教学设计在大学英语教学中的应用
ADDIE教学设计模型在军事院校大学英语教学中的实践应用.doc
ADDIE教学设计模型在军事院校大学英语教学中的实践应用ADDIE教学设计模型在军事院校大学英语教学中的实践应用摘要：将ADDIE教学设计模型引入军事院校大学英语教学个案中进行实践研究使动态的教学过程有序可寻, 优化教学效果。
探讨ADDIE教学模式的分析、设计、开发、实施、评估五个阶段的相互作用, 从而在教学动态中不断调整和完善教学过程, 使优化的教学效果得到扩展与巩固。
关键词：教学设计模型; ADDIE; 实践应用;1 教学设计发展教学设计能够作为一门正式的学科来发展, 起源于20世纪50年代的美国, 二战结束后美国大批教育心理学家试图开发一系列创新的包括分析、设计和评估程序在内的教学系统, 加涅、布里格斯、梅丽尔、米勒、斯金纳都是教育设计领域的先驱。
[1]布卢姆及其同事出版了《教育目标的分类学》, 他们指出教育目标可以依据所描述学习者行为的类型进行分类, 而且在各种形式成果之间存在着层级关系。
[2]20世纪60年代初, 格拉泽是第一个注意到标准参照测量与常规参照测量区别的学者, 这一发现是影响教学设计研究的另一个重要原因。
[1]加涅在其着名的《教学设计原理》一书中, 对教学设计所下的定义是教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。
[3]在60年代的探索与尝试的基础上, 1975年, 佛罗里达州立大学开发出培训的系统方法(SAT:Systems Approach to Training) 和教学系统开发(ISD:Introductional Systems Development) , 它们的共同特点是包括分析、设计、开发、执行、评估5个基本要素。
[1]随后的几十年中, 尽管教学程序, 教学评价, 教学方法依然千差万别, 但是教学设计在20世纪70年代开始盛行。
2 教学设计模型的出现教学设计模型始于二战后的美国军队研究, 当时, 美国军队招募了大批士兵从事标准性军事任务, 在对士兵进行培训的过程中遇到很多问题, 为了解决这些问题, 美国军队进了大量的研究, 找到了一种有效、可控的方式即指导性系统设计模型, 它在美国军队取得了巨大成功。
论教学设计在大学英语教学中的应用
论教学设计在大学英语教学中的应用摘要：教学设计可以提高教师的教学质量和学生的学习效率，在大学英语教学中起到了十分重要的作用。
本文通过对大学英语教学设计中存在的问题提出了教学设计的相关对策，简要的论述了教学设计在大学英语教学中的应用。
关键词：大学英语教学设计素质教育教学设计可以帮助教师改善教学质量，提高自己的教学效果和教学效率，能够让教师、学生、教材、多媒体能够有机的结合起来，发挥出彼此的最佳效能。
教师在做教学设计时，要以教学理论为基础，结合学生的个性特点和自己的教学理念，善于运用手中的多媒体工具，对教学活动进行系统的规划与安排。
一、大学英语教学设计中存在的问题（一）教学设计理念落后随着时代的发展和科技的进步，在信息化时代的背景下，是信息技术与英语教学的不断整合，英语在人们的日常生活中也变得越来越频繁，因此，教学设计的必要性和紧迫性已经越来越明显。
然而，在实际的教学过程中，很多教学工作者由于教学设计理念落后，教学设计应用意识薄弱，没有意识到由于自己水平的限制而给大学英语教学带来的问。
（二）没有明确的教学目标教师在教学之前，首先要做的是教学设计，即通过这一堂课，我们应该要让学生学到什么，哪些重要是要学生掌握的，课堂结束后学生有没有达到教学目的。
在实际的过程中，有些教师并不清楚自己的教学目标，上课只是按照教材来讲，没有自己的观点和看法，一堂课下来，自己也不清楚这堂课要解决什么问题，显然，这是没有做好教学设计，不没有明确的教学目标造成。
（三）教学方案放映不出教学结构的转变传统的教学方案是教师在教学过程中作为教学的主导者，给学生采取填鸭式的教学方法，学生在整个教学过程中处于被动接受的状态，缺乏主动性和积极性。
传统的教学方法已经不适用于现在的教学环境，尤其是新课标的提出，明确提出我们现在的教学应该是素质教育而不是应试教育，素质教育要求我们以学生为课堂的主体，充分发挥学生的主动性和积极性，尊重学生的个性化发展，利用网络多媒体技术等工具进行教学。
论教学设计在大学英语教学中的实际应用
