把握数学课中的“精讲”度

把握数学课中的“精讲”度
摘要：“三案六环节”教学模式中需要教师“精讲点拨”，教师如何把握好“讲”的度是值得每位教师认真思考的问题。

教师在课堂教学中讲什么、怎么讲、讲多少、何时讲…。

我个人认为：教师的“讲”要根据学生的“求”；教师要给学生适宜的时间与空间；教师要及时关注学生的回答；教师要明白“讲”的目的、作用、时机。

这样才能提高课堂的教学效率
关键词：三案六环节精讲点拨
连云港市实施“三案六环节”的教学模式已近一个半学期了，在这段时间的教学中，有许多教师感觉不知如何做是好？更多的是把握不住”讲”的尺度。

就我了解还有部分教师课堂上还是一讲到底，也有个别教师象“赌气”似的干脆就不讲(学生没弄清楚学什么)，以上这些做法都有些极端化。

下面谈谈我本人在教学中的一点不成熟的想法和做法。

在“三案六环节”教学模式中，其中有一个环节就是“精讲点拨”，我自己认为这个环节在数学课堂教学中起到极其重要的作用，同时也是教学中不容易把握好的环节。

在平时的教学中，我用心去体会“精讲”的内在意义——讲的适时、适势、精彩、到位（这只是我个人的体会），就从以下几点说起吧：
一、教师的“讲”要根据学生的“求”。

大家知道数学学科的最大特点就是科学性、逻辑性都很强，它的学习方法和教学方法也不同于文科，文科的很多东西可以通过课外查资料来获得，而数学学科的教学效果大部分取决于课堂上。

我觉得每节数学课的教学内容都有学生通过自学能自己解决的知识，或通过与其他同学交流讨论能弄清楚的问题，对于这些大部分学生能自己解决的问题教师就少讲或不讲。

当然，要做好这一点教师应该从以下几个方面入手试试：
（一）、教师要将自己的角色定位。

课程改革的核心是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色：1、学习能力的培养者；2、课堂教学的研究者；3、学校课程的开发者；4、综合知识的掌握者；5、信息技术的应用者。

教师只有真正明确自己的角色才能明白自己在课堂教学中该做什么、不该做什么、什么时候做、怎么做适宜…。

（二）、教师要善于“察颜观色”。

“三案六环节”教学模式中，并非否定教师在课堂教学中的作用，教师仍然是课堂教学的组织者、引导者。

教师在课堂教学中“导”的作用非常重要，“导”的好坏能决定课的成功与失败。

教师在课堂教学中讲什么、什么时候讲、讲到什么程度为宜，都要根据学生的需要。

因为根据不同的教学内容、不同的教学课型，学生能自我解决问题的需求也不一样，有时需要
教师讲的多一点、透一点，有时则需要略微点一下即可，有时甚至不需要讲。

教师怎样才能知道学生有何需求？这就需要教师在课堂教学中去善于观察，观察学生的眼神、语言、表情等。

其实，交流展示这一环节本身就展示出学生会什么、不会什么、会到什么程度？教师就可以根据学生展示出来的成果来判断自己该讲什么、不该讲什么、需要讲到什么程度？
（三）、教师要把握好讲的“度”。

做任何一件事都要有一个尺度，过了这个“度”显得多余，浪费学生的时间，课堂时间不够从而显得有些仓促，本该能做完的事情没有完成；当然，不足这个“度”显得不够火候，学生没有弄清知识的来龙去脉，对新知识的学习有影响。

要把握好这个“度”，我觉得还是要看大部分学生的需要。

学生的有效数学学习最终是通过自己的思维建构才能达成，教师不能在本应需要学生独立思考的地方讲得太多，甚至有的教师干脆直接把一些问题的分析过程替学生说出来或把学习上的困难一一替学生排除，使得教师的“讲”与学生的“学”得不到有机结合。

当然也有的教师一节课讲得太少，把本应该可以激发学生积极思维的地方给“滑过去”，使学生丧失了积极思维的机会；或者有的知识点确实既是本节课的重点又是难点，它对下面新知识的学习起到关键作用的知识点不能一带而过，这样将不利于对新知识的有效学习，从而也使得教师的“讲”与学生的“学”发生断裂。

