批判性思维
第一章理性的声音
本章回答两个问题：一、什么是批判性思维？二、如何培养批判性思维？
第一节什么是批判性思维？
Critical Thinking，批判性思维、辨析推证、……
第一、是一种判断的能力
1、生活中我们经常面临相信什么和做什么的选择，大到宗教信仰、政治立场，小到日常琐事。你怎样选择？有许多的选择项。
2、在其中择一，需要理由：为什么如此？如此选择好在哪里？为什么这个好过那个？
3、需要理解、评价、分析、论证。这是技术，掌握这种技术是能力：面对相信什么或做什么而做出合理决定的思维能力。
[为什么要具备这种能力？
实际意义：实际推理或论证的技能（政治演说、法律诉讼、社会评论、商业谈判等等)
理论意义：an unexamined life is not worth living. ——Socrates]
第二、作为一种课程
1、引导我们树立怀疑和反思的态度。
2、培养思维品质：清晰性、相关性、一致性、正当性、预见性。
3、养成面对相信什么或做什么而做出合理决定的思维能力。
下面展开分析其中要点。
一、恰当的提问与合理的论证
1、判断的基础
做出判断，要求你有既定的知识。世界观，知识库，充分大的一组信念。
世界观的形成与应用：p. 2。其核心是问题和推理。
所以，批判性思维能力即是恰当提问与合理论证的能力。
2、词义
kritikos：辨别、洞察、判断，正反两方面。
ratio：计算、分析、估测——技术，需要培养。
3、如何培养？
开端：转变态度：博学、审问、慎思、明辨、笃行——怀疑与思考的理性态度
目标：获得清晰性、相关性、一致性、正当性、预见性等思维品质
核心：掌握提问、论证的技术和方法。
二、清晰性
1、区别概念，澄清意义
问题：鸡与蛋孰先孰后？
分析：这是个什么问题？（澄清意义）其中“鸡”、“蛋”、“先”、“后”指什么？（区别概念）1）特定个体：鸡a蛋b，先后可知，或无先后。
2）类：此类不生彼类，两类无时间先后。
3）抽象问题：对于序列…ababab…，最前面的是a还是b？
三个假设：一、每个a前有b；二、每个b前有a；三、每个a不是任何b，反之亦然。
三个假设推出，序列只能是无穷后退或循环。二种情形都无最先点。因此问题不是恰当的（提问预设序列有最先点）。
2、分清条目，避免纠缠
p.5例子：三种问题
事实问题：谁看孩子；价值问题：谁重要（事情vs事物）；情感问题：喜欢谁。
事实问题可以独立解决：妻子非黑即白。
事情重要有关，事物重要无关。
情感问题无关：重要不意味着喜欢。
3、清楚准确地使用概念和语言
p.6例子：概念不明，语言晦涩
前二者都与此有关：鸡、蛋指什么？学生重要指学生本身还是学生的这件事？
三、相关性
1、针对问题本身
p.7布什例子：举出的事情与是否逃避去越无关。前面妻子例子，亦有无关因素。
2、诉诸客观事实而不是主观情感
尾气辩论，倒车问题
3、清晰不蕴涵相关。
四、一致性
1、一致即无矛盾
自相矛盾的故事。矛盾是极端的荒谬（不可能为真）。对信念的基本要求是排除矛盾。
2、矛盾举例
明显的：p.9苏格拉底例子。
不明显的：规定问题——“…特做以下规定：第一，……。第十，此规定有效期为…”（第十不应当作规定之一）。
X夫人：Everybody loves a lover Everybody loves everybody.
3、相关不蕴涵一致。
五、正当性
1、信念的justification, warrant
单纯的猜测、运气即使得到真信念，仍然不足以成为知识。Knowledge = justified true belief. 罗素例：现在三点整。要求理由、证据。
提供理由、证据就是论证。理想的论证：数学证明。实际的论证：情形复杂。
2、理由要充分
基础主义的主张。对信念的接受程度等于证据的支持程度。
p.11例子：超出理由的担保能力。
赫胥黎例子。
3、清晰、相关、一致都不保证可靠
六、预见性
1、普遍的知识提供预见
“太阳总是从东方升起”。
2、预见意味着信念的实用
获得可靠的真信念，才能指导行动。对未来的无知，导致恐惧、无为或失败。
万物有灵、万物互为因果等都缺乏真正的预见。
p.12：蛤蟆鼓例子。
3、预见性意味着行为的主动性
把握原因，预见未来，就可以主动选择，得到最好的结果。
P.12：巴斯德例子。
第二节发展批判性思维能力
要点：态度与原则性知识
一、正确的态度
用一定的准则要求自己
准则：p.13
二、原则性知识
逻辑探究的原则与推理方法的知识——评估论证
评估论证的两条根本原则：
宽容原则：最大限度把别人论证的合理化：分析与重构，找出论证结构
中立原则：客观地评判论证：表述是否清晰，问题是否恰当，论证是否有效，材料是否相关，理由是否正当，思路是否一致。要求逻辑知识
三、勤奋的实践
在生活和工作里，自觉运用批判性思维。
创新思维与批判性思维。
四、几条具体的标准
普林斯顿本科教育目标：p.19
与一些传统态度的比较。辩无胜，齐是非，…
“奇文共欣赏”（摘自新语丝）：
[偏激与搅浆糊
在一些理性思维能力残破的人看来，态度先于是非。比如说，你对某事某人的意见有无道理暂且不论，如果你的观点鲜明、措辞尖锐，不符鹅卵石般温润如玉的谦谦君子风度，你就会被贴上“偏激”的标签，同时也就有了“彰显其个性”的“躁狂”原罪。有谦谦君子站岗，“偏激”、“个性”、“躁狂”的是非真伪判断就不得其门而入，于是大家一起“今天天气真……哈哈哈……”，于是我们就能“更富建设性地对待传统文化”。
XX（《我们应更富建设性地对待传统文化》）便是这样一位谦谦君子。他费了一番口舌，给我们带来了什么真知灼见呢？“顺便说一声，对待民族文化，本文并无创见，也就是取其精华，弃其糟粕而已。不过，道理虽然简单，但在不偏激便不足以彰显其个性的躁狂年代，这样的思路我觉得还是最脚踏实地的。”
“取其精华，弃其糟粕”这毫无信息量的说法……的练门所在，是如《怎样用辩证的观点放屁？》所说：“其实是连一只丧家的野狗早就知道的东西”，“取其精华，去其糟粕谁都知道。问题是什么是精华，什么是糟粕。”
……
至于XX，在我看来，他的态度不过是缺乏批判性思考、怀疑精神和鉴别能力的“搅浆糊”。……有理有据的“偏激”，远胜缺乏鉴别能力的“搅浆糊”。]
第三节内容与安排
p.21-22
第二章主张与断言
第一节论证的概念
一、什么是论证
上一章说明，思想要满足清晰、相关、一致、正当、有预见等要求。所有这些，集中于一点，就是要求对你的信念提供合理的理由或证据，并从这些证据合乎逻辑地导出结论。这个过程叫做论证argument。
因此，论证是提供理由支持一个主张的说理方式。一般而言，它由有穷多陈述组成，表达理由的是前提premise，被支持的主张是结论conclusion，前提到结论有一定的逻辑支持关系。
比如林肯例，p.25。
结论：证人说假话。
前提：1、那夜没有月光。2、如果证言真，那么那夜有月光。（注意，书p25“其二”不是理由或前提，是结论）
逻辑：1和2推出证言假。否定后件，modes tollens
这是演绎论证。还有归纳论证。
归纳论证例子：我至今见过的天鹅都是白的。因此，我将要见到的下一只是白的。
