核心素养下高中语文古诗词鉴赏教学探究
核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学思考
核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学思考近年来，随着新课改的深入推进，教育界对于学生的核心素养培养越来越重视。
语文教学作为学生综合素养培养的重要一环，在其中更是要加强对学生核心素养的培养。
而在语文教学中，诗歌鉴赏作为学生文学鉴赏能力的重要训练方式，同样要与核心素养教育相结合。
本文将围绕核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学进行深入思考，旨在倡导通过诗歌鉴赏教学培养学生的核心素养。
一、核心素养的内涵及其在诗歌鉴赏教学中的引申1.核心素养的内涵核心素养是指学习者在学习和生活中形成的基本能力和个性品质，它是学生综合素质的集中体现，包括了知识、技能、情感、态度和价值观等多个方面。
在语文教学中，核心素养的培养既包括了语言能力和文学素养的提升，同时也涉及了学生的情感体验、审美情趣和文化素养。
诗歌是语文教学中重要的文学形式，利用诗歌进行鉴赏教学是培养学生文学意识和审美能力的有效途径。
在核心素养的引导下，教师可以更多地借助诗歌来培养学生的情感体验、审美情趣和文化素养，使学生在诗歌鉴赏的过程中全面提升自己的核心素养。
二、培养情感体验是诗歌鉴赏教学的重要任务1.诗歌鉴赏的情感表达在进行诗歌鉴赏教学时，教师要注重培养学生的情感体验能力，让学生深刻地感受到诗歌中蕴含的情感，引导学生从中获得愉悦、思考和感悟。
通过对不同诗歌作品的鉴赏，逐步提高学生的情感体验水平，让他们在情感上得到丰富的滋养。
1.诗歌的审美特点诗歌作为文学的一种形式，其语言既要传递信息，更要追求形式美和意境美。
在进行诗歌鉴赏教学时，教师要让学生认识到诗歌的审美特点，引导他们从声韵、节奏、形象、意境等方面感受诗歌的美。
2.诗歌鉴赏与审美情趣的培养1.诗歌的文化内涵诗歌作为文学形式，蕴含了丰富的文化内涵。
许多古今中外的经典诗歌都是文学史上的珍品，蕴含了深厚的文化底蕴，具备极高的文化价值。
在诗歌鉴赏教学中，教师要让学生认识到诗歌所蕴含的丰富文化内涵，引导他们从诗歌中领略文化的魅力。
核心素养下高中语文古诗文深度学习探究
核心素养下高中语文古诗文深度学习探究近年来，随着教育改革的深入和学科素养的重要性日益凸显，高中语文教学也逐渐注重学生核心素养的培养。
而在语文教学中，古诗文作为汉语文化传统的卓越代表，具有丰富的文化内涵和深厚的历史底蕴，也成为了语文教学不可或缺的一部分。
与此古诗文的学习也被赋予了更多的深度和探究，希望通过深度学习，培养学生对古诗文的认知能力和文化素养。
本文将从核心素养的角度，探究高中语文古诗文深度学习的重要性和方法。
一、核心素养下的高中语文教学综述随着新课程改革的推进，高中语文教学也更加注重学生的核心素养培养。
核心素养包括了基本素养和核心素养两大类，其中基本素养包括了语言素养、信息素养、审美素养等，而核心素养则包括了学习能力、创新创造、情感态度、价值观、社会责任等。
在这一背景下，语文教学更强调整合资源、培养思辨和评判能力，促进学生的自主学习和终身学习能力的培养。
古诗文在语文教学中一直占据着重要的地位，它不仅具有优秀的文学价值，更有着丰富的文化内涵，可以帮助学生在学习中感悟文学情感、品味文学美感，培养对文学作品的审美情趣和价值取向。
如何将古诗文教学与核心素养相结合，提高学生的学习能力和文化素养，成为了高中语文教学中的重要问题。
二、深度学习的重要性古诗文的学习并非只在于了解其字面意思，更重要的是要深入探究其中蕴含的文化内涵和人生哲理。
而深度学习正是实现这一目标的有效途径。
