语文教学读是本
语文教学“读”当一面
语文教学“读”当一面语文教学是学校一项非常重要的教育内容，而“读”是语文教学的核心。
在学生的学习生活中，“读”在教学中扮演着重要的角色。
读书不只是为了考试，更重要的是为了开拓视野，增长见识，提升自己的素质。
在语文教学中，“读”当一面，对学生的语文学习是至关重要的。
语文教学中，“读”是最基本的技能之一。
对学生而言，学会读书是十分重要的。
在学习过程中，学生需要不断阅读各种不同类型的书籍，包括小说、散文、诗歌等。
通过阅读，学生能够了解各种不同类型的文章，丰富自己的知识积累。
通过不断阅读，学生也能够提升自己的语文素养和语言表达能力，更好地掌握语文知识和技能。
在“读”当一面的语文教学中，学生们不仅仅是读书，更重要的是要读懂书。
这就需要学生具备一定的阅读能力，而提高阅读能力又需要进行系统的指导和训练。
这就需要语文教师在教学中，注重培养学生的阅读兴趣，激发学生对阅读的热爱，并且指导学生学会阅读方法，提高阅读理解能力。
教师可以根据学生的兴趣，选择一些与学生相关的阅读材料，让学生通过阅读更好地了解自己的兴趣爱好，增加对阅读的认同感。
在教学中，可以通过一些阅读题目或者教学活动，让学生更深入地去理解阅读材料，提高阅读理解的能力。
通过这样的方式，学生可以更好地读懂书，提高自己的阅读能力。
在语文教学中，“读”不仅仅是指读书，还包括了学生的文学鉴赏能力。
在学生的学习中，了解和鉴赏古今中外的文学作品是十分重要的。
通过文学鉴赏，学生可以更深入地了解不同时代、不同国家的文学作品，了解其中蕴含的文化内涵，进而提高自己的人文素养。
在语文教学中，“读”当一面，除了注重学生的阅读能力，还需要注重提高学生的文学鉴赏能力。
这就需要教师在教学中，通过不同的方式来引导学生去鉴赏文学作品，理解其中的情感、意境和审美情趣。
教师可以通过朗读、分析文学作品、引导学生自由表达等方式，让学生更深入地了解文学作品，提高自己的文学鉴赏能力。
在语文教学中，“读”当一面，也需要注重培养学生的阅读思维能力。
简析小学语文阅读教学
简析小学语文阅读教学1.引言小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
在小学阶段，语文阅读教学起着非常关键的作用。
本文旨在简析小学语文阅读教学的主要内容和策略，帮助教师优化教学方法，促进学生的阅读能力发展。
2.主要内容小学语文阅读教学主要包括以下几个方面的内容：2.1 识字教学识字是阅读的基础，对于小学生来说尤为重要。
教师可以采用多种方法，例如字词卡片、游戏等，帮助学生掌握字的形、音、义，提高识字能力。
2.2 阅读理解教学阅读理解是小学语文阅读教学的核心内容。
教师应根据学生的年龄和能力特点，选择适合的阅读材料，引导学生进行深入的阅读和思考。
同时，教师可以设计相关的问题，引导学生进行分析和归纳，提高阅读理解能力。
2.3 阅读策略教学教师可以教授学生一些有效的阅读策略，帮助学生更好地理解和记忆所读内容。
例如，扫读、略读和深度阅读等策略可以帮助学生快速获取信息、找到重点和理解文章的深层含义。
2.4 阅读习惯培养养成良好的阅读习惯对于学生的语文阅读能力发展至关重要。
教师可以通过鼓励学生多读好书、定期朗读和讨论等方法，引导学生形成主动阅读的习惯，提高阅读效果和理解能力。
3.教学策略小学语文阅读教学的教学策略应简单有效，避免出现法律复杂性。
以下是一些简单实用的教学策略：多样化教学方法：教师应根据学生的不同特点和需求，采用多种教学方法，如讲解、讨论、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
鼓励自主阅读：教师应鼓励学生选择适合自己阅读水平的书籍进行自主阅读，培养学生的独立思考和探索能力。
创设情境：教师可以通过创设情境，使学生更好地理解和接受所学知识。
例如，利用角色扮演、实地考察等方式，激发学生的学习兴趣和想象力。
紧密结合实际：教师应结合学生的实际生活和经验，选取与学生生活相关的教材和题材，增加学习的实际性和可操作性。
4.总结小学语文阅读教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
教师应重视识字教学、阅读理解教学、阅读策略教学和阅读习惯培养。
小学语文教学中引导学生“读”的策略
2019年3期 41教学研究小学语文教学中引导学生“读”的策略□ 蔡秀英阅读教学是语文教学体系的重要组成部分，对学生的各方面发展有着至关重要的作用。
