生物实验在学生素质教育中的作用
在生物实验教学中加强素质教育
、
培养科 学态度 ， 树立科研意识
生物工程实验课程是对 学生的实验态度 、 方法、 技
能等进行培养和 训练 的主要渠道 。 但在教学 中我们发
教师先 向学生剖析实验 的基本 思路及 技术要点 ， 不 但
直接 回答学生下一步如何操作 ， 而是在预习的前提下，
现有部分学生对待 实验的态 度完全根据个人喜好 ， 认 为有趣的积极地做 ， 不感兴趣 的只是应付任务 ， 甚至直 接抄袭他人实验报告 。因此在 实验 教学过程 中， 我们
代 的来 临， 社会对人才 的素质 和能力提 出了更高 的要
求 。我们在注重 实验 过程中专业知识掌握 的同时， 也 注重加强学生 的非专业 素质 培养 。 独立学院的学生具有 思维活跃 ， 兴趣广泛 ， 可塑性 强 的特点 。但他们学 习基础普 遍相对薄弱 ， 多数学生 家庭条件较好 ， 父母对于子 女比较 娇惯 、 纵容 ， 造成 了 学生 自身素质 的结构存在缺 陷。 针对学生的特点 ， 我们 的实验 教学改革理念 与思 路， 坚持 以学生 为本 ， 促进学生知识 、 能力、 素质协调发 展 。通过加大实验教学 改革 的力度 ， 宽学生的知识 拓 面， 加强对学生实践能力和创新能力的培养 ， 加强科学 学习方法和思维 的训练及 团队精神培养， 通过教育、 培 养、 引导学生， 全面提升其综合素质 。
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在生物实验教学中加强素质教 育
张 捷
武汉科技 大学中南分校 生命科学学院，湖北 武汉 ４ ０２ ３２ ３
摘 要 结合独立 学院学生特点 ， 对生物工程 专业 实验课程从教学方法 、 教学手段、 教学 内容等方 ・
面进行研究和改革 ， 加强素质教育 ， 高学生综合能力， 提 培养 学生严谨的态度和科学 的学 习研究方法 、 团 结协作精神和创 新精神 。 关键词 独立学 院 ． 素质教育
谈谈生物实验在教学中的作用
问题 ， 出假 设 ， 此基 础 上 让学 生 分 成若 干小 组 ， 据 提 在 根
假 设 ， 计 实 验 步 骤 ， 测 结 果 。 后 在 课 外 活 动期 间 ， 设 预 然
让 学 生 在实 验 室（ 或其 他 场所 ） 施 实验 ， 察 现象 ， 出 实 观 得 结 论 。 和 自己的假 设 进 行对 比 、 析 。 样 不 仅 极 大地 再 分 这 提 高 了学 生 的 学 习兴 趣 ， 而且 也 使 学 生 的主 体 性 得 到充 分 发 展 ． 分 发 挥 他 们 的 主 观 能 动 性 ， 验 到 自主学 习 充 体 的乐 趣 ， 学 生 由被 动 学 习 转 为 主 动 学 习 。 种 兴 趣 是 使 这
接 兴 趣— — 创新 兴 趣 。
二 、生 物 实 验 能 增 加 学 生 的 认 知 功 能
学 方法 或 手 段保 持 和 提高 学 生 的感 官 兴 趣 。 这是 因为 它
是培 养 学生 操 作兴 趣 的基 础 。 ２ 操 作 兴趣 ． 它 是 通 过 学 生 亲 自动 手 操 作 来 获得 生 物 实 验 现 象 结果 所 产生 的一 种 实验 兴 趣 。 比感 观 兴趣 的水 平 高 了 它
在 生物 教 学 中发 挥 着重 要 的动机 功 能 。 按其 水 平 的高 低
可将 实 验兴 趣 分 为 以下 三 种 ： 观 兴 趣 、 作 兴趣 和 创 感 操 新兴 趣 。 Ｉ 感观 兴 趣 ． 它是 指 学 生通 过 感 知 教 师 演 示 实 验 的现 象 和 观 察 各 种 实 验 用 具 、 料 而 产 生 的 一 种 实 验 兴 趣 ， 学 生对 材 使 生 物 实验 有 较 高 的兴 趣 性 ， 其 是 学生 刚开 始 学 习 生物 尤
