巧用多媒体,上好语文课
巧用多媒体，上好语文课随着科学技术的发展，传统的教学手段已经满足不了素质教育的需要。
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，l％来自味觉。
显然，增加视觉、听觉信息量是更多地获取信息最有效的方法。
多媒体手段恰恰在增强视觉、听觉效果方面有其独特的优势。
多媒体凭借图文声像并茂的演播系统跻身教坛，能够充分调动学生多种感官，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了可能。
它越来越在素质教育的大舞台上扮演着一个重要的角色。
语文科是文学性很强的学科，特别是小说、戏剧、诗歌与散文的教学，学生“能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣”是衡量教学质量高低的重要因素，传统教学手段较难营造出师生共鸣的氛围，而多媒体技术恰恰能够弥补这个缺陷。
因此，笔者认为，多媒体技术作为现代化的教学手段，能够使语文教学更科学、更有趣、更有效率，能够激活语文课堂的教学。
一、巧用多媒体技术，能够创设逼真的教学情景，唤起学生真切的感知教学设计首先要做的事就是精心设计一个学生置身于其中的情景。
这种“情景”，可以是一个蕴含着某种实际问题的事件（实在情景），也可以是引起学生兴趣并要求他们讨论的图画或录像（图像情景）。
当学生的学习在“真实的任务情景”中“抛锚”，他就会面向生活与实践，为解决问题而学习，形成主动寻求知识的内在动力，就会去自主地寻觅、探究和发现，学会怎样学习，也才可能有更多的积累、领悟和体验。
学生在这种情景中主动地寻求，所获得的东西比教师讲授给予他们的，也就要丰富得多、扎实得多。
而且这样做对激发他们学习的兴趣，培养他们的语文素养，意义更为深远。
因为，感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识提高能力就会成为“镜中之花，水中之月”。
多媒体技术集文字、图形、动画、音像等多种方式来显示教学信息，多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创造了有利于自主学习的环境。
在语文教材中，有不少作品与学生的生活距离较远，学生理解起来难度较大。
例如，《项脊轩志》中的“项脊轩”是江南典型的园林建筑，可以选取苏州园林的风景图作为课件的背景；粤教版第三模块“感悟自然”单元，教师可以引导学生广泛收集展现大自然美景的照片、图片资料，并为其写一段生动的解说词，制作成课件；对于《我与地坛》《北大是我美丽羞涩的梦》两课，教师可以直接找出北京地坛公园和未名湖畔的图片制作课件，授课时，播放这些课件，可以缩短学生与文章的距离；《念奴娇•赤壁怀古》一课，教师可以选取电视剧《三国演义》序幕的画面，让学生真切地感受“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的意境。
又如，《荷塘月色》一课，学生对荷塘在微风吹拂下，“像闪电般”由原来“密密地挨着”变化成“一道凝碧波痕”和“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里”等语句描绘的优美意境体会不深，我利用AUTHORW ARE和FLASH软件，把“荷波”、“月色”及“青雾”的微妙变化过程制作成动画，以“整体——分解——整体”的形式播放给学生看，学生通过观看形象生动的动画，就能很好地体会了文章的意境。
二、巧用多媒体技术，能够营造立体的语言氛围，激发学生的兴趣兴趣是构成学习动机的主要因素之一，学生对一件事感兴趣时，往往伴随着一种积极的情绪状态。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”美国著名教育心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”可见，只有激发起学习的兴趣，学生才能主动、愉快地去学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。
