智力变化
智力发展的一般趋势
智力发展的一般趋势智力发展是人类文明的重要组成部分，人们在年轻时就应该尽力发展智力，使之走向成熟。
虽然智力的发展是多方面的，但是我们可以总结出一般的发展趋势，这些趋势会在各方面影响我们的日常生活。
首先，随着科学技术的发展，人们对智力的要求越来越高。
人们需要掌握更多的科技知识，从而推动科学技术的进步。
例如，现在人们需要掌握各种知识、技能和技术来使用电脑和互联网。
同时，科学技术的发展也为人们提供了更多学习和探索的机会，人们的智力水平必须不断升级。
其次，人们的生活方式也在不断地改变，并且要求人们有更高的智力水平以适应这些变化。
例如，在农业社会中，大多数人从事农业工作，而现在很多人从事服务业、金融业等行业。
这些行业需要更精细、更复杂的智力活动，人们需要有更高的智力水平才能适应这些变化。
其三，传统的智力评估体系也在不断地进化。
以前，智力评估主要使用智商测试来评估一个人的智力。
然而，现在越来越多的人意识到，智商测试只是评估一个人智力的一种方法，并不能全面评估一个人的智力。
如今，人们逐渐意识到，人类的智力是由多种因素综合决定的，而这种综合决定的过程非常复杂。
其四，人们的教育方式正在发生根本的变化。
以前，教育主要依赖于传统的学校教育，而现在人们越来越看重非传统教育，比如网络教育、在线教育等。
这些新兴的教育方式需要人们有更加独立、自主的思考和学习方式，要求人们有更高的智力水平。
最后，随着社会的进步，人们的智力也在不断提高，智力平均水平也在不断上升。
这样的进步是社会发展的必然结果，因为社会的进步需要人们有更高的智力水平来推动。
综上所述，智力发展的一般趋势既包括人们对智力的不断要求，也包括智力的评估体系不断进化，以及人们的教育方式和社会进步促进智力水平的提高等方面。
最终，智力发展的目标是为了推动人类文明的进步。
我们应该积极地发展自己的智力，并努力为社会的发展做出贡献。
人类智力和心理学的发展和演变
人类智力和心理学的发展和演变人类历史上的每一个时代，都会受到不同的文化、社会与科技背景的影响，从而塑造不同的智力和心理特征。
随着文化、科技的不断变化，人类的智力和心理也在不断演变和发展。
本文将从四个方面探讨人类智力和心理学在历史上的发展与演变，并展望未来的前景。
一、智力测试的变迁智力测试是对个体智力水平进行评定的量表。
智力测试最早出现在19世纪，当时主要以社会文化和经济发展为背景。
最早的智力测验是由法国心理学家阿尔弗雷德·比奇特所创建的智能测验，旨在评估儿童非语言技能的发展程度。
19世纪末期，英国盲人教育家弗朗西丝·盖尔顿将智力测试用于儿童的智力测量，这标志着智力测验作为一种工具的开始。
随着时间的推进智力检测已经走过了数个阶段，不仅创造了很多传统型的测验，也异形独特的测验，像谛听证、虫鸣音爱好者测验、牛顿气态测验、自闭症综合征测验、战争医疗参谋测验等等，这些测验的推广和应用从一个侧面展现了人类智力和心理形态的演化。
二、人的行为和表现人类智力和心理学主要通过观察和测试行为来了解个体的智力和心理特征，因此观察人类行为和表现是发展人类智力和心理学的重要手段之一。
从人类文化和社会的角度来看，现代人对外在行为的定义不断改变，社会的确切标准也在随着时间而变得不断更清晰明了，这一结果导致了实时监测成为了更加必要的一项工作，例如我们通过活発社交媒体的数据分析、诉求赞许式的监测客户反应等等，不断去挖掘行为的更深层次的内涵和指引，给个体心理识别的准确度带来实际的提升。
三、神经科学方法的使用另一个帮助人类智力和心理学发展的领域在于神经科学。
几十年来，神经科学领域已经得到了快速发展，这使得研究人类智力和心理学变得更加高效和精确。
神经科学主要侧重于通过观察大脑在实验情境下的表现，来推断个体的智力和心理状态。
在这方面，技术已经大大提高了人类智力和心理的研究和测量的准确性，和可控性。
四、机器学习在智力和心理学研究中的应用随着科技的进步，机器学习技术也被广泛应用于人类智力和心理学的研究中，并且极大地推动了这个领域的发展。
第七章智力的发展
理论正态曲线 2.2 6.7 16.1 50.0 16.1 6.7 2.2
实际样组 2.3 7.4 16.5 49.4 16.2 6.0 2.2
1、怎样理解智力结构的理论。
2、常见的智力测验有哪几种？ 3、简述智力超常与智力缺陷儿童的行为特征。
二因素说——斯皮尔曼
多因素说——塞斯顿
三维智力结构理论——吉尔福特
层次结构模式——阜南
流体智力和晶体智力理论——卡特尔
智力的信息加工理论——斯滕伯格
多元智能观点——人的智能有多少?