如何在初中生物实验教学中培养学生的核心素养
如何在初中生物实验教学中培养学生的核心素养作者：戴宾来源：《求学·教育研究》2021年第21期摘要：在当前改革发展的背景下，对学生核心素养的培养是现代教育的重要内容，也是学生进行全面能力提升的重要手段。
在初中的生物学科教学中，通过实验教学培养学生们的核心素养，提升初中生在生物学习中的有效性，为学生的发展和进步带来更多的新体验。
而实验教学亦能提升学生的动手操作能力，让学生们对学习不再是纸上谈兵，而是切实落实在方方面面，为思维能力的发展提供更加良好的平台。
关键词：实验教学;初中生;生物学科;核心素养;培养初中生物实验教学是教学工作的一种方式，也是培养学生生物核心素养的重要路径，可以有效帮助学生理解生物知识和学习技能。
因此，在当前的初中生物教学中，教师要利用好实验教学这个途径，为学生的全面发展以及核心素养的质的飞跃提供良好的保障。
一、生物课程中开展实验教学的重要性（一）生物实验教学能提升学生们的动手能力教育的发展是逐步更新换代的，针对初中生物教学，教师要想真正培养学生们全面发展的能力，就要完整地开展生物实验教学，让学生们更好地在实验学习中提升自身的动手能力，为学生们的长足发展提供更多的帮助。
学生们在动手操作的过程中，能更快地明白實验的道理，提升实验的价值及趣味性。
（二）生物实验教学能促进学生们对知识的理解实验教学是学生们发展科学知识，巩固生物学习内容的重要途径，教师要将生物课程的内容真正融合在教育教学之中，促进学生们在生物学习中更深层次地理解生物知识，增强对生物学习的体验。
而知识体系的构建能帮助学生们更加深层次地了解生物学习的相关内涵，为学生们能力的发展和进步提供更多的帮助。
（三）生物实验教学能提升学生核心素养学生们的核心素养发展是当前素质教育的重要课题，也是学生们在素质教育发展中的重要途径，因此，在当前的初中生物验教学中，教师要不断地丰富实验教学的内容，将多种教学实验融合在生物教学中，指导学生们在实验中寻找生物学规律，帮助学生们更好地理解生物知识，对生物产生兴趣，主动探究生物知识，变被动学习为主动探究，最终提升学生们的核心素养。
生物学实验教学与素质教育的关系
生物学科教育是素质教育不可缺少的学科教育内容，
在素质教育中占 着重要地位。素质教育向学科教育渗透 将有力促进学科教育改革的深化，同时也将进一步丰富素 质教育的内容 ， 学科素质教育是未来素质教育发展的 向。
大 学 生专 业 学 习阶段 的职 业 素 质 教 育
王 蔚
(浙江传媒学院， 浙江 杭州 310018)
摘 要: 本文以大学生专业学习阶段为研究对象， 阐述 了如何指导大学生认识职业素质的内涵、明确职业素质的 形成和发展过程以及如何在实践中进行职业素质的培养。
关键词 : 职业素质教 育 专业学习阶段 大学生
己的职业发展目 标不断全面提高自己的职业素质。 一、 指导大学生认识职业素质的内涵
大学生职业素质是指大学生在学习过程中逐渐建立起
提高考试成绩 、 片面追求开学率 、 培养学生的应考能力为 目 标; 素质教育是一种教育理想， 是以学生的身心发展为出发 点和归宿， 教育上的一切活动都是围绕着学生发展进行的。 2.2.2素质教育应理解为全面发展教育和全体发展教育 素质教育要求全面发展和整体发展 ， 要求德 、 、 美 智 体、 等各方面并重， 要求全面发展学生的思想政治素质、 文化科 学素质 、 劳动技能素质、 身体心理素质和审美素质等。 素质教育是面向全体的教育，素质教育不是面向部分 人而是面向全体人， 是一种使每个人都得到发展的教育， 每 个人都在他原有的基础上有所发展，都在天赋允许的范围 内充分发展 ， 所以素质教育也是差异性教育。 素质教育要求
