招生专业教育领导与管理045173
招生院系教育学院
计划招生数全日制11人，非全日制25人拟接收推免人数0人
备注说明1、详细信息请关注北京大学研究生招生网和北京大学教育学院主页各项通知及说明；2、教育领导与管理专业（Ed.D.）、教育经济与管理专业高级教育行政管理方向的学习方式均为非全日制；具体招生说明请关注北京大学教育学院主页公布的招生简章。
招生专业：教育领导与管理(045173)
研究方向学习方式专业备注
00. 不区分研究方向非全日制说明： 1.详见《北京大学2019年教育领导与管理领域教育博士专业学位研究生招生简章》； 2.本专业拟招收13人； 3.学习方式为非全日制； 4.不招收留学生。
干部队伍教育和管理中存在的问题和思考
干部队伍教育和管理中存在的问题和思考 发布机构：吴泾镇龚悦琦时间：2008-6-5 11:36:51 【字体：大中小】 近年来，我镇组织人事科紧紧围绕加强党的执政能力建设和先进性建设这条主线，切实加强干部队伍建设和管理，努力建设高素质干部队伍，为我镇实现各项工作目标提供思想政治保证、人才保证和智力支持做了大量卓有成效的工作。但新形势、新任务，对我镇干部的教育和管理提出了更高的要求，我镇当前干部的整体素质同当前形势发展的要求还有不少差距。 一、干部队伍建设的现状 镇党委根据精简和效能的原则，在近几年的时间里对干部队伍进行了多次调整。我镇现有公务员63名，平均年龄48岁，50岁以上34人，占54% ，35岁以下3 人，占4.8 ％。大专以上学历53人，高中、中专、初中学历10人。事业单位（包括镇直属公司、内设机构）共268人，平均年龄44岁，50岁以上87 人，占32.5 % ，35岁以下61人，占22.8％。大专以上学历85人，占32％,高中、中专、初中学历183 人，占68 ％。村两委班子共有干部52人，平均年龄47.4 岁，大专学历6人，占 2 ％。居委干部62人，平均年龄45.6 岁，大专以上学历11 人，占18％。 综合以上情况我们可以将我镇的干部队伍情况简要概括为：男多女少、党员多群众少、中年多青年少、低学历多高学历少。 二、我镇干部队伍建设存在的主要问题： 近年来，镇党委、政府加强了对各级领导班子和领导干部的管理和指导，大多数基层领导班子和领导干部求真务实，不畏艰难，勇于进取，干部的整体素质有了较大提高，干部的工作作风也有了很大的转变，但是，我们也明显地感到，在好的形势后面，也隐藏着不少的问题，村级经济增收步伐不快，地区不稳定因素仍然存在，城镇环境整治存在不少薄弱环节。而造成这些问题的一个重要原因，是我们的基层组织还存在与形势和任务的要求不相适应的地方，基层干部队伍的素质还存在与所承担的历史责任与艰巨任务不相适应的差距，分析我镇干部队伍建设中存在的主要问题主要有： (一)干部队伍结构不尽合理 1、年龄老化，队伍缺乏活力。年轻段的干部紧缺，结构性矛盾比较突出。公务员中科级干部平均年龄47.7 岁，二年内将有12名同志退休；事业单位科级干部43人,平均年龄48岁，50岁以上有20 人；村主要领导平均年龄48岁，居委主要领导平均年龄47岁。干部队伍年龄老化，后备干部缺乏，已是放在我们眼前一个不争的事实。 2、总量不足，分布不够合理。机关和部分事业单位缺编现象比较突出，干部缺口相对较大，现有人员编制复杂，层次不一。目前我镇95名副科级干部中交叉任职21人，干部交叉任职现象比较突出。 3、门类不全，复合型人才较少。法律、规划、财经、文秘等专业的干部偏少，很多同志都是凭经验办事。从干部队伍的文化结构来看，大专以上文化的比例偏低。从干部的知识结构上看，年轻干部个体知识单一，经历单一；而有的干部十几年都在一个岗位上从事一项工作，有思维钝化、能力弱化的倾向，复合型人才相对比较少。 （二）干部队伍作风有待改善 1、基层班子不够坚强。当前部分基层领导班子，凝聚力、战斗力、创造力不强，形不成坚强的领导核心。有些干部仍然习惯于行政命令式的方式方法开展工作，工作方法过于简单。缺少主动到群众中去解决实际问题的意识，存在“等、拖、推”的官僚作风。有的怕失去选票，怕得罪人，争做“老好人”。在工作中关亲顾友，削弱了群众的信任和拥护，加剧了党群干群关系的紧张。工作中对困难存在畏难情绪，不求有功但求无过。这些情况的存在，很大程度上导致了基层组织在群众中威信不高，影响了群众的信任和支持。 2、工作能力有待提高。突出表现在⑴思想观念陈旧。一些干部长期忙于事务性工作，对学习抓
教育管理硕士班阶段学习总结
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育管理硕士班阶段学习总结 教育管理硕士班学习阶段总结 2019 年，北京市教委、北京教育学院和加拿大皇家大学联合举办了北京市中小学骨干校长境外研修项目，力图培养一批具有国际视野、了解中西文化和教育状况的校级干部。 在学校和区县教委的支持下，我有幸参加了此次加拿大教育管理硕士班的学习。 一．课程回顾几个月的时间转瞬而过，回顾前一阶段的学习过程，竟然有些惊讶于学习的容量。 培训日程表时间学习主题导师课程内容4 月 21 日入学语言考试柳立涛主任 5 月 3 日 -7 月 20 日语言学习阶段 BFT 考试辅导 Gary, Dorothy 杨老师，沈老师语言训练、加拿大文化， BFT 考试辅导 7 月 21 日 BFT 考试柳立涛主任全国出国培训备选人员外语考试（Business Foreign Language Test） 7 月 23 日-9 月 9 日第一学期课程 GB, Audrey 501 教育领导力研修（leadership for Learning） 510 学校改进研究（the research of school improvement） 520 自我反思能力发展 (intrapersonal capacity development) 9 月 10 日--10 月第二学期课程 Matthew, Lesley510 学校改进研究（the research of school improvement） 530 学校改进计划（school improvement planning） 540 建立家校社区合作关系（Building 1 / 12