言语智能 内省智能
逻辑一数学智能
空间智能
自然观察智能
存在智能 ；是指对人生存在的 意义，如何 超越小我，迈向大 我的领悟力。 灵性与价值（道德）智能：是 指对自然哲学、精神信仰及道 德伦理的领悟，是最高层次的 智能
一、智力的成长曲线（Bayley1968）
智 力 水 平
年
龄
二、智商的稳定性问题
问题讨论：
婴儿期测的智商高的孩子，入学后智商 是不是也高？ 或相反的情况也成立？ 为什么 会出现这种结果？
三、关于智力发展的因素分析
智力发展的因素分析离不开年龄维度
如何用因素分析的方法研究智力 因素数量随年龄变化而变化 因素比重随年龄变化而变化 在一定因素结构中，因素内容随年龄变化 而变化
肢体一动觉智能
音乐智能… 人际智能
第二节
智力测验
一、智力测验编制的基本原则
测验项目的选择
标准化
常模的制定 测验的信度 测验的效度
二、几种常见的智力测验
1、B-C量表
2、S-B量表
3、WISC量表
初中生智力的发展
初中生智力的发展伴随着初中生生理、心理发生的显著变化，其智力发展也取得了巨大进步。
这种智力进步体现在量和质两个方面，在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素(如言语、感知觉、记忆、想象及思维能力的进一步提高和完善，使得他们能更轻松、更快捷、更有效地完成各种认知任务；在质的方面，主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化上，新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。
一、初中生思维发展的一般特点初中生智力的发展，最主要的在于其新的思维特点的出现。
按照皮亚杰(J.Piaget)关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段(12—15岁)。
这个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。
朱智贤也认为，初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。
可见，初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性，这一特点体现于以下诸多方面。
(一)运用假设皮亚杰认为，在形式运算阶段，个体具有一种“可能性”及“现实性”之间的逆向思维，这种逆向思维使“可能性”已不仅仅再是个体行为或经验的一种延伸，相反，“现实性”却出现于“可能性”之后了。
事实和实验均表明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。
动物智力的进化
动物智力的进化动物智力是指动物在认知、学习、记忆、问题解决等方面的能力，它是动物世界中一种重要的进化特征。
随着时间的推移，动物智力在进化过程中发生了显著的变化和提高。
本文将从认知和学习能力、解决问题的能力以及社会智力等方面，探讨动物智力的进化。
一. 认知和学习能力的进化动物的认知和学习能力是动物智力的重要组成部分。
在进化过程中，动物为了适应环境的需求，逐渐发展出了较为复杂的认知和学习能力。
1.1 本能和条件反射在动物智力的初级阶段，动物主要依靠生物本能和条件反射来适应环境。
比如，小鸟出生后能够辨认出自己的亲生父母并寻找食物，这种本能的存在为它们的存活提供了基本的保障。
1.2 模仿学习和社会学习随着进化的不断发展，动物逐渐具备了模仿学习和社会学习的能力。
猿类动物可以通过观察其他成年同类的行为，学会使用工具或者解决问题；而一些鸟类通过模仿其他鸟类的声音来学会发声。
1.3 抽象思维和概念形成某些高级动物如大猩猩和海豚等已经具备了抽象思维和概念形成的能力。
它们能够通过符号或者语言来进行交流，理解并应用抽象概念，解决复杂的问题。
二. 解决问题的能力的进化解决问题是动物智力的一种重要表现形式，它体现了动物对环境的适应能力和适应策略的多样性。
2.1 工具使用某些动物能够运用工具来解决问题。