2.对素质教育的理解 2.1对素质教育的基本认识
平等， 要求尊重每个学生， 但素质教育不赞成教育上的平均
主义和“ 一刀切 ” 。
面向全体， 全面发展， 不是齐步走。应该说， 分层教学、 能力分组是一种既能适应个别差异又有较高效益的教学组
谈谈初中生物实验在素质教育中的作用
过 观 察 实 验 ，利 用 多 种感 官 直 接 感 知 事 物 本 身 ．增 强 直 接 经 验 ， 得 生动表象 ， 获 以之 作 为 形 成 概 念 、 解 原 理 和 掌 握 规 律 理 的依 据 。 四 、 练 基本 技 能 的 手段 训 技 能 可 分 为 动 作 技 能 和智 力技 能 。 生 物 学 基 本 技 能 按 其 本 身 的 性 质 和 特 点 看 ， 属 于 动 作 技 能 。 能有 初 级 和 高 级 两 应 技 个 阶段 ， 者 是 初 步 学 会 阶 段 ， 者 是 实 验 技 能 形 成 阶 段 ， 前 后 即 形 成 熟 练 技 巧 的 阶 段 。 论 是 哪 一 阶 段 ， 必 须 经 过 亲 自操 作 不 都 训练才能形成。教师要注意引导学生手脑并用 ， 就是说 ， 也 不 仅 要 求 学 生 在 实 验 操 作 的 基 本 功 上 、技 术 上 做 到 学会 乃 至 达 到 灵 活 、 确 、 调 的 程 度 ， 且 要 让 学 生 动 脑 思 考 问题 ， 明 准 协 而 要 了实验应该怎样做 ， 为什 么要 这 样 做 的 道 理 ， 积 极 的 思 维 渗 使 透 到 基本 技 能训 练 的 全 过 程 中 去 ． 才 是 主 动 的 训 练 ． 这 才有 利 于基 本 技 能 的形 成 。 五 、 养 创 新 能 力 的 有 效 途 径 培 初 中 生物 实 验 注 重 培 养 学 生 的 创 新 能 力 ，鼓 励 学 生创 造 性 地 学 习 。 师 要 为 学 生 创设 宽 容 、 解 、 教 理 和谐 、 等 的 课堂 气 平 氛 ， 极 提 供 机会 让 学生 亲 自尝试 和实 践 。 除 “ 输 式 ” 一 积 根 灌 这 过 于偏重讲授 、 重演绎 的现象 ， 可能缩短课 堂讲授时 间 ． 偏 尽 把 握 知 识 系 统 内部 的 关 联 和 转 化 ， 进 知 识 、 能 、 维 的 迁 促 技 思 移 ， 分 发 挥学 生 在 学 习 中的 主 体 作 用 ． 动 学 生 的学 习积 极 充 调 性 和 创 造 性 ， 养 学 生 的创 新 意 识 和 创 新 能 力 。 培 如 ： 年级 上 册 有 这 样 一 个 探 究 实 验 — — “ 究 人 体 反 射 八 探 活 动 的神 经 结 构 ” 学 生 在 分 组 做 完 后 ． 应 激 烈 ． 的 说 膝 跳 ， 反 有 明显 ， 的说 膝 跳 不 明显 。不 明 显 的 原 因 是 什 么 呢 ？有 的说 叩 有 击 不 到 位 ， 的 说 用 大 脑 控 制 的 ． 同 学 对 书 上 的反 射 弧 结 构 有 有 提 出 了 质 疑 ，有 同 学 反 对 ，说 膝 跳 反 射 时 大脑 根 本 来 不 及 思 考 ， 跳 反 射 的 神 经 结 构 有 五个 。 针 对 这 些 不 同 的意 见 ． 并 膝 我 没 有 说 出 我 的 意 见 ，而 是 建 议 他 们 上 网或 通过 其 他 途 径 查 阅 有 关 信 息 ， 取 答 案 ， 后 讨 论 归 纳 总 结 。