《管理学》习题与答案——第16章--领导与领导者
第十六章领导与领导者 一、教学要点 1、领导的内涵及其要素。 2、领导的作用。 3、领导者的基本素质。 4、经济全球化对企业领导的新要求。 5、勒温的三种领导方式理论的分析标准与内容。 6、坦南鲍姆和施米特的领导方式连续统一体理论的分析标准与内容。 7、布莱克和穆顿的管理方格理论的分析标准与内容。 8、菲德勒的领导权变理论的分析标准与内容。 9、领导艺术的基本内涵。 10、关键名词：领导、领导者、管理者、三种领导方式理论、领导方式的连续统一体理论、管理方格理论、权变理论、领导艺术 二、习题 (一)填充题 1.所谓领导就是指_______、_______、_______和________部下为实现目标而努力的过程。 2.领导的作用包括___________、___________和______________。 3.领导班子的结构，一般包括__________、__________、__________和___________。 4.领导方式基本上有三种类型：___________，___________，_____________。 5.布莱克和穆顿在提出管理方格时，列举了五种典型的领导方式：____________, ___________,______________,______________,______________。 6.按照权变理论，领导方式是领导者的___________,_____________,_________的函数。 7.菲德勒将领导环境具体化为三个方面，__________,__________,__________。 8.权变理论任务，低LPC型领导比较重视_____________的完成，高LPC型领导比较重视_______。 9.从本质上说，管理是建立在_________、___________和___________的基础上对下属命令的权力。 10.领导更多的是建立在__________、__________、___________的基础之上。 11. 传统的领导特性理论认为领导者的品质是天生的，与后者的培育、训练和实践无关，因而传统的特性理论也称为___________。 12.权变理论中的领导者特征主要指的是领导者的_____________,___________和_________. 13.菲德勒设计了一种问卷来测定领导者的领导方式，该问卷的主要内容是询问领导者对______________的评价。 14.菲德勒模型认为在环境较好和较差的情况下，采用_________LPC领导方式比较有效，在环境中等的情况下，采用_________LPC领导方式比较有效。 15.争取众人的信任和合作，要做到__________,__________,__________,__________。 16.菲德勒模型中的职务权力是指______________________________。 17.菲德勒模型中的任务结构是指任务的__________和部下对这些任务的_____________。 18.管理方格图中的纵轴表示领导者对___________的关心程度，横轴表示领导者对________的关心程度。 19._____________型领导是指领导者撒开手不管，下属愿意怎样做就怎样做，完全自由。 20.领导方式的连续统一体理论认为领导方式是多种多样的，在__________型到_________型之间，存在着多种过渡类型。 (二)选择题 1.提出领导者应具备的五种激励特征、八种品质特征的是_________________。 A..亨利 B.鲍莫尔 C.吉沙利 D.戴维斯 2.领导方式的主要理论有______________________。
智慧树知到《管理大略与领导小言》章节测试答案
智慧树知到《管理大略与领导小言》章节测试答案第一章 1、Swot分析的四个要素 A: 优势 B: 劣势 C: 机会 D: 威胁 答案: 优势, 劣势, 机会, 威胁 2、管理的“一扇大门，四室一厅”中的一扇大门指的是 A: 管理的基本职能 B: 管理的基本概念 C: 管理的历史沿革 D: 创新 答案: 管理的基本概念, 管理的历史沿革 3、管理的“一扇大门，四室一厅”中的“一厅”指的是 A:计划 B:管理的基本概念和历史沿革 C:领导 D:创新 答案: 创新 4、亨利法约尔关于管理的实质是计划、组织、领导、控制。 A:对 B:错
5、管理的对象只有人。 A:对 B:错 答案: 错 6、领导者一定是管理者 A:对 B:错 答案: 错 7、慧可断臂求法的精神说明工夫在平时。 A:对 B:错 答案: 对 8、管理学习是一个勤学、多做、常思、渐悟的过程。A:对 B:错 答案: 对 9、管理体现的是群体中自发形成的追随关系。 A:对 B:错 答案: 错 10、领导体现的是依法任命的职权权威。 A:对 B:错 答案: 错
1、以下哪个是泰勒的思想 A: 管理是用科学代替经验 B: 管理要科学化、标准化是一种社会职能 C: 管理就是计划、组织、指挥、协调和控制 D: 管理是一种实践，它的本质不在于制、而在于行 答案: 管理是用科学代替经验 , 管理要科学化、标准化是一种社会职能 2、个人的私德、职业的道德、社会的公德三者并不完全一致。A:对 B:错 答案: 对 3、管理的三个抓手 A: 思想 B: 价值观 C: 制度 D: 行为 答案: 思想 , 制度 , 行为
