浅谈新课程下的体育教学改革
中学新课程改革下体育教学论文
中学新课程改革下的体育教学探讨【摘要】随着“新课标”的颁布和新课改的逐步实施，中学体育课程改革不断深化。
但是新课改的要求和传统教学模式之间仍然存在着鲜明的对比，很多教师对教学方式的改变不能有效适应。
这对体育教师也提出了新的、更高的要求。
本文运用文献资料法，逻辑归纳法结合相关理论学习和工作经验回作出以下探讨。
【关键词】体育教学；新课改；中学一、正确理解新课程的含义我们一直在说，做好中学体育教学首先就要以新课程理念为指导，那么什么是新课程的理念呢？在我们体育教学过程中新课程理念是这样要求的：新课改下的体育课堂教学要把学生的健康第一定为课程的中心目标，也就是我们通常所强调的一切为了孩子的健康的发展。
但是这里所说的“健康”不单单指我们体育课所强调的身体健康，还包括心理健康、社会适应、运动与参与和运动与技能这四个方面。
这就要求我们体育教师在体育教学过程中不仅要掌握体育技能的专项知识，还应掌握体育生理、心理，卫生健康、社会安全等一系列技能，意味着我们教师要在新的课程理念下，不断地学习，更新观念，与时俱进，从而形成正确的、全新的教育观。
二、新课改下要创新教学模式1.体育教学要以学生为中心传统的学校理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范和增强体力。
这样教育出来的少年学生都是成人化动作、成人化思维。
体育新课改背景下，快乐体育教学法力图促进学生个性的和谐发展，在追求学生体育知识技能提高的同时，也追求学生的个性发展。
一方面要让学生个性倾向个性心理特征在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面也让体育教学过程又能促进学生个性和谐发展，帮助学生更深地挖掘其从事运动的潜力和参与体育运动的乐趣。
在快乐体育思维的指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及表现美的情感和能力。
促使学生的个性的全面发展。
2.发挥教师的主导作用《体育(与健康)课程标准》强调体育教学是在师生平等对话过程中进行的，学生是体育学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者；强调体育教学过程师生的交往、互动状态，这是与传统教学的重要区别。
浅谈在新课程改革背景下传统体育教学存在的弊端及对策
浅谈在新课程改革背景下传统体育教学存在的弊端及对策摘要：课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是让学生增长知识、培养能力、提升素质的主要路径，而教师是课程教学的主要实施者，因此教师是决定课堂教学质量成败的关键。
本文从课程实施对体育教师提出的新要求出发，探讨在当前课程改革背景下传统体育教学中存在的一些弊端，针对存在的弊端进行研究与分析，提出相应对策。
关键词：课程改革弊端传统体育教学对策在当前新课程改革背景下，作为课堂改革的广大一线体育教师，工作的重点是转变以往传统的体育教学模式，实施体育新课标，用好体育新教材，实行高效体育课堂教学。
作为体育教师，当我们用新课程的理念审视传统的体育课堂时，不难发现：因我们单纯强调知识、技能而忽视了学生个体的情感需求；过于强调体育教学技能而忽视了教育过程的真实价值，因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异，在这样的传统体育课堂上，学生最珍贵的好奇心、想象力、独特性和创造力在受教育过程中日渐流失，生命也因此失去了应有的光彩，这无不是体育教学的遗憾与悲哀。
而新课程理念呼唤体育教学应充满活力的课堂，倡导课堂应回归学生，以学生为主体，让学生成为课堂的主人。
体育教学要提供给学生顺利成长与发展的土壤，以学生个性发展为中心，使体育课堂成为充满活力、情感、智慧、创造力的课堂，让体育课堂焕发生命的活力，成为学生人格成长的阳光雨露，成为师生生命的绿洲。