旦 教 学 出现 纰 漏 将 会 在 很 长 一 段 时 间 内都 会 影 响 到 学 生 的
学 习。
２ ． 教学设 计水平 有待提 高 有 一些教师 的教 学设计 水平不 高 ，这 主要体 现着计 划 目标
学 理念等 多方 面 因素 的影 响 ，致 使英语 教学 的质 量和 效率一 直 都 不高 ，很多学 生在 学习英 语时往 往 找不到 合适 的方 法 ，从 而 导致 对英语 的学 习失 去信心 ，为 了改变 这一 问题 ，就需 要教 师 明确 教学设 计在 教学 过程 中的重要 作用 ，科 学 、合理 的利用 教 学设 计帮助 学生更 好地 接受英语 教学 。
的积极 性和 主动性 。 ２ ． 能 够提 高教学评 价 的积极作 用 教 学评 价是 对 学生 学 习结果 和教 师 自身 教 学过 程 的总 结 ， 对 教学质 量 的提高具 有 十分积极 的作 用 ，而教学 设计 能够更 好
随着 新一轮课 程改革 的全 面实施 ，很 多传统 的教学手 段 已 经很 难满足先进 社会 的要求 ，而还是 有一 些教师并 不重 视学生 在教学 中的 主体 地位 ， 在 进行 教学设 计时并 不考虑 学生 的感受 和需求 ，使得教 学设计 流于形 式 ，失 去 了意 义 ，甚 至还会 使学 生对英 语的学 习感到厌烦 。
２ ０ １ ３耳 第 ８期
教 百 信 恩
论 教 学 设 计 在 大 学 英 语教 学 中Fra bibliotek的实 际应 用
徐 敏
４ ３ ０ ２ ０ ５ ） （ 湖 北 经 济 学 院 ，湖 北 武 汉
摘 要 ：现今 的英语教 学已经受到 了社会各界的广泛关注 ，但是语 言的学习让学生感到 困难 ，并且往往给人 以枯燥乏味 的印象，因 此 ，英语教师应该针对学生年龄段 的特 点，提 出适合的教 学方法 ，帮助学生提 高学习的效率和积极性 ，为 学生未来的发展奠定 坚实的基 础 ，而教 学设计在其 中起 到 了十分重要 的作 用。本 文主要指 出 了大学英语教学教 学设计 中存在 的 问题 ，并提 出 了具有针 对性 的改进措 施 ，希望能对大学英语教 学质量的提 高有所帮助。
新型混合式教学模式在大学英语视听说课程中的应用——以河南大学民生学院为例
142019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS新型混合式教学模式在大学英语视听说课程中的应用——以河南大学民生学院为例文/杨 彦 韩任成一、大学英语视听说课程的特点大学英语视听说课程是一门实践性很强的课程，属于典型的“做中学”。
大学英语视听说课程的重点不再是知识的讲解与传授，而是能力的培养。
大学英语视听说课程重输出，以任务为本，通过听说读写，在交际中学技能、学应用，强调语言学习的过程。
如果说，传统的大学英语读写课程主要解决的是“懂不懂”的知识问题，那么大学英语视听说课程主要解决“会不会”的技能问题。
另一方面，与传统的听力教学不同，大学英语视听说课程力求摆脱单一的“刺激－反应”模式，而是以“输入－输出”理论为基础，力求在教学过程中通过“以视听促说、以说带动听”的途径，实现视、听、说的有机统一。
大学英语视听说课程将语言教学和客观情景联系起来，引导学生在现实、生动的语言实际中掌握语言，以培养和提高学生的输出能力、发展学生的语言实际运用能力为目的。
二、大学英语视听说课混合性教学目前，大多数高校课程教学主要通过常规教学形式进行，特别是对本科生仍然以面对面讲座式授课为主。
一些大学开始转向一种混合的课程提供，即一些课程面对面授课，一些课程通过网络教学。
学者们也在关注现场授课和在线课程这两类课程各自的优缺点。
然而，第三种类型的课程还没有引起足够的关注，这种课程既不是完全面对面授课，又不是完全在线教学，而是结合了现场教学和在线学习的一种混合式学习。
经过十多年的发展，目前，面对面的课堂教学与网络自主学习相结合的混合式教学模式已经成为我国大学英语教学的主导模式(陈坚林、王静，2016)。
在我国，由于高校英语教学的改革力度不断加强，与信息技术的融合也日益深入，网络自主学习模式也成为课堂教学的必要补充，构成了以课堂教学辅以网络自主学习的混合式教学模式(陈坚林、王静，2016)。
目前，全国各高校所采用的几种主流大学英语教材，均配有大学英语自主学习平台，许多学校也充分利用这一资源，以期提高大学英语学习成效。