论证的目的是排除主观偏见和谬误，寻求客观真理。所有人都做论证，中国人亦然。如韩非子故事，公孙龙子：楚人到白马。但对论证的研究是古希腊的传统，与民主制度有关：让所有人（而不是某个人）都同意。
最严格的论证是数学里的证明。Euclid。Plato：不懂几何学者，勿入此门。
二、论证与解释
有一种思考过程是寻求对事实和经验的说明，帮助我们理解周围的世界，叫做解释。p.26例子。
两种解释：
插管子，因为呼吸困难。行为与目的——目的论解释。
呼吸困难，因为肺癌。原因与结果——因果解释。
解释与论证的区别：方向相反，先接受哪个的问题。接受了前提，用它支持结论，是论证。已经接受了“结论”，寻求它的“前提”，是解释。
p.26小王例子。先论证，后因果解释。
语境准则：若A需要证明而B不需要，则——A，因为B——是论证，若A不需要证明，则是解释。
三、论证与推理
现在把论证拆开了分析。首先讨论推理。
前提到结论的过渡（支持关系的展示）称为推理。
推理的基本问题是：前提在多大程度上支持结论，100%还是较小？
对推理的要求：让前提最大程度地支持结论。
两种推理：演绎和归纳
演绎：p.27例子。前提100%支持结论。好演绎，规则保证。（p28：如果前提真，结论也必然是真的？？？）
归纳：P.28例子。前提真则结论或然为真。好归纳，程度之别。
是否好与前提是否为真无关。例子：
所有聋子是音乐家，贝多芬是聋子。因此贝多芬是音乐家——前提100%支持结论。好推理
2%的聋子是音乐家，贝多芬是聋子。因此贝多芬是音乐家。前提2%支持结论。不好。
推理不管前提真假，但论证管：
好的论证= 好的推理+ 真的前提。
四、推理的有效性
好的演绎推理叫做有效的。
这里的有效性是什么呢？前提100%支持结论，严格来说应如何理解呢？先考虑什么是“前提支持结论”。所谓前提支持结论，说的就是如果前提为真则结论为真，或者，并非前
提都真而结论假。所以，“前提都真，而结论假”足以决定一个推理不是有效的。排除了这种情况，前提和结论的真假情形，就剩下下列三种：
a. 前提都真，结论也真；
b. 前提中有假的（包括前提都假的情形），结论真；
c. 前提中有假的，结论假。
三种情况中，都可以出现正确的推理。但是，a、b、c任何一种条件，都不能决定一个推理是正确的。
所以，单是“并非前提都真而结论假”或“前提支持结论”这个条件，还不足以决定有效性。这里还缺少一个“100%支持”的程度概念。
前提100%支持结论，确切来说是：
不可能前提都真而结论假。（p28：如果前提真，则结论不可能假？？？）
或者，在一切可能情形（世界）里，都不是前提真而结论假。
例子：p.29
五、归谬与证伪
演绎推理是保真的，但不保假。
可是，可以用演绎推理证明一个结论为假。reductio ad absurdum.
假设p为真，推出假结论，最后结论：p假。
p.31阿甘例子。
科学的证伪，经常使用raa。对于现象，提出解释（假说），用实验检验假说。
归谬与反证法的区别。
六、论证的可靠性
演绎论证可靠：前提真+推理有效
归纳论证可靠：前提真+归纳强度高
归纳强度：前提对结论的支持程度，给定前提，结论为真的概率。不完全决定于前提与结论的逻辑关系。p.32例子。与语境和背景知识有关。
归纳问题。
七、论证的谬误
主张、理由、推理、语言方面的谬误。在相关的章节讨论。
第二节、抓住断言
论证中使用陈述句和疑问句。陈述句表达主张和理由，疑问句表达问题。
陈述句是有真假的句子。因此论证是从确定为真的陈述逻辑地导出真实性待定的陈述。
了解一个论证，首先要了解其主张（结论）。分清句子的类型，有助于了解主张。
一、语句与陈述
陈述句：对世界、情况的描述。如果描述符合事实，则真，否则为假。
疑问、祈使、感叹句无真假。反问往往是陈述的修辞。
陈述与陈述句：陈述是句子表达的思想内容、意义。也叫命题。
一句多义和多句一义。
二、陈述与断言
陈述是对事物、情况的言说、描述，包含着信息、内容。
真陈述：内容与事实相符。
断言：对陈述的断定，分肯定与否定两种。
正确的断定：肯定（否定）真（假）陈述。
真与假是陈述的性质，是描述性的。有些陈述的真假比较明显、无争议，有些则不是。陈述构成推理。
对与错是断言的性质，是规范性的。
断言构成论证。通过肯定前提而肯定结论。
断言的表述。P.38，我认为，没错，…
三、断言与主张
论证的主张是结论，或论点。由断言表示。
p.38，三种主张：肯定、否定、零断定。
注意说不准与无法断定的区别，零断定是无断定，肯定p无法断定是断定。
1、如何识别主张
引导结论的标志词：因此、可见、所以等
另一条线索是断定词：P.39。
主要是掌握篇章的逻辑结构。
2、澄清主张的确切意义
肯定的主张其意义即陈述。
否定的主张，即肯定陈述的否定。注意分析：p.40例子。
3、明确主张的断定强度：在何种程度上断定：这是真的，这不可能假，等等。
断定强的，要求的理由就强。
第三节、简单陈述
简单陈述：本身不包含其它陈述。
复合陈述：包含其他陈述。子陈述。p.41。
一、直言陈述
述说对象具有或不具有某种属性的简单陈述。
p.42：A组——B组。
单称陈述与量化陈述。
肯定陈述与否定陈述。
二、量化陈述
结构：量词+主词+系词+谓词
全称与特称量词：所有，有的（至少有一）
肯定、否定系词：是，不是
四种标准形式：A, E, I, O
三、矛盾陈述
给定陈述p，称非p为p的否定陈述，或矛盾陈述。p与非p，一真一假。
对单称陈述的否定，只要把非字移到系词上。
量化陈述的否定复杂一点：A, E, I, O的否定。
D组与C组
注意，一陈述的矛盾陈述，是针对原陈述的，而不是针对另一陈述。这要求严格澄清原陈述是什么。如歌星是快乐的，歌星不是幸福的，谓词不同。量词也不清楚，不构成矛盾。其次，否定的方式要注意：
1、否定词在前与在中间不一样，所有歌星是快乐的，所有歌星是不快乐的，对立，但不矛盾。
2、否定的不同形式：p，这是不对的（事实并非如此…）。
对立的谓词不一定意味着矛盾：他是快乐的，他是痛苦的。中间状态。
四、对当关系
相同主词和谓词的4种陈述之间真假依赖的关系，称为对当关系。
1、首先，陈述的真假可以用集合之间的关系表示：
比如，SAP：S类包含于P类。
2、S类与P类，共有5种关系，用欧拉图表示：p.45。
3、4种陈述在诸关系下的真假：p.46图
4、对当关系：
矛盾关系：真假相反。所以：SAP等值于并非SOP…
从属（差等）关系：A蕴涵I，非I蕴涵非A，…
反对关系：不能同真，可同假。A蕴涵并非E…。与矛盾的区别。
下反对关系：不能同假，可同真。非I蕴涵O…。与矛盾区别。
对当方阵：p48
几点注意：
第一、明确主词和谓词
1、主词省略：昨天来北京，今天下雨了it rains today（比较：今天星期三today is Wednesday）
班里都是北方同学。
2、谓词名词化：小=是小的动物
3、复合主词：“水星、金星、…是太阳系的行星”：8个主词，8个句子
“水、金、…是太阳系的八大行星”：一个主词，复合的，不是8个句子。
4、复合谓词：长征…：3个谓词；直言陈述…：一个谓词
第二：全称量词：
1、量词常常省略。不同表达形式：任何、凡是、都、每个、人人、个个
2、注意论域和语境：人人是英雄
3、全称与概称：鸟会飞，人需要吃饭才能活着。
第三、特称量词
