翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学
翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学
翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学
翻译是一项涵盖多个领域的高度复杂的任务，其中翻译者本身的主体性扮演着至关重
要的角色。
因此，翻译技术视角下的翻译研究往往关注翻译者如何将其技术知识转化为实践，以及如何应对面临的语言、文化和社会问题。
在这一过程中，翻译者的主体性如何发
挥作用成为一个重要的问题。
翻译者的主体性包括翻译者的个人经验、态度和情感，以及翻译者的意识形态和人生观。
这些方面都会影响翻译者的翻译方法和判断，从而影响翻译质量。
因此，在研究翻译
者主体性时，需要关注其个人特征和文化背景，以及他们在翻译过程中面临的压力和挑战，以便更好地理解他们的翻译决策和行为。
总之，翻译技术视角下的翻译研究需要考虑翻译者主体性所扮演的角色，以更好地理
解翻译决策和行为。
同样地，在翻译教学中引入翻译者的主体性因素，能够帮助学生更好
地掌握翻译技巧和方法，提高他们的翻译能力和质量。
《2024年译者主体性视角下汉英口译中时政新词翻译研究》范文
《译者主体性视角下汉英口译中时政新词翻译研究》篇一一、引言随着全球化的推进，时政新词的翻译在汉英口译中扮演着越来越重要的角色。
这些新词不仅反映了中国政治、经济、社会和文化的发展，也体现了国际交流的深度和广度。
然而，由于时政新词的独特性和复杂性，其翻译往往具有挑战性。
本文将从译者主体性视角出发，探讨汉英口译中时政新词的翻译策略和方法。
二、译者主体性在时政新词翻译中的重要性译者主体性是指译者在翻译过程中的主观能动性，即译者在翻译过程中发挥的主动性、创造性和选择性。
在汉英口译中，特别是时政新词的翻译，译者的主体性显得尤为重要。
时政新词往往具有独特的文化内涵和政治背景，要求译者具备高度的政治敏感性和语言功底。
同时，译者在翻译过程中需要充分发挥主观能动性，根据具体的语境和目的，选择合适的翻译策略和方法。
三、时政新词的特点及翻译难点时政新词具有独特性、时效性、政治性和文化性等特点。
这些新词往往是在特定的政治、经济、社会背景下产生的，具有丰富的内涵和特定的指代对象。
在汉英口译中，时政新词的翻译难点主要表现在以下几个方面：一是文化差异导致的误解；二是政治敏感性的处理；三是词汇含义的不确定性。
四、时政新词翻译的策略和方法针对时政新词的翻译难点，译者需要采取有效的策略和方法。
首先，译者应提高政治敏感性和文化素养，了解时政新词的背景和含义。
其次，译者应采用直译和意译相结合的方法，根据具体的语境和目的，选择合适的翻译方法。
对于一些具有特定文化内涵的时政新词，可以采用直译加解释的方法，以便让听众更好地理解。
对于一些政治敏感性的词汇，应避免直接翻译，而是通过意译的方法，用更中性的词汇来表达。
五、实例分析以某次国际会议的汉英口译为例，分析时政新词的翻译过程。
在会议中，出现了“一带一路”、“精准扶贫”等时政新词。
针对这些词汇，译者采用了直译加解释的方法，先直译出词汇的基本含义，然后解释其在特定语境下的具体含义。
这样既保留了原词的语义信息，又让听众更好地理解。
翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学
翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学1. 引言1.1 研究背景翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学引言当前的研究大多集中在翻译技术、文化背景等方面，对译者主体性的研究还比较薄弱。
译者主体性在翻译实践中的作用及其对翻译教学的启示尚未得到充分挖掘，翻译教学中是否注重译者主体性也是一个亟待探讨的问题。
本研究旨在从翻译技术视角探讨译者主体性的相关理论，分析其在翻译实践中的影响，探讨译者主体性对翻译教学的启示，并构建适合培养译者主体性的翻译教学模式，旨在弥补当前研究中的空白，为提高翻译教学质量提供新思路和方法。