浅谈情景教学法在大学英语教学中的应用
４ １３） ０３ １
中图 分类号 ： ３ Ｈ１
文献 标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： ０ ８ ９ ５ （ ０ １ ０ — １６ ０ １０ — ２ Ｘ ２ １） ４ ０ １— ２
摘要 ： 大学英语 中采 用情 景教 学法， 在 使学生身 临其境 不但 有利 于创 造轻 松 愉 快的深 堂 气氛 ， 并且 可以调 动学生 的积极性 ， 发学生 激 学 习的动机 ， 而对 英语 学习产生 浓厚 的兴趣 ， 而加快 对 语言输入 的理解 ， 从 进 是一 种行之 有 效的 教学方法 。 关键 词： 情景 教学法 大学英语 教学 传 统 的外 语 教学 以教 师为 中心 ， 师利 用 大部 分 时 间 让 学 生 克 拉 申在他 的第 二语 言学 习习得 理论 中提 出了 “ 入 假 说 ” Ｉｐ ｔ 教 输 ｆｎ ｕ Ｈ ｐ ｔｅｉ论 。 ｙ ｏ ｓ ） 克拉 申认 为 ： ｈ ｓ 只要 学 习者接 触 到 的话 语里 含有 可理 学 生 不能 真切 体 会 到 语 言 的真 正 的意 义 ， 慢 地 学 生 对 学 习语 言 解 的输 入（ｏ ｐｅｅ ｓ ｌ Ｉｐｔ ， 言习得 便 会产生 ， 慢 Ｃ ｍ ｒｈｎｉ ｅ ｎ ｕ） 语 ｂ 习得 是 在交 的兴 趣减 弱 ， 至对 英语 学 习失 去 信 心。 甚 英语 是 一 种交 流 工具 ， 英 际过 程 中理 解话 语 的意 思 ， 意识 的学 会 使用 语言 。 曾经把 能否 无 他 语 学 习具 有 很 强 的实 践 性 和 情 景 性 ， 师 必 须 把语 言作 为一 种 交 提 供 可理 解 的语 言 输 入作 为一 个 优 秀 教 师的 标准 。 所 以能够 被 教 之 际 工 具来 教 给 学 生 ， 因为 只有 在 实 际 的情 景 过 程 中， 生 才 能 真 理 解 ， 因 为有语 言 环境 的 帮助 ， 学 是 因而 在 大学 英 语 教学 过 程 中， 教 正 理 解 学 习语 言 的 目的 ， 能真 正学会 运用 语言进 行 交 际 ， 言学 师要 尽可能 多地 运用 情 景教 学法 ， 学 生获 得 “ 才 语 让 可理 解 的输 人 ’进 ， 习离 不开 语 言情 景 ， 而依 据 情 景 教 学 设 计 出来 的教 学 课 堂 可 以使 而 习得 语言（ ｉ ａ ｏｋ ２ ０ ： １ ） 因此 ， Ｖｖ ｎＣ ｏ， ０ ０ Ｆ ６ 。 ｉ 在第 二语 言 习得 的 问 语 言 变得 生动 、 活泼 ， 言 的运 用 变得 真 实起 来 。 语 它是 一种 动 态式 题 上， 拉 申强 调 的是 外部语 言 环 境 。 拉 申所 指 出语言 学 习的输 克 克 的 、 放 式 的教 学 方 式 ， 的 实质 是 通 过 设 计 适 合 于教 学 的 模 拟 入必 须 是 大量 的 ， 目的 是为了使习得 者在 丰富 的语言 环 境 中得到 开 它 其 情 境 ， 学生引入 到真实 的情 境 中， 将 引导学 生运 用 自己的知 识 。 熏 陶 （ ｉａ ｏｋ ２ ０ ： １５ ） 外 语学 习过 程 实际 上是 一种 新 Ｖｖ ｎＣ ｏ ， ０ ０ ５— ２ 。 ｉ 情 景教 学法 的理论依 据及 其涵义 信息 的 摄 人 和组 织 的过 程 。 师 根 据 学生 的实 际水 平用 合 适 的英 教 情 景 教 学 法 于２ 世 纪 ３ 年 代 到 ６ 年 代 由英 国应 ｉ 言学 家 语 语 速 给 学 生们 授 课 ， 繁 地 利 用学 生 熟 知 的 词汇 进 行 教 学 ， Ｏ Ｏ ０ Ｅ语 ｝ 频 让 和 外语 教 师 设 计 和广 泛 应 用 的一种 外语 教学 法 ， Ｏ 代 后 这 种教 学 生轻 松 的 学 习该语 言 ， 样 教 师的 语 言输 出给 学 生提 供 了较 理 ７年 这 学 法 被 引进 中 同：现在 我 们 可 以在许 多流行 的外语 教 科 书中看 到 想 的可理 解 性输 入 ， 使学 生们 的 注意 力高度 集 中， 时准 备着 促 随 情 景 教 学 法 的影 子。 景 教 学 法 的语 言 基 础是 英 国的结 构 主 义语 英语 和 老 师或 同学 交 流 。 