例如，猩猩可以使用树枝或者石头作为工具来获取食物，这需要它们对环境的观察和分析能力。
2.2 空间记忆和导航能力动物通过空间记忆和导航能力来解决问题。
蜜蜂通过对花朵和地标的记忆，能够准确地找到花蜜所在的位置。
鸟类能够记忆并返回到它们的巢穴。
2.3 解决复杂问题的能力一些智慧型动物，如大猩猩和象等，具有解决复杂问题的能力。
例如，大猩猩可以通过观察和思考来解决难题，象能够协同合作解决复杂的问题，显示出了高度的智慧。
三. 社会智力的进化社会智力是指动物在社会交往中表现出的智力和能力。
动物在社会中的相互作用中不断提高自己的智力和适应能力。
儿童青少年智力发展特征
儿童青少年智力发展特征儿童和青少年阶段是个体智力发展的重要时期。
在这个阶段，他们经历着身体和认知能力的迅速发展，同时也面临着各种学习和成长的挑战。
本文将探讨儿童青少年智力发展的特征和变化。
一、儿童阶段的智力发展儿童阶段指的是大约3岁到12岁之间的年龄段。
在这个阶段，儿童的智力发展呈现出许多特征。
首先，儿童的思维能力逐渐从具体操作向抽象思维过渡。
他们开始能够从感性认识过渡到理性思维，并能够进行逻辑推理和问题解决。
其次，儿童的注意力和记忆力得到明显提高。
他们能够更长时间地集中注意力，同时也能够更好地记录和回忆信息。
这一能力的提升有助于他们在学习和认知任务中的表现。
此外，儿童的语言能力和社交能力也在这个阶段得到了发展。
他们能够使用越来越复杂的语言进行表达和交流，并逐渐学会与他人合作、分享和解决冲突。
二、青少年阶段的智力发展青少年阶段指的是大约12岁到18岁之间的年龄段。
在这个阶段，青少年的智力发展呈现出不同的特征。
首先，他们的思维逐渐变得更加抽象和复杂。
他们能够进行更深入的思考，思辨和推理的能力也得到了进一步发展。
其次，青少年的注意力和记忆力进一步提升。
他们更加能够集中注意力，在复杂的任务中保持高度的专注。
同时，他们的工作记忆也得到了加强，能够更好地处理和存储信息。
此外，青少年的创造力和解决问题的能力也得到了发展。
他们具备更强的创新思维和突破传统的能力，并且能够灵活运用知识和技能解决实际问题。
三、影响儿童青少年智力发展的因素儿童和青少年智力发展的特征受到多种因素的影响。
首先，遗传因素在智力发展中起到了重要的作用。
个体的基因构成决定了他们的潜在智力能力，然而环境的刺激和教育的引导同样重要，可以对智力发展产生积极的影响。
其次，家庭环境和教育方式对智力发展起到了重要的塑造作用。
支持和鼓励孩子的家庭环境能够促进他们的认知能力和学习动力。
良好的教育方式也能够开发儿童青少年的潜能，培养他们的创造力和解决问题的能力。
人类智力发展曲线
人类智力发展曲线
人类智力发展曲线是指人类智力在不同年龄段的发展水平和变化趋势。
智力发展曲线通常以智力测量工具（如智力测试）得出的智力指数为基础进行研究和分析。
根据心理学研究，人类智力发展曲线通常呈现出以下特点：
1. 婴儿期：在出生后的早期阶段，婴儿的智力水平相对较低，主要通过感知和感觉学习来认识世界。
2. 幼儿期和儿童期：随着年龄的增长，智力开始迅速发展。
幼儿和儿童时期是大脑发育的关键时期，他们通过观察、模仿和探索来学习新的知识和技能。
3. 青少年期：智力发展进入一个相对稳定的阶段，青少年的思维能力和逻辑推理能力逐渐提高。
他们开始具备抽象思维和批判性思维能力，能够进行更加复杂的问题解决和决策。
4. 成年期：成年人的智力水平相对稳定，但可以通过学习和经验积累来不断提升。
随着年龄的增长，一些智力能力可能会有所下降，如处理速度和记忆力，但其他方面的智力能力，如知识储备和专业技能，仍然可以保持或增强。
需要注意的是，人类智力发展曲线是一个概括性的描述，个体之间的差异是不可避免的。
每个人在不同年龄段的智力水平和发展速度可能有所不同，受到遗传、环境和个人经历
等多种因素的影响。
因此，智力发展曲线只是一种普遍趋势的描述，并不能完全适用于所有个体。
青少年智力发展趋势
青少年智力发展趋势青少年阶段是人生中充满变化与挑战的时期，也是智力发展最为关键的阶段。
随着年龄的增长，青少年的智力发展呈现出明显的趋势。