而兴趣不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。
因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催化出学生积极探索的情感，调动学生对语文学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
语文学科具有文学性的特征，名篇名作的文学美，往往只有凭借声音美、画面美才能展现出来。
我们广东是方言区，因为地域和年龄的限制，不少教师的口语水平、诵读水平并不高。
传统的教学使用单调的“粉笔+黑板+笨拙的诵读”的教学手段，相比现代化教育技术显得有些力不从心，难以招架。
如何解决课堂教学中老师教得辛苦，学生学得累，效果却只一般的痛苦现实呢？那只能借助多媒体技术的辅助作用。
多媒体软件集图像、声音、文本于一身，它可以提供美妙的音乐、标准的发音和令人陶醉的诵读，听起来真是一种享受，再加上录像、动画，使学生进入了语言美与文学美的氛围中，耳朵里所听到的、眼睛所看到的都与语言美、文学美有关，无形中加强了戏剧、小说的感染力量。
像《雷雨》《哈姆雷特》《城南旧事》《长亭送别》等戏剧，《药》《阿Q正传》《祝福》《项链》《宝玉挨打》《荷花淀》等小说，这些文学作品的教学如果能与多媒体技术结合起来，就更能展现它们的艺术魅力。
至于散文与诗歌的教学，凭借多媒体技术也能达到很好的教学效果。
例如，《琵琶行》一诗中，我采用了《浔阳遗韵》（著名画家陈逸飞的名作）等作品作为背景制作的课件，给学生提供了很好的视觉印象，同时，再配上合适的乐曲，根据文中琵琶曲旋律的变化情况：舒缓流畅——低回凝滞——雄壮激越，分别配上《二泉映月》《虚无》《十面埋伏》等乐曲，营造了良好的听觉氛围，把《琵琶行》的文学魅力充分展现出来。
三、巧用多媒体技术，能够构筑广阔的生活情景，启迪学生的思维传统教学只能展现狭窄的生活情景，难以促使学生展开联想和想象。
而运用多媒体技术，可以构筑一个广阔的生活情景，开阔学生的视野，使狭窄的生活片段转化为广阔连续的生活场景，使抽象的事物变成直观、生动、活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。
例如，讲授粤教版第二模块《毛泽东词两首》一课，为了让学生更生动、形象、直观地了解一代伟人叱咤风云、波澜壮阔的人生历程，在制作课件时，笔者将少年时期毛泽东、青年时期毛泽东、抗战时期毛泽东、解放战争期间的毛泽东、开国大典时的毛泽东、建国初期的毛泽东、60年代畅游长江的毛泽东和晚年的毛泽东等八幅照片作为背景，这八幅照片较好地展示了一代伟人波澜壮阔的革命历程，使学生对毛泽东非凡的一生有了更全面地认识，更深入地领悟了毛泽东诗词的内涵。
又如，讲授苏教版初中语文《我们家的男子汉》一课，苏州市第十六中学华漪清老师采用了多媒体展示四幅漫画，将四个片段连接起来，形成较为广阔的生活场景，启迪学生的思维。
漫画一：小主人公专注地吃着大拇指，以致前边的嘴唇都有些翘了起来。
（源自“他对食物的兴趣”）漫画二：小主人公站在冰箱前面，露出半个脑袋，手里拿着空的汽水瓶。
（源自“他对独立的要求”）漫画三：挨打时，小主人公一面大笑，一面泪珠从脸颊上滚落下来。
（源自“他的眼泪”）漫画四：上火车时，小主人公手抓窗框，脚蹬车厢，攀上窗台的样子。
（源自“他面对生活的挑战”）同时配上周杰伦演唱的《蜗牛》，再配上文字，结合画面，讨论小主人公的成长历程和性格特征。
这几幅漫画构筑了小主人广阔的生活情景，激发了学生的兴趣，启迪了学生的思维，教学效果非常好。
听了她的公开课之后，我们很受启迪，确实，这个做法值得借鉴。
四、巧用多媒体技术，能够创设逼真的写作情景，培养学生创新思维的习惯传统作文教学比较重视三方面的教学：一是字、词、句的教学，二是语言的教学，三是主题思想的教学；却忽视培养学生创新思维的习惯，学生往往只须记忆世界，无须体味世界，只须重复生活，无须创造生活，因此学生的感受能力在不知不觉中退化了。