堂上 坚 持 用 英语 讲 课 对 提高 学 生 的语 情 课 言理论。 口语 呗认 为是 语言 的基 础 ， 构 师说 话 能力 的核 心。 美 言能 力有 潜 移 默化 的作用 ， 结 与 因为在课 堂上使 用 汉语 越 多 ， 对学 生学 国结 构 主 义语 言学 不 同 的是 ， 这 里语 言 被 看作 是 与现 实 世 界 的 习英 语 的 阻碍 就越 大 ， 师使 用 汉语 会 减 少 学 生 用英 语 理 解 和思 在 教 目 和情 景有 关 的 有 目的的 活 动 （ 定 芳 ， 标 束 庄智 象 ， ９ ６ ｌ４ １９ ： ９ — 维 的时 间 以及 用英 语 听 说 的 机会 ， 样 教 师 就 很 难 达 到 教学 的 目 这 １５ 。 情景 教 学法 中， ９） 在 教学 中的 情景 都 是模 拟 的 ， 教学 和 学 习是 的 ， 生 的英 语水半 也 不 易提 高： 于 以上 的原 因 ， 师住 教 学过 学 基 教 应 受 情 景 所 驱动 的。 景 教 学 法 融合 了当代 和 传 统 的很 多 教 学 策 略 程 中需 有意识 的控制 使 用母 语 的频率 ， 有 目的的使 用 英语 。 情 以及 学 习原 理 。 ２２观看英 文 原 版电影 ． 老师 创 设一 个具 体 生 动的 场 景使 学 生在 轻松 的环 境 中主 动地 教育 家 夸 关 纽 斯 曾说 过 ： 一切 知 识 都是 从 感官 开 始 的。 识 知 进 行 学 习 ， 学 生 自由发 挥 ， 让 积极 动脑 ， 发他 们 的思 维 。 课 堂 通 过 具体 生 动 的形 象 展 现 给学 生 ， 启 在 使学 生 通 过 感 知 具 体形 象 ， 达 上 遵 循 了以学 生 为主 体 ， 师 为主 导的 教学 原则 ， 分发 挥 了学 生 到抽 象 思维 的目的， 而激 发 学生 学 习英语 的兴 趣 ， 被动 地接 受 教 充 从 变 情 的主动性 和 积极 性 ， 高 了 提 上课 的效 率 。 英语 课 堂上 坚 持采 用情 为主 动 的学 习 。 景 教 学 法 的基 本 要 求 是要 使 学 生有 感 知 到学 习 在 景 教 学 法 能使 学 生经 过 长 时 间的 熏 陶 ， 被动 地 接 受 知识 变 为 主 对象 ， 分调 动学 生运 用 各种 感官去 充分 感知 学 习的对 象 ， 拉 申 从 充 克 动 地 掌握 知 识 ， 而充 分 体 现 和发 挥 学 生 的主体 作 用收 到 较 好 的 认 为语 言学 习的输 入 必须 是 大 量的 ， 目的是 为了使习 得者在 丰 富 从 其 教 育 效 果 。 景 教学 法 融 直观 性 和 趣 味性 于 一 体 ， 生仿 佛 置 身 的 语 言环 境 中 得 到熏 陶。 师 通 过 播 放 英 文 原 版 电影 ， 可能 让 情 学 教 尽 其境 ， 语言 情 景是 人物 、 事件 、 景 、 场 时间 、 点 、 地 上下文 和社 会 文 学 生运 用各 种感 官去 充分感 知学 习内容 ， 得最 大 量 的信 息 ， 而 获 从 化 等 内外 部 条 件 的总 和 ， 景 教 学就 是 这 样 一 个 基 于丰 富 的语 言 加 深 对学 习内 容的 印象 ， 课 文 内容 与 实际 情 景 。 物 联 系 起 来 ， 情 把 事 电 ］ 场 景 而设 计 的动 态 的学 习过程 ， 在这个 过 程 中， 学生 通 过与环 境 的 以帮助 学生 形成 正 确 的 深刻 的概念 。 影 的语言 内 容丰 富上 垃 互 动 ， 丰富生 动情 景 中完 成 复 杂 的交 际任 务， 而十 富 ＇ 音感 道 ． 话真 真 实 ， 在 从 ｒ 语 会 可以人充 分 ｛ 动学 生英 语 听 说 的 极性 ， 受 中 ｝ ｛ ８ 感 受， 提高 了语 言迁 移 能力 （ 段仁 学 ， ０ ３ ） 情 景 教学 可 以激 发 西方 文化 的差 异 ， 而增 强学 生活 学 活用语 言知 识 的能 力。 在英 ２ ０： ４ 。 ７ 从 现 学 生 的学 习激 情 ， 成学 生 的发 展 ， 促 从而 使他们 从 整 体上 理解 和 运 文 原版 的 电影资源 题 材丰 富， 可供选 择 的余 地 很 大。 