方哲学与东方哲学哲学分为西方哲学和东方哲学两大传统。
西方哲学注重逻辑和推理分析，强调科学和理性；东方哲学则注重内省和直观的体验，强调和谐和哲理的思考方式。
这两种传统哲学都为人类认知提供了不同的视角和思考路径。
3. 形而上学与认识论形而上学探究的是基本实体和事物的本质属性，而认识论研究的是人类的认知过程和认识的限制。
形而上学和认识论是哲学中两个重要的分支，它们对于理解世界和人类认知极其关键。
四、哲学对人类生活的重要意义哲学不仅仅是一种学科，更是一种思考方式和生活态度。
它帮助我们认识世界的本质，理解自己与世界的关系，以及面对困境和矛盾时的决策和选择。
哲学小白入门知识点总结
哲学小白入门知识点总结1. 哲学的起源哲学的起源可以追溯到古希腊时期。
在古希腊，哲学家们开始思考关于生活、世界、宇宙等基本问题，提出了一系列关于存在、时间、空间、真理、道德等问题的理论。
这些理论在当时被称为“哲学”，意为“爱智慧”。
自此以后，哲学就成为一门独立的学科，成为人们追求智慧和真理的重要工具。
2. 哲学的基本概念哲学的基本概念包括存在、知识、价值、道德、美、真理等。
存在问题是哲学的基本问题之一，它探讨的是关于宇宙、自然、人类、社会等存在的本质、结构和规律。
知识问题是哲学的另一个基本问题，它研究的是人类认识和理解世界的过程、方法和原则。
价值问题是哲学的又一个基本问题，它探讨的是关于善恶、美丑、正误、幸福、自由等价值的本质和意义。
道德、美、真理等问题也是哲学所关注的重要内容。
3. 哲学的主要分支哲学主要分为形而上学、认识论、伦理学、美学、逻辑学等几个主要分支。
形而上学是研究存在的本质、结构和规律的学科，包括宇宙学、本体论、事物论等内容。
认识论是研究知识的本质、来源和限度的学科，包括经验论、理性论、唯心论、唯物论等内容。
伦理学是研究道德的原则、规范和价值的学科，包括伦理道德、政治伦理、职业伦理等内容。
美学是研究艺术的形式、内容和功能的学科，包括美的概念、审美原则、艺术创作等内容。
逻辑学是研究思维和推理的原理、规律和方法的学科，包括命题逻辑、谬误学、范畴逻辑等内容。
4. 著名哲学家及其代表作品古希腊时期有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等哲学家，他们的代表作品包括《苏格拉底的对话录》、《理想国》、《形而上学》等。
中世纪有奥古斯丁、阿奎那等哲学家，他们的代表作品包括《忏悔录》、《上帝之城》等。
近代哲学家有笛卡尔、康德、黑格尔等，他们的代表作品包括《第一哲学沉思》、《纯粹理性批判》、《精神现象学》等。
现代哲学家有康德、尼采、赫尔德林等，他们的代表作品包括《不满》、《查拉图斯特拉如是说》、《诗集》等。
总之，哲学既是一门理论学科，也是一种探索生活和世界的方式。
哲学课知识点归纳总结
哲学课知识点归纳总结哲学是一门关于智慧、真理和存在的学科，它探讨了一系列基本问题，如人的本性、道德、价值观和人类意义等。
通过对哲学课的学习，我们可以了解并思考人类的思维方式和存在的本质。
本文将对哲学课的常见知识点进行归纳总结。
1. 哲学的起源和发展：哲学起源于古希腊，最早由古希腊哲学家们提出的问题和思考过程构成。
希腊哲学可以分为三个主要时期：古代哲学、中世纪哲学和现代哲学。
每个时期都有不同的思想家和学派，包括柏拉图、亚里士多德、笛卡尔等。
2. 形而上学：形而上学是哲学的一部分，研究存在本质和根源的问题。
它探讨了物质、时间、空间、因果关系等基本概念，并试图理解事物的本质和最高真理。