长此下去，学生的作文抑或辞藻华丽、华而不实，抑或词不达意、言不由衷，抑或隔靴搔痒、无病呻吟。
“作文三步法”创立者毛继东教授认为，科学的写作指导方法，必须先帮助学生建立感觉系统而非词汇系统，必须引导学生用感觉去理解和诠释词汇，而不是用词汇引导感觉。
多媒体教学恰恰在某种程度上能够弥补传统作文教学的缺陷，它能够引导学生去看、去听、去体味，使写作任务由单调变为丰富，由静态转为动态，给学生展现一个五彩斑斓的大世界，较好地开发学生的感觉系统。
采用开放式作文题目，辅以多媒体手段，最容易激发学生的创作热情。
例如，笔者以“桥”为话题，采用多媒体手段，开了一节写作辅导课。
首先，播放“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥”这首动听的童谣，多媒体依次播放各种各样的桥的画面：赵州桥、泸定桥、卢沟桥、南京长江大桥、武汉长江大桥、上海浦东大桥。
接着播放“卢沟桥抗战的场面”、“台湾新党主席郁慕明参观卢沟桥的场面”，同时配上旁白：无论是古朴的桥，还是现代化的桥，无不承载着历史，承载着生命，传递着情感，沟通着友谊，看着这一座座桥，你联想到哪些铭刻着爱与恨的故事？此时此景，学生浮想联翩，他们想到了七月七的鹊桥、白蛇许仙的断桥、杜牧的二十四桥、马致远的小桥、毛泽东化天堑为通途的飞桥，也想到了高考独木桥的挑战、过河拆桥者的卑劣，更想到延续生命之桥（母亲）和传递友谊之桥（航海家郑和）……借助多媒体手段营造这种浓烈的氛围，使学生能够释放心灵，张扬个性，自然而然进入写作的亢奋状态，写出颇具特色的文章来。
又如，刚刚升入中学，不少同学不善于与陌生同学接触，为了帮助同学树立正确的交友观，笔者开了以“朋友”为话题的写作辅导课。
用多媒体展示三幅图片：《高山流水》（源自俞伯牙与钟子期的故事）、《刎颈之交》（源自廉颇与蔺相如的故事）、《伟大的友谊》（源自马克思与恩格斯的故事），先后播放周华健演唱的《朋友》、臧天朔演唱的《朋友》和毛阿敏演唱的《永远是朋友》，并分别打出三首歌的歌词，在视觉、听觉强烈地刺激下，学生很快进入了写作的最佳状态中。
五、巧用多媒体技术，能够有条理地归纳教学的内容，提高学生的记忆效率根据教育心理学家的研究，单凭听觉获取知识，能够记忆的内容很少，单凭视觉获取知识，能够记忆的内容较多，听觉视觉同时运用，能够记忆内容的比例就很高。
有关教学方法与知识保持率的统计数据如下图：保持率方法第二天二周后只用听的方法75% 15%只用视的方法80% 25%视、听并用法90% 70%由图可见，利用多媒体技术进行语文教学可以使学生的听觉和视觉同时接受刺激，全面开发各种感官的潜力和合力，有利于记忆的形成与保持，从而收到了事半功倍的效果。
语文科的知识面广，内容繁杂琐碎，如文言虚词与实词、文言句式、文学常识等知识都零散地分布在各篇课文之中，如果采用多媒体技术，对这些知识进行归纳梳理，将知识要点一一列举出来，将容易混淆的知识点并列在一起比较，就能让学生有一个系统全面的了解，有了系统全面的了解，才容易记，记得牢。
综上所述，多媒体技术能够把文本、图形、图像、动画、声音等信息结合在一起，引导学生通过多种感官获取相关信息，从而提高信息传播效率。
中学语文课堂如何巧用多媒体
中学语文课堂如何巧用多媒体摘要：多媒体教学使教学方式和手段的进步，在中学语文课堂上巧妙使用多媒体可以激发和培养学生学习语文的兴趣，调动学生的主动性。
文章分别从多媒体教学的作用，巧用多媒体，培养学生的想像能力，突破教学重难点，促进教学方法多元化等方面对中学语文课堂如何巧妙使用多媒体进行了详细的探讨。
关键词：中学语文课堂巧妙使用多媒体多媒体教学使教学方式和手段的进步，在中学语文课堂上巧妙使用多媒体可以激发和培养学生学习语文的兴趣，调动学生的主动性，能够更新教学手段，转变教学观念，提高课堂教学的质量和效果。
下面，笔者谈谈多媒体在中学语文教学中的运用。
一、巧用多媒体，激发和培养学生的学习兴趣在传统教学模式中，教师依靠“1块黑板，1支粉笔，1本书”的模式进行说教式教学，形式单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。