一、传统的体育教学存在的弊端1．教学摸式的弊端受到传统教学模式的影响，当前体育教学模式主要存在以下三方面的弊端：首先是目光短浅，过分注重体育训练的短期效益，没有充分考虑体育教学循序渐进的规律，一味强调灌输式的教学方式，对学生运动能力的长期发展视而不见，这不利于学生身心健康发展，更容易导致学生对体育热情的下降，无法树立终身热爱体育意识。
其次是教学模式框框条条较多、程式化严重、课堂单调呆板，不仅对体育创新教学产生限制，而且严重阻碍学生运动能力的发挥，以致很多学生不愿参与各种体育活动，削弱了体育教学的整体效果。
浅谈新课程下的体育教学
浅谈新课程下的体育教学
李 玉 虎
【 古浪县古丰初级中学。 甘肃 武威 ７ ３ ３ １ Ｏ ０ 】
【 摘
我 们体 育教 师 要 改 变观 念 ， 解 放 思想 ， 运 用 新 的 有用 的教 学方 法 ， 挖 要】 在新课程下， 掘 教 材 的 潜在 创 造 因素 ， 不 断培 养 学 生 的潜 在 能 力 ， 造就“ 四肢 发 达 ， 头 脑 同样 发
生 跟 着 教 师转 。 教师 跟 着 教 材 转 ， 教师教无兴趣 ， 学 生
学无乐趣。 新 课 程 以“ 一 切 为 了 每一 位 学 生 的发 展 ” 为
我 国 传统 的体 育 教 学 模 式来 自苏 联 的 “ 四 段 教 学
模式” ， 其 表现 形 式 为 ： 开始 部 分 一 准 备 部 分一 基 本 部
最 高 宗 旨和 核 心理 念 ， 要 求 教 师 心 中要 装 着 每 位 学 生
的喜 怒 哀 乐 和身 心健 康 ， 要以学生发展为 中心 ， 将 学
分 一 结 束 部分 ．这 种 教 学 模 式 使 得 教 学 目标 单 一 ， 组
生 的全 面 发 展 放在 首 要 地位 。 （ 三） 转换角色。 建 立新 型 的 师 生 关 系
提 出 了更 高 、 更 新 的 要 求 。 这 就需 要 教 师 迅 速 走 进 新
课程 、 理解 新 课 程 。 作 为新 时 期 的体 育 教 师 ， 如 何 去 发 扬传统教学的优势 ． 尽快适应课程 改革的需要 ， 本 人
结合 自己 的教 学 实践 谈 谈 自己 的拙 见 。
习学 习成 绩 不太 理 想 的 学 生 ， 教师要多鼓励 、 多关 怀 ， 相信 他 们 的 潜 力 ， 切 实帮助他们 ， 成 为 学 生 的 促 进 者
新课改下体育教学改革的必要性
新课改下体育教学改革的必要性随着中国教育体制不断完善和教育理念不断更新，新课程改革已成为当前教育改革的重要一环。
而在新课程改革中，体育教学改革更是受到了广泛的关注。
体育是学校教育中不可或缺的一部分，它既可以促进学生的身体健康，又可以培养学生的团队合作精神和领导能力，体育教育的改革势在必行。
本文将从新课改下体育教学改革的必要性进行探讨。
新课程改革下，体育教学改革的必要性在于促进学生的全面发展。
传统的体育教学主要侧重于学生的体能锻炼，缺乏对学生心理、社交、情感等方面的培养。
而新课程改革提倡以学生为中心，注重培养学生的各种能力，因此体育教学需要更加关注学生的全面发展。
通过改革体育教学内容、教学方式和评价体系，可以更好地促进学生的身心健康发展，培养学生的个性特长和创新能力，使学生在体育教学中得到更充分的发展。
新课程改革下，体育教学改革的必要性在于适应社会发展的需要。
随着社会的不断发展，人才的需求也在不断变化，社会越来越需要具有综合素质和创新能力的人才。
而体育教育作为学校教育的重要一环，也需要适应社会发展的需要，更好地培养符合社会需求的人才。
体育教学需要更加注重培养学生的综合素质和创新能力，使学生更好地适应社会的发展。
新课程改革下，体育教学改革的必要性主要体现在促进学生的全面发展、培养学生的综合素质、提高教学效果和适应社会发展的需要。
为了更好地适应和推进新课程改革，我们需要不断深化体育教学改革，加强对体育教育的理论探索和实践探索，使体育教学更加符合新课程改革的要求，更好地服务于学生的身心健康和综合素质提高。