柏拉图的理念论和亚里士多德的实体论是形而上学的重要理论。
3. 伦理学：伦理学是研究道德和价值观的哲学分支。
它关注人类行为的道德准则和行为的伦理学原则。
伦理学家研究道德行为的基础和动机，试图找到道德准则的理论依据。
伦理学的流派包括伦理相对主义、伦理唯一主义和功利主义等。
4. 知识论：知识论研究知识的起源、性质和范围。
它探讨了知识的定义、判断和证明的问题。
哲学家们也研究他们如何知道自己了解某个主题，并且如何确定知识的真实性。
5. 心灵哲学：心灵哲学是研究意识、思维和心灵的哲学分支。
它探讨了意识的本质、思维的过程以及心灵与身体的关系。
心灵哲学与神经科学和认知科学的交叉研究日益重要。
6. 社会和政治哲学：社会和政治哲学研究社会和政治组织的原则和价值观。
它关注社会公正、政治权力和组织的正当性等问题。
社会和政治哲学的重要理论包括社会契约、权利和平等等。
7. 美学：美学研究艺术、美和审美的哲学学科。
它关注艺术和美的定义、审美体验以及艺术的目的和价值等问题。
美学家通过对艺术作品的分析和解读来研究美的本质和艺术的功能。
8. 存在主义：存在主义是20世纪哲学中的重要思潮，强调个体和自由意志的存在。
它关注人类对生活和存在的意义做出选择和贡献。
哲学基础知识
哲学基础知识哲学是人类思维的最高形式，它涉及到宇宙真理、存在意义、生命价值等深刻的问题。
作为一个广阔而抽象的学科，哲学的基础知识对于人们理解世界、思考人生至关重要。
本文将介绍一些哲学的基础知识，帮助读者理解哲学的核心概念和思想。
一、哲学的定义和特点哲学是关于一切事物的综合性学问，它试图通过推理和思考来揭示世界的本质和真理。
哲学的研究范围广泛，包括形而上学、认识论、伦理学、美学等多个分支学科。
与其他学科相比，哲学具有以下几个特点：1. 抽象性：哲学研究的对象一般是抽象的概念和普遍存在的规律，而非具体的个别事物。
例如，形而上学探讨存在的本质和基本原理，伦理学讨论道德价值和行为准则。
2. 反思性：哲学是对已有知识和观点的反思和质疑。
它通过思考和辩证的方法来寻求真理，推翻迷信和表面现象，深入理解世界。
3. 综合性：哲学试图对所有事物进行综合的、系统的思考。
它横跨多个学科领域，将各种知识进行整合，形成一种综合的世界观。
二、哲学的核心概念1.存在：存在是哲学中最基本的概念之一。
哲学家们关注什么存在、为什么存在以及存在的意义。
例如，形而上学探讨的问题之一就是存在本身，什么是真正存在的，什么是虚幻的。
2. 知识：哲学反思知识的来源、性质和限制。
认识论研究人类对世界的认知过程，讨论知识的真实性和可靠性。
哲学家们思考什么是知识，如何获得知识，并对知识进行辩证和质疑。
3. 意义与价值：哲学思考生命的意义和人类活动的价值。
伦理学探讨道德价值、行为准则，美学研究艺术与美的本质。
哲学家们思考人类的目的和价值观，探究如何过好生活和实现人的自由与幸福。
三、哲学的主要思潮1. 古希腊哲学：古希腊哲学奠定了西方哲学的基石。
苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是古希腊哲学的三位重要代表。
苏格拉底倡导通过对话思辨的方法，追求真理。
柏拉图强调理念的存在和绝对真理。
亚里士多德则提出逻辑学、形而上学等不同领域的学说。
2. 唯理主义：唯理主义强调物质世界是真实的，认为通过科学方法可以揭示自然真理。
高中哲学详细知识点总结
高中哲学详细知识点总结哲学是一门研究基本问题和普遍真理的学科，它涉及到人类思维、存在和价值等重要问题。