而多媒体可以利用各种教具、学具、投影仪、电影、录像、录音等媒介，直接作用于学生的各种感官，创设出生动有趣的教学情境.化静为动，化文字为图形，做到动静结合，直观形象与联想、想像相结合，能调动每位学生的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。
例如，在教朱自清《春》一文时，教师可以借助多媒体课件设计这样的环节：伴随着背景音乐，教师将“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”5幅图逐一呈现，一幅幅直观、形象、动感的画面就把大好春光鲜活地体现出来，一句句充满情感、如痴如醉的朗诵，也把学生带入了一个充满活力的“春”的世界，这样就使朱自清散文独有的形象美、绘画美、音乐美、含蓄美的特点在学生的脑海中留下了深刻印象。
二、巧用多媒体，培养学生的想像能力目前，初中语文课本所选范文的一个显著特点是.在注重对学生进行思想教育的前提下.较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。
在学习该类文章的过程中，能够陶冶学生的情操，提高他们的审美能力，发展他们的思维能力，丰富他们的想像能力。
但该类文章的教学如果仅靠教师的1张嘴、1支笔，往往是教师讲得口干舌燥，学生学得一头雾水，原因是学生缺乏对生活的体验。
巧用多媒体技术优化语文课堂教学
法 国教 育 家卢 梭 曾 说过 ： 在 达 到理 智年 龄之 得现 代社会 所需要 的语 文实践 能力 。” “ 只有用 心体 前 。 子们不能接受 理念 。 孩 而只 能接 受形象 。在 阅读 会课 程标 准的理念 ． ” 并为 它的实施 不 断提供科 学的
教 学 中 ， 些 词 句 比 较 抽 象 。 难 被 学 生 理 解 。 此 。 教学 方法 。 多媒体 在 语 文教 学 中发挥 效 益 ． 文 有 很 因 让 语
随 破、 有开拓 。既然是创 新 。 就必 然会 遇到阻力和 质学 生 ． 时 会 冒出各 种 各 样 教 师 难 以预 料 的问
困难 。
题 。这就要求我们 的老师不仅要有高尚的道德品
课 堂 教 学 个 性 化 不 是 教 师 课 堂 上 不 循 章 法 质 。 岗敬 业 ， 有 良好 的心 理 素 质及 应 变 能 力 ， 爱 要 的天 马 行 空 ， 而是 更 严 谨 、 科 学 、 效 率 的授 课 更应 有广博 的科学 知识 ．并不 断更 新 自己的知 更 高 方 法 。它 取决 于教 师深 厚 的知 识 功 底 、 良好 的教 识 。 把握时代脉博 ， 紧跟时代步伐 。 学 素 质 ， 大纲 、 材 的融 会 贯 通 ， 学生 的透 彻 对 教 对 总 之 ． 文 课 堂 教 学 个 性 化 任 重 道 远 。 棘 语 荆
听觉 、 感觉 器官 ， 其产生 了浓厚的兴趣 。 使
二、 巧用 多媒体 技术 。 突破教 学难点 。 抽 象为 化
形 象
大提高了学生 的创新能力 和语言表达水平 。 《 语文课 程标 准》 指出 ：应使学 生在不同 内容和 “
方法 的交互 交叉 、 渗透 和 整 合 中开 阔视 野 。 步获 初
巧用多媒体,构建精彩语文课堂
巧用多媒体,构建精彩语文课堂随着信息社会的到来和发展，现代教育技术在教学中普遍运用，使常规的教学形式更加丰富，为语文教学开辟了广阔的前景。
巧用多媒体，能激发学生学习兴趣；巧设教学情景，能激发学生的情感机制，陶冶情操。
语文教学多媒体课堂教育技术课堂上多种媒体组合教学设计是现代教育技术的重要组成部分，以媒体用声音，图象等形态传递教学信息，具有较丰富的表现手法和巨大的表现力，能够具体，形象地再现各种事物的现象、情景、过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，从而使教师从黑板，粉笔的束缚中解脱出来，做到视听结合，讲练结合，动静结合，开拓更广阔的教学领域，更快更好地去实现教学目标，完成教学任务。
而学生则能在不受时空限制下，发挥智能潜能，灵活地学习各种知识和技能。
