课堂上教师的语用学预设
语用学预设课件
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语义预设
语义学的观点认为预设是句子或命题之间的语 义关系。这种观点以句子或命题之间真假值关 系来定义预设,而不考虑语境、交际者、背景知 识、交际原则等语用因素。
语义预设是两个命题之间的关系,而语用预设是 话语同一个命题之间的关系。（麦考莱）
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语用预设
语用学研究中，预设作为一种语用推理,是一种依赖 于语境的意义。它是说话人组织信息的策略,并受说 话人对听话人所谈事物的熟悉程度的估计的影响。
have a reference.）”也就是说，一个句子预设了它所包 含的专有名称有所指，即预设了单独名称所表示的 对象存在。
例如我们说“小明学习很用功。” 预设为有“小明”这个人存在。
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1.1. 弗雷格的预设说
真假值 一个句子所描述的东西有真有假，而关于一 个句子所描写的东西的真假状况我们称为真 假值（truth value）。 例如，句子①“太阳会发光”，这是真的，所 以句子① 的真假值为真。而句子②“太阳不 会发光”的真假值为假。 对于二值逻辑来说，一个逻辑句子（命题） 非真即假。而多值逻辑中，真假值并不只有 真与假的区分，如[真，可能，假]或[必然真， 可能真，可能假，必然假]
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b、预设分类（依据预设内容）
①存在预设：用于陈述某人某事有一定性质的话语。 一般都预设讨论对象的存在。
北京市长参加了植树。
②事实预设：用于陈述事实的表态性话语，一般都预 设讨论对象的事实。
我知道北京是中国的首都。
③种类预设：凡是谓词意义可以包含某集合属性的话 语，一般都预设所讨论对象属于某种范畴。
Gottlob Frege, the first philosopher who brought presupposition to the notice of the scholarly world, published an article “On Sense and Reference” in 1892. He went on to examine the sense and reference of sentences. 1892年德国哲学家、数学家高特罗伯·弗雷格在 《论意义和指称》中提出“预设”这个术语来解释语 义中的逻辑现象。
语义学和语用学中的“预设”问题
浅析语义学和语用学中的“预设”问题摘要：”预设”（presupposition）也称之为前提，是语义学中的重要概念。
上个世纪70年代曾有大量文献讨论过这个概念。
一般说来预设分为语义预设和语用预设。
语义预设是以真值条件为基础的，存在于句子结构与句意之中。
语用预设是关于说话与语境之间的关系，其特征是预设的合适性和共知性。
本文从语义学和语用学角度浅谈”预设”在语义学中和语用学中的区别和联系。
关键词：语义预设；语用预设；区别和联系中图分类号：g648 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0005-011.语义学领域的预设1.1 语义预设的理论基础。
语义学领域的预设研究句子本身固有的意义，不考虑说话人或者作者以及听众对语言的背景知识的理解，也就是说它与语境无关，它是建立在真值条件语义理论的基础之上的，例如：a. peter’s grandma bought him a new bike.b. peter has a grandma.上面的例子在语义学领域下根据我们学过的”真值条件”应该这样进行描述：如果a 是真实的，b则是真实的；如果a 是虚假的，则b还是真是的；如果b是真实的，则a 或者是真实的或者是虚假的。
具体到上面的例子，我们可以这样进行解释：彼得的奶奶给他买了一辆自行车是真实的，则彼得肯定是有奶奶的。
如果彼得的奶奶给他买了辆自行车是假的，那么彼得还是有个奶奶的。
而彼得有个奶奶，那他奶奶给他买自行车这件事是可真的也可是假的。
也就是说彼得的奶奶给他买不买自行车都是可以的。
1.2 语义预设的特点。
一般说来，语义预设有稳定性（stability）、可变性（changeability）这两个基本特点。
（俞如珍，1996，25）①稳定性（stability）。
语义预设依赖于语言内部词语的词汇意义和句子结构，不受外部语境的影响，因此是稳定的。
对语句进行否定或者加以疑问都不会影响句意和句子预设。
语用预设理论科学应用探析