相信随着新课程改革的不断深化，体育教育的改革也将不断取得新的成效，为学生的全面发展和综合素质提高做出更大的贡献。
浅谈新课程改革下的高中体育教学
神 州 教 育
梁 东旭
河北省涿州职教 中心 河北 涿州 ０ ７ ２ ７ ５ ０
浅谈新课程改革下 的高 中体育教学
摘要 ： 在 当今 社会信 息量猛增 ， 既讲 求效 率 ， 又讲 求效益 三、 教 学评价的激励性 的 时代 ， 特别是在新一轮基础教育课程改革 实施 中， 体 育教 学 评价 的主要 目的是为 了了解学生在学习 中取得的成绩与 的优化具有深远 的意义。高中体育教 学要适应新课标 下的体 存 在的不足 ，从而改进教学 ，同时也为学生提供一个展示 自 育课 堂教 学使 学生既 学到知识 ， 又得到发展 、 培养 学生能力 ， 我、 认识 自我 、 发展 自我的空 间。新课标对体育教学的评价重 并增进学生身心健康发展 ， 掌握一定的运动技能 ， 收到 良 好的 心逐渐转 向更多地关注学生 的运动体验过程 、探究的过程和 教 学效 果 。 努力的过程 ， 因此必须应注重教学评价 的激励性 。 笔者在实践 关键词 ： 高 中体 育 主体性 探 究 创新 激励 教 学管理 中体会 到 ， 教学评价 的激励性必须注意以下两个 问题 。 艺术 性 １ ． 及时进行教 学评价 在激励理论 中， 有一个很着名的实验 。 实验者把参与实验 新课程标准把“ 激发学生运动兴趣 ， 培养学生终 身体 育的 的人分成两组进行割稻子 比赛 ， 两组的人员素质 、 稻 田的条件 意识 ” 作为体育教学 的基本理 念之一 。然而教者发令 ， 学 者强 与数量都相等 ， 所不同的是 甲组每割过 ｌ ０ 米就能得到一面小 应， 身顺 而心违 的现象在高中体育教学 中还是普遍存在 ， 致使 红旗 ， 而乙组则没有 。实验结果 甲组 比乙组要快得 多； 第二次 出现 了学生不喜欢上体育课 的怪现象 ，严重地影响了体 育课 实验则是给乙组所在 的田块每 １ ０米插上小红旗 ， 而甲组却 没 的教学效果 。 如何激发学生上体育课的兴趣 ？ 这是摆在体育教 有 ， 其结果是 乙组 比甲组快得 多。实验结果告诉我们 ： 人们 的 师面前 的一道难题。 笔者在体育教学的实践与研究中 ， 从教学 工作成绩得到及 时肯定 ，那他们的工作积极 性就能最大限度 目标 的可及性 、 教学活动 的主体Ｉ 陛、 教学评价的激励性和教学 地发挥 出来 。 一个人的“ 需要” 与“ 激励” 间隔的时间越 短 ， 激励 管理 的艺术性 四个方面着手 ， 致力创设体育教学乐学环境 ， 从 得越及时 ， 其激励 的效果就越好 ， 反之 ， 时间间隔越长 ， 激励效 而调动学生学 习的积极性 ， 提高学生的学习效率 ， 并进而开发 果就越差 。因此 ， 教师在教学时发现了学生 的进 步和闪光 点 ， 学生的潜 能 ， 优化教学效果 。 哪怕是一点点 ， 都应及时进行激励性评 价 ， 使学生得到鼓励和 教学 目标的可及性 肯定 ， 从而增 强学生 的 自 尊心和 自信心 。 所谓教学 目标的可及性 ， 是指根据体育项 目的特 点 ， 针对 ２ ． 正确进行教学 引导 各位学生的身体素质 ， 在远度 、 高度 、 时间 、 次数等方面设置不 心理学 家威廉姆 ．杰士说 过这样一句话 ： “ 人性最深切 的 同的， 通过努力能够达到的 目标 。如在“ 引体 向上 ” 的教学 中， 需求就是渴望别人 的欣赏。 ” 因此 ， 作为一 名体育教师 ， 我们首 对身体素质好 的学生要求达到 １ Ｏ 次、 ２ ０次 ， 并要求做到肩部 先要转变观念 ， 不能眼睛只看着学生的缺点 ， 要看到学生 的长 与铁杠相平 ，而对身体素质不好的学生要求达到 １ 次、 ２次 ， 处、 闪光 点 ， 学 会欣 赏他们 ， 在 与学生交往 的过程 中 ， 增强 和 只要鼻尖碰到铁杠就算达到要求 ，或者只要头顶 碰到铁杠就 谐 、 温暖 和美好的感情 。 以鼓励 、 引导来代替指 责 ， 以调动学 生 算完成任务等等。