深度学习是指通过梳理问题、拓展思维、整合知识、建构意义、促进能力的过程，是一种超越传统教学方式的学习方式，其目的在于充分挖掘学科知识的内在逻辑和联系，促进学生的批判性思维和综合能力的培养。
在古诗文的学习中，深度学习可以帮助学生理解起来解难题更加深入的智慧之道。
通过深入学习，学生可以更好地领会古人的感悟和思考，使其在学习中产生情感共鸣和认知共鸣，从而提升其人文素养和审美情操。
深度学习也有助于学生辩证思维的培养，帮助学生建立世界观、人生观和价值观，从而提升学生的道德素养和社会责任感。
语文核心素养下的高中古诗词教学研究
语文核心素养下的高中古诗词教学研究随着教育改革的不断深入，语文教学已经逐渐从单纯的文字传递转变为培养学生的核心素养。
高中阶段是学生语文素养全面提高的时期，因此高中古诗词教学应着重培养学生的核心素养。
一、思想品德素养：高中生已经成为社会的一员，必须具备良好的思想品德。
古诗词大多剖析了人的内心世界，通过对古诗词的学习，学生可以领悟到道德规范、人生价值观等问题，更好地塑造个人的品德形象。
例如，唐代杜甫的《登高》中“黯黯南山当户牓，懒妆青琐照衣裳。
脱巾川上白云飞，野鹤洲间和月丧”一句，直观地表现了一种宏阔、辽远的自然景象，同时蕴含了一个唐人的人生观：做一只有志向的“白云”或是努力追求“和月丧”的“野鹤”。
让学生通过这首诗深刻认识到追求自我的意义及价值。
二、语言表达素养：学会用美丽、生动、准确的语言表达自己的思想观念是语文教学的一大目标。
古诗词是优美的语言艺术，而高中古诗词教学应注重的是帮助学生借鉴古人的写作技巧和表达方法，提高其语言表达素养。
例如，唐代白居易的《赋得古原草送别》中“离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生……”一段，通过对自然景象的细致描写表现了草的生命力，生动具象地表达了华丽的意象。
教师可以要求学生通过模仿这种用意象、伏笔等手法表达意思、情感，提高学生的创造性表达能力。
三、审美素养：古诗词作为文学的精华，在教学中不仅有许多考点，还有很大的美学价值。
通过对古诗词的学习，学生可以领悟其中的美学原理，提高自己的美感和审美素养。
例如，唐代杜甫的《登高》中“万类霜天竞自由，群形独立各异馀。
孤峰若耸乎突兀，独秀必自得光辉。
山上有来客，缵牵寻不返。
时见猿投井，然后惊飙卷”。
这段描述自然景色的诗，为学生打开一扇审美的门窗，使其感受到诗的意境、意象、意意都充满了美感。
总之，高中古诗词教学应该注重培养学生的思想品德素养、语言表达素养和审美素养，通过对古诗词的学习，让学生真正领悟到中国文化的内涵及其深刻的人生哲理，提升学生的文学鉴赏能力和人文关怀能力。
核心素养视域下的古诗词鉴赏与解读
核心素养视域下的古诗词鉴赏与解读古诗词是中国传统文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的文化内涵和智慧。
在当今教育领域，核心素养已经成为培养学生综合能力的重要目标之一。
在教育实践中，如何将古诗词与核心素养相结合，引导学生全面理解和鉴赏古诗词成为了一项重要的课题。
本文将从核心素养的角度出发，探讨古诗词的鉴赏与解读，以期能够为教育实践提供一些启示。
一、批判性思维核心素养视域下的古诗词鉴赏与解读首先要培养学生的批判性思维能力。
古诗词作为中国传统文化的一部分，其文化背景和意蕴往往需要通过批判性思维进行分析和解读。
苏轼的《水调歌头》中有一句“明月几时有，把酒问青天。
”要想真正理解这句诗的内涵，就需要学生通过批判性思维去思考，为什么明月几时有？为什么要把酒问青天？这样的问题需要学生在阅读和鉴赏诗词的过程中进行深入的思考和分析，从而培养他们的批判性思维能力。
二、沟通能力古诗词鉴赏与解读还需要培养学生的沟通能力。