青 少 年 的 思 想 是 开 获 然 放的、 自由 的 ， 富 有 创 造 性 的 ， 要 我 们 去 爱 护 、 激 发 ， 并 需 去 这 就要 求 我 们 多 给 学 生 观 察 、 作 、 考 、 达 、 流 、 现 的 机 操 思 表 交 表 会 ， 学生的创新活动提供更多的时间和空间。 为 总之 ．实 验 在 中 学 生 物 教 学 中为 学 生 提 供 了认 知材 料 和 学 习情 境 ， 一 步 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 ， 科 学 方 法 和 思想 进 对 的获 得 ． 对研 究 能 力 和 创 新 能 力 的培 养 ， 及 对 中学 生 思 想 道 以 德 方 面 的教 育 ， 有 十 分重 要 的作 用 。 都
生物学实验的特殊性及其在素质教育中的作用
生物学实验的特殊性及其在素质教育中的作用
张祥沛
【期刊名称】《生物学杂志》
【年(卷),期】2000(017)001
【摘要】生物学实验的特殊性,不仅体现在与理、化实验的不同特点上,也体现于其在义务教育中的特殊地位及其在素质教育中的重要作用方面.只有充分认识生物学实验的特殊性和重要性,才能更加重视实验教学,提高实验教学质量,为培养全面发展的高素质人才发挥重要作用.
【总页数】2页(P38-39)
【作者】张祥沛
【作者单位】华东师范大学课程教学与比较教育研究所,上海,200062
【正文语种】中文
【中图分类】G424.31
【相关文献】
1.论法学本科教育中素质教育的特殊性与实现途径 [J], 刘树星
2.浅谈高校素质教育中《舞蹈欣赏》课特殊性 [J], 周黎
3.生物学实验在素质教育中的作用 [J], 龚霞
4.《美术鉴赏》课程在独立学院素质教育中的特殊性 [J], 肖蕾;曾银慧
5.试论高校素质教育中《音乐欣赏》课程的特殊性 [J], 项琳
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在初中生物实验探究教学中培养学生的科学素质
■
在 初 中 生 物 实 验 探 究 教 学 中培 养 学 生 的 科 学 素 质
粱 洪 柱
（ 阳县 建 陵 ｒ学 ． 苏 沐 阳 沐 ｆ 汀 ］
摘 要 ：生 物 实验 探 究 是 一 种 重 要 的科 学 活动 ． 视 实 重 验 教 学 是 实 施 素 质教 育 的 一种 非 常 重要 的手 段 实验 探 究 教 学可 以使 学 生 变被 动 学 习为 主 动 学 习 ， 生 通 过 动 脑 、 手 、 学 动 动 口 ． 仅 可 以提 高 实验 操 作 能 力 ， 且 可 以提 高观 察 能 力 、 不 而 思 维 能 力 、 析 能 力 、 言表 达 能 力 、 象能 力 、 新 能 力 ． 分 语 想 创 有 利 于挖 掘 学 生的 内在 潜 力 ， 展 个 性 ， 养科 学 素 质 因此 实 发 培 验探 究教 学是 培 养 新世 纪 高素 质 人 才 的 重要 途 径 之 一 关键词 ： 生物 实验 探 究 科 学 素质 培 养 轻 ， 要 只 摇 一 棵 小树 ， 则 小树 会 受 我 动 不 否 不 了 的 。这 时 ， 的 同 学 干 脆 就 不 摇 小 树 了 ， 有 而是 捡 起 地 上 刚 刚 落 下 的 叶子 ． 手 一 抛来 观 察 叶 子 落 下 的情 况 。 这 时 ， 就 随 我 抓住 这 一 时 机 ，对 这 些 同 学 进 行 表 扬 ： 某 某 同 学 不 仅 仅 有爱 “ 心 ． 