语用预设理论科学应用探析摘要：语用预设是语用学研究的重要内容之一，它涉及说话人和听话人的背景知识和语用意图。
在听力理解过程中，如果听话人能识别说话人的预设信息进而推导出新信息，就能很好地理解说话人的话语目的和要旨。
在卓越工程师班的英语听力教学中，如果语用预设理论能得到应用，将有助于培养学生的语言推理能力，从而提高他们的英语听力理解能力。
关键词：语用预设理论听力理解“卓越班”英语教学大学英语课程是我校列入“卓越工程师教育培养计划”的非英语专业本科生的一门公共基础必修课。
课程目的是培养“面向工业界、面向世界、面向未来”、具有一定国际竞争力和合作能力、具备跨文化交际初步能力、适应我国高等工程教育对外开放的优秀工程师后备人才。
课程任务是为毕业生参与国际交流、赴海内外跨国企业实习、参与中外合作工程教育项目、参与国际工程教育专业认证、成为熟悉外国文化、法律和工程标准的国际化工程师提供必要的外语知识、能力和素质。
“卓越班”英语教学目标应兼顾学生的国际交流能力和职业发展能力的培养。
国际交流能力模块包含语言技能和跨文化交际能力的培养。
在听、说、读、写、译五项语言技能中，突出说、听、译能力。
职业发展能力模块包含公共实用英语、大学科技英语和专业英语知识。
目前，听力理解力偏低是“卓越班”学生普遍存在的一个问题。
一方面学生认为自己基础差，弥补起来消时耗力，并且大部分是徒劳无功；另一方面学生不愿意花太多的时间坚持做听力练习。
如何让学生对听力理解有信心，这就要求英语教师在教学的过程中要注重培养学生的听力技能。
语用预设理论是语用学中一个非常重要的理论，对于话语理解有极强的解释力。
通过对语用预设的推测，听话人可以正确理解会话含义、理解说话者的意图。
在“卓越班”的英语教学中，教师可以将这一理论应用到听力教学中，从而帮助学生培养语言推理能力，提高学生的听力理解水平。
1、语用预设的含义与特征预设（Presupposition），也称为前提、先设，是语用学研究的范畴之一，最早是由德国哲学家弗雷格（Frege）于1892年提出来的。
语用学(第五章)
二、预设与蕴涵的关系
1、什么是蕴涵 蕴涵(entailment)或译“推涵” (entailment)或译 衍推” 蕴涵(entailment)或译“推涵”、“衍推” 教材第128 ）。是指两个句子之间的这 128页 （教材第128页）。是指两个句子之间的这 样一种逻辑关系： 样一种逻辑关系：第二个句子的真必定取决 于第一个句子的真实， 于第一个句子的真实，即如果第一个句子为 真时，第二个句子必真； 真时，第二个句子必真；第一个句子的假必 定取决于第二个句子的虚假， 定取决于第二个句子的虚假，即如果第二个 句子为假时，第一个句子必假。 句子为假时，第一个句子必假。
④有人开了房间里的灯。 有人开了房间里的灯。 存在性预设：房间里有灯； 存在性预设：房间里有灯； 事态性预设：房间里的灯原是不亮的。 事态性预设：房间里的灯原是不亮的。 陈莉忘了将手上的信交给赵林。 ⑤陈莉忘了将手上的信交给赵林。 存在性预设：存在一个陈莉和一个赵林； 存在性预设：存在一个陈莉和一个赵林； 陈莉手上有信； 陈莉手上有信； 事态性预设：陈莉本来要将手上的信交给赵林。 事态性预设：陈莉本来要将手上的信交给赵林。 小李的朋友曾经到过外国。 ⑥小李的朋友曾经到过外国。 存在性预设：存在一个小李； 存在性预设：存在一个小李； 小李至少有一个朋友； 小李至少有一个朋友； 事态性预设：小李的朋友生活在国内。 事态性预设：小李的朋友生活在国内。
• 区别预设和蕴涵的否定测试法： 区别预设和蕴涵的否定测试法： 把句子加“ 否定之后， 把句子加“不”或“未（能）”否定之后， 未必真（可真亦可假） 未必真（可真亦可假）的推断是该句子的蕴 把句子否定之后， 涵；把句子否定之后，仍然真的推断是该句 子的预设。例如： 子的预设。例如： 约翰设法及时停住车。 ①约翰设法及时停住车。 可推导出： 从①可推导出： 约翰及时停住了车。 ②约翰及时停住了车。 约翰试图及时停住车。 ③约翰试图及时停住车。 现在取①的否定式： 现在取①的否定式： 约翰未能及时停住车。 ④约翰未能及时停住车。
语用学讲义2：预设
2、下列句子是什么类型的句子？伴随其后的推 理正确吗？ （a）Where has Faye looked for the keys? “Faye has looked for the keys.” （b）Did you buy this awful wine? “This wine is awful.” （c）Don’t sit on the Annie’s sofa. “Annie has a sofa.” （d）Stop being lazy. “You are being lazy.” （e）Lucy knows that George is a crook. “George is a crook.”