在高中阶段，学生将接触到哲学的一些基本概念和理论，了解人类思维的发展历程和哲学思想的演进。
下面将对高中哲学课程涉及到的知识点进行详细总结。
1.哲学的定义和历史- 哲学的定义：哲学是一门以理性方法探讨人类认知、存在与价值等基本问题的学科，它致力于揭示和理解宇宙、人类和社会的本质与规律。
- 哲学的历史：哲学起源于古希腊的思想家们的思考和探讨，经历了古代哲学、中世纪哲学、近代哲学和现代哲学等阶段的演进和发展。
2. 逻辑学- 逻辑学的概念：逻辑学是研究思维和推理规律的学科，它试图确定正确思维的法则，揭示真理的标准。
- 逻辑学的内容：命题逻辑、谬误、推理、演绎和归纳等概念。
3. 人的认识- 认识的概念：认识是人类通过感觉和思维对客观事物及其规律的反映和把握。
- 认识的过程：感觉经验、概念形成、判断和推理等认识过程。
4. 存在与本质- 存在与本质的关系：存在是指事物存在于时间和空间中，而本质是指事物的根本属性和规律。
- 存在问题：物质和精神的关系、时空问题、自由意志和必然性等问题。
5. 价值与人生- 价值观念：价值是指对事物的认可和评价，包括道德价值、美学价值和实用价值等。
- 人生观：人生的意义和价值、人生价值的追求、快乐和幸福的本质等问题。
6. 伦理学- 伦理学的概念：伦理学是研究人类行为准则和道德规范的学科，涉及到道德原则、道德规范和道德决策等问题。
- 道德规范：道德的本质、个人道德与社会道德、伦理决策等问题。
7. 政治哲学- 政治哲学的概念：政治哲学是研究政治理论和政治价值的学科，包括政治权力、政治制度和政治理想等问题。
- 政治理论：政治权力的合法性、国家与个人的关系、政治制度的选择等问题。
8. 美学- 美学的概念：美学是研究美、艺术和审美活动的学科，涉及到美的本质、艺术创作和审美观念等问题。
- 美的本质：美的定义、美的形式与内容、审美经验和审美情趣等问题。
哲学基础概论知识点总结
哲学基础概论知识点总结哲学基础概论是哲学的入门课程，旨在介绍哲学的基本概念、基本问题和基本思想，并对哲学的历史渊源进行简要的介绍。
在学习哲学基础概论时，我们将会了解哲学的意义和目的，探讨哲学的方法和逻辑，深入探究哲学的主要学派、理论和思想等内容。
下面是哲学基础概论的知识点总结。
一、什么是哲学1. 哲学的定义哲学是一种关于世界、生活、存在、知识、价值和道德等根本问题的思考和探索活动，是对人类思维和行为的综合理论的追求。
2. 哲学的特点哲学是关于根本问题的思考，具有理论性、系统性、批判性、综合性和开放性等特点。
3. 哲学的意义与目的哲学的意义在于提供对世界、生活和存在等根本问题的思考方式，其目的在于通过思考和理论建构，为人类生活和社会实践提供理论指导。
二、哲学的方法1. 哲学的方法论哲学的方法包括理性的思辨、逻辑的推理和直觉的启发等多种手段，以求得真理和智慧。
同时，哲学方法也包括对世界、生活和存在等基本问题的调查、观察、分析和思考。
2. 逻辑学与哲学逻辑是哲学的一个重要分支，它研究人类思维和推理活动的规律，是哲学思辨的基本方法。
三、哲学的基本问题1. 知识论知识论是关于知识的本质、来源、范围、条件和价值等问题的研究，是哲学的重要问题之一。
2. 形而上学形而上学是研究存在的本源、实质、结构和规律等问题的学科，是哲学的重要内容之一。
3. 伦理学伦理学研究人类行为和价值的理论基础，包括道德判断、伦理规范和人类行为的目的等。
4. 美学美学是关于美的本质、价值和艺术的问题的研究，是哲学的一个重要分支。