用这 样 的资 利 源 进 行教 学 属 于情 景 教 学 法 的一 种 实 际应 用 ， 可 以不 受 教 材 的 它 用 语言。 二、 景教 学法在 大学英 语中的具体 应用 情 局 限 ， 很大 程 度 上丰富 了学 生各方 面 的 识 ， 在 也使 教 学效 果 取得 ２１ ． 坚持 用英 语讲 课 显著 的成 效 。 原版 的英 文 电影 不仅 可 以带 给 我们 听上 的享受 ， 还可 学 语 言需要适 当 的语言 环境 和气 氛 ， 由于我 们的 母语 是汉 语 ， 以帮 助 我们 熟 悉 英 语环 境 ， 高 对 以英 语为 母 淆 的英 美 国家 的进 提 步 认 识 ， 到地 道 的 日 听 常生 活用语 表 达 方式 。 看英 文 电影是 一 观 大 部 分 时 间输 入 ｌ 输 出的都 是汉 语 ， 生 只有 在 上英 语 课 时 才 和 学 种 非常 愉悦 的英 语 学 习方 法 ， 培 养 学 生听 说水 平 的最 有 效 的方 是 会 尽 可能 多 的接 触 目的语 一 英 语 ， 样 看 来 我 国学 生学 习英语 最 这 感 到 缺 乏 的就 是语 言 环 境 。 之学 生 大学 之前 英语 岳 识 的积 累 ， 加 “ 法： 虽然 原版 ｝影 较早地 被 噎 下英 语教 学 中， 如 何 有效 地 利用 皂 但 它 进行 教 学 才是 关 键 。 帅 不能 仅仅 是播 放 完 一段 完 整 的 电影 就 教 他 们 已 经拥 有 一定 的 语 言基 础 。 因此 ， 师�
ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用
ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用
李向明
【期刊名称】《现代教育技术》
【年(卷),期】2008(018)011
【摘要】将教学设计理论模型引入到外语教学,旨在系统有序地安排教学过程,控制变量,优化教学效果.通过专业学位研究生英语课程的ADDIE模式个案分析,探讨ADDIE模式从分析到评估阶段的内核和关键要素,指出引入教学理论模型改变了教学活动单一、孤立的状态,有助于形成教学活动内的微观小循环及不同教学活动间的宏观大循环.
【总页数】4页(P73-76)
【作者】李向明
【作者单位】清华大学,深圳研究生院,广东,深圳,518055
【正文语种】中文
【中图分类】G40-057
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1.动机设计模型ARCS研究的新进展及其在外语教学中的应用 [J], 余青兰;王美倩
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——内容元素赏析 [J], 雷晓婷
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关于产出导向法在大学英语的教学中的应用
关于产出导向法在大学英语的教学中的应用随着教育改革的不断深入和大学英语教学的不断更新，越来越多的教育理论和教学方法被引入到大学英语教学当中。
产出导向法作为其中的一种教学理论和方法，在大学英语教学中也得到了广泛的应用。
本文将从产出导向法的特点、在大学英语教学中的应用以及应用产出导向法教学的效果等方面进行分析和探讨。
产出导向法（Output-oriented Approach）是一种强调学习者通过实际的语言产出活动来提高语言水平的教学方法。
产出导向法主要关注的是学习者的实际语言运用能力，通过不断的实际练习和产出，来促进学习者对语言的掌握和运用能力的提高。
与传统的输入导向法相比，产出导向法更加注重学习者对语言的实际运用，更加贴近学习者的实际需求和交际环境，有利于提高学习者的语言能力。
在大学英语教学中，产出导向法得到了广泛的应用。
产出导向法注重学习者的实际语言产出，通过大量的口语和书面表达练习，促进学习者对语言的掌握和运用能力的提高。
产出导向法强调真实的语言交流和实际的语言运用，鼓励学习者积极参与课堂讨论、小组活动和角色扮演等实际语言交流的活动，提高学习者的语言表达能力和交际能力。
产出导向法注重任务型教学，通过设计真实生活情景中的任务，激发学习者的学习兴趣和动力，提高学习者的语言学习自觉性和自主性。