1、不同表达：多数、少数、几个、至少有一，…
2、有的：日常用法与逻辑用法
第四、否定词
否定量词、主词、系词、谓词不是否定句子。
双重否定：没有…不是… = 所有…是…
第五、除外语句：注意论域
1、除S外都是P =（论域中）所有非S是P，并且，所有S不是P——非S = P。班里除浙江学生外都是北方人。（“班里”不是主词）
批判性思维及其日常应用
批判性思维及其日常应用 首先就是总结一下，经过一个学期的学习，我对批判性思维的一点认识。 海绵式思维与淘金式思维。以前我们高中的时候就是一种海绵式思维。海绵式思维的特点就是其主要以尽可能高效的吸收书本中的信息，知识。所以不会对其进行过滤。而淘金式思维则是带有自己的判断去对待生活中的信息。这么一种思维在读书的过程中就好像是在与作者进行着一场淋漓尽致的辩论。当然不会不加思考地接受书本中的信息。我对这两种思维的差异尤为印象深刻。记得在第一节课之前我是特意去买了”学会提问”这本书来看的。自以为了解了这两种思维。记得在课上老师给我们看了一段材料（好像是论雷锋是不是好人）。当时很快就读完了，正想着老师接下来会提什么问题。谁知老师说:“谁能看出来，这段材料有什么问题。”当时好像一下子懵了。又好像是明白了点什么。我们以前所接受的十几年的应试教育早已经将我们那种怀疑的天性给磨灭掉了。当我们看到一篇文章，我们就会习惯性地去快速给文章分层次，找论据。看完文章后马上开始答题。一直的应试训练让我们明白，怀疑文章的正确性是没有意义的，这不是判断题，不需要你判断。你要做的只是看完文章后马上答题。我在看完老师的材料后还是习惯性地去准备回答老师的问题。压根儿没想到材料有什么问题——尽管我在读的过程中有一点异样的感觉。可是这种怀疑的天性早已被磨灭，所以就没有继续思考下去了。我想，这就是所谓的海绵式思维吧。那种突然明白的感觉就好像看到了一个全新的世界的震撼。尽管早就知道什么是海绵式思维。但如柴静所说的，知道与感觉到是不一样的。 课后我也有想过如何去避免这么一种海绵式思维。个人觉得还是像上面所说的那样，把阅读当做是正在与作者进行的一场不同时空的对话。设想一下，假如有那么一个人拿同样的一段材料（论雷锋是否为一个好人。）在与我讨论，我当然不会这么容易就跳进对方所准备的场景。我能很轻易地辨别出他的话语中的谬误。我想这也是与我们从小到大所接受的家教有关吧。我们不会轻易相信别人所说的。 我们的立场往往会干扰我们进行批判性思维。之前老师跟我们讨论过这个问题。但是我一直是处于这么一种认识“我能有什么立场？我一般都能很好地认识到自己的情绪并能控制好的，”。我一直都觉得自己是一个很冷静的人——直到老师在跟我们讨论南京彭宇案的时候。老师所持的意见就是网友的反应就是一种不理智的行为，法官根据最大概然准则判定彭宇败诉是合理的。当时我很想立马就站起来反驳:“既然当时的证据不足以断案，那么根据无罪假设原则，老太太有责任举证彭宇。从另一方面看，根据最大概然准则，老师您是指全中国的人都不会扶跌倒的老太太？”。现在回想起来觉得很不可思议。又没有不触及我的利益。当时为什么就那么的愤怒呢？居然还荒唐到要进行人身攻击（最后一句话）。我想还是那个立场在作怪吧。当时老师说出他的立场时，他的立场就已经与我的立场不同了。这时候的我已经失去了理智了。 最后给老师的建议的话，老师结合案例来讲的话是很好的。但是有一点的话，讲话的时候那个音调太平淡了。如果能更有激情就好了。 最后，谢谢老师吧。
《批判性思维》课程教学大纲
《批判性思维》课程教学大纲 一、课程与任课教师基本信息 二、课程简介 《批判性思维》作为一门体现逻辑学的基础性、工具性、应用广泛性的学科，极其注重思维素质教育与思维能力培养。本课程立足现代逻辑的高度处理传统逻辑内容，建构以逻辑分析、逻辑批判、逻辑推理、逻辑论证理论与方法为核心的内容体系，阐述思想和思维内在的逻辑基本规律、思想和思维都要遵守的逻辑基本法则、思想和思维都要运用的逻辑基本方法，提供正确思维和有效思维的基本逻辑工具和手段。 三、课程目标 该课程系统讲授逻辑学的基本理论和方法，旨在培养学生逻辑理性精神与批判性思考的能力，结合本课程的基本内容及基本特点，制定如下目标： 1.知识与技能目标：在“逻辑现代化”思想的指导下，密切联系思维和自然语言的实际与特点，使学生系统地学习和掌握逻辑学的基本知识、基本理论和基本方法；了解逻辑学发展的新进展和批判性思维的特征和方法；自觉地进行逻辑思维和表述论证的训练；增强论证的逻辑力量并培养分析理性精神和创新意识；为进一步学习和理解其他各门具体科学知识提供必要的逻辑分析工具。 2.过程与方法目标：本课程致力于提高学生的逻辑思维能力，通过运用各种案例进行虚拟实践，大量结合政治、军事、经济、法律和日常生活等事例，进行启发式、互动式案例教学，引导学生进行合理的推理、论证、分析、批判，激发学生的兴趣和潜能，训练和培养学生将所学逻辑知识转化为分析问题和解决问题的能力。 3.情感、态度与价值观发展目标：通过对逻辑的学习和思维的训炼，使学生能运用逻辑学基本知识和理论去分析解决日常思维、专业学习中遇到的实际思维问题，形成严密、正确的思维推理模式和创造性思维的能力，从而树立严谨治学的科学态度、精益求精的学习精神，为从事未来的事业奠定坚实的科学素养和心理基础。
批判性思维——读书笔记
批判性思维 批判性思维，是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。这一点是非常重要的，其追求的是一种眼见为实，一种事物的本质。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法，因此他们头脑比较清晰，大脑思路比较畅通，观点都具有实际性。他们认为，批评一种观点，并不代笔他们批评所有持有该观点的所有人，只是在问题上选择性的批判而已。但是，批判性思考，不只只是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力，即能够对一件事情给予更多选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。 大部分的现代人都知道，保持体形必须坚持锻炼，却不知保持清晰的思维同样需要锻炼。面对我们身边的每一个问题，我们都要有运用批判性思维来决断的习惯。有些人，有时懒得思考，还往往得意地告诉别人自己的思想有多开放。其实，思想开放是好事，但在此同时，应该存在批判性，而不应该空穴来风。 批判性心理学，其实就是一种敢于怀疑的态度。当电视广告轰炸你的时候，要敢于怀疑；当在超市的张贴小报上，看见迈克尔杰克逊和UFO的时候，要敢于怀疑；当天气预报说明天可能阴转多云的时候，你要去怀疑；当科学家的又一项研究产生时，也许这些研究让你信服，但你也得问问自己，是谁在进行这方面的研究，这些从事该研究的科学家是中立的吗？还是他们对某些结构及项目过于偏爱所致。 在心理学上，有一个名词叫相关。相关指的是两个事物是同步变化的。例如按平均来说，身材高的人比身材矮的人体重更重，文化高的人比文化低的人更易获得工资高的职业，等等。但事实上是这样吗？不是的，假如那个身材高的人识个瘦子，身材矮的人是一个胖子呢，这样的假设就不成立了啊，第二个例子也是一样，现在很多文化水平低的人，比很多名牌大学学生的工资还要高。