阅读是一种个体运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的活动。
阅读是一种主动性过程，学生通过阅读可以更直接地领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程，从而逐渐理解文章的核心思想，提高自身的思维能力。
学生只有具备一定的阅读能力，才能达到“以读促教”的目的，最终提高自身语文水平。
因此语文教师在教学过程中要采取多种教学手段，引导学生进行阅读，提高学生的阅读技巧。
一、目前小学语文教学中存在的问题目前小学语文教学中存在许多问题，不利于学生各方面素质的提高。
部分小学语文教师深受传统教育观念影响，过分重视写作教学，而忽视了阅读教学，即使少部分教师有开展一定的阅读教学工作，但由于自身素质等各方面影响，在阅读教学出现了一些问题，影响了教师的教学成果，例如，小学语文教师在教学过程中容易以自我为中心，教师将自身对教材的理解强加在学生身上，忽视了学生对教材的理解与看法，导致学生处于一种被动的学习状态，同时教师的教学方法老旧单一，仍采取“填鸭式”教育，不利于调动学生的学习兴趣和学习积极性，久而久之学生就会对语文学习产生厌烦心理，不利于教师阅读教学工作的继续开展。
二、小学语文教学中引导学生“读”的具体策略1.借助多媒体进行情境创设一个良好的情境创设可以使小学语文教师的阅读教学工作事半功倍，因此小学语文教师可以借助多媒体技术进行情境创设，将阅读知识转换成图文、视频、音乐等形式，丰富阅读的可读性以及趣味性，调动学生的阅读兴趣和学习积极性，使学生在情境中迅速提高自身的阅读水平。
例如，小学语文教师在教授完语文三年级下册中的《女娲补天》这一章节时，可以先将文章内容制作成具有故事情节，色彩浓厚的漫画供学生欣赏学习，使学生能更直观地了解文章的具体内容。
这时教师再播放一段与课文内容相适应的视频和音频，使学生在视觉与听觉的双重影响下体验到身临其境的感觉，真实感受文章的核心思想，学生对文章内容的深度理解之后，就可以有方向、有目的地进行课文阅读，从而提高了自己的阅读效率与阅读质量，最终促进自身各方面的发展。
小学语文阅读教学的策略和方法
小学语文阅读教学的策略和方法语文阅读是小学语文教学的重点之一，培养学生的阅读能力对于提升学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
以下是小学语文阅读教学的一些策略和方法：1.创设良好的阅读环境：教师要鼓励学生多阅读，充分利用教室的角角落落，搭建阅读角、阅读室等阅读环境，让学生在一个安静、舒适的环境中进行阅读。
2.引导学生的主动思考：在进行阅读教学时，教师应引导学生自主思考、独立解读，并培养学生提出问题、主动探究的习惯。
教师可以提问学生关于阅读材料的问题，激发学生的思考，并引导学生通过查询书籍或网络获取信息。
3.合理选择阅读材料：教师在进行阅读教学时应根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择合适的阅读材料。
杜绝过难过简的教材，尽量选择既符合学生年级的要求，又能激发学生兴趣的阅读材料。
4.多样化的教学活动：通过多样化的教学活动激发学生的阅读兴趣，如朗读、角色扮演、小组合作等。
朗读可以提高学生的阅读语速和语音语调的准确性；角色扮演可以让学生更好地理解文章的情感和角色的内心世界；小组合作可以促进学生之间的互动和合作。
5.注重阅读技巧的训练：在进行阅读教学时，教师要注重培养学生的阅读技巧，如快速浏览、精读等。
快速浏览是培养学生阅读速度和整体把握能力的方法，教师可以通过选择篇幅适当的短文，让学生在限定时间内进行快速浏览，提高阅读速度；精读是培养学生深入理解和归纳总结能力的方法，教师可以在课后指导学生进行精读，帮助学生理解文章的要点和细节。
7.鼓励学生写读后感：在阅读教学结束后，教师可以布置给学生写读后感的作业，让学生通过写作来总结和思考阅读的过程和体会。
学生写读后感可以帮助学生将阅读的内容内化为自己的知识，加深对文章的理解。
总之，小学语文阅读教学的策略和方法应以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读思维为目标，在教学过程中注重合理选择阅读材料，引导学生主动思考，进行多样化的教学活动，并培养学生的阅读技巧和情感体验能力。
阅读教学是语文课程教学的重要组成部分
阅读教学策略之我见米芾中学胡香玉阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。