产出导向法还注重错误的纠正和反馈，通过及时的错误纠正和针对性的语言反馈，帮助学习者及时发现和纠正语言使用中的问题，提高学习效果。
产出导向法在大学英语教学中也存在一些问题和挑战。
产出导向法要求学习者进行大量的实际语言产出，需要大量的时间和精力，对学习者的要求较高，不适合所有的学习者。
产出导向法注重学习者的实际语言运用，容易忽视语言的基础知识和语言的输入。
产出导向法要求教师具有丰富的教学经验和专业知识，能够根据学习者的实际情况和需求进行灵活的教学设计和实施。
产出导向法要求学习者具有积极的学习态度和合作精神，需要学习者具备较强的自主学习能力和团队合作能力。
任务教学法在大学英语口语教学设计中的运用
好地 调动学 生学 习 主动性 ， 积极 参 与课 堂教学 活 动 ， 进 行研 究 。从 整体 上 看 ， 务 型外 语 教学 研 究 还 处 任 进而 提高 大学生 英语 口语 能力 和综 合运 用能力 。 于零碎 的介 绍 和个别 模仿 为 主 。在我 国 中小 学基 础 “ 任务 教学法 并 非新生 事物 ， 在 １７ 早 ９ ９年 Ｐａ ． 教育 阶段该 法运 用 的较 为广泛 ， ｒｂ 但部分实施措施并不 ｈ ｕ就 在 印度 班 加 罗 尔 的 中学 课 堂里 运 用 了该模 式 完全符合 任务教学 理念 ， 务实施效 果和效益 与预期 任
企 肥 学 院 学 报 ．社会科学版） （
２ １ ０ １年 １月 第 ２ ８眷 第 １
任 务 教 学 法 在 大 学 英 口语 教 学 设 计 中 的 运 用
陈永 进 ， 成 贵 孙
（ 肥学 院 基础教学部 ， 肥 合 合 ２０ ０ ） ３ ６ １
摘
要： 运用任务教 学法设 计原 则可以解决大学英语 口语教 学 中的常见 问题 。通 过课 堂实践和 问卷调 查， 发 可
（ ｅ ａ ｍ ｎ ｆ ａｉ Ｃ ｕｓ ｓ Ｈ ｆ ｎ ｅｓ ｙ Ｈ ｆ ２ ０ ０ ， ｈｎ ） Ｄ ｐ ｒ ｅ ｔ ｓ ｏ ｒ ， ｅ ｉ ｉ ｒｉ ， ｅｅ ３ ６ １ Ｃ ｉａ ｔ ｏＢ ｃ ｅ ｅＵ ｖ ｔ ｉ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｔｈ ｓｐａ ｅ ｒ ｖ ｓ ｔ ａ ａ ｋ— ｓ ｄ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｎｇ ｉ ｆ ｃｉ ｅ ｉ ｏ ｖｎ ｕ ｈ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ａ ｉ ｐ ｒｐ ｏ ｅ ｈ ｔｔ ｓ ｂａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈｉ ｓ ｅｆ ｔｖ ｎ ｓ ｌ ｉｇ ｓ ｃ ｒ ｂ ｅ ｓ ｅ ｓｕ ｅ ｓ ａ ｋ ｏ ｏ ｆｄ ｎ ｅ ｔ ａ ｋ ｉ ｇ ｉｈ ａ ｄ ｉ ｃ ｍｐ ｔ ｎ ｅ ｔ ｍｐ ｏ ｅ ｓ ｏ ｅ ｇ ｉｈ． Ｔｈ ｏ ｇ ｔ ｄ ｎｔ’ｌ ｃ ｆｃ ｎ ｅ ｃ ｏ ｔ ｌ ｎ Ｅｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｅｅ ｃ ｏ ｉ ｒ ｖ ｐ ｋ ｎ Ｅｎ ｌｓ ｉ ｓ ｒｕ ｈ ｎ ａｌ ｏ ｒ ｙ ａ ｓ ｆ ｒ ｓ ａ ｃ ａ ｄ ｏ ｓ ｒ ａ ｉｎ ａ ｎ ｗｏ ｒ ｕ ｆ ｓｕｄ ｎ ｓ ｆ ｄ ｆｅ ｅ ｔ ｌ ｖ ｌ ｅ ｒｙ ｆ ｕ ｅ ｒ ｏ ｅ ｅ ｒ ｈ ｎ ｂ ｅ ｖ ｔｏ ｍｏ ｇ ｔ ｇ ｏ ｐｓ ｏ ｔ ｅ ｔ ｏ ｉｆｒ ｎ ｅ ｅｓ，ｉ ｓ ｔ ｉ
任务型教学法在大学英语教学应用论文
论任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】目前，在大学英语教学中，任务型教学法作为一种很具优势的教学方法被广泛关注和采纳。
本文结合任务型教学法的特点和原则，进一步论述了该教学法在大学英语教学中的应用的作用和意义。
【关键词】任务型教学法英语教学应用任务型教学法顾名思义，它的核心就是“任务”，在课堂上通过让学生完成任务来进行课堂教学。
它是20世纪80年代在国外兴起的一种语言教学方法，重点在培养学生运用语言进行交际的能力，是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课题的教学方式[1]。