1.2 研究目的翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学的目的是通过探讨译者在翻译过程中的主体性表现，深入理解译者在翻译活动中所起到的作用和影响。
具体目的包括：揭示翻译技术视角下的主体性理论，探讨译者在翻译过程中所展现出的主体性特征，从而完善翻译理论体系。
分析译者主体性对翻译实践的影响，进一步探讨译者在不同语言文化背景下的主体性表现，为翻译实践提供理论支撑。
探讨译者主体性对翻译教学的启示，从教学角度出发，研究如何引导学生发挥主体性，提高翻译能力。
构建译者主体性的翻译教学模式，探索如何在翻译教学中充分发挥学生的主体性，推动翻译教学的创新和发展。
通过对译者主体性的研究，旨在提高翻译专业人才的综合素质，促进翻译教学的改革与创新。
1.3 研究意义翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学的研究意义：翻译一直被认为是文化交流和理解的桥梁，而译者主体性作为翻译实践中的重要因素，对翻译过程和结果都具有重要影响。
从翻译技术的视角来研究译者主体性，有助于深入探讨译者在翻译过程中所扮演的角色以及其对翻译质量和效果的影响。
通过对译者主体性的研究和分析，可以帮助翻译教学更加科学有效地传授翻译技能，培养学生的自主翻译能力和创造力，提高翻译质量和效率。
研究译者主体性在翻译实践中的具体表现和影响，有助于揭示译者在不同语言背景和文化环境下的独特特点和思维模式，促进跨文化交流和理解。
翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学
翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学翻译技术视角下的译者主体性研究和翻译教学是当下翻译教育领域中的研究热点。
译者主体性是指翻译过程中译者在知识、经验、价值观等方面所表现出的独特个性和能动性，是翻译过程不可或缺的因素。
而翻译技术视角则强调翻译过程中技术的应用与创新。
本文从翻译技术视角下探讨译者主体性研究和翻译教学的相关问题。
翻译技术视角下，译者主体性包括技能、技术、方法论及工具等方面。
首先，译者应具备翻译技能，掌握翻译所需的语言、文化、专业领域等方面知识。
其次，译者应具备翻译技术，掌握翻译工具、翻译软件、机器翻译等现代化翻译技术。
同时，译者需要具备翻译方法论，即翻译过程中的决策思维、技术路线、翻译流程等方面的理论基础。
最后，译者需要学会运用各种工具来提高翻译效率和质量，如文本排版、语料库、翻译记忆库等等。
二、翻译教学中译者主体性的培养在翻译教学中，应重视译者主体性的培养，注重学生的实践操作和翻译技术的应用。
首先，应通过多种手段提高学生的语言文字素养，如词汇记忆、熟悉不同语言的语法结构、语境等等。
其次，要引导学生掌握翻译技术，如翻译软件的使用、翻译记忆库的建立和运用等。
在此基础上，必须注重翻译方法的传授，使学生在翻译过程中能够有效地运用各种翻译技术和翻译方法。
最重要的是通过实践操作和实际案例的分析让学生在翻译实践中锻炼自己的翻译主体性，进行自我修正和提高。
三、结语译者主体性是翻译过程中不可或缺的要素，而翻译技术是发展翻译主体性的基础。
在翻译教学中，应重视译者主体性的培养，注重技术的应用与创新，提高学生的实践操作能力，为学生成为优秀的翻译人才打下坚实的基础。
翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学
翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学翻译是一项涉及语言、文化和认知等多个层面的复杂任务。
从传统的理论视角来看，翻译一直被理解为一种客观的工作，译者扮演着中介者的角色，将源语言的信息转化为目标语言的信息。
在现代翻译研究领域，翻译主体性逐渐受到重视，并对翻译教学产生了积极的影响。
翻译主体性指的是译者在翻译过程中所表现出的主观态度和个人风格。