吴志宏《新编教育管理学》(第2版)课(章)后习题详细分析和解答(第7章 教育领导者及其管理——第9章
第四篇教育人员和教育对象管理 第7章教育领导者及其管理 7.1 复习笔记 一、领导者与教育领导者 （一）领导的界说 1．斯多格迪尔的观点 （1）领导是团体过程的核心； （2）领导是个性及其影响的重合； （3）领导是一门引导服从的艺术； （4）领导即施加影响； （5）领导是一种行动或行为； （6）领导是一种说服的形式； （7）领导是达成目标的手段； （8）领导是相互作用的结果； （9）领导是特别的角色； （10）领导是结构的创新。 2．汉森的观点 汉森认为，虽然有关领导的界说因作者的观点而异，但是有关领导的种种表述往往都涉及人、过程和系统三个基本要素。当然各种表述对每个基本要素的强调程度和角度是不尽相
同的。 （1）古典理论对领导的界说往往强凋心理品质（人）、强制服从（过程）和正式结构（系统）； （2）社会政治理论强调行为特征（人）、引导服从（过程）、不同的问题情景和正式及非正式结构（系统）； （3）开放系统理论则更注重人、过程和系统的动态性，强调对不同的情景应作出不同的反应。 3．我国学者的观点 我国有关学者认为领导的概念应包括以下含义： （1）领导是一种过程； （2）领导是领导者向被领导者施加影响的过程； （3）领导是领导者对被领导者施加影响以实现组织目标的过程。 （二）领导者的角色 领导者是组织中领导活动的主体。虽然，在不同的社会组织中或在同一组织的不同发展时期，领导活动的侧重或重心会有所变化，但组织发展的导引者、组织运行的指挥者和组织沟通的促进者三种角色，乃是现代领导者必须要担当的基本角色。 1．组织发展的导引者 领导者是组织改革和发展的总设计师和导引者。对于领导者的具体要求包括： （1）应当具有强烈的时代意识和正确的管理思想； （2）必须能够客观地分析组织面临的内外环境和各种条件； （3）应善于审时度势，不失时机地提出组织的发展方向； （4）应通过种种领导方法和管理手段，来影响组织成员，引导他们去认识组织发展规
教育领导者及其管理
教育领导者及其管理 本章主要内容 一、领导者与教育领导者 二、校长职业角色和校长专业化 三、校长的成长规律与校长的管理 一、领导者与教育领导者 （一）领导者 1、领导的界说 2、领导理论的演变 领导特质理论（二战以前） 领导行为理论（20世纪40年代末－50年初） 领导权变理论（20世纪60年代初） 3.领导者：是组织中领导活动的主体。 现代领导者担当的基本角色 ?组织发展的导引者 ?组织运行的指挥者 ?组织沟通的促进者 （二）教育领导者 1、教育领导者的类型 各类教育行政机关的领导：部长、厅长、局长、处长、科长校长为代表的学校领导者 2、领导环境的差异：科层化与专业化 组织机构的设置与人员分工： 组织内部的层级关系和权限划分 组织内部的沟通方式
组织成员的工作行为 3.不同的领导环境应该采取不同的领导方式与策略 勒温的领导方式实验 美国依阿华大学的研究者、着名心理学家勒温（Kurt?Lewin）和从30年代起就进行了关于团体气氛和领导方式的研究.他试图通过实验决定哪种领导方式是最有效的领导方式。 目的：分别将不同的成年人训练成为具有不同领导风格的领导者， 让这些人充当青少年课外兴趣活动小组的领导让他们主管不同的青少年群体。 条件：进行实验的青少年群体在年龄、人格特征、智商、生理条件和家庭社会经济地位等方面进行了匹配，也就是说，领导方式是唯一变量。 任务：手工制作面具。 结果：放任型领导者绩效最低；专制型领导者与民主型领导者所领导的群体工作数量大体相当；民主型领导者所领导的群体的工作质量与工作满意度更高。 二、教育领导者的决策与沟通行为 1教育决策的含义 *广义：教育领导者对教育组织中各种问题的处理或对各种方案的选择 *狭义：教育领导者为了达到一定的教育目的而对本组织未来实践的方向、目标、原则和方法所做的决定 2007 2008 2009 2010 合计本科3500人3850人4320人7092人 专科240人861人1107人1046人 2.
2018考研管理学：行政领导者的职位、职权和责任
2018考研管理学：行政领导者的职位、 职权和责任 一、行政领导者的职位 (一)行政领导者职位的含义：是指国家权力机关或国家人事行政部门根据法律、法规，按规范化程序选择或任命行政领导者担任的职务并赋予其应履行的责任的统一体。 (二)行政领导者职位的特点 1、职位是以“事”为中心确定的; 2、职位设臵有数量的规定性; 3、职位本身有相对稳定性。 二、行政领导者的职权 (一)行政领导者的职权的含义：是指由法律规定与职位相当的行政权力是行政领导者的职权。 (二)职权与职位的关系 从职权的特点来看：1、职权与职位联系在一起;2、职权与职位有对称关系;3、职权是法定权力; 从职权的范围来看：行政职权是有限度的权力，是国家权力机关考虑到公共管理分工的不同而进行的功能性划分，并由国家权力和领导机构授予，被授予者需对权力有明确认识，从而掌好权、用好权。行政领导的权限范围包括人事权、物权、财权、组织权。 三、行政领导者的责任 (一)行政领导者的责任的含义：是指行政领导者违反法定的义务所引起的必须承担的法律后果。 (二)行政领导者责任的内容 1、政治责任即领导责任; 2、工作责任指行政领导者的岗位责任; 3、法律责任指行政领导者在行政管理活动过程中因违反法律规范所应承担的法律后果或应负的责任。 四、行政领导权威 (一)行政领导权威的含义：是指建立在法律、正当程序或领导者人格魅力基础之上的可以对领导对象的心理和行为产生指引效果的影响力。 (二)行政领导权威的意义：坚强有力的行政领导权威是我们整合多元化利益、调动一切积极因素、捍卫全体人民长远和根本利益、实现四化建设的重要保证。 (三)维护行政领导权威的原则 1、维护行政领导权威，首先取决于党中央和国务院的权威; 2、维护行政领导权威，必须加强组织纪律建设，形成下级服从上级、全党及地方政府服从中央的高效领导体制; 3、维护行政领导权威，必须在各层领导集体内加强团结、密切配合并形成坚强领导核心; 4、维护行政领导权威必须与维护国家法律的权威统一; 5、维护行政领导权威必须建立科学有序的权力分配体系，做到合理放权。 小提示：目前本科生就业市场竞争激烈，就业主体是研究生，在如今考研竞争日渐激烈的情况下，我们想要不在考研大军中变成分母，我们需要：早开始+好计划+正确的复习思路+好的辅导班（如果经济条件允许的情况下）。2018考研开始准备复习啦，早起的鸟儿有虫吃，一分耕耘一分收获。加油！