一、巧筛信息，激发学习兴趣利用多媒体辅助教学可把图象、文字、音乐、朗读等多种信息有机结合，巧妙选择适当信息，就能充分调动学生各种感官的积极性，使学生的大脑各区交替处于兴奋状态，可在润物细无声中使学生轻松地转入易学，乐学的轨道，变成传统的“要我学”为“我要学”，变被动接受为主动吸收，进而提高课堂效率。
如说明文《苏州园林》的教学，如果只采用传统的教学方式，停留在课本内容的分析上，很难激发学生的兴趣，教师教得乏味，学生学得枯燥。
但若巧妙地使用多媒体，筛选与之相关的优美的园林图片，并播放课文录音，可使课堂在瞬间活跃起来，学生门一边如饥似渴地欣赏美景，一边侧耳倾听着抑扬顿挫的介绍，仿佛身临其境，置身于小桥流水之间，穿梭于亭台轩榭之中，来往于假山池沼旁边，兴趣来了，教材亦生动起来了，老师如同导游，在盎然的兴趣中不知不觉地进入了课本，进入了读书有味，读书入情，读书用心的境界，自觉愉悦地投入了学习，加深了对文章内容的理解，同时还陶冶了情操，开阔了眼界，更激发了他们热爱祖国大好河山的感情。
二、巧设情境，激发情感机制一支笔，一本书即使讲得再精彩，分析得再头头是道，留给学生的还是停留于表面的抽象化的感知和似是而非的理解。
巧用多媒体,让语文课堂充满活力
犹 未 尽 的神态 ， 时抓 住 时机 进行 诱 导 ： 及
“ 多么美丽的北国风景啊！ 同学们 ， 如果 此时你们也站在这样的情景中， 你会想些
什 么 呢？” 生 们 个 个情 绪 激 昂 ， 们 说 学 他
体 ， 当地 再 配 以文 字 说 明， 适 营造 出特
殊 的课 堂气氛， 引发学生情感共鸣， 使文
语 文是 重要 的文化 载体 ， 反映 了人 它 类 社会 的事 理 、 感 等丰 富多 彩 的文 化 ， 情 只有 激情 飞扬 的语 文 课堂 ， 才会 让学 生全 身心 的投入 ， 会取 得最佳 效 果。 才 教 学 中， 从 网络上 扫描 、 辑 与课 我 剪
力丰富、 气势磅礴 ， 给人身临其境之感 。
云 翻滚 、 电闪动 的天 空 中搏 击 ”的课 题 雷 图 ， 刻 就吸 引 了学 生 的 注意 力 ， 发 了 立 激 他 们 的学 习兴 趣 ， 造 一 个 生 动 活 泼 的 营
活学生 的学 习气氛 ， 在教学过程 中有 我 意识地运用录像这一 电教媒体 ， 让学生
《 沁同春 ・ 》 雪 是毛泽东于１３年２ ９６ 月欣赏 “ 北国风光” 之后写下的文章。 作者用高
度 凝 练 的语 言 ， 运用 写 景 、 情 、 论 相 抒 议 结 合 的写作 手法 ， 情 满怀 地赞 美祖 国的 豪
学习氛围， 使学生有最佳的求知态度， 能
积 极 主动 把 兴趣 、 意 力投 入 到学 习中。 注
这 是语 文课 堂充 满 活力的开 始 。
观察各种微 雕艺术品和核 舟的录像 ， 有
世界里尽情遨游。
任务的重要动力”。 尤其是中学生 ， 他们 的心理特点尚处在由形象思维 向抽 象思
巧用多媒体提高语文课堂教学质量
巧用多媒体提高语文课堂教学质量摘要：多媒体信息技术的使用，使传统的教学方法和教学手段发生了根本的变革，体现了现代教学的强大优势，为语文教学注入崭新的活力，带来了极大的方便。
广泛应用多媒体技术辅助教学，对培养学生的学习兴趣、理解课文、及时反馈是有很大帮助的。
关键词：多媒体：语文教学；质量随着多媒体技术的迅猛发展，计算机辅助教学越来越广泛地应用于各学科的教学活动之中，代表先进教学手段的多媒体就成为校园里一道靓丽的风景。
它集文字、图像、视频、动画、音频于一体，具备强大的综合功能，带给我们耳目一新的感觉。
在语文课的教学中，广泛应用多媒体技术辅助教学，对培养学生的学习兴趣、理解课文、及时反馈信息是有很大帮助的。
以下是本人对多媒体教学的几点体会，愿与大家共同探讨。
一、利用网络拓宽信息渠道，丰富教学资料、构建学习情境在信息时代，教学中的教材不应再是单一、陈旧的文字材料，它还可以是一支曲子、一幅图片、一段视频等多媒体资料。
教师可以在教学设计中充分利用网络资源，收集大量信息资料，创设生动教学情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，唤起学生的注意，从而使语文学习这一枯燥死板的事情变得生动有趣起来。
