教育心理学知识要点
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
教育心理学知识要点(最新版)
教育心理学知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(1）五要素①学生—- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程—－学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P６)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9—12(一）初创时期(２0世纪２0年代以前)代表人物:桑代克事件:19０3年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末）(补充发展时期３0-—50年代见课本Ｐ１０)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三）成熟时期(２0世纪60年代到7０年代末)（补充成熟时期６0年代见课本 P１0)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 2０世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）第一，主动性研究；第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四，社会文化研究。
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育心理学基本知识点
教育心理学基本知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程和心理状态，以优化教育教学方法，提高教育质量。
以下是一些教育心理学的基本知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义认为学习是刺激与反应之间的联结。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了通过无条件刺激与条件刺激的配对，可以形成新的条件反应。
操作条件反射则强调行为的后果对行为频率的影响。
例如，斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物奖励，从而增加按压杠杆的行为。
行为主义理论在教育中的应用包括强化、惩罚等手段来塑造学生的行为。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
例如，布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索和发现知识的结构。
奥苏贝尔的有意义学习理论则指出，新的知识要与学生已有的认知结构建立实质性的联系，才能实现有意义的学习。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是根据自己的经验和理解来解释新知识。
例如，维果斯基的“最近发展区”理论指出，教学应该走在发展的前面，通过提供适当的支持和引导，帮助学生跨越现有水平达到潜在的发展水平。
4、人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，关注学习中的情感因素。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要为学生提供无条件的积极关注和同理心，创造一个自由、安全的学习环境，让学生能够自我实现。
二、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。
1、内在动机和外在动机内在动机来自个体对学习本身的兴趣和热爱，例如对知识的好奇心、解决问题的成就感等。
外在动机则是由外部奖励或惩罚驱动，如成绩、表扬、金钱等。
适度的外在动机可以激发学习，但过度依赖外在动机可能会削弱内在动机。
2、成就动机成就动机是指个体追求成功和避免失败的倾向。
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《教育心理学》第一章：教育心理学概述第一节：教育心理学的基本内涵[教育心理学]概念：是研究教育教学情境中学与教基本心理规律的科学。
是教育学与心理学的交叉学科。
1、教育心理学的研究内容。
1）五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
2）三过程：学习过程、教学过程与评价、反思过程。
3）教育心理学研究的核心内容是：学习过程。
第二节：教育心理学的发展1、初期时期。
20世纪20年代俄国，卡普捷列夫《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作。
1903美国，桑代克《教育心理学》，是教育心理学成为一门独立学科的标志。
“教育心理学之父”，西方第一本教育心理学著作。
2、发展时期：中国，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
3、成熟时期：美国，布鲁纳第三节：教育心理学的研究方法和研究原则1、教育心理学的研究方法？1）观察法2）调查法3）实验法（分为实验室实验法、现场实验法{又称自然实验法}）4）个案法5）教育经验总结法6）产品分析法7）测验法2、教育心理学的研究原则1）客观性原则2）系统性原则3）教育性原则4）理念联系实际原则第二章：心理发展及个别差异第一节：心理发展概述[心理发展]概念：是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中，所发生的一系列心理变化。
对照************以下为摘自《教育学》[个体身心发展]概念：指做为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别指个体的身心发展向积极方面变化的过程。
个体身心发展的动因一是：内发论（遗传决定论）内发论强论内在因素，如“需要”“成熟”，代表人物：孟子（性善论）、弗洛伊德、高尔顿（遗传决定论的鼻祖）、霍尔（1两的遗传胜过1吨的教育）。
二是：外铄论（环境决定论）强调外在因素，如环境因素、他人影响、学校教育等。
代表人物：荀子、洛克（英国，白板说）。
●影响个体身心发展的主要因素？1遗传2环境3教育（学校教育）4个体主观能动性●论述教育对人的身心发展的作用？（即为什么起主导作用）1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2、学样有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。
3、学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。
[个体主观能动性]：指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
是人的身心发展的内在动力，是促使个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
●个体身心发展的规律？1、顺序性2、阶段性3、不平衡性。
同一人在不同阶段、不同方面。
如青少年身高在一周岁及青春期长的最快。
4、互补性。
心理与生理5、个别差异性。
不同的人在同一方面或不同方面的差异。
如：少年得志、大器晚成。
有的儿童，数学强绘画差，有的相反。
根据个别差异性规律：教育必须因材施教。
********************************以上摘自《教育学》●个体心理发展的一般特征？1、顺序性与定向性2、阶段性与连续性3、不平衡性（关键期：个体发展过程中环境影响最大作用的时期）4、差异性●少年期（大致为初中阶段）称为心理断乳期或危险期。
●心理发展的理论一、皮亚杰的认识发展阶段论1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体运算阶段（7-11岁），标志为：守恒（即使客体外形发生了变化，但属性不变）概念的形成。
4、形式运算阶段。
（11岁到成人）3-4：即由具体形象思维发展到抽象思维。
二、最近发展区。