四、哲学的主要学派1. 古希腊哲学古希腊哲学具有重要的历史地位，包括前苏格拉底时期的自然哲学、苏格拉底、柏拉图以及亚里士多德的思想等。
2. 西方现代哲学西方现代哲学包括启蒙运动时期的理性主义和经验主义哲学、德国古典哲学、存在主义、分析哲学、实证主义等学派。
3. 东方哲学东方哲学包括印度哲学、中国哲学、日本哲学等，丰富多样，有着深刻的哲学思想和独特的文化传统。
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第三节课程的哲学基础一、案例设计：结合当前课程改革现状，设计一份自己试图进行的课程改革方案。
高中信息技术课程标准提出了高中信息技术课程的基本理念，即提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作。
共同建构健康的信息文化。
学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，为适应未来学习型社会提供必要保证。
课程标准的制定与实施，使我国信息技术教育由在“工具论”理论体系支持下的软件教学为主线的教学形式转变为以全面提升信息素养为目标的新阶段。
我认为学生信息素养的养成是一个循序渐进长期的过程，只有通过系统、全面地信息技术教育才能实现。
因此信息技术课的开设过程中，应避免急功近利的思想，克服将信息技术教育视为单纯技能培训的倾向，改变教学内容和教学方法，根据学校的设施条件，我认为信息技术课程的实施应做到以下几点：一、认真研究课程标准，论证、制定我校信息技术课程改革实施方案。
理论指导实践，没有理论的研究与学习，任何实践都是盲目的。
这一阶段主要在思想上、认识上、理论上进行学习，认真研究和学习体会课改精神和课程标准。
二、良好的课堂记律、高涨的参与热情是实施课堂教学的有利保障。
在信息技术课上，学生往往将主要精力放在游戏或聊天上，对教师组织的教学活动、布置的任务敷衍了事。
如何使学生在学习过程中按照“游戏规则”参与学习活动，是实施课堂教学的前提。
教师在教学过程中应严格要求、规范学生的学习行为，对学生参与的活动做到有目标、重过程、有评价、抓落实。
将规范意识纳入教学内容中，使教学在一种和谐、秩序、上进的气氛中进行学习。
三、兴趣是最好的老师，爱玩是学生的天性。
教师通过认真备课、搜索素材、设置教学情境，将每节课要落实的知识点、技能点与学生的兴趣结合起来，使学生学习不再枯燥，以兴趣引导学生主动去参与学习、热情高涨地进行实践体验。
四、信息技术课程是一门实践性强的课程。
学生学习知识与技能提升信息素养的过程应在参与实践、在操作中进行。
避免大段地进行枯燥的知识的讲解，让学生在课堂上动起来，积极参与是我们课堂教学追求的的目标。
动包括动手、动脑。
鼓励是提高学生学习热情与兴趣的催化剂。
因此每堂课教师对学生的学习情况都要有一个评价。
在肯定成绩的同时指出不足。
在学生中树立榜样，让榜样的力量发挥作用。
五、先进性、发展性是信息技术这一领域的一大特点。
教材中内容落后于技术应用。
因此教师应根据信息技术发展的最新动态、新技术在生活中的应用等知识补充到教学内容中。
丰富教学内容、开拓学生视野、提高学生学习兴趣。
上好一节课最重要的是，要有一个良好的评价体制，确保每一个学生都能参与进来。
二、学习完本节后，回答以下问题：1.分析哲学对课程的影响是什么？结合自己的课程实施经验体会作以反思。
首先，哲学是课程的灵魂，是最根本的基础，实用主义哲学认为，任何知识都包含着行动的因素，因而，学校课程需要按照学生的需要与兴趣去设计，需要在活动中展开与进行。
