《食物链和食物网》教案(合集5篇)[修改版]

第一篇：《食物链和食物网》教案第二节食物链和食物网【教学目标】1．描述生态系统中的食物链和食物网。

2．培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。

3．通过学习，建立保护环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。

【重点难点】重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。

难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。

【课时建议】1课时【教学准备】1．教师准备：授课课件、相关视频、图片2．学生准备：预习新课【教学过程】一、引言创造情景，认识食物链观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。

播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节目，以此引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。

二、食物链和食物网1．分析“吃与被吃”的关系，得出食物链2．讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律3．学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”展示食物链的概念，投影食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇介绍食物链中的营养级别。

并归纳总结食物链的特点：（1）以生产者开头。

（2）箭头代表被吃关系。

（3）以消费者结束，在食物链中只有生产者和消费者1 锻炼学生的总结和概括能力。

使学生了解在生态系统中个营养级别。

教师投影典型错误实例：A．蝉→螳螂→黄雀（）B．虾→小鱼→大鱼（）C．阳光→草→鼠→蛇（）请学生指出以下食物链的不足。

培养学生的动脑思考能力。

培养学生分析问题、解决问题的能力。

完成课件中的食物链连接。

提问：大家发现什么问题了吗？总结出食物网的概念。

请学生小组讨论画出食物网，学生发现问题，试着总结出食物网的概念。

培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解，学生总结归纳。

三、生态系统的能量流动和物质循环1．学生阅读课文，思考问题：生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？2．播放课件：生态系统中能量流动的示意图。

3．学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

4．分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？5．播放课件：生态系统能量流向示意图。

（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。

）师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。

因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。

6．在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。

大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。

下面就来讨论碳循环是怎样进行的？7．学生分组讨论，结合教材图片，练习描述碳循环。

师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。

另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；2 还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。

教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，导致温室效应。

那么应如何解决这一问题呢？请大家发表自己的看法。

四、有毒物质在食物链中不断积累1．分析在每个营养级所含DDT的含量，看有何规律？2．如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生怎样的后果? 完成两个讨论题。

给学生2分钟时间自我讨论，得出相应的答案。

组织学生以小组的形式展开讨论，时间2分钟。

由学生总结出生物富集的概念。

培养学生合作探究的能力。

理解有毒物质在食物链中不断积累，讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。

【板书设计】第二节食物链和食物网一、生态系统中的食物链和食物网1.食物链的概念2.食物网的概念3.生态系统的稳定性：一定的自动调节能力二、生态系统中的物质循环和能量流动1.物质循环：碳循环2.能量流动：单向流动、逐级递减三、有毒物质的富集3第二篇：食物链和食物网教案教育科学出版版社食物链和食物网高洲完小阳群教材：教科版科学五年级上册《生物与环境》单元第5课时。

教学目标：科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

生物之间像链环一样的食物关系，叫食物链。

生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感态度价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

教学重点：食物链概念的建立。

教学难点：食物网概念的建立，及弄懂动、植物之间的食物联系。

教学准备：课件、记录纸。

教学过程：一、谁被谁吃。

1.播放课件，导入新课。

讲述：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的。

2.认识食物链。

（1）课件出示食物链：小草→小羊→狼（2）课件出示蔷薇花丛中的生物：蚜虫、瓢虫、树叶、叶子、小鸟。

（3）提问：哪两种动物间或哪种动物和植物间存在着食物关系？（4）提问：如果用一个箭头来表示蚜虫和瓢虫这两种生物之间的食物关系，你会怎样表示呢？（学生在记录纸上记录、教师巡视。

）（5）讲述：在我们今天这节课的学习中，统一采用“蚜虫→瓢虫”这种记录方式，表示蚜虫被瓢虫吃。

（6）提问：其他生物间的食物关系该怎样记录呢？叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟叶子→毛毛虫→小鸟（7）追问：小鸟还可以被谁吃呢？叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟→蛇（8）小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫食物链。

（9）问：这两条食物链有什么相同点？（提示：从什么开始？到什么结束的？）小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

（10）提问：为什么通常都绿色植物开始呢？（绿色植物能自己制造食物，是属于生产者。

其他的属于消费者。

）二、田野里的食物网。

1.出示各种生物的图片并介绍：水稻、、青蛙、蝗虫、小鸟、蛇、猫头鹰、鹰。

2.提问：谁能找出一条食物链，并用箭头画出来？3.提问：从这种植物开始，能否再找出一条食物链，并用箭头画出来？（预设：当学生在画箭头的过程中，如果在两种生物间有重复箭头时，就提醒学生如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。

）4.提问：在这些生物间还能找出其他的食物链吗？（学生在记录纸上完成记录、小组交流完善、教师巡视。

）5.学生汇报、师生交流、尽可能完善补充所有的食物链，形成一张网状结构。

小结：生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

6.分析食物网中生物之间的食物关系。

小结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物。

7.提问：如果一种生物灭绝了，在食物链或食物网中会有什么影响呢？师生交流并小结：如果某一种生物灭绝了，作为它的食物的生物会慢慢变多，以它为食物的生物会慢慢变少，生态环境就会失去平衡。

三、巩固总结、保存课件。

1.播放课件。

师生交流怎样保护生物间的食物关系。

2.总结：如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保存了一种生物，也就是保护了许多种生物。

第三篇：《食物链和食物网》教案分析《食物链和食物网》教案分析一、说教材1教材的设计意图“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

2在单元中的位置《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条的，并会根据自身生存的需要对环境条进行选择的。

《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。

既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。

3教材内容结构本教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。

二、说学生通过前面的一至四的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。

对食物链和食物网的认识变得顺理成章。

虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。

三、说目标和方法1通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。

学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

2通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。

3认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。

重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。

难点：寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。

重难点突破措施：通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；再由学生动手寻找食物链，构成食物网，认识食物网概念。

拓展延伸通过一些事例让学生认识到生态平衡的重要性，养成保护环境的好习惯。

四、说教学过程（一）猜谜游戏，引出题今天上前，我们先猜个谜语，请大家注意听：草原上来了一群羊。

（打一水果）草原上又来了一群狼。

（打一水果）学生猜出草莓和杨梅，并解释。

教师及时板书：草羊狼播放动画《螳螂捕蝉》，让学生找出其中的信息：蝉螳螂黄雀食物是生物生存的重要需求之一，所以生物间存在着“吃”与“被吃”的关系食物关系，也就是食物链。

（二）小组合作，探究整理师提示学生观察，箭头朝向谁（箭头代表着食物的流向）你能找到一些食物链条吗？教师出示一个环境（花丛中）。

生发现了许多生物。

组内完成，共同寻找食物链。

第四篇：小学科学《食物链和食物网》教案小学科学《食物链和食物网》教案一、教学目标【知识与技能】明确蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

【过程与方法】通过分析讨论，发现事物之间的相互关系和相互影响。

【情感态度与价值观】形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

二、教学重难点【重点】建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。