古诗词往往是通过诗人的感悟和表达来展现出文化内涵和情感意蕴的，因此学生在鉴赏和解读古诗词的过程中，需要通过沟通能力来交流和分享自己的理解和感悟。
让学生组成小组，一起讨论某首古诗词的意境和表达方式，从而促进他们之间的思想碰撞和交流，提升沟通能力的同时也能够促进学生对古诗词的深入理解和把握。
三、合作精神四、创新意识古诗词鉴赏与解读也需要培养学生的创新意识。
古诗词作为中国传统文化的一部分，其表达方式和艺术手法早已被传统的鉴赏方法固化，需要通过培养学生的创新意识，引导他们在鉴赏和解读古诗词的过程中进行思想碰撞和创新探索。
可以在课堂上给学生一些自由发挥的空间，让他们结合自己的理解和感悟，通过绘画、创作等方式来重新诠释和解读古诗词，从而培养他们的创新意识和审美能力。
核心素养视域下的古诗词鉴赏与解读需要通过培养学生的批判性思维、沟通能力、合作精神和创新意识来实现。
只有在这样的教育实践中，学生才能真正理解和把握古诗词的内涵和意蕴，从而在传承和发扬中华民族优秀传统文化的提升自己的综合素养能力。
核心素养下高中语文古诗文深度学习探究
核心素养下高中语文古诗文深度学习探究核心素养是指在学习和生活中所需要掌握的基本素质和基本能力，包括认知能力、情感态度、文化修养和思维方法等方面。
而在高中语文课程中，古诗文是非常重要的内容之一，通过深度学习和探究古诗文，可以培养学生的文学情感、历史意识、思辨能力、语言表达能力等核心素养。
本文将结合古诗文的教学实践探讨如何在高中语文教学中深度学习古诗文，促进学生核心素养的全面发展。
一、古诗文的特点及其教学意义古诗文作为中国传统文化的珍贵遗产，具有深厚的历史积淀和艺术魅力。
古诗文的语言优美、意境深远、生动传神，可以唤起学生对优美语言的向往，让学生在文学艺术中得到心灵的滋养。
古诗文还蕴含着丰富的文化内涵，可以帮助学生了解中国传统文化，增强文化自信心。
古诗文中蕴含的人生哲理和情感体验，也可以引导学生审视自己的人生和情感，有助于塑造学生的情感态度。
在高中语文教学中，通过深度学习古诗文，可以拓展学生的文学视野，提高学生的审美情趣和文学鉴赏能力，促进学生自身情感体验和人文情怀的发展。
古诗文中丰富的哲理和情感体验也为学生的人生成长提供了重要的启迪和指引。
深度学习和探究古诗文对于高中学生的综合素养培养具有重要意义。
二、如何进行古诗文的深度学习1. 选取经典名篇，注重批注解读在进行古诗文的深度学习时，可以选择一些经典的名篇进行重点学习，如《庐山谣》、《登鹳雀楼》、《桃花源记》等。
教师可以对这些名篇进行精心的批注解读，讲解诗文的背景、作者及创作背景、文学特点等，引导学生深入理解古诗文的内涵和艺术魅力，激发学生对古诗文的兴趣。
2. 进行古诗文赏析和鉴赏在课堂教学中，可以通过古诗文的赏析和鉴赏活动，让学生从诗文的语言、意境、结构、节奏等方面进行深入的体验和感悟，培养学生对古诗文的审美情趣和文学鉴赏能力。
可以组织学生进行课堂朗诵、课外阅读等活动，让学生在赏析和鉴赏中亲身感受古诗文的魅力。
3. 进行古诗文的创作和表达三、古诗文深度学习对学生核心素养的培养1. 培养学生的文学情感2. 增强学生的历史意识古诗文作为中国传统文化的珍贵遗产，具有丰富的历史内涵和文化底蕴。
核心素养下高中语文古诗文深度学习探究
核心素养下高中语文古诗文深度学习探究
古诗文是中华文化的重要代表之一，它们不仅具有语言美、文学价值，更是中国传统
文化的重要组成部分。
在核心素养的视角下，探究古诗文背后所蕴含的文化、历史、思想
等方面，有助于深入理解中国传统文化的内涵，提升高中语文学生的综合素养。
首先，学习古诗文有助于培养学生的批判性思维。
古诗文中蕴含深刻的人生哲理和社
会现象，对历史事件和当代社会都有着深刻的启示和指导作用。