只有学生感兴趣，学生才参与到课程中来。
其次，哲学中认识的问题对课程的理论与实践起着至关重要的作用，在分析哲学看来，学校课程需要合理进行分类，并且课程的设置需要从简到繁、从直观到抽象的逻辑顺序，在教学过程中要根据学生的认识规律来设计课程；再次，认识论中关于知识的问题，主导着学校的课程设计，也制约着学校课程的类型与门类，赫斯特则从知识形式出发，详细论述了不同的教育与知识性质，每一种知识形式都需要适合的方法进行研究与教学。
比如信息技术课程就要多练习，多上机操作，学生才能体会到信息技术的重要性，而像物理化学一类学科则适合多做试验来完成课程内容。
2•当前教育改革的哲学基础有哪些？实用主义哲学；分析哲学；批判理论。
三、调研报告一份：在考察所在学校课程改革的哲学基础状况后，写出一份当地课程改革哲学基础的分析报告。
按照传统哲学观，大体上把课程与教学看做是一种实体性事物。
要解释课程与教学的本质问题，首先要考虑它们的基本构成要素，虽然没有完全统一的意见，但是大多认为教师、学生、课程与教材、教学手段等这些实体性的东西是基本要素，这些都是可见的实体，进一步的研究就是观察与阐述这些实体之间的关系。
教学是人的活动，在研究课程与教学现象诸要素之间关系时，首先要确定主体与客体是什么。
对此有两种基本意见：第一，学生是主体，因为所有活动都是为了学生的成长，相对而言，其他各个因素都是辅助性因素，也可以称为客体。
有一种“学生是主体，教师是主导” 说法很流行，但那是一种经验直觉，不是严格意义上的逻辑判断，不好加以更多评论。
第二，学生和教师都是主体，因为他们都有主观能动性，各自有的目标和诉求，他们之间构成了互为主客体的关系。
总之，两种观点都认为只有人才可能是事物发展的主体。
只是后者多了一些变化的思想，即人（学生和教师）作为主体是有条件的，不是绝对的。
依据这样的分析，教学过程的本质和规律就是一种主客体关系分析，得出的命题大约是这样一些内容:(1)教师和学生的关系：学生必须在教师指导下学习课程和教材；学生必须在教师指导下形成正确的道德观和世界观。
(2)学生与课程和教材的关系：通过教材学习认识世界；通过教材学习发展学生的智力和能力。
在具体阐述这些基本命题中，还会有学生积极性激发与学习知识、直接知识与间接知识、学习知识与发展智力等关系的阐述，这也是对教学规律的揭示，只是规律层次有所不同。
随着研究的深入，教学过程动力问题被提出来了。
学生已有知识基础和要学习的新知识之间矛盾被看做是课程与教学发展的动力。
人们常常引用维果斯基的“最近发展区”理论来论证这个命题，并被广泛接受。
这种研究并不令人满意，最主要的不足是将丰富、复杂的课程与教学现象简单化了。
虽然也有教本质多因素论，甚至会提到恩格斯(F.F.E ngels世界“是过程的集合体”的思想，但是仍然没有超出追求两个因素之间的因果关系的思维方式。
根据系统论的方法，不需要像原子论方法那样去考察课程与教学的基本因素以及分门别类考察每个因素之间关系，只需要对因素的整体作出考察即可。
依据这样的思想，课程与教学论研究注意的是多种不确定因素相互作用的整体性表现如何。
例如教学最优化问题，教学模式问题，是整体性的研究，而不是因素分析式的研究，事实上也很难确定影响教学的究竟由多少因素，这就是因素分析式研究的根本性缺陷和整体分析的优点按照系统论观点，主客体二分的思维方式已经不再起作用。
因为事物的性质不是由那个因素的特性决定的，而是由事物之间的结构关系决定。
结构关系性质决定了事物的发展趋势。