如《荷塘月色》一课，学生对荷塘在微风吹拂下，“像闪电般”由原来“密密地挨着”变化成“一道凝碧波痕”和“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里”等优美的意境体会不深，我利用flash，把“荷波”、“月色”及“青雾”的微妙变化过程制作成动画。
以“整体——分解——整体”的形式播放给学生看，学生通过观看形象生动的动画，就很好地体会了文章的意境。
由此可见，在语文教学中采用这种教学手段，能够将抽象内容形象化。
微观事物宏观化，复杂事物简约化，能够多角度地向学生传递教学信息。
大大提高课堂教学效率。
二、适当运用多媒体，可以突出重点、分散难点，增大课堂教学容量语文课毕竟是“课”，我们不能只顾学生的兴趣而忽视了语文教学的根本任务，每节课都有一定的教学目标，要巩固知识，要训练能力。
巧用多媒体上“活”语文课
体 产生惊奇 的情感 ，对打破人的思维定式 与惰性 有重要作用 ，
能启 发 人 的 创造 性 思 考 。学 生 如 果 对 某 个 方 面 的 问 题 产 生 了好
多场 景多角度地向学生展示颐和 园的迷人风光 ， 让学生 如 奇， 那 么他就会 带着极 大 的兴趣 ， 去对这 个问题 主动积极 地加 方式 ， 随着画面的出现 ， 音乐 以研究 ， 从 而产生创造性 的结论 。把多媒体这一方法运 用于导 同身临其境和作者一起去欣赏美丽风光。
自己如今的生活形成鲜 明的对比。 这样 ， 从课堂的开始 ， 便紧紧地 抓住学生的注意力 ， 激发学生要和平 、 不要战争的强烈欲望。 浩浩荡荡雄伟壮 观的景象 ， 一下子 吸引 了学生的注意力 ， 声音如
苦， 认识战争的苦难 新潜能。电教媒体进入课堂 ， 使教学环境焕然一新 。
【 才． 智】 【 威 新概 念 】
巧用多媒体上“ 活＂ 语文课
甘肃 通渭 ●雷 娟 娟
在语 文教学 中， 要培养学生 的创新思维和创 新精 神 ， 如果仅
点也在不知不觉中巧妙 地化解 了。 三、 巧用多媒体 。 增 大课 堂教学的容量 。 拓展学生的视野 语文学科是个 涉及 范围很广 、 信息 内容丰富的学科 。 如何在
滔 滔不 觉地讲解 ， 学生还是不知所 以然 ， 费 了九 牛二虎之力 ， 教 绿， ｆ Ｊ Ｌ 的桉树 、 榕树 ， 桃树 ， 这儿一丛 ， 那儿一簇 ， 站立在绿绒毯 学效果甚微 。 在教学 中， 可 以适时利用电教媒体将课文 中抽象的 上 ， 在阳光底下一动一动地放着绿光 。 小河 、 稻田里 的水满满 的， 内容 、 教 学的重难点化难为易 ， 以最大限度地调动学生的感官去 映着天空 ， 映着 白云 ， 远远看去 ， 白亮亮 的一大片 ， 就像一 面面亮 感 知知识 ， 从 而增 强语文教学 的直 观性 、 形象性 和生动性 ， 为释
巧用多媒体,优化小学语文课堂教学
巧用多媒体，优化小学语文课堂教学近年来，随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术已逐渐进入课堂教学中。
多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可控性的特点，将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识。
使用多媒体教学手段，能以色彩鲜明、形象逼真的画面刺激学生的感官，使学生能形象地感知课文，更快、更大容量、更准确、更牢固地接受知识和信息，从而优化了课堂教学。
一、巧用多媒体，营造视听“盛宴”以视听结合的教学手段进行教学，对于知识的获取与巩固，起着十分重要的作用。
多媒体以丰富多彩的教学资源为学生营造一个色彩缤纷、视听同步、能动能静的教学情景，使学生耳目一新，更利于知识的掌握，受到师生的青睐。
小学语文教学中，运用多媒体技术教学，能通过情境画面，以情激趣，使课堂教学生动、形象、直观，感染力强，使学生产生学习的兴趣。