重要 的是 他 有 一 种 创 新 精 神 。 摇 落树 叶改 成 洒 落 树 叶 更 把 来实验 ． 多好 啊 ！ 在 生 物 探究 实验 中 ， 一个 环 节 都 可 以 贯 彻 ” 每 这 一 教 育 ， 键 是 我 们 要 善 于发 现或 创 设 情 境 。 关 ３在 实验 探 究 中培 养 学生 的 协 作精 神 ． ． 以 同桌 或小 组 为单 位 的协 同实 验 ．可 以培 养 学生 的协 作精 神。 如在 二人 分组 实验 中 ， 一人操 作 ， 人记 录 ， 一 分工 协作 ， 二人 或 共 同协作 去完成 一个 实验 ， 而人 人成 为实验 者 ， 非旁观 者 。 从 而 要 努力 避 免在 实验 中个 别 同 学 “ 揽 大 权 ” 不让 别人 插 手 ： 独 ． 要对 表 现好 的组别 提 出表扬 。 而使 学生 养成 集体 主义协作 精神 。 从 二 、 实 验 中 有针 对 性 地 进 行 生 物 科 学素 质 教 育 在 １培 养 学生 良好 的 实验 习惯 ．
高中生物实验教学的意义
浅谈高中生物实验教学的意义生物学是以实验为基础的自然科学。
在全面推进素质教育的今天,生物实验高考无论从形式到内容都发生了深刻的变化,更加注重对学生应用生物学原理分析问题、解决实际问题能力的培养。
从历年的高考来看,实验往往是学生答题的一个瓶颈,是决定学生得分高低的关键,因此加强对实验教学的研究,不但有利于培养学生掌握知识的能力,更有利于应对高考。
通过实验教学可以帮助学生形成生物概念,理解和巩固生物知识,通过探索性实验可以使学生主动获取感性知识,进行积极思维,把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳,上升为理性认识,从而提高分析问题、解决问题的能力,同时也培养了学生的观察能力。
因此,抓好实验教学对生物教学具有很大的推进作用。
一、加强演示实验,培养学生观察能力和活跃的思维方式教师作为知识的传授者,在新课程中要改变过去片面强调知识传授的方式,形成学生积极主动的学习态度。
使学生获得基础知识、基本技能的过程,成为学生学会学习,形成正确价值观的过程。
由重传授向重发展转变,由只注重个别人的发展向重视全面的人转变,由重“教”向重“学”转变,由重结果向重过程转变。
有关学习心理研究结果表明,在学习活动中,通过视觉收获的知识占83%,听觉获得的占11%,嗅觉获得的占3.5%,触觉获得的占1.5%,味觉获得的占1%。
这说明视觉在学习活动中起主要的作用。
观察是生物教学中的重要环节,是学生学习生物学的基本能力,对培养学生创造能力有独到作用。
因此凡是应该让学生看到的,要尽量让他们看到,激发学生的求知欲。
而另外有关注意比率的心理学研究表明,人们在学习时,使用视觉媒体,起注意力集中的比率为81.7%;而使用听觉媒体,其注意力集中的比率为54.6%。
例如:讲人教版高中生物第一册“渗透作用两个具备条件”之前,在长颈漏斗口密封上一层玻璃纸(半透),往漏斗内注入蔗糖溶液,然后将漏斗放入盛有清水的烧杯中,使漏斗管内外液面的高度相等。
实验开始后,漏斗管内液面逐渐上升。
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浅谈生物实验在学生素质教育中的作用生物科学是一门以实验为基础的自然科学。
生物学实验是生物学知识的源泉，也是生物学的主要研究方法。
生物学实验不仅可以帮助学生加深对有关理论知识的理解和掌握，而且还可以培养学生的观察能力、动手能力、分析思维能力、创造能力、协作能力和语言表达能力，同时有助于学生养成实事求是、严肃认真的科学态度。