有时，当我们看到一种相关关系时，往往很容易就把他们归结成因果的关系中去了。在遇到类似问题的时候，我们应该带有批判性的眼光去对待，我们不应该被他们表面的相关联系所骗，而让我们产生一种意识，让我们觉得它们本来就是对的，本来就是相连的。两个事物之间有相关，并没有告诉我们哪一个引起了哪一个，或者实际上是哪一个也没有引起另外一个。相关，并不等于因果，只有批判性的去看待，才不会被其表面所迷惑。 现在，社会上到处都是各种各样的信息，当你看到无止境的消息对你进行轰炸的时候，你会用什么态度去面对呢？比如，天气预报说明天会下雨，明天就一定会下雨吗，然后你出门就一定会带把雨伞了吗？假如不下雨呢，只是阴天多云呢，又或者是晴天呢。。。还有，电视打广告说某某大型超市大减价，它就真如它广告说的大减价吗？怎么不去想一下它是有可能先涨价，然后再提价的呢，它就是这样抓住消费者的心理，让你觉得它真的便宜了，其实，或许，它还会比原来的价格贵，这个时候你还会因为商品价格的所谓减价而去购买那些商品，而不去考虑该商品你是否真的需要，这个问题能解释当今人们的消费观，看到便宜的就要买回家，而不管它是否真的有用，因此造成了资源的堆积及资金的浪费。每每这个时候，看到这种情况，我们都应该用批判性的思维去对待，用敢于怀疑的态度去面对，要清晰的知道哪些信息对我们有用，哪些信息对我们没用，哪些信息是好的，哪些信息是不好的，因此，大脑，就要主动过滤，此时，我们身上的批判性思维就在主导我们的大脑运作，使我们的身心系统始终保持在最清晰的状态，而不会轻易被外界因素所干预，然后，此时，你就会对这个世界有着全新的认识，只要生活中多运用批判性思维，久而久之，你看到每一件事物，你都会去思考它的本质，而不是单纯的被其外表所迷惑，你想问题解决问题时也会多了很多途径，问题也变得好解决起来了。 现在的中国，填鸭式以及应试的教育已经太泛滥了。在学生眼中，老师就是神圣的犹
关于“批判性思维”我听到过的最动听的一句话
关于“批判性思维”我听到过的最动听的一句话 零珑心2017-04-03阅读原文2017年已日更90天1很久以前看过一个国外的小故事：一个著名的拳击手在路上遇到几个无赖找茬，被打得鼻青脸肿。于是就有人问他：“你那么厉害，怎么不还手呢？”拳击手说：“我没戴拳击手套。”我第一次看到这故事是在一本笑话书上，看上去是在讽刺拳击手死脑筯，不戴拳击手套就连还手都做不到。然而最近独立思考了“独立思考”这回事后，突然发现，其实这事并不那么好笑。2古典老师说——批判性思维过度，恰恰是批判性思维的大敌。许多人学习了“独立思考”、“批判性思维”的观念后，往往喜欢遇到什么事都“批判性”一下，把时间精力花在许多微不足道的小事上。就像古典老师举自己的例子，他看到妈妈看了日本核辐射泄露的文章，跟风去买盐，说妈妈这是非理性思考。结果老人家说了一番话让古大大感触深刻——“日本到底有没有出事，我一个老太太上哪知道去，难道还翻墙找外刊，打电话问专家啊，我又不是你！下楼买包盐也无所谓啊，就算最后真的没事，多出来的盐就送亲戚啊。”——你能说老人家的选择是错误的吗？对一个老人家来说去求证、找外刊、找专家明显是要付出过高时间精力成本的，既然这样，怎么就不能下楼去买几包盐呢？3回到前面的故事，拳击高手为什么挨打了不还手？现在再回想起这个故事，我觉
得他所说的“没戴拳击手套”，其实并不是指“戴拳击手套”这一件事，而是指自己“并没有站在擂台上”。也许对他来说，打野架不是自己的价值所在，或者会给职业生涯带来麻烦，所以能免则免，能避则避，这才是对他来说最理性的选择。并不是学了拳击、打架很厉害，就要见人就分个高下，什么时候应该出手才是更重要的。批判性思维也是这么一回事。并不是说学了些批判性思维的理念，就见什么都要批判一下，与人争个高下对错，而是要把思考的机会放在更重要的事情上。比如一个男生思维再理性，也不能在哄女朋友的时候死乞白赖地讲道理，如果女朋友明明听不进去，还非得讲道理的话——那活该没有女朋友。生活中的小事，只要不涉及到原则问题，没必要过于较真，就像古典老师说的那样——表达观点，然后绝不纠缠。是亲人就哄着，是朋友就继续好好相处，不惜以“不科学”为代价。这是关于科学、理性、独立思考，我听到的最动听的一句话。【END】猜猜今天有没有福利？
用批判性思维去看问题
用批判性思维去看问题 认识到这一问题，除了伤感，更应该让人警醒。可能我给出的以下30 条建议，不会有成功学那么大的受众，但我真诚的希望对年轻人尤其是有批判性思维的人有所帮助。 1. 不要过分担心学校的问题 学校其实没那么重要。真正的学习是从你离开学校开始的。 2. 树敌 没有敌人只有朋友的人生，是不会产生坚定信念的。让人喜欢你很容易，你只需迎合大众口味就行。但别忘了，几乎所有对人类做出卓越贡献的人都曾被深深的憎恶过，并且是被大多数人。大众化也是衡量平庸非常好的指标。 3. 不要为了谋生而工作 工作就是去做那些你不得不去做的事情，这个定义注定了它是不讨喜的。不要将你人生的大部分时间浪费在你所讨厌的事情上，这样你才有时间去沉浸在一种对味舒适的氛围之中。那些忙于“谋生”的人，人生对于他们而言，不过是慢慢老去而已。抵制“获得一份工作”的诱惑，别管那些试图劝你随大流的人。 4. 别生气
愚蠢的人才会生气，聪明的人则会去据理力争。说“我很生气”并不能让你得到你应有的权利，这就跟小孩子易怒且喜欢抱怨差不多。 5. 不惜一切代价追寻真理 不要从权威、传统或者某本启示录中寻找和接受真理。要从自己的切身经验和体会中去寻找。如果你不能捍卫某一个态度和信念，那就放弃它。 6. 没有所谓的因果报应 因果报应只是一套调节世界不公平的说辞。它是懒惰和胆怯的借口。在我们不愿意去解决或相信问题和不公平存在时给我们宽慰的托词。因果报应是一套非常可憎的信念体系，这样你就有了不为自己权利去奋斗的理由。 7. 训练思考能力 你的大脑是有逻辑和推理能力的，大脑也是这个星球上最厉害的武器。你要聪明的运用它，知道想象力和迷信的差别。判断一个人是否有独立思考的能力，不要看他在想什么，而是要看他怎么去想。 8. 根本不存在灵魂伴侣 如果你足够幸运的话，更多的可能是你会找到一个伴侣。 9. 拒绝一切奴性思维
批判性思维