6、写出下列每句话可能包含的预设，并说明 是什么触发了它。 （a）Steve regrets buying a dog. （b）Meridyth pretends she’s a rock star. （c）Ed should stop eating raw oysters.
7、在以下每个例子中，假设某位法官已经支持了 对该问题的疑议，则已经对此问题持反对意见的预 设是什么？ （a）How did you know that the defendant had bought a knife? （b）How long have you been selling cocaine? （c）When was your bracelet cstolen? （d）Did you see the murdered woman before she left the office? （e）How fast was the car going when the ndriver ran the red light? （f）At what time did you telephone your lover? （g）Have you stopped being an active gang member? （h）Why did you leave the scene of the crime?
第六章 语用学(预设和
第四节 语言的接触
三、多语共用 （一）社团双语和个人双语 （二）自然双语和 认为双语 四、语言接触 （一）语言融合的成因 （二）语言融合的方式：1、自愿融合 2、被迫 融合 五、语言混合：1、皮钦语 2、克里奥尔语
二、地域方言
（一）地域方言的成因 1、交际的阻隔 2、异族语言的影响 （二）地域方言的差异 （三）地域方言的发展
地域方言的论述《颜氏家训 音辞篇》
“自兹厥后，音韵铎出，各有土风，递相非笑，指马之喻，未知孰是。 共以帝王都邑，参校方俗，考核古今，为之折衷。榷而量之，独金 陵与洛下耳。南方水土和柔，其音清举而切旨，失在浮浅，其辞多 鄙俗。北方山川深厚，其音沈浊而讹钝，得其质直，其辞多古语， 然冠冕君子，南方为优；闾里小人，北方为愈。易服而与之谈，南 方士庶，数言可辩；隔垣而听其语，北方朝野，终日难分。而南染 吴越，北杂夷虏，皆有深弊，不可具论。其谬失轻微者，则南人以 钱为涎，以石为射，以贱为羡，以是为舐。北人以庶为戍，以紫为 姊，以洽为狎，如此之例，两失甚多。“
b. Assertion:drink(Akiu,red wine)
指示语的类型
指示语一般分为：人称指示、时间指示、空间指 示、社交指示、语篇指示。 人称代词的人称指示用法： 谁去呢？ 我去——你去——您去 我们去——咱们去 我们去，你留下。
指示语的常规用法和变异用法
（1）荔枝原产我国，是我国的特产。（我=我 们） （2）我们要介绍的祥子，不是“骆驼”，因为 “骆驼”……（我们=我） （3）他这个人很内向，你问他十句，他才回答 你一句。（不定指：你、他）
（二）预设触发语
语用学理论在教师课堂用语上的应用
语用学理论在教师课堂用语上的应用作者：苏红来源：《新课程·教育学术》2011年第03期摘要：在第二语言教学领域中语用学理论在英语教学中的应用已经越来越受到大家的关注。
语言教师所关注的问题不仅仅在于学生怎么学，而且还在于老师怎么教。
本文主要就语用学中移情与预设理论在大学英语教学过程中的应用进行讨论，特别是对教师课堂用语产生的影响。
关键词：移情；预设；教师课堂用语一、引言语言教师的职责是让学生学会准确地使用和理解语言，这也正是语用学所探讨的问题。
因此，如果我们能把语用学运用到大学英语教学上去，对教学来说应该会有很大的帮助。
接触到语用学中的移情与预设理论之后，让我很受启发，我觉得可以把这两个理论应用到大学英语教学当中，但在这里我谈的不是应用到教学内容上，而是应用到教师的课堂用语上。
从我的教学经验中，我深刻地体会到学生的学习动机和理解力很大程度上会受到老师语言的影响，如果能把移情和预设这两个理论运用到教师的语言当中，就能够使师生之间展开更好的互动和交流，同时使教学更加有效。
二、移情对教师课堂用语的影响移情就是在语言交际过程中，设身处地的从别人的角度看问题的一种意识或行为，在Longman Dictionary of Applied Linguistics 中，它被定义为：“the quality of being able to imagine and share the thoughts, feelings and points of views of other people.” 移情是为了更好地理解对方而将自己的人格向对方人格的投射过程。