如在教学《观潮》一课时，笔者通过生动的画面以及富有层次的讲解，对“潮来前”“潮来时”“潮头过后”进行形象再现，使学生身临其境。
二、巧用多媒体，读中悟情在小学语文教学中，充分的读可以加深学生对课文内容的理解。
如《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章，作者用饱含情感的笔墨抒发了自己失去父亲之后的悲痛心情，并从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，情节感人肺腑，催人泪下。
而学生对文中的“父亲之爱”“丧父之痛”这种“情”难以体会，对“战争之恨”“和平的渴望”更是难以理解。
怎样才能让学生真切地感受战争的残酷和雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感呢？笔者在教学时，以课文为媒介，通过多媒体课件，展示战争年代孩子们受苦受难的画面，把学生带到课文的情境之中，学生反对战争、热爱和平的情感油然而生。
如何让学生感受到雷利对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望呢？任凭教师苦口婆心的讲解，这份感情是难以激发的。
只有通过诵读来感悟，场景来激发。
课堂中，笔者巧妙地运用多媒体，在大屏幕上出示重点语段，配以哀伤的音乐，引导学生“以读为主，读出特点；读中悟情，以情感人”，融入情景之中。
巧用多媒体,构建高效语文课堂
巧用多媒体，构建高效语文课堂在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。
因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。
多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新，从而使学生为之动情、愉快、振奋，充分调动了学生的学习积极性，有利于达到新课标对语文教学的要求，提高小学语文教学质量。
一、合理利用多媒体，激发学生的兴趣小学语文教材中很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，课文介绍和教师的分析往往是给学生抽象的印象，而运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣，给予体验之乐，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养，课虽尽而意无穷。
二、优化课堂结构，提高教学效率传统教学中，教师是知识的传授者，学生只是知识的接受者。
而多媒体在教学中的运用，可以促进语文教学方式发生根本性的变化，优化课堂教学，使语文课充满活力，提高语文教学质量。
如，在教学《圆明园的毁灭》时，我先播放了一段“火烧圆明园”的视频，让学生谈感受，体会侵略者的残酷无情；之后，我让学生进入情境朗读；最后，我让学生给这段视频配音。
学生在情境的带动下，读得声情并茂。
运用信息技术，可以提高教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，促进学生在情感上和行为上都积极踊跃地参与学习的全过程，进而在规定的时间内获取更多的知识。
这足以证明，运用信息技术是改革课堂教学、优化教学过程的有效途径。
三、丰富教学内容，拓宽教学空间《义务教育语文课程标准》指出，语文教学要开发学习资源，扩大课外延伸，扩大学生的知识面，增加学生的阅读量，提高学生的语文能力。
运用信息技术能很好地解决这方面的问题。
课外学习材料是文本内容的补充、延伸，大大地丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。
如，讲解《东方明珠》这一课时，许多学生没有去看过，因此我利用网络资源查阅、下载了一些有关东方明珠的资料和图片，扩大课堂教学容量，为学生自主学习、探究学习提供了大量的知识，寓知识性、趣味性于一体。
巧用多媒体 上活语文课