浅论学生批判性思维的培养 一、什么是批判性思维？ 批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。 二、为什么要培养学生的批判性思维？ 在高度发展的信息时代，批判性思维能力是新时代人才一必备的素质。批判性思维是创新思维的重要组成部分 ,加强大学生批判性思维的培养 ,无论对大学生能力、个性的全面发展 ,还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革 ,都具有重要的理论意义和实践指导价值。 （一）,批判性思维在信息社会具有独特地位和重要作用。 21世纪是一个信息化时代。面对无数的信息选择 ,如果个体缺乏批判性思维 ,不能对信息进行选择和取舍 ,就会陷入“信息无知”或“信息消化不良”的状态 ,就会被信息时代浩如烟海的信息所淹没;如果不具备对来自互联网、各种大众传媒等知识进行辨别与区分的能力 ,不能抵制各种消极思想的影响 ,就可能被信息汪洋大海所淹没 ,被各种似是而非的解决方案所迷惑,被他人别有用心的谎言所误导。可以说 ,没有批判性思维的人是无法在信息社会立足的。 (二) ,批判性思维是培养高素质创新人才的关键。 后现代教育学认为 ,人类迄今为止没有取得任何一种不可质疑的知识。知识的增长不是新知叠旧知的过程 ,而是一种对原有知识不断修正甚至全部抛弃的过程。对大学生来说 ,掌握和理解原有的知识固然重要 ,但只完成了知识创新前一半的工作 ,更重要的是对这些知识进行批判和反驳 ,并在此基础上提出新的知识假设。没有批判反驳的意识和能力 ,就容易陷入原有知识的陷阱中不能自拔 ,从而形成盲从的习惯 ,根本不可能进行知识创新。创造性思维和批判性思维是高素质创新人才必须具备的两种能力 ,两者是相辅相成的。批判性思维重在“破”,而创造性思维重在“立”。批判性思维是创造性思维的动力和基础 ,没有批判就没有创造。要创造 ,就要求人们善于发现问题 ,善于从所谓的“定论”、“真理”中发现不合理之处。大学生只有在批判思维的过程中 ,才能学会“反省的怀疑”、“有根据的判断”,激发大胆的想象 ,提出新问题 ,探索和发
批判性思维训练
批判性思维训练大纲 1、知道在什么时候问问题？ 2、知道怎样问问题才能确定相信什么？ 3、知道提出批判性问题是维权必需能力？ 我深信：受到正确教育的人民才能改变历史！ 1、我们不能头脑空空由人摆布。 2、我们不能总像愤青一样活着。 3、我们不能依赖别人思想生存。 4、我们需要靠自己去问为什么！ 每天都有人试图改变你的认识与信念：发布博客、发表社论、内部辩论、出版书籍、电视热线、公开演讲、杂志专栏.... 主动形成自己观点==》被动接受别人观点 更现实一点，你可以知道这个世界到底谁在说真话，谁在说假话，他们为什么说真话，为什么说假话...... 学习批判性思维的五项准备： 改变思维--》克服情感--》关注价值--》自我批判---》反复练习。 你得改变思维方式： 海绵式思维淘金式思维 顶多是选择性获得信息主动思考与信息提供者互动 阅读句子：这个句子的意思是？提出问题：为什么提出这个观点？ 标注重点：这个段落的关键是？质疑推理：推导过程合乎逻辑吗？ 总结观点：找到并理解作者意思？评估材料：这些论据可信度高吗？ 被动接受作者观点及推理，但不能评价主动发现最有意义的论点和观念并评价 必须认识到：我们所作的每个决定都有自己的个人印记。。。 经历、价值观、训练和文化的习惯。 必须认识到：情感卷入的危险性在于。。。。 你不能思考别人观点的合理性，仅仅是因为你讨厌这个人。 必须认识到：一个成功积极的学习者。。。 对任何观点都保持开放性，并愿意改变自己过去的成见。 批判有意义的问题： 感情问题无法避免情感的卷入，不适合进行批判性思考。 你得先学会自我批判： 这是对的：将批判性思维用于所有观点，包括我们自己强迫自己批判自己已有的信念，我们就能够防止自我欺骗和对别人的盲从！
批判性思维简介
批判性思维简介 一. 什么是批判性思维？ 批判性思维是一种反省性的思维活动。是一种针对相信什么或做什么的决断而进行的言之 有据的反省思维。批判首先要针对所批判的对象进行公证、准确、透彻的理解，以合理性的最大 限度理解所批判性的对象；以无争议的准则作为批判的标准或依据，对所批判的对象进行审验和评估，最后得出好的判断。 二. 批判性思维的两大原则 1.宽容原则 2.中立原则 使用两种原则确保思维的客观性、公正性、合理性。在批判的过程中，我们要有自知之明，即知道自己有所不知，知道自己所知中的缺陷。同时作为一个批判性思考者，我们必须具有独立思考、反思质疑、开放兼容的批判精神以及客观公正的理性美德。 三. 什么时候进行批判性思维 我们的世界分为物质世界和精神世界，精神是人在思考时表现出来的意志和持久的追求。我们的思想决定我们的行动，所以一个好的想法或者主张是极为重要的。当我们考量一个想法或主 张好不好时，就是进行批判性思维。判断一个想法或主张的依据不是想法或主张本身，而是支持她的理由和推理。因而，想法或主张的好坏取决于支持她的理由和推理的质量。 四. 批判者应具备的思维技能 一个优秀的批判性思维者必定有一些好的思维技能，那么何为思维技能呢？下面简单介绍一 下思维技能的含义。 1.给出支持主张的理由叫论证，对论证的评估就是对理由和推理质量的评估 2.评估好坏的核心标准有：理由真实，推理符合逻辑规则 3.论证的三要素：（ 1) 议题和主张（2）理由和假设（3) 推理 五.批判过程中的理解性问题和批判性问题 理解性问题主要在于理解文章的正确含义，而批判性问题在于提出质疑。 1.理解性问题举例 （1中心议题是什么 （2) 在中心议题上的主张或者结论是什么 （3) 支持主张的理由是什么 （4) 对议题、主张、理由以及论证的语境表达是否清晰明了。 2.批判性问题 （1）理由真实吗？若真实，与主张相关吗 （2）推理是建设在某种假设上的吗？若是，假设合理吗？ （3）从理由得出结论的推理，符合逻辑规则吗 （4）结论是否超出了理由和担保的限度，是否存在削弱结论的其他依据 六.理由和原因 理由是支持主张的证据，原因是对已知事实的解释。给出支持主张的理由叫论证，给出事
批判性思维和解决问题的能力
Critical thinking and problem solving skills One.the connotation of critical thinking Critical thinking is "to decide what to believe or do reasonable and reflection of thinking". People with critical thinking in the cognitive tend to have the following abilities: one is found that the problem, gather information, analyze data, evaluate the ability of evidence; The second is to identify facts and opinions and differences between logic judgment ability; Three is to be able to find universal law, and evaluate the degree of its logical ability; Four is correct and clear reasoning, and the ability of effective interpretation conclusions. Of critical thinking, in the aspect of thinking also has many characteristics, such as not hasty, not blindly follow, for problem resolv'd; Keep the attitude of curiosity and questioning. Aware