这种教学 目标是动态的、 可及 的， 随着学生 潜在的能力 ， 自觉地克服缺点 ， 弥补不足 。 的身体素质与技能的提高 ， 教学 目标也适当提高。 四、 教学管理的艺术性 二、 教学活动的主体性 高尔基说 ： “ 爱孩子 ， 这是母鸡也会 的事 。” 克鲁普 斯卡娅 让学生成为课程教学 的主人是创设体育教学的乐学环境 说 ： “ 光爱还是不够的 ， 必须 善于爱 。 ” 在高 中体育教学过程 中 ， 重要 因素之一 。 在教学过程 中， 笔者从教学内容和学生 的实际 学生 与学生之间 、学生与教师之间 的冲突和矛盾是在所难免 出发 ， 设计适应 学生心理状况和认 识规 律的教学方法 ， 以学生 的。 这就需要我们教师要注意教学管理 的艺术性 ， 一旦 出现 冲 为主体 ， 教师为主导 ， 从而大大调动学生 的参 与热情 ， 激发学 突和矛盾时 ， 教师要如何主动 、 积极 、 巧妙地加 以解决或化解 ， 生的参 与意识 ， 收到 了事半功倍的效果 。 使 师生关 系始终处在融洽或趋于融洽的格局之中。 １ ． 让学生探究 体育教学常受场地 、 器材 、 气候等 因素 的干扰 ， 严 格规范 教育学 家第斯多惠曾说 ： “ 不好 的教师是传授真理 ，好 的 的课 堂纪律既能保证体育教学 的顺利实施 ，也能 防止运动伤 教师是叫学生去发现真理” 。 高中学生思维的独立性和批判性 害。然而“ 水至清则无鱼 ， 人至察则无徒 。” 教师如果一味苛求 有 了明显 的进步 ， 在学 习和实践中 ， 他们逐 渐学会独立思 考 ， 学生 ， 以猫对老 鼠的姿态 出现 ， 到头 来不仅 只能使 自己变成孤 在面临各种问题时能有根有据地表示 自己的意见。他们常常 家寡人 ， 师生关系紧张 ， 而且还会影响学生 的身心发展 。 产生疑问 ， 喜欢争论和议论 。因此在体育教学 中， 我们 可以采 实践证明 ，良好 的教学氛围可以帮助学生通过感 性支撑 用探究法进行教学 ， 让学生通过动手动脑动 口， 相 互团结合 作 点 ， 启动抽象思维 能力的发展 ， 增 强学生的 内心体验 ， 引起 学 生 的愉快情绪和探 索兴趣 ， 激发学生 的学 习积极性 ， 促进学生 完成各种练习任务 ， 成为课 堂学 习的主人 。 ２ ． 让学生创新 身心得到健康发展 。 爱 因斯坦说 ： “ 想象比知识更重要 ， 让想象插 上翅 膀 ， 让学 作者简介 ： 梁东旭 。 男。 河北涿州人 ， １ ９ ７ ７年 ８月出生 。 大 中学二级教师 ， 现任教于河北省涿州市职业教育 生驰骋 于想象 的空间 ，无 疑给学生提供 了一个广 阔的创新 的 学本 科学历 。 任现职以来曾连续 多年获市级“ 优秀班主任” 称号 。 多次 空间。” 高中学生思维 的广 阔性和灵活性有 了很 大的发展 ， 能 中心。 在思维过程中比较全面地看问题 ， 注意事物之间的各种联系 ， 被评 为“ 优秀教练 员” 和“ 优秀裁判” 。研究方 向： 高 中体 育教 能从各种不同的角度去分析研究问题 。 因此在体育教学 中， 我 学。 们不但要引导学 生去 主动探究 ， 还要注重引导学生去想象 、 去 创新 。笔者在这方面进行很多尝试 ， 都收到了很大的效果 。
新课改理念下体育教学论文
浅谈新课改理念下的体育教学【摘要】本文通过深入分析传统教育的不足，并且通过理论学习与课堂实践相结合，阐述了新课改理念下如何上好体育课程的一些应对措施。
【关键词】体育教学教学模式师生关系新课程的实施是我国现在基础教育中的一次深刻变革，新理念、新教材和新评价，对我们广大教育工作者提出了更高、更新和更严的要求。
作为一名高中学体育老师，根据以往的教学经验和新课程的要求谈谈我个人一些看法。
一、传统体育教学不足分析（一）教学观念落后体育教师在教学观念上，存在着重运动技能教学，忽视学生身心全面发展；教学上以提高学生运动技能和增强体质为目的，忽视学生自我锻炼能力和锻炼习惯的培养；忽视全体学生的发展；忽视终身体育的功能，学生学习了大量的运动技术，可是对他们未来的生活和工作并无多大的作用，离开学校后依然两手空空。
忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。
这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，阻碍了学生间的交流与合作，使学生对体育活动散失兴趣，不利于创造思维和想象能力的发展。
（二）教学方法简单传授式教学方法在以往的体育教学中被广泛运用，教学片面强调教师的教，忽视学生的学，教师教什么，学生学什么，学生跟着老师做，不必知道为什么要这样做，只要能“依样画葫芦”便是最好的教学了。
这种重技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发，造成许多学生喜欢体育活动，而不喜欢体育课。
新的课堂教学模式，改变了以往教学中让学生机械学习的办法，使学生在自己喜闻乐见得到了学习和提高，课堂上学生觉得开心，玩得有趣，个个满怀激情地大胆表现，身心愉悦地完成了学习目标。
二、新课改理念下体育教学的应对措施（一）以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。
浅谈新课程改革下体育教师教学中的几个误区
戍绩 ， 但 由于 种 种原 因 ， 在许 多地 方还 存在
问题 ， 这 势必 对 课 改 的深入 开展 带 来 负 面影 响 。 由 于对体 育 与健 康 课 程 标 准理 解 的偏
差， 体 育教 师在 具体 操作 上 还存 在 着有很 多
误 区
要稍 作提 示 ， 便可 以完成 相 关专业 坚持 与 职 业发 展 的启 发 。正确 掌握 身体 优 势与 不足 。
统 的、 以传授 式为主 的教 学 形 式逐 渐向提 高
学生 自 主 学 习能 力为主 的教 学 形 式过渡 ． 面 对这 样 转 变 ，体 育教 师 将 受到严 峻挑 战 ， 无
论是 从教 育观 念、 教 学思想 、 教 学方 法、 教 学
长； 激 发 学 生运 动兴 趣 ， 培 养 终 身 体 育 的意
浅 谈 新 课 程 改 革 下 体 育 教 师 教 学 中 的 几 个 误 区
◆ 文 ／ 刘艳（ 甘肃省 酒 泉市肃 州 中学 甘肃 酒泉 ７ ３ ５ ０ ０ ０ ）
摘
要： 体 育与健 康课 程是 一 门以身体 练 习
关键词 ： 新课 程 改革
体 育教 学
教 学误 区
教育 理论 。
识 ；以 学生 为 发 展 中心 ，重 视 学 生 主 体地
手段 甚至教 学 内容 等方 面， 都将 随 着课 程 改
革 而 产 生 巨大 变化 。２ ０ １ ０年 我省 开始 全 面
位， 关注 个 体差 异 与 不 同需 求 ， 确保 每 个 学
生受益； 树立 “ 三维” 的体 育 教 学理 念 ， 注 重 学 生学 习的 过程 ， 学 习体 验 ， 这就 使 得 有 些
如 ２ ． １ 述 ，每个 人都 有 自 己的特 长优 势 ， 同
新课改带给体育教学的变化
新课改带给体育教学的变化体育与健康课程改革十年了，几度风雨，几度春秋。
回顾课改之路，一路的各种培训学习，我深刻体会到了新课改带来的积极效果。
下面我就个人所了解和接触到的新课改的教学变化谈一谈。
一、教学内容的变化：新课程在内容上没有限制。
也就是没有规定什么教材上，什么教材不可上，而是让老师根据学校的条件和自己的善长，选择性的安排教学内容。
新课程没有具体规定教学内容，这表面上看似乎是老师没有内容可上，其实不然，这样恰恰是给了老师一个更大的空间去发挥他的能力。
老师可以根据学校条件和自己的特长安排教学，同样，学生也可以要求老师教些大学都感兴趣的、喜欢的运动项目。
这个是对传统体育课程的一个很大的突破。
而传统的体育教学内容都是由国家统一规定，这样老师上课可能相对来要轻松，因为不怎么需要备课，且每次上课就是重复考试内容，一界一界往下带，但往往都没看到，那时的学生都已经是身心疲惫。
举一个简单的例子吧，大家都知道传统的体育教学大纲在内容要求中学生要学推铅球，而此运动项目对于学生来说是无趣味性可言的，且学生就算学会了此运动项目，对以后的锻炼可以说帮助甚微，因为不会有哪位同学平时出去运动是去推铅球的。