例如民主型或专制型教学，不同点结构关系实现出来的结果会有不同。
后现代哲学家批评主体论，也是说主体并不是预定，而是社会现实关系决定的。
当然，系统论并不抹杀个性和个人独立性，但是个性和独立性必须服从于环境和相互关系的制约，如果结构关系被破坏。
一盘散沙，就谈不上个性发展的实现。
事实上，不谈社会、学校和教师，不谈规则、制度、纪律、道德规范，只讲学生的个性自由，那只是美丽的谎言。
系统论哲学要求揭示系统的整体特性，而不是孤立的考察因素之间的因果关系。
依据系统论思想，从微小的原子到宇宙，整个世界就是一个由低到高、由无数子系统构成的层级大系统。
这个大系统有着同构性，就是说所有的子系统都由作为系统所共有的特性--------------------- 一般系统特性，换言之，子系统都具有上级系统特性和规律。
当然，特定子系统也有自己特有的性质和规律。
例如，拉兹洛说：“我们第一是自然系统，第二是生物，第三是人，第四是社会和文化实体的成员，第五才是独特的个体……”。
就是说，我们第一有自然的本性，服从自然规律，以下依次是生物的、人的、社会文化的、个人的。
也就是说，人的本质具有多重性。
课程与教学的本质也是如此，教学作为系统，首先表现为具有整体性、二重性、恒定性(自我保持)、显而易见，用系统论的观点看课程与教学的发展动力问题，这种动力也一定是个系统，这个系统包括个体认识和社会历史认识的相互作用、不断变化的教学要求与学生发展的可能性的相互作用、教师与学生双方心理动机的契合与错位等，这些方面都是课程与教学发展的推动力，它们在不同层面上起作用，但是它们之间又是相互联系的，因此是以一种合力的形式共同起作用。
以此课程与教学的发展动力是一个由各种推动课程与教学发展因素的有层次结构，这个结构可以叫做课程与教学发展的动力系统。
1970年代是西方科学思维方式发生转型的时代。
系统论和系统哲学的兴起是一种回应，同时，这个时代也是种种后现代主义兴起的时代。
对于后现代，贝塔郎菲和拉兹洛都有所保留，甚至有某种程度的不赞成。
例如，拉兹洛在《系统哲学引论》(Introdution to Systems Philosophy)说过这样的话：我不能接受那种说法，说‘生活是一个白痴在讲述故事’，也不认为另一种说法是有道理的，那就是，光靠对自己的经验进行内省就能发现生活和世界的真谛。
贝塔郎菲在拉兹洛《系统哲学引论》的序言中也有同样的看法，他说系统科学和哲学“同机械世界观的盲目自然法则和白痴所述莎士比亚的故事世界过程相反……”显然两个人都有所指，因为那个时候各种“科学回归生活世界”和“回归经验”的主张已经广为人知。
但是，不可否认，不仅实证科学不能完整描绘世界，其实，系统科学同样也不是世界全息图景，因此把后现代的主张看做是“白痴”的胡言乱语也是一种偏颇。
按照过程哲学的说法，课程与教学的基本要素就不是现在大多数教科书所说的那样，是学生、教师、教材、教学手段等等，只能是教学的程，是种种持续不断的教学活动，或者说是不断发生的教学事件。
事实上，这与我们经验观察是相符合的。
教学不是一种物质或精神实体，单纯讲学生、教师、教材，或者讲教学思想、目标、方法，都不能构成教学。
教学是教与学的一种关系，一种相互作用，一种双边活动。
从古至今，课程与教学是在不断变革，就某个时期而言也一样，学生流动着，教师流动着，像河水一样，某种具体的现实性的教学双边活动构成只是时间性的，是不可重复的教学事件。
我们常说，不会存在两堂完全一样的课程，即使学生、老师和所学的内容一样，也不会有真正的重复课。