of their prejudice, discrimination, pay attention to overcome these biases affect judgment; An open attitude to the rational view of the various point of view, to understand other people, willing to correct their views. Two.How to let students learn critical thinking 1. The problem of knowledge is "pulled" Critical thinking at the core of the focus on "criticism" two characters. A fact or phenomenon once our senses to receive, we first need to do is to ask questions. Train the students' ability to ask questions, is the first step in training students' critical thinking ability. And the "q", directly determines the effect of critical thinking: hit the nail on the head or to differences in asking only. Today's understanding of "heuristic teaching" there has been a big mistake, that is the teacher as the main body of classroom questioning, one-sided think teachers need to "inspired" with carefully designed problems students to carry on the corresponding thinking, this is actually deprived students found the problem, ask questions from the living examples of power, lead to students in the process of acquiring knowledge relies too much on explicit problem rather than the source of the problem -- practice, has also led to the lack of students' critical thinking. 2. The answer by discussing "battle"
批判性思维之我见
批判性思维之我见 特许经营学院宋平1012010213 说到批判性思维，我们不难联想到高中的一些课程，比如说关于某一个现象谈谈你的想法，对于某个历史人物让你做出评价等等。直到现在进入大学，我们对于学问重新有了一个起点性的认识，我们是不是还依然停留在上面提到的思考问题的方式？还是不是坚持的认为那些理所当然的就是批判性思维？比如，很多高中学生都阅读过《哈姆雷特》，但他们并没有被要求去思考里面关于权利、贪欲以及冲突关系的观念是怎么应用到他们的生活中并应用到更广阔的世界中的，他们很少被鼓励去重新思考以前关于这些问题的想法（Brooks）。太多的时候，老师要求我们去背诵定义、描述，以及列举，而不是去分析、推理、综合、评价、思考以及重新思考。太多情况下，我们更倾向于停留在问题的表面，而不是延伸我们的思想。 所以说，我们太多的时候会站在问题的一边而不是真正去评估这个问题，或者从一种不同的角度来审视这个问题。通常，我们甚至并不知道存在着问题的另一面，或存在着与它们相信的事物所相反的证据。但是，正如苏格拉底所说的，了解你所不知道的往往是通往真正智慧的第一步。 在这篇论文里，我想同大家一起探究三个问题：第一，什么是批判性思维，它究竟有什么不同？第二，我们为什么需要批判性思维？第三，我们究竟如何应用批判性思维？
一、什么是批判性思维，它究竟有什么不同？ 批判性思考者会问好问题，那究竟什么是批判性思维？ M.斯克雷文（M.Scriven）同R.玻尔（R.Paul）合写的《批判性思维的定义》一文是这样描述批判性思维的： 批判性思维是智力的训练过程，这个过程积极地、灵巧地应用、分析、综合或估价由观察、实验、反省、推理、交流中所获得的信息，并用其指导信念和行动······批判性思维包含两种成分：其一，一组产生信念和处理信息的技巧。其二，一种以智力活动为基础的、使用这些技巧来指导行动的习惯。 在R.H. 约翰逊（R.H.Johnson）和J.A.布莱尔（J.A.Blair）合写的《非形式逻辑过去的五年——1978至1983》一文中，他们引述了麦克派克（Macpeck）的说法，对批判性思维给了一个简短的定义，既批判性思维是“反思的倾向和技巧”。在《走出思维的误区》一书的第三版序言中，作者对批判性思维讲到了两点：其一，对外界信息给予“批判性考察”，以“做出自己积极的选择”；其二，人们可以“应用于实践”的“技能”。 ————参考罗楠著的《批判性思维》一书通过上述一些并不全面的资料，我们大致上可以概括出批判性思维的一些特征。这就是： 第一，对外界信息以及支持与影响这些信息（主要指表明思想、认知和说明的断定）的论证、推理和其他相关因素（如感情纠葛、价值取个人偏好、社会习俗等等）采取积极主动的态势，而不是消极被
批判性思维结业测试题答案(6套)(精选.)
一、单选题 1、项目学习研究表明，项目学习方式有如下优点（10分） A.增强学习主动性，提升高级思维能力和研究技能。 B.增强学习主动性，提升高级思维能力和自我监控能力。 C.提升阅读能力，促进学术研究、团队合作等方面的提高。 2、下面哪个选项有效地示范了21世纪技能?（10分） A.“其他组员发言时应当积极倾听。” B.“对组内成员的评价您是怎么思考的?” C.“积极倾听的定义是什么?” D.“我在聆听小组讨论时，总试图考虑那些我们一致同意的话题。” 3、对表现不佳的小组，要确保所有的学生都取得成功，教师的首要任务是什么?（10分） A.把学生分配到新组中去。 B.坐下来帮助该小组解决他们的问题。 C.解散这个小组，让学生独立学习。 4、确定项目学习期间追踪小组进度的最佳途径。（10分） A.经常举行会议，班级报告和每日反思。 B.要求学生经常在班级里汇报展示他们的工作进度。 C.在整个项目进行中经常评价学生作业并打分。 5、在教授批判性分析数据技能时，示范是一个很好的研究方法。请选择一个展示数据技能示范的句子。（10分） A.当我在看有关蝌蚪的数据时，我发现了一些规律。 B.在笔记本中记录生命周期的不同周期。 C.你们中多少人能从青蛙生命周期的数据里发现规律?