该教学法与传统的教学法较之，能更好地发挥学生的主体作用、激发学生学习英语的兴趣、调动他们学习的主动性，以及培养他们综合语言运用的能力。
因此，作为大学英语的任教者应该着重把握好该教学法的应用优势和特点，并不断完善和优化它的应用技巧，从而进一步提高英语教学的实效，最终培养出具备综合素质的英语人才。
1、任务型教学法的特点任务型教学法的特点首先表现在它的目的性很强，整个课堂学生都是任务的完成者，他们带着任务和目的，在老师的指导下，结合自己所学的知识，进行交流和操作各项学习活动，在通过完成任务的过程中，不断地获取新的知识和技能。
其次，任务型教学法的特点表现在它重点突出了学生的主体地位。
这与传统的教学方法是截然不同的。
传统的教学法，都是教师满堂灌，学生一笔记的模式，而在任务型教学法中，教师只是起着引导作用，只是课堂的组织者，而学生才是整堂课的主角，教师将提前设计好的任务交予学生，学生通过积极参与活动来获取新的知识，这不仅培养了学生学习的主动性，同时，在完成任务的交流过程中，不断锻炼了学生的语言运用能力。
再次，任务型教学法的特点还表现在它带有一定的趣味性，能激发学生的学习兴趣和求知欲。
任务型教学的整个课堂都是由各式各样的活动构成，非常灵活，改变了以往死板的教学模式，而充满了趣味性，学生可以在各项任务互动与讨论中充分展现自我，这在很大程度上还能有效地激发他们的学习动机，加之，教师精心设计的任务能使学生在课堂上集中精力，还能提高他们学习的兴趣度、关注度以及参与程度，从而让他们通过完成各项任务来提高他们的自信度和成就感，进而不断激发他们的学习兴趣和求知欲，养成良好的自主学习的好习惯。
任务型教学法在大学英语语法教学中的运用研究——以英语定语从句教学为例
2018年22期教海探新高教学刊任务型教学法在大学英语语法教学中的运用研究———以英语定语从句教学为例胡启芸（上海第二工业大学，上海201209）一、概述任务型语法教学法以任务为核心来组织课堂教学活动，运用一系列具有明确目标的任务来激发学生的学习动机，培养学生对英语语法知识的运用能力。
大部分大学生在英语语法学习时，不满足教师对课本知识的简单重复，对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，在语法的教学过程中，教师应注重启发引导，在培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务的设置，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受语法知识。
二、任务型语法教学的原则结合Numan[1]总结的“任务型教学”的主要特征，任务型语法教学应该坚持以下原则：1.情景真实原则：任务设计应从实际出发，帮助学生在真实、明确的语言情景中体会语言并掌握和应用语言。
2.循序渐进原则：任务设计应由简到繁，由易到难，前后关连，循序渐进。
3.“做中学”原则：设计的任务始终引导学生在交际活动中使用英语语法，在用英语进行交际的过程中体会语法学习带来的愉悦感，提高运用语法进行交际活动的能力。
4.学生主体原则：学生应为课堂的中心，教师则是课堂任务的设计者，组织者，引导者，控制者，评价者等。
5.小组活动原则：任务准备时综合考虑小组成员的学习程度，性格，交际等各项因素后将学生分组，确保小组内良性循环以及人员的平衡，引导学生团结协作，共同努力来完成学习任务。
三、任务型语法教学的实际运用Willis[2]将课堂学习任务分为三个阶段：任务准备（pre-task stage），任务实施（task cycle），语言聚焦（language fous）。
任务准备阶段包括介绍学习主题和任务，帮助学生明确学习的主题和任务的内容；任务实施阶段包括任务、计划和汇报三个环节，即学生单独或合作完成学习任务，学生设计汇报成果形式，学生汇报任务结果；语言聚焦阶段又叫做任务反思阶段包括分析和操练环节，即教师突出语言知识并通过操练加强对语言知识的理解。
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１ 教学设计在大学英语教学中的重要性