（Brown，1987: 107）它涉及两方面内容，一方面是说话人如何对听话人表达用意，另一方面是听话人如何设身处地的来理解说话人言谈的心态和意图。
教师的课堂用语应该规范、准确、生动且富有幽默感。
语用移情对教师语言的选词和语气有一定的影响，教师在教学过程中所用的语言和态度会极大地影响学生的自尊、自信和学习积极性。
语用预设及其功能
参考内容三
语义预设和语用预设是语言学中两个重要的概念。语义预设指的是语言交流中 隐含的语义关系，而语用预设则是指言语表达中隐含的语用关系。理解这两个 概念对于理解语言交流和言语表达的实质有着重要的意义。
语义预设是指语言单位之间的语义关系，这种关系往往在字面意义之外，需要 结合具体语境进行理解。例如，“他打开了电脑”这个句子中，就隐含着“他 拥有电脑”的语义预设。这种语义预设在语言交流中发挥着重要的作用，它可 以帮助人们更好地理解语言的深层含义，减少误解的发生。
1、语用预设不是一种逻辑、语义或语用问题，而是一种语言现象。 2、语用预设与语境密切相关，是语境的一部分。
3、语用预设通常涉及说话人和听话人之间的共有知识或背景知识。
三、语用预设的功能
语用预设在语言交流中具有多种功能，以下是其中几个主要功能：
1、预设句子的真值：语用预设可以是句子意义的基础，帮助听话人理解说话 人所要表达的意图。
参考内容二
语用预设，作为语言交际中的一种重要现象，一直以来都受到语言学家和哲学 家的。这种预设现象不仅涉及到语言使用的语境敏感性，还反映了人们对于世 界知识的理解和认知过程。本次演示将探讨语用预设的特征及其认知阐释。
一、语用预设的特征
1、语境依赖性：语用预设与特定的语境密切相关，只有在特定的语境中，才 能正确理解和解读预设的含义。例如，“他是个独子”这句话，如果没有特定 的语境，我们无法确定这是陈述了一个事实，还是预设了某个人的家庭情况。
4、案例分析：通过一些具体的案例分析，来阐述自己的观点。例如，我们可 以运用一些实际例子来说明关键词在日常生活和工作中的应用。通过案例分析， 读者可以更好地理解作者的观点，同时也可以引发读者的共鸣和思考。
5、总结结论：对文章进行总结，并给出一些启示或建议。在总结时，我们应 该简要概括文章的主题和观点，同时也要指出这些观点对读者有什么启示或建 议。此外，我们还可以提出一些开放性的问题或思考，以鼓励读者进一步思考 和讨论。
浅析语用预设在对外汉语教学中的运用
浅析语用预设在对外汉语教学中的运用伴随着中国国际地位不断提高并且由于中国经济快速发展，世界开始了学习汉语的热潮，越来越多的人开始学习中国话。
可以说，越来越多的人认可汉语的使用价值。
而在汉语的教学中，不可避免的要涉及到语用预设。
标签：语用预设;对外汉语;汉语教学一、语用预设的概念预设也称为前提、前设、先设，是语言哲学、逻辑学、语言学等学科研究中的一个重要概念，它始于语言哲学与逻辑学，其分析可追溯到语言哲学对所指与指称结构的分析。
预设最早是德国哲学家弗雷格在区分意义与所指时所注意到的现象，他在1892年撰写的《意义与所指》一文中曾用预设来解释语义-逻辑现象。
[1]对预设的最初研究一直运用于逻辑语义学中，当时的语义预设可理解为：两句话A和B，当A为真时，B为真;当A为假时，B也为真，这样B就是A 的前提。
直到70年代，语言学家发现预设与语境之间的关系，这一现象涉及了预设的合适性及共知性。
由此到今，越来越多的学者认为，预设是语用学研究不可分割的内容。
学者何自然曾提到，学界对于预设的兴趣是随着语言学分支和其它相关学科的发展而逐渐浓厚起来，尤其是语用学和翻译学的兴起。
最初只是局限在语义学方面，主要探讨命题的真值问题，然后，语言学家们认识到，由于语义预设有可取消性和语境依赖性，因此预设应该属于语用现象。
在笔者看来，语用预设是指交际双方所谈的内容是在某一背景下产生的，说话者所说的话或者预设基于一定的合适性和共知性。
语用预设同时具有一定的功能性，在说话者提前作出预设的情况下可能促使说话者接下来的活动更加顺畅，也可能带来意想不到的结局。
其实最早提出语用预设这一概念的是美国学者斯塔尔纳克，在他看来，如果一个命题是说话人在特定语境中的语用前提，这个命题就是说话人本人设想或相信的，它是说话人设想和相信他的说话对象能够清醒认定的。