D.要做的第一件事是问你自己你发现的数据是如何与你之前所学的 有关青蛙生命周期的知识相联系的。 6、什么是异常值?（10分） A.韦恩图中不在图形内的条目 B.调查者以外的目标观众人口统计资料 C.盒形图中不属于数据中间50%的部分 D.一个用来显示一组数据中特定数字出现频率的特殊图表 E.和样本中的其它数值隔了一段异常距离的观察值 7、这些问题的目的是什么?您说在项目中，联系专家有困难，这个问题您是怎么解决的?还有其他解决方法吗?（10分） A.鼓励观察和描述现象。 B.激发学生兴趣。 C.探查学生的知识和能力。 D.鼓励反思和元认知。 二、多选题 8、有效的分析数据需要具有批判性思维技能。选择一句话概括反映本课程所学技能。（10分） A.创建要用到批判性思维分析数据的项目，确保学生发展了必须的技 能。 B.元认知帮助学生理解和获得批判性思维分析数据的策略。 C.示范是教授批判性地分析数据的有效方法。 D.批判性地分析数据的能力是天生的，不能通过后天指导而提高。 9、学生小组在市议会会议上提了一个提案，希望收集参会者的意见。什么工具能帮助学生最好地收集数据?（10分） A.用电子邮件把一个简短的在线调查的链接发给议会议员
批判性思维阅读笔记
批判性思维阅读笔记 一、三明治教学法与批判性思维，董毓，华中科技大学教师教学发展中心网页2014-01-18 世界上有两个学校的医学院是开创PBL式教学闻名的，一个是哈佛，另一个就是麦克马斯特大学。 处处渗透尊重学生和充分互动的精神是极为正确的，中国的在课堂上满堂声如洪钟的“好老师”形象，其实是极大的误解，它是压制学生的代名词。 批判性思维教学，特别强调苏格拉底方法的实质性运用，强调构造的问题系列的质量，相关性、饱满性和开放性。 二、批判性思维三大误解辨析，董毓，《高等教育研究》2012年11期 批判性思维不等于否定，而是谨慎反思和创造；批判性思维不等于论证逻辑，而是辩证认知过程；批判性思维不等于技巧，而是理智美德和技巧的结合。 批判性思维是理性和创造性的核心能力，没有批判性思维教育就没有真正的素质教育。 包含批判性思维的素质教育得到广泛开展，以培养学生独立思考、推陈出新、严密审慎、敢于竞争和自主解决问题的能力。 全面、动态和实践的批判性思维是求真、公正、反思和开放的精神态度与分析、推理、判断、开创等思维技巧的结合，以理性和多样性为指导主轴不断寻求知识和合理决策。 批判性思维教育会切实推动科学、文化和社会的自主发展。 批判性思维能力，在国际教育界被认为是和读、写一样基本的学习和学术技能，是创造知识和合理决策所必需的能力。 现在批判性思维越来越被认为是构造性或建设性(constructive)的，它依然要评判假说、观念、论证等，但它要通过构造新的替代假说、观念、论证来评判它们。 批判性思维更应主动先从寻找反驳的理由出发，对已相信的和遵循的信念(观念、理论等)和答案，先要问：有没有办法发现它们的问题和缺陷，以便寻找可以克服这些缺陷的更好的认识？这个思路，是从好中找到“坏”，是吹毛求疵，像罗斯说的“带有预期的揭露缺点的目标去做研究”的批判性思维。
批判性思维与自我认知
批判性思维与自我认知 简介： 尼采说过：“当你在凝视深渊的时候，深渊也正在凝视你。”人生本就是在矛盾中曲折前行的过程，有悲有喜，有失有得，有进有退。保持一颗平和之心，以理智的角度辩证的看待世事，才是真正的智慧。而这种智慧，我们把它称为批判性思维。 在学术研究层面上，“批判”是指提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”和标准。批判性思维作为一种意识概念可追溯到到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。在真实生活中，批判性思维能帮助你透过现象表面，认识本质，更加深刻地理解身边的人与事，做到真正的接纳自我，进一步挖掘自己的潜能，合理规划人生，最终收获成功！本书将告诉你如何拥有批判性思维，如何正确的进行自我认知，如何超越他人，成为人生赢家！ 目录 第一章批判性思维 第一节批判性思维的源起 第二节批判：根本的态度 第三节个体差异和不同认知 第四节问题论点，思维发展的源头 第五节辩证的看“真知灼见” 第六节论证的基本定义 第七节批判性思维的策略 第八节批判性思维的障碍 小结：为什么要锻炼批判性思维的技能 第二章逻辑和思考 第一节你擅长思考吗 第二节评估你的逻辑思维能力 第三节抽象性阅读 第四节具象性表达
第五节分类识别 第六节精度论辩 小结：为什么要锻炼你的思考技能 第三章推理和论证 第一节连贯：推理的重要依据 第二节清晰的思路：推理的风向标 第三节推理的成果：判断和决断 第四节推理的方法：论辩推理和对比推理 第五节从推理到论证：归纳和总结 第六节决定论证的首要因素：智力 第七节决定论证的关键因素：认知 第八节论证和论辩的区别 小结：用批判思维推理论证：你的立场清晰吗 第四章批判和信息源 第一节什么是信息源 第二节在文献里寻找信息源 第三节判断信息源有无效用的方法 第四节评估信息源的价值 第五节样本容量决定批判的准确性 第六节过度概括 小结：批判中为什么要可靠的信息源 第五章批判思维中的认知技能 第一节重要的阐述 第二节周详的分析 第三节全面的评估 第四节正确的推论 第五节准确的解释
批判性思维
批判性思维 【针对痛点】 ?思维方式僵化，跟不上世态的发展、变化 ?心智模式误区很多，理解不了发展的时代、组织与个人 ?缺乏自主的思维方式，造成人生磕磕绊绊 [关键收获] ?感受：批判性思维是一个快乐、有成就感的过程 ?知道：无论是表达还是理解，每个人的“逻辑”都受其自身的内在因素影响?掌握：批判性思维的方法 ?掌握：提升自我批判性思维素养的方法 【授课对象】 ?各阶层员工 【授课课时】 ?1天*6小时/天 【授课方法】 讲授法；讨论法；分享法；问答法；演练法；案例分析法、互动游戏 【课堂布置】 ?学员分组。 ?课桌布置：岛型 ?椅子布置：雁阵/鱼刺式
【教学材料、设备】 ?老师：白板一块。红、蓝/黑白板笔各一只 ?学员：每组一张大白纸，一只白板笔；每人一张A4纸； 课程大纲 ?思维的案例与分析 ◆面对全体罢工的裁员 ◆风景区赔本的增员 ◆左权在同样地点的二次设伏 ◆天津战役时林彪为什么打断前线指挥员的汇报 ◆与ABB公司以技术为主体的商务谈判 ◆社保局下午三点的会议为什么会被要求中断 ◆为什么一些人对特殊的物、情境、人、词语会反感 ◆为什么是中国共产党而不是共产国际中国局 ◆为什么是“中国特色的……” ◆稳定的工作有什么问题 ◆为什么不高考 ?认知的逻辑对于分析与表达的影响 ◆概念对于认知的影响 ◆基于经验和知觉的推理 ●概率推理
●代表性启发法 ●统计启发法 ●易得性启发法 ●锚定与调整 ◆假设检验 ◆共变关系 ◆反事实思维 ◆记忆对于事实的重构 ◆暖认知：动机和情感对判断的影响 ◆刻板印象 ◆虚假共识 ◆人众无知 ◆自我认知 ◆文化差异 ?影响分析、表达与认知的常见思维障碍◆习惯性思维障碍 ◆直线型思维障碍 ◆权威型思维障碍 ◆从众型思维障碍 ◆书本型思维障碍 ◆自我中心型思维障碍 ◆自卑型思维障碍
什么是批判性思维
什么是批判性思维 批判性思维是创造性思维的基础和前提。那么有关于批判性思维及其培养方法有 哪些呢?下面小编为你整理批判性思维，希望能帮到你。 批判性思维 批判性思维是一种基于充分的理性和客观(批判性思维基于充分的理性和事实、 而非感性和传闻来进行理论评估与客观评价的能力与意愿。)事实而进行理论评估与 客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。具有批判性思维的 人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。 批判性思维的培养方法 1、问基础的问题 有时候，解释得过于复杂会使原来的问题得不到解答。为了避免这种情况的发生，学会问最基本的问题，一步步找到答案。你已知的是什么?你是怎样知道的?你想要推论、证明什么? 一些问题最惊人的解决方案令人震惊的不是因为它们的复杂性，而是因为它们的 简洁性。所以，先去寻找简单的解决方式。 2、对基本假设进行质疑 人类历史上最伟大的发明家是那些想知道别人论证的假设是否错误的人，从牛顿 到爱因斯坦，对假设进行质疑是创新的条件。 这是你想要走的路吗?这是你想要去尝试的兴趣吗?这是你想要进行的实习吗?这 是你想对话的人吗? 所有这些事情都可以成为现实，如果你谨慎、适当地质疑你的假设或批判性地评 估你的信息。 3、注意你的心理过程 人的思维是非凡的，但我们思维的速度和自动性，在我们试图进行批判性思考的 时候会成为阻碍。我们的大脑会自然解释我们周围发生的事情，当我们进行狩猎和抵 抗野生动物时，这是有利的。但当我们需要决定投票给谁的时候，它会是灾难性的。 一个具备批判性思维的人是能意识到自己的认知偏见和个人偏见的，并且知道它 们是如何影响那些看似“客观”的决定和解决方案的。