第十一章思想政治教育的领导和管理
第十一章思想政治教育的领导和管理 第一节党对思想政治教育的领导 一、党对思想政治教育领导的必然性和重要性 (一)党对思想政治教育的领导地位是由党的性质决定的。 中国共产党作为工人阶级的政党，肩负推翻剥削阶级、最终消灭阶级，实现共产主义的伟大历史使命。这个艰巨使命的完成，必须通过思想政治教育，提高广大干部和群众的思想政治觉悟。只有做好这项工作才能使干部群众相信党的路线、方针和政策的正确性，从而自觉地在各项工作中按照党的路线、方针、政策办事，这样就会把党的路线、方针、政策变成群众的实际行动。党的无产阶级的性质决定了党必须对思想政治教育实行领导。 同时，中国共产党在长期的革命斗争中积累了丰富的思想政治教育经验，形成了自己的优良传统。为党领导思想政治教育提供了主观的条件。中国共产党是全国人民利益的代表，是中国社会主义现代化建设事业的领导核心。宣传马列主义、毛泽东思想，宣传党的路线、方针、政策是宪法赋予各级党组织的权利；中国共产党还拥有五千多万党员，他们是各条战线、各行各业的骨干，因而完全能够宣传群众、组织群众、带领群众为完成党的伟大历史使命而奋斗。中国的历史和现实决定了思想政治教育只能由中国共产党来领导。 (二)党对思想政治教育的领导，是实现党的领导，加强党的领导的可靠保证。 党章明确规定：“党的领导主要是政治、思想、组织的领导。”要实现党的领导，就必须从实际出发，正确地、创造性地贯彻、执行党的路线、方针、政策，使之化为群众的自觉行动；就必须用马列主义、毛泽东思想教育、引导群众，提高人们的觉悟，统一大家的思想，调动积极因素，克服消极因素，最大限度地把人们团结起来，坚定不移地去实现党的目标；就必须搞好党政建设，充分发挥党政各级组织和领导的带领作用，充分发挥党员的先锋模范作用，大力发扬干部的公仆作风。在新的历史条件下，党的领导只能加强，不能削弱。而要加强党的领导，就必须改善党的领导。改善党的领导，就要从严治党，保持党的先进性；就要健全党的民主集中制；就要加强党风建设，密切党同人民群众的关系，等等。上述实现党的领导和改善党的领导的所有环节，都离不开思想政治教育。只有加强党对思想政治教育的领导，才能有力地推动上述所有环节的充分
教育经济与管理专业(120403)硕士研究生培养方案
教育经济与管理专业(120403)硕士研究生培养方案 （2010年6月） 一、培养目标 为政府部门和非政府公共机构培养具有现代公共管理理论和公共政策素养，掌握先进分析方法及技术，熟悉教育经济与教育管理或教育政策的领导者、管理者、政策分析者以及相关公共服务的专家型通才。 基本规格：（1）较好地掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想，能够坚持四项基本原则，坚持改革开放，善于和勇于创新，德智体全面发展。（2）熟练掌握公共管理的基础理论和教育经济学、教育管理学等领域的专门知识。（3）具有较宽广的知识面，能掌握和运用政治、经济、法律、外语、现代科技等方面的知识以及定性、定量分析方法和计算机技术。（4）具有较高分析和解决教育管理和教育政策问题的实际技能，适应市场经济和依法治国新形势下的公共管理需要。 二、研究方向 1．知识与人力资源管理 2．学校行政管理 3．教育政策研究 三、招生对象 招收具有本科学历的高校毕业生以及有一定实践经验的优秀大专毕业生，鼓励有不同学科背景的在职人员报考。考生需通过全国统一的研究生招生考试，考试科目除规定的公共课程外，专业课程可选择管理学和教育原理，或者高等数学四和教育原理。 四、学习年限 学制一般为三年。 五、课程设置 本专业准予毕业并获得硕士学位一般需修满32学分，非本学科及同等学力者为36学分。其中，A类课程即公共基础课8学分；B类课程即教育学学位课程6学分；C类课程即专业必修课程8学分；D类课程即选修课程10-14学分，其中3-5学分须为跨一级学科选修课程。 A类： 科学社会主义理论与实践（2学分） 马列主义原著选读（2学分） 英语（4学分） B类： 教育哲学（2学分） 高等教育管理（2学分） 教育研究方法概论（2学分） C类：
吴志宏《新编教育管理学》课(章)后习题详细分析和解答(第7章 教育领导者及其管理)【圣才出品】
第7章教育领导者及其管理 7.1 复习笔记 一、领导者与教育领导者 （一）领导的界说 1．斯多格迪尔的观点 （1）领导是团体过程的核心； （2）领导是个性及其影响的重合； （3）领导是一门引导服从的艺术； （4）领导即施加影响； （5）领导是一种行动或行为； （6）领导是一种说服的形式； （7）领导是达成目标的手段； （8）领导是相互作用的结果； （9）领导是特别的角色； （10）领导是结构的创新。 2．汉森的观点 汉森认为，虽然有关领导的界说因作者的观点而异，但是有关领导的种种表述往往都涉及人、过程和系统三个基本要素。当然各种表述对每个基本要素的强调程度和角度是不尽相同的。（1）古典理论对领导的界说往往强凋心理品质（人）、强制服从（过程）和正式结构（系统）；