也许这样说是太片面了一点，但事实确实是如此。
所以，根据新课程的要求，教师就可放弃一些这样的项目的教学，去寻找一些同样能达到此锻炼效果的替代性项目。
比如说传统教学的中长跑项目，小学生处在身体锻炼意识不强的阶段，是没有谁乐意围绕田径场跑圈的。
有一位老师利用放风筝的方式去设计这堂课，那效果就截然不同了。
学生们为了使风筝能飞起来、飞得高，都在不停的跑，在此过程中老师要的效果达到了，学生也身心愉快，乐在其中。
这样就可以激发学生的兴趣，提高学生对体育课堂的热爱，杜绝学生喜欢体育而吧喜欢体育课的现象。
二、教学方式的变化：体育课标准的不确定，教学内容的变化，决定了教师课堂控制方式的多变性。
传统课堂教学中的教师往往倾向于教师教什么，学生学什么，教师说什么，学生做什么的控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。
新课标下的体育教学改革
谈新课标下的体育教学改革摘要：目前，中小学体育教学将逐步执行新课程标准，使用新教材。
在此形势下，广大中小学体育教师如何从思想认识到教学实践都适应新课程标准的要求，搞好体育教学改革是我们要探讨研究和解决的问题。
关键词：体育；学生；新课标；教学改革一、对新课程标准的认识新的课程标准在批判继承的基础上发展了过去大纲中的观念，在全面贯彻素质教育的方针下，充分强调学校体育必须树立“健康第一”的指导思想。
它淡化了运动技能的学习，重视体育课程的功能开发；注重培养学生的运动兴趣，树立学生终身体育观念；以人为本，重视学生的主体地位，改变了传统的考核模式和评价方法，能综合评价学生的学习。
二、更新教学观念，坚持体育教学改革新的《课程标准》确立的新的课程理念、评价体系和可变的教学内容都给学校、教师和学生留有很大灵活选择及创新的空间。
教师要贯彻实施好《课程标准》，就必须坚持体育教学改革。
（一）更新教学观念，贯彻“健康第一”的指导思想要贯彻实施好《课程标准》，体育教师必须改变过去“无病即健康”的传统观，树立身体、心理和社会适应各方面都有一种良好状态的三维健康观。
体育教学不仅要追求学生体质的增强和体育知识与技能的掌握，而且要促进学生心理发展与社会适应水平的提高。
（二）教学内容和目标更切实际，更趋合理体育教师在制定具体的课程实施方案时，要依据课程的学习目标和本校的实际情况，选用适当的教学内容和教学方法。
以往我们在制定教学计划时，总是严格按照大纲内容进行，留有自我发挥的空间很小；新的课程标准对各学校体育教育内容的选择上留有很大的余地，具有很大的灵活性，在构建教学内容上加大了弹性，因此我们应在遵循现阶段教育方针、遵循学生身心发展的基本规律、遵循教育教学基本规律的基础上，结合本校的教学条件，确定教学目标，坚决杜绝在制定计划时对大纲不切实际的生搬硬套。
在教学中制定体育教学目标、安排教学内容、采用相应的教学组织形式、教学方法和措施等都必须从不同年龄、不同性别学生的身心发展的特点出发，符合他们的接受能力和体质状况，因材施教，这样才能促进学生身心发展水平。
体育教学在新课程标准下的改革之路
点 ，预想学 生可能存 在的问题 ，并 要求教师 不断提
高 自己 的组 织 能 力 和指 导 水 平 ，做 到 指 导 到 位 。
３鼓励学 生运用 适合 自己的学 习方 式 。每个 学 ． 生都有 自己独特 的学 习方式 ，因此在探究过 程 中所
采 取 的 探 究 方 法 也 会 与 众 不 同 。 学 生 探 究 学 习 方 式 应 受 到 教 师 的 尊 重 和 保 护 。但 是 ，学 生 的 探 究 方 式 并 不 一 定 总 是 行 之 有 效 ，这 就需 要 教 师 及 时 去 引 导 和指 导 。
度不 同 ，把他们组 织在一起 ，让他们互 相交流 ，互 相纠 正 ，使他们 通过合作探 究 ，对教 学 内容理解更
加 深 刻 、全 面 。在 探 究 过 程 中 ，鼓 励 学 生 同 其 他 学