翻译主体性的存在意味着译者并非仅仅是机械的操作工具，而是有着自己的理解、选择和判断。
对于翻译主体性的研究有助于更好地理解翻译过程和结果，并为翻译教学提供了有益的参考。
在翻译教学中，强调翻译主体性的培养可以提高学生的翻译能力和创造力。
传统的翻译教学往往侧重于规范化的语法和词汇的培训，并忽视了译者的主动性和创造力。
通过引入翻译主体性的概念，教师可以鼓励学生在翻译过程中发挥自己的主观能动性，提高他们的独创性和个性化表达。
翻译主体性的培养需要通过多种途径来实现。
学生需要提高对源语言和目标语言的理解和运用能力。
只有对两种语言的深入了解，学生才能够做出准确的选择和判断。
学生需要培养对文化差异的敏感性。
翻译不仅仅是语言的转化，还涉及到跨文化的特点和习惯。
学生需要学会在翻译过程中尊重和传递不同文化的信息和价值观。
学生还需要加强自己的文学修养和写作能力。
翻译是一项艺术性的工作，学生需要有足够的文学素养来保证翻译品质的高水准。
对于翻译教学的改革，也需要从翻译主体性的角度出发。
传统的翻译教学模式需要转变为注重学生的主观能动性和个性化培养的教学模式。
教师需要提供更多的机会让学生进行实践和表达，并及时给予反馈和指导。
在教材编写和选择方面，需要选取更多具有代表性和多样性的文本，以便学生能够接触到各种不同类型的翻译任务，并充分发挥自己的主观能动性。
翻译技术视角下的译者主体性研究对于改进翻译教学具有重要的借鉴意义。
通过培养学生的翻译主体性，可以提高他们的翻译能力和创造力，也能够使翻译教学更加符合实际需求。
浅析译者主体性在文学翻译中的应用
浅析译者主体性在文学翻译中的应用一、译者主体性在文学翻译中的重要性文学翻译是一项艰巨而复杂的工作，需要译者在跨越不同语言和文化的障碍时，不仅保持原作的情感和意义，还要注入自身对文学作品的理解和感悟。
在这个过程中，译者的主体性发挥着至关重要的作用。
译者主体性是确立翻译个性的基础。
每个译者都有自己的性格、生活经历和审美取向，这些个体特质将直接影响到译者对原作的理解和译文的呈现。
正是这些个性化的特质，才使得不同译者翻译同一文学作品时，所呈现出来的译文呈现出迥然不同的风格和情感。
译者主体性是保持文学作品鲜活性的关键。
文学作品是有生命力的，而译者必须通过自己的主观能动性，将原作中的鲜活情感和生动意象传递给目标读者。
译者主体性对于在译文中保持原作的艺术魅力和生命力起着至关重要的作用。
译者主体性是促进文学跨文化传播的桥梁。
文学作品的翻译不仅仅是语言文字的转换，更是文化观念与情感共鸣的传递。
译者的主体性使得文学作品得以在不同文化间建立起共鸣和联系，从而实现文学跨文化的传播和交流。
在文学翻译中，译者主体性的体现需要通过一系列具体的翻译策略和手段来实现。
下面将从不同角度对这些应用策略进行探讨。
1. 保持原作的情感和意义在文学翻译中，保持原作的情感和意义是译者主体性的重要体现。
译者需要通过自己的理解和感悟，将原作中的情感和意义传递给目标读者。
译者应该尽量贴近原作的情感蕴含和文化内涵，保持原作的情感张力和精神迸发。
在翻译实践中，译者可以通过增加修辞手法、运用特定语言风格和结构等手段来使译文更贴近原作的情感和意义，从而实现译者主体性的体现。
2. 注入译者个人的审美情趣译者的审美情趣对译文的呈现具有重要影响，是译者主体性的重要表现之一。
在文学翻译中，译者可以结合自身的审美观念和语言风格，注入译文的艺术表现力，从而使译文产生特定的审美效果。
通过增加修辞手法、塑造特定的意象和情感表达等方式，译者可以在译文中展现个人的审美情趣，使译文更具艺术感和生命力。
翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学
翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学【摘要】本文旨在探讨翻译技术视角下译者主体性在翻译教学中的重要性。
首先介绍了翻译技术视角下译者主体性的概念和特点，以及在翻译教学中的应用。
接着探讨了翻译技术视角下译者主体性研究的方法和路径，以及当前研究的现状和趋势。