本文将深入探讨青少年智力发展的特点、影响因素以及如何促进其健康发展。
一、青少年智力发展的特点青少年智力发展主要表现为认知能力的提升。
具体来说，青少年的逻辑思维能力、抽象思维能力、记忆力、观察力等方面都在不断增强。
同时，他们的求知欲和好奇心也十分旺盛，渴望获取更多的知识和信息。
二、影响青少年智力发展的因素1. 遗传因素：遗传基因对青少年的智力发展有一定影响，但并非决定性因素。
2. 教育环境：良好的教育环境可以为青少年的智力发展提供丰富的资源和机会，如丰富的阅读材料、多元化的课程设置等。
3. 社会环境：家庭、学校、社区等社会环境对青少年的智力发展也有重要影响。
一个积极向上的环境可以激发青少年的学习兴趣和创造力。
4. 个人因素：青少年的学习态度、学习习惯、兴趣爱好等个人因素也会影响其智力发展。
三、如何促进青少年智力健康发展1. 培养学习兴趣：家长和教师应鼓励青少年发现自己的兴趣爱好，并为其提供相应的资源和支持。
2. 培养良好的学习习惯：如定期复习、制定学习计划、合理安排时间等，有助于提高学习效率。
3. 鼓励创新和探索：为青少年提供探索的机会，培养其创新思维和解决问题的能力。
4. 均衡发展：在关注智力发展的同时，也要注重青少年的身心健康和情感发展。
5. 提供合适的教育环境：根据青少年的特点和需求，为其提供合适的教育资源和课程设置。
6. 关注个体差异：每个青少年的智力发展速度和特点都有所不同，应尊重个体差异，有针对性地引导和支持。
7. 培养社交能力：鼓励青少年与他人交流合作，提高其社交能力和团队协作能力。
8. 给予正面反馈：对青少年的努力和成就给予肯定和鼓励，增强其自信心和学习动力。
9. 关注心理健康：面对生活中的挑战和压力，青少年容易出现心理问题，家长和教师应关注其心理健康状况，提供必要的支持和帮助。
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智力的发展人的智力不是与生俱来的，而是有一个形成、发展的过程。
个体智力发展的进程一般是随年龄的增长而发展变化的。
(一)智力发展的一般趋势关于智力的发展，心理学家们曾提出过很多假说，早在30年代，桑代克曾绘制过学习能力与年龄的关系曲线，他指出：学习能力到23岁左右达到最高峰，一直到45岁，学习能力并不低于17～18岁的学生，但45岁以后，学习能力就显著下降。
另外，还有宾特纳的智力生长说，他认为从出生到5岁，智力增长最快，5～10岁，智力增长虽不及前5年迅速，但发展仍是持续上升的，从10～15岁智力增长速度减缓，从16～18岁，智力测验已不再发现有增大的现象。
布卢姆1964年根据自己对1000名被试的跟踪研究，所提出的智力发展假说，引起了各国的重视，并在世界范围内掀起了一股重视幼儿早期教育的热潮。
他认为，如果把一个人的智力，以17岁的水平作为100%，那么，5岁之前就可达到50%，5～8岁又增长30%，剩余的20%是8～17岁获得的，如图7-3布卢姆智力年龄曲线。
布卢姆这一研究成果和我国对脑电波的研究成果，认为儿童脑的发育在5～6岁和13～14岁是两个加速期的观点是吻合的。
14岁以前智力发展曲线是近似于直线型的，20岁之前是不断上升的，30岁左右达到高峰，35岁以后有下降趋势，对于这一点，贝利(Bayley)1968年的研究最有代表性，他用三种智力量表，对同一组被试追踪考察达36年之久，根据研究结果，绘制出智力成长的年龄曲线(如图7-4)智力年龄曲线。
该研究表明，13岁以前智力是直线上升的发展，以后开始缓慢到25岁达到最高峰，26～36岁保持高原水平，36岁有下降趋势。
由此可见，一般智力增长曲线从总体上看呈负加速度增长的趋势。
智力的衰退象智力增长一样，不同性质的智力衰退速度也是不均衡的。
如手眼协调，动手操作以及技术能力一般从33岁开始表现出衰退现象，到60岁衰退速度加快，而写作能力约65岁之后才开始出现衰退现象。
表7-1不同年龄的智力变化该表是测量许多人以后计算出的平均数，其实不同人的智力衰退速度并不相同，一般说智力水平高，受教育程度高的人智力衰退的年龄推迟，而且衰退的速度也较为缓慢。