（2）社会政治理论强调行为特征（人）、引导服从（过程）、不同的问题情景和正式及非正式结构（系统）； （3）开放系统理论则更注重人、过程和系统的动态性，强调对不同的情景应作出不同的反应。 3．我国学者的观点 我国有关学者认为领导的概念应包括以下含义： （1）领导是一种过程； （2）领导是领导者向被领导者施加影响的过程； （3）领导是领导者对被领导者施加影响以实现组织目标的过程。 （二）领导者的角色 领导者是组织中领导活动的主体。虽然，在不同的社会组织中或在同一组织的不同发展时期，领导活动的侧重或重心会有所变化，但组织发展的导引者、组织运行的指挥者和组织沟通的促进者三种角色，乃是现代领导者必须要担当的基本角色。 1．组织发展的导引者 领导者是组织改革和发展的总设计师和导引者。对于领导者的具体要求包括： （1）应当具有强烈的时代意识和正确的管理思想； （2）必须能够客观地分析组织面临的内外环境和各种条件； （3）应善于审时度势，不失时机地提出组织的发展方向； （4）应通过种种领导方法和管理手段，来影响组织成员，引导他们去认识组织发展规律，树立正确的思想观念，认同组织的发展方向，共同参与规划组织的未来。 2．组织运行的指挥者 （1）概述
教育经济与管理考研题
教育经济与管理 一、单选（2*15） 1、最早提出管理具有自然属性和社会属性两重特性的是A、马克思 B、恩格斯 C、列宁 D、 2、泰罗的科学管理思想实质是将被管理者看作A、社会人 B、经济人 C、自我实现人 D、复杂人 3、用期望值与效价的乘积表示激励水平高低的理论是A、双因素理论 B、强化理论 C、需要层次理论 D、期望理论 4、学校计划的最佳决策方案是指A、从理论上分析是最好的方案 B、最能体现领导个人意志的方案C、全面反映群众所以意愿的方案 D、最大程度实现学校目标的方案 5、在教学评价中，将评价对象的现在与过去相比较，以鼓励其进步，这一作法体现了教学评价的 A、客观性原则 B、发展性原则 C、计划性原则 D、指导性原则 6、根据《教育法》的规定，我国中小学教育经费的来源主要是 A、国家财政拨款 B、学校自筹 C、学生的学杂费 D、社会捐款 7、一个稳定高效的学校管理系统，其各级人员所组成的组织层次呈现为A、正三角形结构 B、倒三角形结构 C、菱形机构 D、梯形结构 8、在实行校长负责制的学校中，领导工作发扬是指 A、学校工作经全体教职工讨论决定 B、一切工作经校务委员会讨论决定 C、重大问题经领导集体讨论表决 D、重大问题经领导讨论后校长决断 9、我国中小学德育工作的同意领导者是A、校长 B、党支部书记 C、团委书记 D、教导主任 10、较多地体现了行为科学管理思想的教师管理原则是A、服从工作需要，保证教育质量的原则 B、合理安排使用，充分发挥专长的原则 C、整体优化队伍，形成合理结构的原则 D、考虑长远工作，提高教师水平的原则 11、作为校长的助手，总务主任的工作是 A、确定学校后勤工作方针 B、向校长逐一请示工作 C、在职权围自主管理 D、主要向校长提供咨询 12、行政管理方法易于在领导与被领导者之间造成心理隔阂，其原因之一是由于此方法具有 A、稳定性和强制性 B、规性和竞争性 C、合法性和权威性 D、强制性和垂直性 13、实行校长负责制所依据的重要原则之一是 A、统一指挥原则 B、协调一致原则 C、管理跨度原则 D、因校制宜原则 14、研究如何通过信息反馈使一个偏离目标的系统回到正确轨道上来的理论是 A、信息论 B、控制论 C、系统论 D、协同论 15、为适应社会主义发展并有效地提高教师工作的积极性，学校应逐步实行 A、委任制 B、代用制 C、聘任制 D、终身制 二、名词解释（6*5） 1、PDCA 2、教育经费 3、教育管理体制 4、教师人事行政 5、科学管理理论 三、简答题（10*4） 1、教育督导的主要任务是什么？ 2、学校领导者的基本职责是什么？ 3、比较分析我国公务员制度与西方文官制度的异同。 4、怎样理解教育管理既是社会管理的一部分，又不同于社会管理而具有自己的特点？ 四、论述题（15*2） 1、如何全面理解中小学的自主办学问题？ 2、如何理解学校组织的性质？学校组织的建设与管理应注意什么问题？
吴志宏《新编教育管理学》(第2版)-章节题库-第7章 教育领导者及其管理【圣才出品】
第7章教育领导者及其管理 一、单项选择题 1．“交易式领导”与“转化式领导”的概念是（）提出的。 A．詹姆斯·麦格雷戈·伯恩斯 B．肯尼斯·雷斯伍德 C．托马斯·J·萨乔万尼 D．亨利·明茨伯格 【答案】A 【解析】“交易式领导”与“转化式领导”是由詹姆斯·麦格雷戈·伯恩斯提出来的。在《领导》一书中，他区分了“交易式领导”与“转化式领导”两种领导模式。 2．下列关于学校领导者角色的描述中错误的是（）。 A．学校组织的引导者 B．学校活动的指导者 C．学校运行的指挥者 D．学校沟通的促进者 【答案】B 【解析】学校领导者是组织中领导活动的主体。虽然，在不同的社会组织中或在同一组织的不同发展时期，学校领导活动的侧重或重心会有所变化，但组织发展的引导者、组织运行的指挥者和组织沟通的促进者三种角色，乃是现代学校领导者必须要担当的基本角色。
3．（）认为：领导的有效性既不完全取决于领导者的人格特质，也不完全取决于某种领导行为，而是取决于领导方式或领导行为是否能与特定的领导情景相匹配，一成不变的、普遍使用的领导方式是不存在的。 A．领导特质理论 B．领导行为理论 C．领导权变理论 D．领导发展理论 【答案】C 【解析】领导权变理论认为，领导的有效性既不完全取决于领导者的人格特质，也不完全取决于某种领导行为，而是取决于领导方式或领导行为是否能与特定的领导情景相匹配，一成不变的、普遍适用的领导方式是不存在的。菲德勒的理论、豪斯的路径目标理论，坦南鲍姆和施密特的领导方式连续体理论，以及雷定的三维领导理论等，均对领导权变理论的形成和发展作出了重要的贡献。 4．依据所要解决的问题的性质，可将教育决策分为（）。 A．程序性决策和非程序性决策 B．积极的决策和消极的决策 C．战略性决策和战术性决策 D．单目标决策和多目标决策 【答案】A 【解析】A项，依据所要解决的问题的性质，可将决策分为程序性决策和非程序性决策。B项，依据所选择的决策态度，可将决策分为积极的决策和消极的决策。C项，依据决策所