生 或教 师 进 行 对 话 交 流 。学 生 通 过 互 相 学 习 ，得 到
【】 永 军． 课 程 备 课 新 思 维 【 １ 京 ：教 育 科 学 出版 ３吴 新 Ｍ． 北
个 环 节 都 需 要 一 定 时 间来 保 证 ，否 则 探 究 也 就 无 从 谈 起 。 为 了 在 课 堂 教 学 中 保 证 学 生 有 足 够 时 间 进 行 探 究 活 动 ，教 师 一 定 要 认 真 备 课 ，抓 住 重 点 和 难
了共 同 提 高 。 新 的英 语 课 程 标 准倡 导 以学 生 为 教 学 的 主 体 ， 培 养 学 生 独 立 思 考 自主 学 习 和 合 作 学 习 的能 力 ， 同 时 ，也 强 调 教 师 对 学 生 学 习 的指 导 。为 了有 效 地 发 挥 教 师 的 指 导 作 用 ，教 师 就 要 不 断 地 学 习 钻 研 新 的
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浅谈新课程下的体育教学改革
[摘要] 随着新课程的全面实施和“健康第一”指导思想的提出,中小学教育改革全面展开,给中小学体育教学带来了前所未有的生命力和冲击力。
新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革,新的理念、新的教材和新的评价,对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。
这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程。
作为新时期的中学体育教师如何去继承传统教学的优势,尽快地适应课程改革的需要,已经成为摆在我们面前的一个首要问题。
我们要求从学生的爱好和兴趣出发,让学生真正走进体育,增强体质,提高运动能力,学会科学的健身方法,从而达到体育教学的目的。
[关键词] 新课程体育教学师生关系兴趣
随着新课程的全面实施和“健康第一”指导思想的提出,中小学教育改革全面展开,给中小学体育教学带来了前所未有的生命力和冲击力。
新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革,新的理念、新的教材和新的评价,对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。
这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程。
作为新时期的中学体育教师如何去继承传统教学的优势,尽快地适应课程改革的需要,已经成为摆在我们面前的一个首要问题。
我们要求从学生的爱好和兴趣出发,让学生真正走进体育,增强体质,提高运动能力,学会科学的健身方法,从而达到体育教学的目的。
本人结合自己多年的教学实践打破传统的教育观念,选择、更新了体育教
学的内容和方法,在体育课教学上做了一些新的尝试。
一、敢于突破传统授课模式,开拓体育课堂教育新天地
传统的教学模式,多以技术教学为中心,学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制;教学偏重教师一方,过多强调教师的主
导作用的发挥,忽视了学生的主动性,教学效果偏重于学会某项技术,而忽略会学方法的指导,缺乏自主学练的空间。
因此学生上课积极主动参与的意识不强,学生的主体意识得不到体现。
新课程指出:“现代教育注重学生的个性发展,而我们的任务不仅是要让学生的身体好,更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们”,让他们掌握方法,通过正确的身心教育培养良好的道德品质,养成良好的行为规范,掌握对美的认识和理解。
近些年来,“情境式教学”“音乐舞蹈进课堂”等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。