是大部分学生已经掌握的知识教师不再去重复，一节课不能只盯着个别基础薄弱的学生，对于个别还存有疑问的学生可以课后单独交流。

二、教师要给学生适宜的时间与空间。

我听过一些老师的课，这些老师在教学中也设置了一些很有价值的问题，但基本上是教师“自问自答”。

当教师提出问题后，一定要留给学生充分思考的时间，因为教师提出的每一个问题对学生来说都是陌生的，即使是最简单的问题对部分学生来说可能也有困难，这其中需要学生对旧知识的回顾和拓展。

如果教师过于急迫想得到问题的结论，一旦学生没有回应，就自己把结论说出来，久而久之，学生也习惯于教师的“自问自答”，不再思考教师的问题：因为教师会马上给出结论，不需要学生来思考，这样形成了不好的循环圈：教师不给学生时间自己思考问题，学生也懒得思考问题。

反过来，学生不思考问题，对教师的问题没有反应，教师也只得自己把有关的结论说出来，学生也就越发没有自主思考的时间。

这样的恶性循环主要原因还是教师不能真正把学生当成学习的主体：仍然觉得学生考虑问题不全面，磨磨蹭蹭耽误时间，这样既影响教学进度又不能保证教学质量。

教师这样想这样做正好违背了学生是学习主人，教师长时间的讲，而正好闲置了该忙活的学生。

其实，学生听课的注意力很难长时间集中。

所以，在课堂教学活动中，不仅要让学生动眼，还需要让学生动口、动手，这样，学生才能不断地动脑，久而久之，学生才真正成为学习的主体，课堂活动的主人。

课堂效率不是看教师讲多少，而是看学生参与多少、领悟多少。

三、教师要及时关注学生的回答（有错的、有与教师不同的、有非常独特的或很有技巧性的…），使得“教师的教”与“学生的学”能有机地相结合。

众所周知，
不同的人思考问题的方式、角度在很多情况下是不同的。

教师的思维方式、角度是不能完全代替学生的思维方式、角度的。

从我听过的部分教师的课中发现，有的教师所讲的确实是按自己的思路来讲的，几乎没有考虑学生有怎样的考虑，或者说，在他看来学生不需要自己思考什么，只要认真听或跟着他的思路就行，这样，很容易错过一些来自学生的、教师没有考虑到的很有技巧性的思考方法，或者是真正来自学生需要的、很有针对性的有价值的问题，这岂不是“教师的教”与“学生的学”不能有机的相结合？
四、教师要明白“讲”的目的、作用、时机。

教学是“教”与“学”的有机整体，那么教师“讲”的目的不是单方面完成教学任务，而是帮助学生的“学”。

而学生的有效学习最终要靠自己，所以，教师“讲”的最终目的就是“讲，是为了不讲”，也就是“为了不讲而讲”；既然“讲是为了不讲”的目的，那么教师“讲”作用就是激发起学生的积极思维，才能使师生情感产生共鸣，才能使师生的思维方式产生碰撞、形成共振，学生也才能由此获得学习的兴趣与自信心，开始并持续地主动、自愿去追求知识；那么教师如何把握“讲”的时机呢？这需要基于学生的需求。

教师课前进行精心的教学设计是非常必要的，但终究是一个“预设”，不可能料到实际课堂教学活动中学生所有的思维情况、交流结果等。

教师只有在课堂教学活动中关注学生的需求情况做出适时的讲解，这才是数学课中真正意义上的“精讲点拨”。

当然，在平时的教学活动中，能真正做到“精讲点拨”也是一件非常不容易的事情，需要教师有深厚的教学基本功，有很强的整合教材的功底，有善于“察颜观色”的能力……。

我本人在平时的教学中做的还远远不够，我将努力在今后的课堂教学中力争做到真正意义上的“精讲点拨”，不断提高教学效率。

参考文献：
［1］中学数学教与学［M］.中国人民大学书报资料中心编辑出版，2007 ，9
［2］王策三。

论教师的主导作用和学生的主体地位［J］.北京师范大学学报，1983，6。