关于加强对领导干部身边工作人员教育管理的思考与建议
关于加强对领导干部身边工作人员 教育管理的思考与建议 李成 早在1998年11月，中共中央、国务院制定下发的《关于实行党风廉政建设责任制的规定》中，针对领导干部在党风廉政建设中应负的责任就明确指出：“对配偶、子女、身边工作人员严重违法违纪知情不管的，责令其辞职或者对其免职；包庇、纵容的，给予撤销党内职务处分，情节严重的，给予留党察看或者开除党籍处分”。中纪委在党的十六届第三次全体会议上提出了“四大纪律八项要求”，“八项要求”的第五条强调，党员领导干部“要管好配偶、子女和身边工作人员，不允许他们利用本人的影响谋取私利”。江苏省委、省政府2003年1月印发的《关于实施党风廉政建设责任追究的暂行办法》中，也对领导干部身边工作人员的教育管理作出了明确规定。领导干部身边工作人员，作为从中央国家机关到基层乡镇机关工作人员的一部分，为何成为一个特殊的群体，并在党风廉政建设中备受各级党组织以及社会各届广泛关注，不得不令人们去深入思考。如何加强对领导干部身边工作人员的教育、监督与管理，已经成为新时期组织工作和纪检监察工作深入探讨的重要课题之一。 一、领导干部身边工作人员队伍素质状况
领导干部身边工作人员主要是指各级机关中直接为领 导干部服务的办公室（厅）主任、秘书、驾驶员、公勤员及其他服务人员。这部分人员一般都是经过各级组织部门的严格考察后才调入领导干部身边工作的，应该说他们的综合素质基础普遍要高于其他工作人员群体。他们是领导干部的直接助手，既是党政机关工作人员的一部分，又与党政机关普通工作人员有所区别。他们的工作是党政机关工作的重要组成部分，他们的日常言行规范与否，直接关系到领导干部的形象，关系到党和政府的威信。特别是各级党委、人大、政府、政协等领导部门，领导干部职数较多、有的职位较高，其办公室工作人员直接服务领导，工作更特殊，职责更光荣。 以实事求是的态度、客观公正的标准来衡量当前领导干部身边工作人员队伍素质状况，应该说他们绝大多数、甚至99%以上是好的，特别是广大秘书工作者，在各自岗位上兢兢业业、勤恳工作，默默耕耘，无私奉献。其总体特征主要表现“两高两强”：一是政治觉悟较高。由于工作性质所定，领导干部身边工作人员绝大多数都具备较强的政治素质，他们政治立场坚定，头脑清醒，坚持原则，善于站在全局高度思考和处理问题。同时，具有一定的牺牲精神和忍辱负重的品格。二是学业水平较高。有关调查表明，90%以上的办公室（厅）主任和现职文秘人员都具有大专以上学历，其中县级以上党政主要领导干部的秘书基本都具有本科以上学历，理论功底扎实。近年来，在领导干部身边工作人员中，研究
班主任是学校班级工作的领导者和组织管理者
班主任是学校班级工作的领导者和组织管理者，由他通过对全体学生一系列全面、深入、细致和具体的教育，使每个学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，成为社会主义现代化事业的合格建设者。为全面实现此目标，班主任除政治素质、思想品德素质和业务素质外，还必须具备良好的心理素质。 一、班主任工作的心理原则 1.心理投入 所谓心理投入，就是在参与各项集体活动中，使集体中的每个成员都一心倾注在活动中并能获得心理投入的体验，而产生一种认同的心理现象。这种心理现象是对共同利益、共同目标的认同及组织成员间的相互理解和情感上的交融。 班主任工作就要使全班学生的心都投入到班集体中来。在共同利益、奋斗目标和和谐的同学关系及师生情感融洽的基础上把全班学生的心都吸引在班集体里，使他们产生愉快的情绪体验，乐意为共同目标团结奋斗。为实现这一原则，就要求班主任在向学生提出任何一项要求和开展各种活动时，一定要从教育目标出发深入细致地考虑到大多数学生的接受能力和需要水平，又要具体耐心地做好少数学生的思想疏导工作，促使他们对教育要
求和活动内容有兴趣而产生需要。这样就会使绝大多数，甚至全部学生都投入到教育活动中来，使之产生良好的教育效果。 2.心理相容 所谓心理相容是指在集体成员之间能互相悦纳和融洽的心理交往状态。 学生的心理状态和行为表现千姿百态。有品德优秀和品德不良的、有学习优良和学习差的、有守纪律和违犯纪律的、有听话容易教育和不听话难以教育的、有积极的个性倾向和消极的个性倾向，等等。无论是什么状态的学生，在班主任心理的天平上都应是平等的，即能悦纳各种情况不同的学生在班里平等存在。绝不能厚此薄彼，有亲有疏，而应一视同仁。只有这样才能使全班每个学生在自己原有基础上不断进步和提高，特别是教育有明显缺点和后进的学生，这样才能让他们抬起头来走路，去争取进步。一句话，班主任不仅自己这样做，而且教育全体学生从心理上容纳各种类型的集体成员，给他们以同样的尊重和爱，这尊重和爱是教育的基础，没有这个爱就没有教育。
教育管理学名词解释