也就是说，语用预设被理解为说话者和听话者双方都已经知道的信息，或者是通过他们的交际可以推理出的信息。
语言学预设
④性质预设（程度预设）。话语的语义成立对所涉及到的种种对象在性 质特征上有一定要求，这种要求就是话语的性质预设。
小王比小李高。高矮程度
⑤信念预设。有些句义的成立必须以某种信念的确认为条件，这就是信 念预设。
上帝保佑我们。基督教
II) Presupposition & entailment
• Entailment refers to the semantic relation between propositions of which one logically follows from another. • Eg • a. That person is a bachelor. • b. That person is a man. • Presupposition refers to the semantic relation between two propositions of which one is the premise or pre-condition of the other. • A.John regrets that he kissed Mary. • B.John kissed Mary.
• 2.Presupposition contained in a simple structure may not survive in a complex structure containing that simple structure. (简单句中的预设在复杂句中不再存在) Example: p.96-(9)
①存在预设：用于陈述某人某事有一定性质的话语。一般都预设讨论对 象的存在。
北京市长参加了植树。
②事实预设：用于陈述事实的表态性话语，一般都预设讨论对象的事实。
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课堂上教师的语用学预设
随着教育教学的不断发展，语用学在课堂教学中扮演了越来越重要的角色。
语用学作为一个相对年轻的学科，研究的是语言在社交交际中的运用方式及其与上下文间的关系。
教师在课堂上运用语用学知识，可以更好地指导学生学习英语，提高教学效果。
教师在教学中的语言运用是课堂上的重要一环。
教师的语用学预设，即教师对于学生们在课堂上实施的语言活动所选择的、以及所期待的语用行为，是教师行为的重要组成部分。
首先，教师要了解教学目标，为学生营造一个适当的语境。
教师需要明确教学目标，在课程设计方面考虑到学生的需求，为学生营造一个适当的语境。
例如在教授商务英语时，教师需要设置一个商务场景，并让学生理解在商业场景中适用的商务用语及语言风格，使学生能够理解商务语言的内涵和外延。
其次，教师需要以身作则，示范正向行为。
教师作为学生学习的榜样，不仅需要让学生学习如何说出正确的语音、语法和词汇。
更重要的是，教师将教会学生如何运用语言来交流，了解与他人的互动交流方式，从而培养学生的语言能力和交际技巧。
然后，教师还需要了解语用学的相关理论和知识，为学生构建实现教学目标的语用性任务。
教师需要了解语用学中的常见教学模式和实践，以合适的方式来促进学生的语言学习。
例
如，在授课的过程中，教师运用“交流模拟”，通过给学生真实的场景和情境来模拟语言交流，培养学生交际能力。
除此之外，教师还需要了解在语用学中重要的话语策略。
教师应该按照学生的程度以及教学目标，选择特定的话语策略来教授学生。
例如，在教授英语口语的时候，教师会选择加强学生表达意图的策略，例如面部表情和手势，让学生能够清晰地表达自己的意思，并引导学生主动参与口语练习。
最后，教师还需要了解教学内容，并且选择恰当的语体，以提高语言学习效果。
教师需要了解不同的语体类型，并综合教学目标和学生的英语水平，选择合适的语体类型。
例如，在商务英语教学上，教师会选择正式语体来教学，让学生理解商务语言的正式规则和风格要求。
总之，在课堂教学中，教师的语用学预设与语用学知识密切相关。
教师需要充分了解学生、掌握教学目标、依据实现目标所需的语用性策略来运用语用学知识，并以此帮助学生提高英语水平。
教师对语用学预设的合理规划和实施，将会有助于改进课堂教学质量，提高学生的英语教学效果。