学生通过阅读和思考古诗文，可以不仅增强对中华文化的了解，还能掌握历史、文学、哲学等多方面的知识，对社
会现实的了解和思考也更加全面深入。
同时，学生可以从不同角度去理解古诗文，如文化
背景、文学技法、意义内涵等，培养了学生全面观察、多元思考、批判分析的能力。
其次，通过学习古诗文可以增强学生的文化自信心。
古诗文不仅代表了中华文化的精华，同时也是世界上最具特色的文化之一。
在学习古诗文的过程中，学生对中华文化的传
承和发展有了更深的认识，以及对中国文化的自豪感和自信心的加强。
而在推广中华文化
的过程中，古诗文作为重要的文化遗产，未来也将作为“走向世界”的窗口，让世界更深
入地了解中华文化。
最后，通过古诗文的学习可以提升学生的语言能力和表达能力。
古诗文中蕴含了诗意
和美感，又富有所特有的句式和结构，在学习中可以让学生更深入地了解语言的美和技巧，提高文学素养和语言能力。
另一方面，学习古诗文不仅需要理解，还要运用，要学会自己
写出优美的句子和诗篇，对激发学生表达欲望和创造能力也有非常积极的促进作用。
核心素养视域下的高中古诗词教学路径
核心素养视域下的高中古诗词教学路径一、研究背景及意义随着我国教育改革的深入推进，素质教育的理念逐渐深入人心，古诗词教学作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其在培养学生核心素养方面具有不可替代的作用。
高中阶段是学生接触古诗词的重要时期，也是培养学生古诗词鉴赏能力和文化素养的关键时期。
当前高中古诗词教学面临着一些问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生兴趣不高等，这些问题制约了古诗词教学的有效性和学生的全面发展。
研究如何在高中阶段实施有针对性的教学路径，提高古诗词教学的质量和效果，具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在从核心素养的视角出发，探讨高中古诗词教学的路径设计，以期为高中古诗词教学提供理论指导和实践参考。
通过对核心素养内涵的梳理，明确高中阶段学生应具备的核心素养，为古诗词教学目标的设定提供依据。
结合古诗词教学的特点，提出符合核心素养要求的教学路径设计思路，以期为高中古诗词教学提供新的思路和方法。
通过实证研究，验证所提出的教学路径在提高高中古诗词教学质量和学生核心素养方面的实际效果，为进一步推广和完善高中古诗词教学路径提供实证支持。
1. 高中古诗词教学的现状与问题教学内容过于繁琐。
高中古诗词教学往往过于注重对古诗词文本的解读和背诵，而忽略了学生对古诗词背后文化内涵、历史背景、作者生平等方面的了解。
这导致学生在学习古诗词的过程中，很难真正理解和领悟诗词的精神实质。
教学方法单一。
传统的高中古诗词教学主要采用讲解、分析、背诵等方法，较少涉及学生的主动参与和实践操作。
这种教学方法很难激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的核心素养。
评价体系不完善。
当前高中古诗词教学的评价体系主要以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的全面评价。
这导致学生在学习过程中过分追求分数，而忽略了对古诗词的深入理解和感悟。
教材选择不当。
部分高中古诗词教材内容陈旧、编排混乱，难以满足现代高中教育的需求。
一些教材过于偏重文学性，缺乏实用性，使得学生在学习过程中难以将所学知识与实际生活相结合。
核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学思考