苏联，维果斯基，认为儿童有两种发展水平。
一是儿童现有的水平；二是可能达到的发展水平。
三、美国，埃里克森的人格发展阶段论1、基本的信任感对基本的不信任感2、自主感对羞耻感3、主动感对内疚感4、勤奋感对自卑感（6-11岁）5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）基本为初中阶段第二节：学生的个别差异一、学生智力的差异包括：智力类型的差异2）智力发展水平的差异3）智力表现早晚的差异4）智力性别的差异。
二、认识方式的差异1、场依存型与场独立型2、冲动型与深思型（标准为反应时间与精确性）3、具体型与抽象型4、发散型与辐合型第三章：学习理论第一节学习概述[学习]是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
1、学习的分类：按学习结果（加涅）：言语信息、认知策略、态度、智慧技能、动作技能五大类。
2、态度是对人对物对事的选择倾向。
3、按学习内容，我国对学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
第二节一般学习理论一、行为主义学习理论（联结派学习理论）强调外部条件对学习的影响，通过刺激-反应来形成，强调刺激-反应的联结。
（一）经典条件作用理论（巴甫洛夫、华生）无条件反射、条件反射。
经典条件作用的规律：习得、消退、泛化、分化。
（二）桑代克的试误说（教育心理学史上第一个较为完整的学习理论）1、学习的进程是一种渐进的、肓目的、尝试错误的过程。
2、桑代克：学习应遵循的三条重要的原则？1）准备律：联结的加强与削弱取决于学习者的心理准备。
2）练习律：刺激与反应之间的联结会因练习和重复而加强，不重复不练习，联结的力量会减弱。
3）效果律：刺激与反应之间的联结会因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。
（三）斯金纳的操作条件作用理论桑代克为操作条件作用理论奠定了基础，斯金纳系统的发展了这一理论。
把人和动物的行为分为：应答性行为与操作性行为。
经典条件作用理论-----解释应答性行为。
操作条件作用理论------解释操作性行为（以人为主）（四）班杜拉的社会学习理论观察学习包括注意、保持、复现、动机四个子过程。
强化分为三种：直接强化、替代强化、自我强化。
二、认知派学习理论认为获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成的新的认知结构的活动。
（一）苛勒的顿悟说（肯定了主体的能动性）学习的实质：内部结构完形学习的过程：是通过顿悟过程实现的。
（二）托尔曼的符号学习理论学习的本质：学习是有目的的、期望的获得。
学习的过程：是对完形的认知。
（三）布鲁纳的认知-发现学习理论学习的实质：在于主动形成认知结构。
学习的过程包括：获得---转化-----评价三个过程。
（四）奥苏贝尔的有意义接受学习理论从学习方式上：分为接受学习与发现学习。
从认知结构上：分为有意义学习与机械学习。
有意义学习是将新知识与已有观念建立起的（实质性的）（非人为的）联系。
（五）加涅的信息加工学习理论三、人本主义学习理论人本主义学习理论的学习观：有意义的自由学习观。
人本主义将学习分为：无意义学习和有意义学习两类。
人本主义的教学观：学生中心的教学观。
四、建构主义学习理论建构主义学习理论是认知学习理论的新发展，不是一个特定的理论，而是许多理论观点的统称。
核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。
第四章：学习心理（重点）第一节学习动机[学习动机]指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生学习的内在动力。
1、学习动机的两个基本成分为学习需要和学习期待。
[学习期待]：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
2、奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
自我提高内驱力（个体想获得相应的地位、威望时）附属内驱力（个体为了获得老师、家长的认可的一种需要）3、学习动机与学习效果的关系（图）**著名的耶克斯---多德森定律表明：动机不足或过强都会影响学习效果。
1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的加大，动机的最佳水平呈逐渐下降趋势。
2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
3）动机水平与学习效果呈倒U型曲线。
四、学习动机理论1）强化理论2）需要层次理论（马斯洛）1生理需要2安全需要3归属和爱的需要（社交需要）4尊重需要5求知需要6审美需要7自我实现需要3）成就动机理论（阿特金森）。
将成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。
前者成功率为50%的任务是最有可能选择的；后者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
4）成败归因理论（美国，韦纳）在学习和工作中，人人都会体验到成功和失败，同时还会寻找成功与失败的原因，这就是进行归因的过程。
因素为：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境六方面，三维度为：稳定性、可控性、（内因外因）能力：内部稳定性；努力程度是内部不稳定性；工作难度是外部稳定性；运气是外部不稳定性；身心状况是内部不稳定性；外界环境是外部不稳定性。
唯一可控制的是努力程度，其余都不可控。
5）自我效能感理论（班杜拉，联结派理论、行为主义理论）自我效能感是指人对自己能否成功从事某一行为的主观判断。
当个体确信自己有能力进行某一活动，就会产生高度的“自我效能感”，并努力实施该活动。
五、学习动机的培养和激发**1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。
2）设置恰当的目标，控制作业难度3）表达明确的期望，提供及时的反馈。
4）合理运用外部奖赏，有效运用表扬。
5）对学生进行竞争教育。
6）培养恰当的自我效能感。
7）训练归因。
第二节学习策略[学习策略]指学习者在学习活动中，为达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及调控方式的综合。
一、学习策略的分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略二、认知策略（复述策略[画线]、精加工策略[记忆术]、组织策略[图表]）1）复述策略：如画线标注。
2）精加工策略：如记忆术、做笔记等。
三、元认知策略[元认知]指对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节。
包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控。
学习策略的训练原则？1、主体性原则2、内化性原则3、特定性原则4、生成性原则5、有效监控原则6个体效能感原则。
第三节学习迁移[学习迁移]也称训练迁移。
是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
一、促进学习迁移的方法？**1）注意教学材料和内容的编排。
2）改进教材呈现方式3）提高知识的概括化水平。
4）加强基础知识基本技能的训练5）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。
6）改进对学生的评价。
第四节知识与技能1、安德森根据知识的不同表征形式分为：陈述性知识与程序性知识。
陈述性知识学习的过程分为获得、保持、提取三个阶段。
二、知识学习的类型1）根据存在形式与复杂程度分为：符号学习、概念学习、命题学习。
2）根据新知识与原认知结构的关系分为：下位学习（类属学习）、上位学习、并列结合学习。
下位学习是原有观念高于新学习的知识，分为派生类属学习和相关类属学习两种。
如哺乳动物------三、技能的分类分为操作技能（动作技能）和心智技能（智力技能）1、操作技能的形成阶段分为：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。