在大学英语教学的过程中ꎬ提高大学英语教学效 果是英语教师最终的教学目标ꎮ 随着我国教育事业的 不断发展ꎬ大学英语教学也随之发展起来ꎮ 只有科学 合理的构建英语教学设计ꎬ才能够将多种英语教学要 素相结合ꎬ使其能够充分发挥出各自的作用ꎮ 对于教 学设计在大学英语教学中的重要性来说ꎬ主要体现在
第 ９ 卷 第 １４ 期 ２０１８ 年 ７ 月
黑龙江科学
ＨＥＩＬＯＮＧＪＩＡＮＧ ＳＣＩＥＮＣＥ
Ｖｏｌ������ ９ Ｊｕｌｙ ２０１８
教学设计在大学英语教学中的应用
张 雪
ห้องสมุดไป่ตู้
( 长春理工大学光电信息学院ꎬ长春 １３０１１４)
摘要: 随着我国大学英语教育的不断革新ꎬ教学设计被广泛的应用在大学英语教学中ꎬ大学英语教学成效也随之显著提升ꎮ 但在 其发展过程中还是会存在诸多问题ꎬ这些问题在一定程度上限制了大学英语教育的深入发展ꎮ 本文对教学设计在大学英语教学中 的应用进行了详细分析ꎬ阐述了教学设计在大学英语教学中的重要性ꎬ并对大学英语教学设计的构建提出了合理建议:明确教学目 标、营造良好教学环境、采用合理教学手段、建立健全教学评价体系ꎬ以全面提高教育水平和教学质量ꎮ 关键词: 教学设计ꎻ大学英语ꎻ教学应用 中图分类号: Ｈ３１９ 文献标志码: Ｂ 文章编号: １６７４ － ８６４６(２０１８)１４ － ００９０ － ０２
２ 大学英语教学设计的构建
２������ １ 明确教学目标 教学目标是教学活动的起点ꎬ它能够引导教师对
教学计划进行科学合理的制定ꎮ 只有确定好了英语教 学目标ꎬ才能确定教学内容、教学手段及教学过程ꎮ 想 要制定明确的英语教学目标ꎬ首先ꎬ教师应对学生的真
正需求有一定了解ꎬ并针对学生的实际状况进行有意 识的剖析ꎮ 如兴趣爱好、学习进展、心理特征、认知程 度、学习动机及语言水平等ꎮ 其次ꎬ在制定教学目标的 过程中ꎬ教师必须先明确教学目标ꎬ抓住教学重点ꎬ了 解学生真正需求ꎬ尽量使教学目标更贴近教学内容ꎬ以 便学生能够有效掌握ꎬ从而提高学生的英语学习效率ꎮ ２������ ２ 营造良好教学环境
收稿日期:２０１８ － ０５ － １２ 作者简介:张雪(１９８７ － ) ꎬ女ꎬ硕士研究生ꎬ助教ꎮ
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三方面:第一ꎬ教学设计作为桥梁ꎬ它能够将英语学习 理论与教育实践相结合ꎬ这在一定程度上能够为教师 制定英语教学方案提供依据ꎬ从而有效解决大学英语 教学中的实际问题ꎮ 第二ꎬ能够提高大学英语的教学 成果ꎮ 在大学英语教学的过程中ꎬ教师不仅要借助教 学设计来营造良好的教学环境ꎬ还要突显学生的学习 目标ꎬ将英语知识全部传授给学生ꎮ 对于教学设计而 言ꎬ它能够让教师更加明确英语教学目标ꎬ并采用科学 合理的手段对学生进行英语教学ꎬ这对提高大学英语 的教学成效有很好的促进作用ꎮ 第三ꎬ能够提升教师 的英语教学能力ꎮ 在教学设计时ꎬ教师需要充分掌握 学生的学习特性ꎬ并针对不同的学生制定不同的教学 方案ꎬ以激发学生的学习热情ꎮ 这能够促进教师能够 更好的了解学生英语学习的情况ꎬ以做出相应的调整ꎮ
Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｄｅｓｉｇｎ ｉｎ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ
ＺＨＡＮＧ Ｘｕｅ
( Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｏｐｔｏｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎꎬ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎬ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ １３０１１４ꎬ Ｃｈｉｎａ)
教学设计是大学英语教育的主要研究对象ꎮ 但目 前来看ꎬ大多数大学英语教师对教学设计还缺乏一定 的认知ꎮ 首先ꎬ教师认为只要对英语教学课本进行有 效的掌握ꎬ再按照传统的教学模式将知识传授给学生 即可ꎮ 其次ꎬ教师认为只要准备好相关的英语教学视 频就是教学设计的全部ꎮ 由此看来ꎬ在大学英语教学 的过程中ꎬ教学设计并没有得到充分的重视ꎮ 因此ꎬ为 了能够提高大学英语教学的成效ꎬ必须深入探析教学 设计在大学英语教学中的应用ꎬ以促使学生英语能力 的提高ꎮ