批判性阅读和批判性思维
摘要 作为一种在文本中发现和评价信息的技术，批判性阅读对于那些声音是无声的和选择是被忽视的学习者可能是一副良药。因此，关键问题是要问在某种程度上流行的阅读教材是否符合标准的发展的批判性阅读。为此，本文旨在找出并调查在阅读教科书，有助于促进批判性阅读的这些项目的现状。基于文学批判性思维，批判性阅读的基石，提供了一个项目是否有特殊的文本来促进批判性阅读清单。此外，自主性和参与性是提高关键性阅读的先决条件是被公认的，尤其是，他们可以实现通过战略指导和任务为基础的教学。三种阅读教材（选择阅读：上部中间，主动技能书阅读：4、马赛克阅读2）是针对三个标准：批判性思维的项目，适当使用任务和战略指导。结果表明，这些教材在一定程度上符合第一标准，但严重缺乏最后的标准。 关键词：批判性思维,批判性阅读,阅读教材,自主性,参与性,任务型教学,教学策略 1.简介 约翰杜威（1916）和Paulo Freire（1970）争取民主的教育观点启发了许多学者、研究人员和教师，这些人致力于帮助学习者掌握他们的声音听路，通过强加给他们一个被动的立场，使他们适应现状的“银行”教育的方法。阻碍了学习者的批判性思维。 批判教育学反对“银行”的教育理念，并且旨在从在传统上，教师将知识传达给学生，同时学生接受和获得信息，是对还是错，学生没有对知识的真实性问题进行质疑的权利。的这些教室的范围解放学生。 批判性阅读是一个已被批判教育者多年来核心聚焦的区域。一些学者和研究人员尝试合并或鼓励列入阅读计划中的阅读指标（例如，弗莱雷，1983；修补，kameenui，肌苷，GER斯登，&科尔文1983；瓦尔兹2001；1954；百威，狼，王，和哈克，1968），但在某种程度上，当这些尝试是否成功的是一个不确定的问题时，我们可能会怀疑。关于这个目标，在目前研究的寻求定性检查是否是阅读教科书包括批判性阅读项目。
大学生如何培养批判性思维
大学生如何培养批判性思维 什么是批判性思维 批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。批判性思维不是一门学科，而是一门训练人们如何成为好思考者的教导性和技艺性的学问。好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。 在我们大学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节,思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于大学生思维的批判性还很不成熟,面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析,把部分看成整体，将现象误作本质,导致我们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱,情绪极不稳定,很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理,给学习和自我发展徒增“曲折、苛坎。”为什么提倡批判性思维 在生存竞争越来越激烈的当今,创新是一切竞争的核心问题，也是能否领先世界的根本问题。所以，创新被定义为一个民族的灵魂。这里最大的问题是,我们必须把批判和批斗分开，批斗是致人于死地的手段，批判是分清是非的一种认知。 批判性思维,不让你盲从和模仿别人的知识和方法,而是让你自己去认识事物的本质,即“去伪存真”地全面了解和掌握合理而正确的思维及其基本原则、规则、要求、技巧方法和训练,从而更新认知,改变我们处理问题的视角和价值观,最终以创新去推动社会向前发
展。所以它是创新的火眼金睛。 批判性思维让你突破思维的僵化与奴化,以崭新的视角去观察问题、处理问题，它是创新思维的重要元素，是创新必备的第一素养,也是人才与奴才的根本区别。因为创新是人才的本质。人才是以创新绩效大小而论其层次高低的根本依据，如一般性人才、精英或英才等,它不是以学历、职称而论的。 缺乏批判性思维的人往往走两个极端:或者自以为是，或者易受他人暗示。他们因没有日常的批判性思维，面对复杂的社会形势无力通过分析、评价做出正确的判断与选择。 如何培养批判性思维 批判性思维是英语Criticａl Thinkinｇ的直译。Crｉtｉｃａl Th ｉnkｉng在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰敏捷的日常思维。在现代社会,批判性思维(criｔicaｌ thinkiｎg）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质,对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神,都是必要的。 如何培养大学生的批判性思维,我认为应该从以下几个方面进行训练： １.求真 对寻找知识抱着真诚和客观的态度。若找出的答案与个人原有的观点不相符，甚至与个人信念背驰，或影响自身利益,也在所不计。开放２.思想
批判性思维
批判性思维：给孩子打上创新的底色 在生存竞争越来越激烈的当今，创新是一切竞争的核心问题，也是能否领 先世界的根本问题。所以，创新被定义为一个民族的灵魂。这里最大的问题是，我们必须把批判和批斗分开，批斗是致人于死地的手段，批判是分清是非的一种认知。为了培育大批创新人才，我们需要重新认识批判性思维，并且让它成为一种社会风气和人们的日常性思维。在家庭中，父母发掘和呵护孩子的批判性思维，对孩子来讲意味深远。 为什么提倡批判性思维 “孔融让梨”的故事，是中国千百年来道德教育的典范，这个故事在美国小学课堂上已被小朋友们批判得体无完肤。在美国小学生眼里，“这个故事不好，鼓励主观武断，剥夺了民主，这种扭曲自己的欲望去赢得赞扬的做法是一种不健康的心理行为。” 北京某国际学校，有几个华裔孩子，大部分都接受过国外的早期教育。四年级某班四个同学决定集体过生日。他们的妈妈想利用生日聚会，有“预谋”地培养孩子对问题的见解和批判性思维。 在生日聚会上一位妈妈说：“妈妈们希望你们长大后快乐幸福并有出息……你们知道中国有个‘愚公移山’的故事吗？”说着便粗略讲了愚公挖山不止的故事。话音一落小朋友们抢着说：“就算我祖爷爷、爷爷、爸爸都像愚公那样一辈子挖山不止，挖了几辈子山，那山仍庞大无比，这种没有成果的傻事，我可不学他们。”“对呀！智叟也不一定就没有意志呀，也许智叟很轻松地就解决了愚公的问题呢”……没想到让我们几代人学习并坚信不已的愚公“挖山”的坚韧意志，竟被几个“00后”的小孩给否定了。这些孩子以自己纯洁的认知去影响着这个世界，它告诉我们： ●批判性思维，不让你盲从和模仿别人的知识和方法，而是让你自己去认识事物的本质，即“去伪存真”地全面了解和掌握合理而正确的思维及其基本原则、规则、要求、技巧方法和训练，从而更新认知，改变我们处理问题的视角和价值观，最终以创新去推动社会向前发展。所以它是创新的火眼金睛。 ●批判性思维，它让你突破思维的僵化与奴化，以崭新的视角去观察问题、处理问题，它是创新思维的重要元素，是创新必备的第一素养，也是人才与奴才的根本区别。因为创新是人才的本质。人才是以创新绩效大小而论其层次高低的根本依据，如一般性人才、精英或英才等，它不是以学历、职称而论的。 缺乏批判性思维的人往往走两个极端：或者自以为是，或者易受他人暗示。他们因没有日常的批判性思维，面对复杂的社会形势无力通过分析、评价做出正确的判断与选择。 批判性思维是什么 在生日聚会上，爸妈们继续在说。第二位妈妈说：“我们都想当个好妈妈，我向妈妈们推荐一本国内卖得很火爆的书：《好妈妈胜过好老师》。”话音一落，孩子们就七嘴八舌地抢着说：“我妈妈的好和老师不一样，要是我妈再读了