巧用多媒体上活语文课随着科学技术的发展，以计算机辅助教学为代表的现代教学手段走进了课堂，也为课堂教学注入了新的活力。
针对语文这一学科特点，在课堂上巧用多媒体，能够使语文教学更科学、更有趣、更有效率。
一、运用多媒体，创设情境，激发兴趣在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
二、运用多媒体，增强教学的直观性，帮助学生理解教学内容教学中，如何将课文中的静态画面和比较抽象的离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、有趣的、易于理解和想象的动态画面、图像，是许多语文教师冥思苦想研究的课题。
多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。
如在教学《宇宙里有些什么》时，我考虑到，遥远的宇宙对农村孩子来说，实在是太陌生。
因此，在设计课件时，我下载了大量的有关宇宙知识的图片，以及科学家们对宇宙的最新探索结果，通过网上资料与课文内容的对比学习，使学生更好的理解了文章内容，也大大激发了他们探索宇宙的欲望。
三、运用多媒体，构筑广阔的生活情景，启迪学生的思维传统教学只能展现狭窄的生活情景，难以促使学生展开联想和想象，而运用多媒体技术，可以构筑一个广阔的生活情景，开阔学生的视野，使狭窄的生活片段转化为广阔连续的生活场景，使抽象的事物变成直观、生动、活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。
四、运用多媒体，增大课堂教学的容量，拓展学生的视野语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。
如何在课堂中恰当的扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的问题。
据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。
巧用多媒体优化语文课堂
多媒体辅助 教学在陶冶学 生情 趣、增强学生体验 、发 展
学生想象 能力等方面绝非 “ 黑板 ＋ 粉 笔 ”的传统教育方 式所
能 比拟 的，它 所构建 的图、文 、声、像 等立体形 象，能够 使 学生在听觉 、视 觉等多种感觉 作用 下产 生共鸣 ，有利 于实施 情境教学 。同时，多媒体辅助教学 让课 堂 内容丰 富多彩，拓 宽 了学生 的知识视野 ，激发 了学生探究学习 的兴趣 ，提高了
带进 了愉悦 的氛围。丰富 的画面 ，美妙 的音乐 ，刺激 了学生 的感官 ，学 生的思绪会随着草 原的羊群飘 向天 际，跟 随草原
的骏 马驰向远方 ，他们能真实 地感受到草原 的辽阔与壮美 。
堂教学变得 多姿 多彩。特别是在优质课 比赛、观摩课 、公 开
课等教学活动 中，多媒体技术 已经成为不可或缺 的一道风景 ，
的学 习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务 的重要动力 ”。
底 的宁静时，在 讲到海底植物 时，利 用课件 出示五彩 缤纷的
海底植物 图片 ，学生立即茅塞顿开 。 巧增 美感，培养情趣 语文课本 中有许多文字秀美 的文
但 “ 黑板 ＋粉笔 ”的传统 教学方式 ，在激发 学生兴趣方面有
为 了激发学生探 究学 习的兴趣 ，笔者精心准备了 《 海底世界》 课件 。在学 生初 读课文 的基础上 ，首 先提 出问题 ：波 涛澎湃
１以 “ 生”为本 ，把握时机 。 “ 巧”到好处
课 堂教学 的对象 是学生，多媒体技术 的运 用也要从学生
实 际出发，把学生 的需求 作为多媒体使用 的第一要素 ，在避
再接着 引导学生用 自己的语 言描述草原风光 ，学生情至而词 涌， 虽说不上舌若莲花 ， 但也句句 感情 真挚， 文词精彩 。 可见， 恰 如其 分地运用多媒体教 学手段，让学生在欣 赏秀 丽壮美草 原风光的 同时 ，更深深地感 受到 了作者对草原 的由衷赞美与 浓 浓喜爱之情 ，领略 了作 者那炉火纯青 的语 言之美 ，培养 了