要提高体育教学质量,必须改革传统的教学模式,在实践中充分利用体育教育自身的优势,解放思想,大胆突破,既尊重传统,也不要被传统所拘束。
在教学中我们要不断探索新方法,在教育改革中走出一条适合自己的有效途径。
二、转换角色,建立新型的民主平等的师生关系
在新课标下,体育教师在教学中的角色不再只是运动技能的传
授者和训练者,而是学生健康发展的促进者和引导者。
教师要完成角色的转换,就要更新教学观念,着眼于调动学生的积极性,尽量给每位学生以同等的机会,带领学生体会体育本身的魅力,让学生热
爱体育运动。
依据新课标的要求,体育教师角色行为应该表现为:指
导学生形成良好的锻炼身体的习惯,使之掌握体育锻炼的方法和发展体育运动技能;激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利条件,使他们培养良好的运动技能和心理素质,彼此分享成功的喜悦。
建立新型的师生关系,是新课程改革实施和教学改革的前提和条件,新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系,使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。
要建立新型的师生关系,教师应真情对待学生,关心爱护每一个学生,公平地对待学生,尤其是对于学习学习成绩不理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,切实帮助他们,成为学生的服务者和良师益友。
三、给学生创设一个主动探索的空间,培养学生自主学习的能力
“兴趣是最好的老师”,它是学生学习体育的内在动力。
所以在体育教学中,要不断创造性地运用新颖灵活的教学方法、富于变化的体育教学组织形式和手段,诱发学生的体育兴趣,激发学生探索新知识的欲望,调动学生学习的积极性。
学生是学习和发展的主体,现代教育尊重学生的人格,承认学生的个性差异,重视学生的个性发展。
为此,现代学校体育必须符合学校主体的需要,必须适应和服务于学生身心全面发展的需要。
要获得成功的教育和良好的效果,必须建立在尊重学生,发挥其主观能动性的指导思想上,不仅要是他们能主动地﹑积极地参与到教学活动中,而且使学生的主体意识得到发展提高。
在全面实施素质教育的今天,传统的教育已跟不上教育改革的大潮,“培养学生终生体育意识”已成了体育教学的一个中心任务,而培养学生的自主学习能力就是培养终生体育意识的重要手段。
学生的自主学习活动需要一定的时间和空间,教师要创造真正意识上让学生参与尝试的机会。
同时,教师要积极引导学生发挥个人主观能动性,不断探索,追求自己的高层次。
课堂上,教师要因材施教、因人而异,让学生在自学自练中及时获得多边的反馈信息,寻找和改进自我的学习方法。
例如,在进行各种滚翻练习教学时,教师提问,什么动作是滚翻?学生带着教师的问题,可能做出各种滚翻动作。
这样,即调动了学生学习的主动性,使他们感到自己是课堂的主角而积极参与,更让学生真正成为学习和发展的主体。
四、以学生发展为中心,关注每一位学生的健康成长
过去,传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心,学生跟着教师转,教师跟着教材转,教师教得无兴趣,学生学得无乐趣。
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康,把学生看成学生的主体,学习的主人,要以学生发展为中心,将学生的全面的发展放在首要地位。
如根据学生的体能和体育基本技能的差异,确定教学目标、安排教学内容,让全体学生都有平等参与体育活动的机会。
再如,关注学生的需求,重视学生的情感体验,激发学生的学习动机和兴趣,让学生在自主的学习过程中学会学习,享受学习的乐趣,养
成健全的人格。
总之,在新课程理念指导下,我们体育教师要改变观念,解放思想,运用全新的教学方法,挖掘教材的潜在创造因素,不断培养学生的潜在能力,全面提升学生的运动技能,造就德、智、体全面发展的新型人才,这是我们每一个体育工作者义不容辞的责任。