核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学思考1. 引言1.1 研究背景当前，随着核心素养教育理念的不断深入推广，教育界对于如何在高中语文教学中融入核心素养已经成为一个热点问题。
在这样的背景下，语文教师们开始重视培养学生的综合素养，而诗歌鉴赏作为语文教学的重要内容之一，也需要加强与核心素养教育的结合。
目前的高中语文诗歌鉴赏教学多注重学生对诗歌情感的感知和理解，但在培养学生的核心素养方面还有待加强。
深入研究核心素养对高中语文诗歌鉴赏教学的影响，探讨如何将核心素养理念贯穿于诗歌鉴赏教学中，具有重要的理论意义和实践价值。
本文旨在通过对核心素养概念和高中语文诗歌鉴赏特点的分析，探讨核心素养与高中语文诗歌鉴赏教学的结合方式，为提升高中语文诗歌鉴赏教学效果提出建议，为未来语文教学的发展提供思路和借鉴。
1.2 研究意义本研究旨在探讨核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学的思考，特别是在如今追求素质教育、全面发展的教育背景下，如何更好地发挥语文诗歌鉴赏的教学作用。
通过研究核心素养对语文教学的重要性、高中语文诗歌鉴赏的特点、核心素养与高中语文诗歌鉴赏教学的结合方式等方面的内容，可以为教师提供更科学的教学方法，提升教学效果，培养学生更广泛、更深入地理解和感悟诗歌的能力，从而更好地实现语文教育的目标和使命。
2. 正文2.1 核心素养对语文教学的重要性核心素养是指在特定知识领域和社会背景下所必需的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神、跨文化意识等。
在语文教学中，核心素养的培养是非常重要的，因为它能够帮助学生更好地理解和感悟文学作品，提升他们的审美能力和人文素养。
首先，核心素养能够培养学生的批判性思维。
在高中语文课堂上，学生需要通过鉴赏诗歌来分析诗歌的意境、表达方式、情感等，这就需要他们具备批判性思维的能力，能够进行深入的思考和分析。
其次，核心素养还能促进学生的创造性思维。
通过诗歌鉴赏，学生能够感受到诗歌的魅力，激发自己的创造力，尝试自己创作诗歌，从而提升他们的文学素养和表达能力。
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核心素养下高中语文古诗词鉴赏教学探究
作者：费发辉
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第14期
摘要：語文古诗词教学从学生小学阶段就伴随着学生的成长，在小学阶段，教师一般注重古诗词的背诵教学，到了高中阶段，语文教学更加注重学生的语文核心素养的教学，从书中的古诗词的收录就可以看出来，然而在现阶段，随着核心素养这一概念的提出，对于高中语文古诗词的教学提出了新的发展要求，我们非常的清楚，古诗词是我国流传下来的文化遗产，对于高中生的发展起着至关重要的作用，但是当代高中生受到现代信息化的影响，对于古诗词鉴赏能力越来越弱，不利于古诗词文化的传播，如何让高中生感受到古诗词中的文化魅力，这是每一位语文教师需要深入探究的问题。
关键词：核心素养；高中语文；古诗词鉴赏教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-093-1
高中语文古诗词教学本身需要教师具备一定的教学技能，从内涵丰富的古诗词中提取出符合学生需要的内在精神品质，培养学生的鉴赏能力，让学生在具体的鉴赏中体会到诗人的爱国情怀与家园情怀。
古诗词来源于生活，虽然古代的生活距离学生的年代非常的久远，但是可以从古诗词的鉴赏中寻找到古代生活的影子，有效的丰富高中生的情感世界，滋养学生的心灵，因此在高中语文古诗词教学中，对学生进行鉴赏教学是非常有必要的。
一、核心素养下高中语文古诗词教学内涵