教育管理学 教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分。广义教育管理学：是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。狭义教育管理学：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。 就是在特定的社会环境下，遵循教育的客观规律，对各种教育资源进行合理配置，以实现教育方针和教育目标的行为。教育管理行为有着方化的内涵，不同文化传统有着不同的管理模式。 是与自然相对应的概念。它是人类在长期的改造自然和自我发展的过程中积淀而成的观念定势、思维定势和价值定势。 它有着十分丰富的内涵，既是以现代管理意识为指导，又是以现代组织的民主化和法制化为载体，采用现代科学方法，对管理过程进行定性和定量的分析，找出它们的内在关系，实现信息化和最优化的管理模式。 就是在教育行政管理上实现民主化、科学化和专业化。 广义的：凡是采用科学方法研究自然环境和社会环境中的人类行为规律的学科群，统统属于行为科学。狭义的：行为科学是研究人的行为产生、发展和转化的规律，以便预测人的行为，进而控制人的行为的一门科学。 是同个体相对应的概念。是指一定数量的人群为了共同的目标，而形成的相互依赖、相互联系又相互作用的共同点。 是教育发展过程中的本质联系和必然趋势。教育理论是教育经验和教育实验的抽象、概括，是系统了的理性认识，即教育知识领域的概念、原理的体系。 指教育的属性、作用和意义是否能够满足人的生存和发展的需要，使人的自我价值能够得到体现。 是指作为社会现象的教育，它的存在与发展对人的生存与生存环境的意义，以及人对教育自身的意义、作用的一种评价的思想体系。 是指一个国家的教育行政组织系统或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。 是指教育行政系统（或组织）所具有的作用和职责。 是依据国家制定的教育方针、政策、法令以及规章制度等，领导和管理教育事业的机构。
教育管理硕士就业前景
教育管理硕士就业前景 白族学生就业前景良好。 教学与教育研究：学生根据专业不同，有不同的就业方向，但主要从事教育工作。就业的主要方向是获得中小学教师。此外，高校辅导员、教育培训机构、公司也有一部分。造成这种情况有两个主要原因。一方面，教育学研究生以女生居多，教师是女生相对理想的职业，比较有吸引力；另一方面，也存在需求问题。教育学专业不够突出，公司需求不大。有几个因素需要考虑：（1）专业问题。教育专业很多，不同专业的就业情况也存在差异。我不知道你是什么专业。一般来说，具有学科背景的就业情况较好，如学科教学（语文）、学科教学（数学）、教育技术等，而在课程理论方向和教学理论方面的就业情况较差。纯理论专业不利于就业，中小学教师编制考试也会有专业限制。通常，纯理论专业相对被动，有时甚至连报考资格都会被剥夺。（2）找工作时，尤其是中小学教师考试时，往往要求专业一致。对于跨专业的你，有点被动。如果您对教育行业感兴趣，建议您多关注当地教育局的招聘情况，分析招聘条件。（3）性别问题。虽然我们多次呼吁就业性别歧视，但在同等条件下，男性研究生普遍优于女性研究生，这是不争的事实。 基本就是bai教师，或者学校管理层面du。 1、教育管理专业主要培养zhi普通中小学校和教育行政dao部门的管理人员。源于文革后恢复的大学教育系学校教育专业，80年代中
期从中分离出来，成为独立专业课程。这个专业的毕业生具备教育学，管理学，心理学等基础学科的知识和运用能力。 2、课程：教育学原理、教育心理学、教育统计学、教育测量与评价、教育法学、教学论、德育原理、普通心理学、儿童心理学、外国教育史、中国教育史、学校管理学、教育行政学、人力资源管理、公共关系学、教育经济学、教育调查、毕业论文、管理心理学。 3、培养具本专业有广泛人文、社会科学基本知识，扎实的教育学科、心理学科基础知识和牢固的教教育管理育学专业知识，具有较强的教育科研、教学、管理、咨询和辅导能力，能在各级各类师范院校、教育行政部门、科研机构及各级各类中小学校从事教学、科研、管理、咨询和辅导等方面工作的应用性人才。
管理类七大硕士(MBA-EMBA-MEM-MPAcc)-择校方向解析
管理类七大硕士(MBA/EMBA、MEM、MPAcc)，你适合哪个方向? 随着国内考研热潮不断升温，管理类硕士瞬间成为在职考研最多人群。而在国内认可的 7种双证专硕方向：MBA(工商管理硕士)、EMBA(高级管理人员工商管理硕士)、MEM(工程管理硕士)、MPA(公共管理硕士)、MPAcc(会计硕士专业学位)、MTA(旅游管理硕士)、MAUD(审计硕士)、MLIS(图书情报硕士专业学位)，每个专业特点不同，适用人群不同，因此，大家要选择适合自己的专业方向。 那对于炙手可热的管理硕士：七大方向，你适合选哪个专业呢? 想知道答案，不妨一起来看看：这些管理类专业各有哪些特色。 1.MBA(工商管理硕士) 适应人群： 各行业通用，适合立志于跻身管理阶层或者提高管理经验的转行者、创业者、管理者，适合40 岁以下人群报考，其中全日制项目建议 30 岁以下人群报考。 培养目标： MBA 培养的是未来的高素质管理人员、职业经理人和创业者，使他们掌握生产、财务、金融、营销、经济法规、国际商务等多学科知识和管理技能。 课程体系： (1)MBA 的核心课程 围绕战略管理展开，用 5 个 O 概括：CEO(战略类课程)，CFO(财务管理类课程)，CMO(市场营销类课程)，COO(运营管理类课程)，CHRO(人力资源管理课程)主要有：会计学、应用统计学、规划与决策、管理经济学、组织行为学、市场营销、生产与作业管理、公司财务、战略管理等。 公共选修课主要有：项目管理、宏观经济学、国际贸易、实用商务数据分析与预测、概率论入门等。另外为了保证 MBA 学生对管理知识与技能的全面了解，MBA 学生在主修方向之外，必须选择一定学分的其他方向选修课。 (2)MBA 学费范围 以北上广为例，就读总学费为 10—40 万；其他省市，就读总费用为 4—15 万不等 2.EMBA(高级工商管理硕士) (1)使用人群 工作经验 8 年以上，实际管理经验丰富的企业和政府高层人士，适合 38 岁以上人群报考。 (2)培养目标 EMBA 教育培养的是目前已担任高级职务的管理人员。读 EMBA 的学员一般由公司 推荐，利用业余时间集中上课，课程内容广泛，理论与实践相结合。其实质是一 种在职培训，它对升至公司中上级而又无 MBA 学位的管理人员很有意义。 (3)课程体系 必修课包括：社会主义经济理论与实践、商务英语。 核心课程的主要课程包括：管理经济学、组织行为学、数据模型与决策、会计学、 公司理财、营销管理、战略管理、信息管理、国际企业管理、人力资源管理和领导 学等。