苏联心理学家维果斯基对于儿童智力发展问题发表过许多精辟的见解，他认为所谓心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。
这里所说的“心理机能的发展”当然包括智力的发展。
他认为向高级机能发展的标志主要是：(1)心理活动的随意性；(2)心理活动的概括──抽象性；(3)心理活动的个性化；(4)各种心理机能之间关系发生变化，并重新组合，形成高级的心理结构。
如3岁前的知觉在儿童意识系统中占优势，思维带有直觉性。
学前期记忆处于儿童意识的中心，儿童的思维由直觉行动思维向具体形象思维过渡。
学龄期学生学会运用思维来解决记忆任务，逐渐产生了抽象逻辑思维等。
维果斯基在这里谈的正是个体智力随年龄增长而发生质的变化问题龚浩然等：《介绍维果斯基关于教学与智力发展关系的思维》《外国心理学》1981年第3期。
根据各国心理学家对智力发展的实验研究成果表明，人的智力发展在一生中表现出不同的发展速度，先快后慢这一事实告诉我们，早期智力发展是非常关键的。
为促进儿童智力的发展必须重视和抓好早期教育。
(二)智力的个别差异人与人之间的智力差异是客观存在的，智力的差异是在人的实践活动中表现出来的。
一般地说，人与人之间的智力差异主要表现为两个方面：一是智力的分类问题，有人的聪明才智特别好，有人的聪明才智就很差，有人的聪明才智一般，这是智力的类别问题。
二是在人类群体中，不同智力的人各占有多少，这是智力的差异分布问题。
表7-2 智力的分类1.智力的分类问题一般是参照美国心理学家推孟按照智商的高低把智力划分为九类(如表7-2)智力的分类。
在该表中对这九类划分所使用的概念以及智商分数界限，并不是绝对的，但它对于人们研究智力的类别有很大的启示。
2.智力差异的分布问题韦克斯勒(D.Wechsler)参照上述分类的分布(如表7-3智力分类及其分布)。
表7-3 智力分类及其分布从该表中可以看出，人们智力优劣差异的分布，对于开展智力问题的研究很有指导意义。
(三)智力测量人们要准确地、无偏见地测量一个人的智力，需要作系统的研究。
智力测量的方法较多，我们着重介绍智力测验。
智力测验是一种测量智力水平高低的方法。
也就是通过智力测验来研究学生智力之间的差异。
测量智力发展水平的高低，国外是通过智力测验并按照所得到的智商的高低来表示的。
国外所规定的求智商的公式是：智商。
这里提高的智龄的量度是根据拟订的若干组测验题，每组测验题都代表一定的年龄值，编制成智力测验量表，实龄就是实际年龄。
例如，一个实际年龄6岁的学生，如能答出6岁组的全套题目，而答不出7岁组以上的任何题，那么该生的智龄就是6岁，其智商是6〖〗6×100=100。
其他依此类推。
智商在100上下者为正常或中等，智商在130以上者为超常，智商在70以下者为低常或低能。
智力年龄只能表示智力水平的绝对高低；而智商就能表示智力水平的相对高低。
例如甲实龄5岁，智龄6岁，乙实龄10岁，智龄11岁，两个学生的智龄都比实龄大一岁，这就难以比较他们智力水平的高低，如果标出智商就能比较出：甲的智商=65×100=120；乙的智商=1110×100=110，这就看出甲的智力水平高于乙。
智力测验作为人们认识智力、鉴定智力水平高低的一种手段，有一定的意义。
但是应当指出智商不是不可改变的，它在良好的教学条件下，也能逐步地提高智商分数，智商的可塑性一般会受到以下条件的限制：①随着年龄的增长，智商的可塑性缩小；②智力各基本因素错过了发展时期，损失是不易逆转的；③基因的影响，起着重要的限制作用。
(四)促进学生智力发展的有效条件1.提高认识采取措施，积极促进学生智力的发展教师首先要提高理论认识，深信智力不是完全由先天素质决定的，而是先天与后天的“合金”，智力有可塑性，在后天良好的教育环境影响下，可以得到充分的发展。
因此，教师在教学中应明确教学的目的不仅是使学生牢固而灵活地获得知识，而且还要使他们的智力获得良好的发展。
为此就必须考虑教学内容、教学方法、考试方法等的改革。
因为教学内容、教学方法、考试方法如果不适宜，不但不能帮助学生发展智力，而且还会压抑甚至窒息学生智力的发展。