全日制义务教育《语文课程标准>>明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”《新课标》的实施客观上要求教师采取有别于传统语文阅读教学的新策略。
所谓阅读教学策略指的是为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，它要解决的是怎样教和怎样学的问题。
那么在新课程背景下该采用怎样的阅读教学策略呢？结合实践，我有以下几点看法：一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构。
对语文新课程影响颇大的建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构意义的过程，离开个体的主动建构，学习毫无意义可言。
建构包含两方面的内容：一方面，旧知识的理解是以旧经验为基础建构；另一方面，新知识的摄入又是对原有经验的改造和重组.阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即是通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后再进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用，这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，达到与文本发生交流、碰撞、对话和理解，从而获得精神参与的愉悦。
然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。
那是因为长期以来，阅读教学存在的最大弊端之一，就是忽视了学生的生活经验和感情经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上，教师一般重在灌输有关课文的背景、分析、评价和结论，学生大多处在被动接受、机械记忆的位置，这样的阅读教学失去了它应有的生活情趣和人文魅力。
其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
例如，在学习《走一步，再走一步》前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度，进行交流评价。
小学语文教学中整本书阅读教学的几点思考
小学语文教学中整本书阅读教学的几点思考摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，小学生通过长期阅读可以提升语言知识技能和语言交际能力，而课外阅读是小学语文阅读教学的延伸，是小学语文教学必不可少的一部分。
小学生可以通过课外阅读拓宽自身的视野，同时有助于小学生的健康成长。
开展整本书阅读教学可以有效提升小学语文教学效果，因此，在小学语文教学中，教师和学生都要高度重视整本书阅读。
关键词：小学语文；整本书；阅读教学前言：阅读是小学语文教学的重要组成部分，小学生通过长期阅读可以提升语言知识技能和语言交际能力，而课外阅读是小学语文阅读教学的延伸，是小学语文教学必不可少的一部分。
小学生可以通过课外阅读拓宽自身的视野，同时有助于小学生的健康成长。
众所周知，小学生的年龄和心智都不够成熟，借助整本书阅读可以帮助小学生掌握正确的阅读方法，激发小学生的阅读兴趣，提升小学生的阅读能力。
教师在开展整本书阅读教学过程中，要结合教材单元阅读教学要求，选择合适的课外阅读书籍，提升小学生的语文综合素养。
1小学语文整本书阅读的重要性1.1有利于文化知识的积累整本书阅读的开展让学生学到了课堂教材中没有的知识，学生能够在阅读中学会新的词语、成语以及歇后语，能够在阅读中积累写作素材，为今后的写作奠定基础；能够在阅读中对古今中外的故事以及人物历史等进行认识，拓宽眼界，提高认知；能够在阅读中学习他人的品质和素养，在生活中得以践行。
整本书的阅读提高了学生的理解能力和语言能力，能够让学生出口成章，学会写故事，写人物，能够将汉语熟练地进行运用，将美好的生活加以描述，以故事的形式传递给其他人。
1.2有利于学生的全面成长一本书会围绕一个故事、一个人物或者一个线索进行讲述，学生在阅读的过程中会在理解故事情节的前提下学习人物的品质，能够在文本的影响下不断进行思考与反思，从而对自己的行为进行改进，在阅读中树立正确的世界观、人生观和价值观，培养自身的道德品质，提高自身为人处世的能力和适应社会环境的本领，不断为成为一名优秀的青少年而努力。