一、培养观察能力
首先要明确的是观察的任务，即我们实验中应观察的是什么？比方说观察叶的结构，就应该仔细看看叶由哪几部分组成？每一部分的细胞形态、结构、排列方式都有什么特征。
“观察小鱼尾鳍内的血液循环”，就应该看视野里有哪几种血管，各血管的血流方向、速度、管腔大小，甚至血液的颜色有何区别。
其次是观察时要认真仔细，实验中我们对每一细微的变化都应细心观察，例如在“叶绿体中色素的提取和分离实验中”观察色素的分离结果时，既要观察色素的排列顺序，还要观察色素带的宽窄和色素带之间的距离。
二、培养动手能力
实验课不同于理论课的一个显著特点就是我们必须动手操作。
动手时应注意几点：一是要正确选取实验材料。
比如观察植物细胞，应剥取薄而透明的洋葱表皮，做成临时装片，若材料太厚，细胞重叠，便难以看清细胞的结构。
二是要注意操作方法的规范化。
比如显微镜的使用过程中，要求用左眼观察，右眼睁开，初学者难以适
应，但必须照章行事，以培养自己良好的生物实验素质。
三是应遵守操作程序。
不少学生对实验热情高、兴趣浓，走进实验室便急于动手，忽视了实验的程序，结果是常以失败告终。
每个实验都包含一系列科学合理的程序，这是经过许多人摸索出来的，是实验成功的保证。
三、培养分析思维能力
手脑并用是我们实验时应遵循的一项基本原则。
做实验不仅要知道怎么做，还应该知道为什么这样做。
对实验过程中所产生的现象和结果（包括错误的结果）都要清楚其原因，找到理论上的依据。
这是提高学生分析问题、解决问题的能力的需要。
例如，在做“温度对酶活性影响的实验”时为什么不能用h2o2作为反应的底物，是因为温度本身对h2o2的分解就有影响；在探究温度影响淀粉酶活性的实验中，就不能用斐林试剂检验反应的结果，因为斐林试剂的使用需要水浴加热，这样就改变了原来设置的自变量。
四、培养创造能力
学生在做生物实验的过程中，经常会萌发新的想法。
这些想法往往会导致新的发明和创造，老师应该鼓励。
例如，做“观察淀粉酶对淀粉的消化作用”时，向淀粉溶液滴加了清水的试管中滴加碘液后变蓝。
有个学生问我：“向变蓝溶液的试管中再滴加淀粉酶，放在适宜温度的水浴中保温10分钟，结果又会怎样？”我鼓励这个学生按他说的去做，结果发现，蓝色逐渐变淡，直至消失。
我要
他解释这一实验现象，他解释说：“因为淀粉酶逐渐将淀粉分解成麦芽糖试管中最后不含淀粉，所以蓝色逐渐变淡，直至消失。
”从而进一步验证了淀粉酶对淀粉的消化作用。
五、培养协作能力
协作能力是非常重要的。
“人类基因组计划”简称“hgp”，测定人类基因组全部dna序列，完成人类基因组序列图，这项人类历史上最伟大的科研项目，需要全球科学家的协作。
1999年9月1日，在伦敦举行的第五次人类基因组测序战略会议上，中科院遗传所人类基因组中心分配到的任务是：完成人类3号染色体短臂上一个约30mb区域的测序任务。
该区域约占人类整个基因组的1%，简称“1%项目”。
在中学生物学实验中同样可以进行同学之间的协作，例如在做“还原性糖鉴定的实验”中，一实验小组的学生可以分工为：烧水、配制斐林试剂、鉴定等；在制作细胞结构模型的实验中可让每个学生分别制作细胞的不同结构，最后再组装成一个完整的细胞。
学生在实验中分工合作、分享成果、互助互惠，可以体会协作精神的重要性，培养协作能力。
六、培养语言表达能力
学生对自己所做的实验现象要进行描述，实验结果进行分析，从而总结得出相应的结论，一定程度上对学生的分析总结能力和语言表达能力进行了训练。
总之，生物实验不仅可以帮助学生加深对有关理论知识的理解
和掌握，更重要的是培养了学生各种能力，提高了学生的各方面素质。
（作者单位江苏省郑梁梅高级中学）。