德国教育家第斯多惠指出，一个教学能力差的教师在教学中是给学生奉送现成的结论，而一个教学能力强的教师，在教学中是引导学生去发现真理。
古今中外很多教育家认为，教师应引导学生自己去探索、去推断。
因此，在教学中必须注意启发学生积极思维，培养他们的科学思维方法，使他们在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，智力得到充分的发展。
在教学过程中指导学生自学，与发展学生的智力有密切的关系。
有一些学生虽然学习很努力，但由于缺乏好的学习方法，学习效率不高，可是，当前科学技术迅猛发展，无论教学大纲和教材多么完善，学生毕业后必然会遇到他们所不熟悉的新知识、新技术、新问题，面对这个现实，他们只有能独立地、迅速地去弄懂它，掌握它，才能适应时代发展的需要。
所以教师在教学中只是单纯地传授知识是不行的，还必须对学生的学习方法给予指导，使他们在学习中去发现问题和探索新知识，这是发展学生智力的基本途径和方法。
2.重视和抓好早期教育根据我国关于脑电波的研究证明，脑的发育是不等速的，一般5～6岁和13～14岁是两个加速时期，美国心理学家布鲁姆依据研究结果指出：儿童在5岁前是智力发展最迅速的时期，所以，儿童在出生后的头四年内，如果缺乏足以使大脑正常发育的有效措施，特别是缺乏足够促使智力迅速发展的外界适宜的刺激，就会使智力的发展受到压抑。
如果让幼儿处于良好的教育环境中，那将对他们的智力发展极为有利。
因为幼年是最容易接受外界影响的时期，也是智力发展最迅速的时期。
我国历史上和现代许多才华早露的学生实例表明，因为他们从小处于一个优化的家庭环境，受到良好的早期教育，所以他们的智力才得到了充分的发展。
3.重视培养非智力因素所谓非智力因素，主要是指情感、意志和性格等。
它对人的智力发展有重大作用，比如当学生明确认识现在的学习是为了祖国现代化的建设，从而产生强烈的情感，他就会主动地勤奋学习，促进其智力的发展。
意志坚强的学生，能努力去克服学习中所遇到的困难，在不断克服困难的过程中其智力也就得到了进一步的发展。
我们常常可以看到，一个智力水平很高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有多大的成就。
反之，一个智力水平中等的人，如果他的非智力因素得到了充分的发展，主观上努力奋斗，也会取得很大的成就。
古往今来，国内外的许多著名学者、科学家，除去他们具有较高的智力水平以外，还由于他们具有高尚伟大的目标、热烈求知的情感、顽强战斗的意志和刚毅不拔的性格。
例如，爱因斯坦写的成功秘诀的公式是：A=x+y+z(A代表成功，x代表艰苦的劳动，y代表正确的方向，z代表少说废话)。
爱迪生认为创造的成功是一分的灵感和九十九分的血汗。
这“血汗”是指人的坚强的意志和刚毅的性格。
由此可见，如果缺乏非智力因素，即使天才也会夭折。
仅有智力因素而缺乏非智力因素的人，往往成不了大器。
成大器者，必须在具有智力因素的同时还伴随有良好的非智力因素。
因为非智力因素的韧性、耐力和毅力具有强大的生命力。
因此，为了发展学生的智力，必须有目的、有计划地重视培养他们的非智力因素。
4.创设智力发展的情境，组织学生参加科技活动为了实现发展学生智力的目的，教育者必须创设智力发展的情境，为学生设置智力因素和非智力因素相结合的条件。
学校应当是一个发展智力的学园和乐园，教师应当是发展智力，培养非智力因素的引路人。
创设智力发展的情境包括创建一个绿化、美化的安静整洁的校舍环境、课堂教学环境以及课外智力活动环境。
良好的情境能影响人的心情和脑力活动的效果。
组织学生参加科技活动，课外兴趣小组，开展创造力竞赛，参加小工厂劳动等，让他们走出课堂，用他们自己的双手去从事劳动作业，有利于发展学生的智力。
手的灵巧程度往往反映一个人的聪明程度，俗话说“心灵手巧”。
动手动脑，手脑并用，既应用了已掌握的知识，又促进了思维力，理解力和创造力的发展。
所以知识与智力上的综合训练是发展智力的重要条件。
环境的熏陶，活动的开展，让学生能在科学知识浩瀚的海洋中游水，是促进他们智力发展的重要途径。