南开大学与澳大利亚弗林德斯大学联合培养教育领导与管理硕士学位教育项目
南开大学与澳大利亚弗林德斯大学联合培养 教育领导与管理硕士北京班 中华人民共和国教育部项目批准编号：MOE12AU1A20111151N ——中国唯一教育领导与管理方向硕士学位班一、办学背景及大学介绍： 南开大学是中国百年名校，全国综合排名前5名，国家教育部直属重点综合性大学。在长期的办学过程中，形成了文理并重、基础宽厚、突出应用与创新的办学特色，并拥有丰富的教育领导与管理实践经验。在教育管理与改革方面，南开大学率先实行了一系列教育改革措施，取得了良好的成效。在教育改革研究方面，也取得了一批高水平的科研成果。 弗林德斯大学是澳大利亚著名大学其教育学专业在澳洲享有很好的声誉，特别是在教育领导与管理方面具有独到的理念与方法，是西方教育领导与管理理论实践的代表。该学科始终坚持以“站在教育改革最前沿”为目标，不断探索和发现全球化背景下教育所存在的问题与挑战，形成了具有广泛学科背景的教学与科研队伍，致力于将先进教育理念与学员的工作和职业生涯规划相融合。弗林德斯大学它也是英联邦大学联合会成员，该校授予的学位是国际公认的。 在此背景下，中澳两校合作培养该专业教育项目，引进外方优质资源，使用前沿教材和先进的教学方法，以培养中国本土掌握先进的学校领导与管理思想、理论与技能、方法与实践的学校领导与管理者为目标，旨在提升我国教育管理者的管理水平与领导能力，以国际化的视角，实现国际与国内优质教育管理教育资源的整合，推动我国教育管理的国际化、信息化、现代化、科学化的发展。 本项目是由南开大学与澳大利亚弗林德斯大学合作举办，学员毕业后取得弗林德斯大学硕士学位证书，中华人民共和国教育部承认其学位并做学位认证。教育部对本项目的批准书可到中华人民共和国教育部教育部涉外监管网上查询。 https://www.360docs.net/doc/6813416947.html,/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5250/201108/123136.html
教育管理学复习资料
名词解释： 教育管理：是指教育行政部门和学校为了实现教育目的和培养目标，充分调动各种资源，对教育系统所进行的计划、组织、协调、控制等系统化的活动。 教育管理学：是以教育管理问题为对象，以管理学、教育学和其他相关学科为基础，运用定性、定量以及其他有关方法，通过对教育管理问题的研究，发现教育管理规律，形成教育管理理论并指导教育管理实践的一门管理科学。 教育管理学学科体系：是对教育管理学科研究的范围和内容的确定，它包括教育管理学科总的范围、内容体系和教育管理学科分支学科的构成及体系。 教育管理体制：是教育领域中关于机构的设置、隶属关系以及权限划分等方面的制度。其所要回答的核心问题是中央政府与地方政府、教育管理部门与学校围绕教育事权方面的权限划分。 教育行政组织：是依据国家制定的教育方针、政策、法令以及规章制度等，领导和管理教育事业的机构。 公务员制度：指在近代西方国家里政府以法律为依据，对各级文官进行分门别类管理的一系列规章制度。 教育经费：是指为教育事业发展或组织化制度化了的教育活动所支出的费用。可分为教育基本建设费（教育资本费用）和教育事业费（教育经常费、教育消费费用）。 教育经费管理：指遵循管理原理和有关法规制度，对教育经费进行筹措、分配和使用的过程。教学管理：广义是指教育行政机关对各级各类学校及其他教育机构教学的组织、管理和指导。狭义是指学校内部的教学管理。 教学管理制度：是指为强化教学管理，稳定教学秩序，加强教学质量控制而制定的教学规章、制度、条例、规则、细则、守则等。 德育管理：是根据一定的德育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用德育的各种要素，以实现培育人的管理理论。 学校效能：是学校合理利用教育资源，实现教育目标并能不断满足系统内其他各方向的要求，进而使学校及其成员和社会得到相应发展的特征和有效利用。 学校发展战略：是学校对其长远发展目标及行动路线所作的宏观的有预见的构想和安排。学校管理方法：是实现学校管理目标，完成学校管理职能，确保学校管理活动顺利进行所采用的各种手段、措施和途径的总和。 学校管理的行政方法：指学校管理者运用自身或其行政职位的权威，采用指示、命令、决定、规划、计划、条例等措施，通过学校的行政组织，对学校进行管理的方法。 领导：领导是具有决策权的管理者有意识地影响下属成员去实现组织目标的行动。 简答及其他 教育管理与其他管理活动的区别： 1、教育领域中很多东西难以定论或把握，致使教育管理工作者有时感到很难将它们转化为具体可行的操作方案； 2、教育完全是一种培养人的事业，而人的发展要受多种因素制约，这就导致教育管理的很多方面难以量化，并直接影响到评判的标准； 3、教育是价值高度涉入的事业，因此教育管理活动常常会涉及其他管理活动不常碰见的伦理、道德及价值观方面的问题； 4、在教育系统中，教学有日趋专业化的迹象。教育专业的这一特点，导致教育管理人员与教学专业人员之间常常会发生矛盾冲突； 5、教育管理工作的成效的评价，与其他管理工作的评价相比要复杂得多。这种业绩评价的