根据高中语文课程教学目标而言，在古诗词教学中，学生首先需要掌握品读诗歌的魅力，古诗词教学不仅可以锻炼学生的日常表达能力，更多的是塑造学生的心灵，在高中阶段，学生正在处于人生发展的关键时期，同时也是人生发展的迷茫时期，而诗歌中所具备的独特的魅力与丰富的内涵，正好可以为学生指引前进的方向。
核心素养的实质内涵，主要是教会教师如何培养一个适应未来社会发展的合格人才，如何有效的评价学生是否符合条件，主要是在于学生对于世界的感知能力，古诗词的鉴赏教学对于学生而言则是非常好的机会，可以帮助学生更好地了解自己的需求。
二、如何培养学生的古诗词的鉴赏能力
1.引领学生品味古诗词的实质内涵
学生在进行古诗词的学习过程中，应当初步的了解古诗词的写作背景以及当时的社会，这样学生才能真实地体会到古诗词中所蕴含的特色的气息，因此了解古诗词所处的时代背景是
非常重要的，中国传统文化中，忠孝礼仪等则是典型的儒家精神，当学生了解到这些，那么就不难以理解古诗词中所蕴含的实质内涵，从而了解到古诗词的精神世界。
例如《梦游天姥吟留别》过程中，教师首先给学生介绍诗歌的创作背景，当时已经四十二岁的李白被召入长安，李白以为自己的机会来了，后来发现政治腐败，同时李白本身也是一身傲骨，不愿意讨好权贵，因此离开了，从诗句中就可以看出李白与权贵决裂的态度，从背景中对这首诗有了初步的了解，便于学生了解诗歌中作者的情感。
2.培养学生理解中国古人对美的感受
教师应当注重因材施教，毕竟每个人对于美的感受的理解并不相同，但是对于同一个文化背景与社会价值观，总体而言，大部分人的审美还是比较相似的，对于中国古代诗人而言，头上戴着简单的饰品，两条细长的柳叶眉倾斜入鬓间，娇艳欲滴，身穿白纱，给人一种林妹妹一样的美感，那么对于古人而言，就是一种美，从字面上而言，我们也可以想象得出来，像天仙一样的美女，这便是我们与古人的审美是相似的，也是对于美的认同。
例如《琵琶行》教学过程中，诗人主要是写自己对于音乐美的认识，将难以琢磨的音乐利用文字的形式展现了出来，给人以美的享受，即使在现代高中生读来，依然可以感受到从古代而来的音乐声，并深深的体会音乐中的情感，仔细的品读"同是天涯沦落人，相逢何必曾相似"的具体内涵。
3.帮助学生获得审美体验与创造
美并不是一成不变的，而是因时因地的变化，因此学生们应当具有自己独特的审美体验，学生在学习古诗词中学会自己创造这种独特的体验，并感受到古诗词中的意境美，强化学生的审美感受。
在完成古诗词的学习中，学生应当善于发挥自己的主动性与创造力，有效的掌握古诗词的基本内涵，可以在自己的头脑中完成二次创造，并与当代的文化背景相结合，有效的增强学生的课堂参与度与文化认知能力，而不是让学生在学习中认为古诗词的学习仅仅局限于古代，与现代知识的学习无关的念头，引导学生完成古诗词的二次创造，促使其更好的符合当今时代的发展需求。
例如《氓》教学中，教师首先让学生进行朗读，然后让学生根据自己的能力进行再次的改编，利用现代文学体裁：氓从小就和我青梅竹马。
那时，他总会痴痴地看着我微笑，温柔地将手伸出轻轻牵住我的指尖……后来，他将我的幸福生活破碎了，再也找不回来了。
三、总结
综上所述，古诗词是我国的文化瑰宝，作为一名高中语文教师，应当深入的挖掘古诗词中的文化内涵，启迪学生的心灵，促进学生的语文核心素养的提升，以古为鉴，实现古诗词为学生所用，真正地掌握古诗词的内涵，促进学生的审美与鉴赏能力的提升，将传统文化的精髓传递下去，同时也应当考虑到学生的兴趣爱好，让学生成长为健全人格的社会主义接班人。
[参考文献]
[1]陈强强.高中古诗词教学的有效策略研究[J].吉林教育， 2017，6.
[2]王毅.浅谈高中语文古诗词鉴赏教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016，6.。