语文教学中整本书阅读指导的必要性及其实施策略探究
语文教学中整本书阅读指导的必要性及其实施策略探究摘要：培养学生的整本书阅读能力不仅可以提高学生对语文的学习兴趣，还可以培养学生的阅读习惯，让学生爱上读书，即便是将来升入更高的年级，甚至于走入社会，都会留有良好的阅读习惯，能够不断地去主动学习提升自己。
因此对于小学的整本书阅读能力培养十分重要，采用合适的教学策略来达到更好的教学目的是我们教师的重要任务之一。
关键词：小学语文；整本书阅读；实施策略；必要性《义务教育语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”由此可见，整本书阅读极其重要，而小学阶段，经典名著阅读更是重中之重，由经典名著奠基，能激发学生对优秀传统文化的追求与向往。
小学教学是培养学生学习能力的重要时期，是学生学习掌握阅读技巧、培养理解能力和阅读习惯的主要阶段。
小学语文教学的重点是提升学生的文学素养，是让孩子学会使用得体、明确、让人舒服的语言与人交流的课程，最主要的目的是培养学生良好的阅读习惯以及人文素养，阅读整本书是增强学生阅读能力、锻炼学生思维十分有效的一种方式，可以激发孩子的阅读兴趣；培养阅读能力；发展阅读趣味；锤炼阅读意志，是实现小学语文教学目标的最好途径。
一、整本书阅读在小学高年级教学中的必要性(一)培养阅读能力，激发阅读兴趣学生在阅读整本书的过程中，会对其中的故事情节、人物精力等有一定的体验和感受，在这个过程中，学生会不由自主地想要跟随书中人物的脚步去探索去追寻，直至将整本书阅读完毕，甚至还会意犹未尽。
在此期间，学生便完成了对自我阅读能力的一个提升，在不断地阅读之中，会探索出适合自己的阅读方式，培养出良好的阅读习惯，并且通过在书中获得的乐趣而激发出自己对于阅读的兴趣，让自己想要去阅读更多，从而学到更多。
(二)提高语文学习能力语文的学习与其他科目有很大的不同，英语主要通过背诵来进行学习，数学主要通过公式的掌握来举一反三，这些科目都可以通过习题练习来进行掌握，但是语文却是一门即便你做再多的题目也不可能得到能力完整提升的一门学科，想要提高语文学习能力，必须全面提高理解能力。
读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用一、阅读对语文教学的作用阅读是语文教学中的重要环节。
语文教学以教师的讲解为主，并且需要大量的辅助教材，而丰富的读物是语文教学的关键。
通过读书，学生可以增加词汇量，提高语感，积累语言素材，提高语文表达能力，提高阅读理解能力等，对语文学习和语文素养的提高起着至关重要的作用。
1.提高语文素养阅读是提高语文素养的有效途径。
通过阅读各种文学作品，学生可以感受到文学语言的美，丰富自己的情感世界，锻炼自己的想象力和表达能力。
也可以了解和领悟语言中的规律和特点，从而提高语文素养，提高语言表达能力，增强语感。
2.培养文化修养阅读经典文学作品、名著等可以帮助学生丰富自己的文化知识，了解中国传统文化，借鉴古人的智慧和经验，培养自己的文化修养。
在这个过程中，学生可以了解国情民俗、道德法律、科技文明等方面的知识，提高自己的综合素质。
3.提高阅读理解能力阅读不同类型、不同水平的文学作品和文章可以提高学生的阅读理解能力。
学生可以通过阅读理解文章的意思、把握作者的意图等来提高自己的阅读能力，同时也可以提高自己的思维能力，培养自己的逻辑思维和判断能力。
二、阅读对学生的作用阅读对学生的作用是全方位的，不仅在语文学习方面，也在个人成长方面有很大的帮助。
1.丰富学生的知识通过阅读各种书籍，学生可以了解到丰富多彩的知识。
不仅是学科知识，还有生活常识、社会常识等。
在阅读的过程中，学生会接触到各种各样的信息，从而扩宽了自己的知识面，提高了自己的综合素质。
2.提高学生的语文素养通过大量的阅读，学生会自然而然的提高自己的语文素养，包括词汇量、语言造诣、语感等。
这对于语文学习和日常生活都是非常有益的。
3.陶冶学生的情操经典文学作品中蕴含着很深的情感，不论是人物的遭遇、情感的表达还是作者的思想和情感都会对学生有着深远的影响。
在阅读中，学生会接触到不同的情感体验，提高自己的情感世界，增强自己的情操。
4.培养学生的理性思维通过阅读各种不同类型的文学作品和文章，学生可以接触到各种思想，不同观点，不同观念。
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语文教学读是本
读，是语文课的根本特征，是理解课文内容的主要手段，是语文教学的一个重要环节，是让学生将课文知识转化为自己知识的一种重要途径。
只有读课文，才能感知教材内容，才能掌握文章的特点。
诵读法是语文教学的一种传统的行之有效的方法。
诵读是艺术，诵读把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，形于色，记于心，使文中的人、物、情、景跃然眼前，形成立体的形象，让学生便于多方面感知教材内容，多角度感受审美对象的美。
汉语的音乐性很强，汉字是形、音、义的统一体，这些特点决定了汉语教学必须以诵读为主，诵读法是几千年来语文教学的优良传统和宝贵经验。
文学大师和教育专家们多有关于学语文必须坚持读的至理名言，广大语文教师在其教学实践中也无不深刻体会：
一、语文教学只有通过诵读，才能培养学生的语感
实践证明，语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规律规则，而是靠语感能力。
只有提高语感能力，语言的直觉思维能力才会形成；才会具有判断语言优劣的理性思维。
只有反复诵读，熟悉了优秀文章的词汇和词语搭配，熟悉了其句子格式和语言的格调，学生才能够感悟、培养、形成良好的语感。
二、语文教学只有通过诵读，才能提高学生普通话水平
提高学生的普通话水平，必须依靠对课文的正确诵读。
千百遍地正确诵读课文，可促使学生形成用普通话表述的习惯，自觉地清除方言带来的影响。
三、语言教学只有通过诵读，才能使学生加深对课文内容的理解
自古有“读书百遍，其义自见”的说法，课文内容只能通过反复诵读，在读中感悟，才能逐渐体会得准，体会得深，体会得透。
四、语文教学只有通过诵读，才能有效地提高学生的作文水平
“读书破万卷，下笔如有神”，反复诵读典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其境皆若出于吾之心。
”反复咏诵，对于文章的建构、层次就会直觉增强，胸中就会有格局，脑中就会有借鉴，品味就会有优劣，下笔就会有章法，语词就会有韵味。
五、语文教学只有通过诵读，才能有效地引发学生的学习兴趣
诵读是一门艺术，正确的良好的诵读能给人一种艺术享受，将读者带入语境之中，同文章中的人物一起喜怒哀乐，可以尽情享受语言文字的美妙，激起学生掌握语言文字的强烈欲望，生发出浓厚的学习兴趣。
在指导学生诵读的具体实践中，我体会到教师必须注重引导学生进行诵读的方法：
一、引导学生试读课文，初步疏通课文，了解课文大意
一篇课文，引导学生进行试读，要求学生在试读过程中掌握认识的生字和不理解的新词，初步了解课文内容和梗概，让学生对课文脉络获得初步的感知，为下一步诵读打下基础，铺平道路。
二、教师给学生精心范读，为学生排除试读中发现的疑难
教师的范读必须富有激情。
教师的激情范读应注意从声音的轻重、速度、停顿的长短、韵律节奏的变化等入手，将视觉文字转化为听觉的有声语言，使课文内容渗透在音韵美感中，激起学生的求知欲望。
教师范读必须准确，有音韵美，既朗朗上口，又愉悦于耳。
教师范读必须音韵规范，为学生诵读作好样榜。
通过教师的范读，使学生完全排除不认识的生字，体会到所发现的新词含义，领悟到诵读的音韵规则，激起学生美的联想，活跃学生的形象思维。
三、引导学生细读，使学生渗透对课文的理解
细读，就是要求引导学生边读边议，边读边思，在读中找问题，在读中找答案，并用自己的思考和语言去回答自己所发现的问题。
通过学生的细读，使学生能够把握文章的写作特色，摸准文中所写事物特点和作者思想感情及表达文章中心等的关键语句和段落，为进一步诵读打下良好的基础。
四、引导学生精读，使学生进一步品赏到文章的精华
精读是最高级的诵读，学生通过精读，反复吟咏揣摩，反复咀嚼品味，对课文的思想内容进行更深入的理解，达到深刻地品评文章语言的美感，欣赏文章的精华。
学生精读，教师必须注意引导。
教师引导可采用引读和朗读相结合的方法，以引代讲，寓讲于读，读中求悟，引、读、悟融为一体。
引读时可采用提示、提句、插叙、添词等方法，根据实际灵活运用。
朗读时可采用群读、单读、演读、省词读、添词读、变式读，应视内容灵活运用。
通过精读，使学生在品评欣赏中，思想情感和语言技巧得以升华。
总之，中小学语文教学，特别是小学语文教学应该坚持以读为本，使语文课生动活泼，情趣盎然，以读激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生沉浸在美感中完成学习任务，提高语文学习质量。