结论部分提出了翻译技术视角下译者主体性研究的启示，呼吁在翻译教学中重视培养译者的主体性。
最后展望未来翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学的发展方向，强调了其重要性和影响力。
通过本文的研究，可以更好地理解翻译技术视角下译者主体性在翻译过程中的作用，有助于提高翻译教学的质量和效果。
【关键词】翻译技术视角，译者主体性，翻译教学，研究背景，研究目的，研究意义，概念，特点，应用，方法，路径，现状，趋势，启示，培养，展望，发展方向1. 引言1.1 研究背景翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学的重要性在于，传统翻译理论注重对源语言和目标语言文本的分析，而忽视了翻译活动中译者个体的主体性。
随着翻译技术的发展和翻译教学的变革，译者主体性逐渐成为研究的焦点。
研究背景可以从以下几个方面进行阐述：随着全球化的深入发展，翻译活动在各个领域都扮演着重要的角色。
翻译不再仅仅是语言转换的工具，更多地需要译者在特定语境下运用专业知识和技能进行跨文化交流和信息传递。
而译者主体性作为翻译活动中译者主观意识和自我价值的体现，对于提升翻译质量和效率具有重要意义。
翻译技术的飞速发展也为译者主体性研究提供了新的视角和方法。
传统翻译过程中，译者主体性体现为译者在转译过程中的选择、解释和创新。
而当翻译技术介入到翻译过程中，译者主体性将与技术相互作用，呈现出新的特点和可能性。
翻译技术视角下译者主体性的研究具有重要的理论和实践意义。
翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学的开展有助于深化对翻译活动的认识，培养学生的翻译素养和自主意识，推动翻译教学的创新与发展。
探讨翻译技术视角下译者主体性的研究背景具有重要的理论意义和现实价值。
斯坦纳阐释翻译理论视角下译者主体性研究——以《大卫·科波菲尔
化 纵
横
《 大卫 ・ 科 波菲尔》 的 译 本 为 研 究对 象 ， 分 析 不 同 译 者 发 挥 其 主 体 性 造 成 的翻 译 差 异 ． 研 究译 者 主体 性 在 翻
译 活动 中 的体 现 。 关键词 ： 乔治・ 斯坦纳 译者主体性 大卫 ・ 科渡菲 尔
正 色 引余 之 别 案 ，而 迦 茵 方 治针 黹 于其 上 。 （ 林
安徽文学
ＡＮＨＵＩ ＷＥ ＮＸＵＥ 文
斯坦纳阐释翻译理谂视角下译者主体性研究
以《 大卫 ・ 科波菲尔》 两个译本对 比分 析为例
孙 超
（ 中 国海 洋大 学 外 国语 学院 ）
摘 要： 以乔治 ・ 斯 坦 纳 的翻 译 四 步 骤 理 论 为指 导 。 以 种理解即为“ 侵入 ” ， 彰 显 了译 者 主 体 性 。
（ 三） 吸 收
斯 坦 纳 提 出 了 以 阐 释 学 为 基 础 的 翻 译 四 步 骤 这种意义时 ． 译 者 的 主观 因素 不 免 会 “ 侵入 ” 原文 ． “ 侵 入” 的 目的 是 “ 吸收 ” ． 但“ 吸收” 的 过 程 中难 免 会 丧 失 原 作 的本 色 ． 因此“ 补偿 ” 就非常必要 （ Ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ ｅ ｒ ＇ ２ ０ ０ １ ） 。
例 ： “ Ｍｙ ｄ ｅ ａ ｒ Ｃ ｏ ｐ ｐ ｅ ｒ ｉ ｆ ｅ ｌ ｄ ， ”ｓ ａ ｉ ｄ Ｍ ｒ ．Ｍｉ ｃ ａ ｗ ｂ ｅ ｒ ，
“ ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｌ ｕ ｘ ｕ ｒ ｉ ｏ ｕ ｓ ．Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｗ ａ ｙ ｏ ｆ ｌ ｉ ｆ ｅ ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｒ ｅ ｍｉ ｎ ｄ ｓ ｍｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｉｏ ｒ ｄ ｗｈ ｅ ｎ １ ｗａ ｓ ｍｙ ｓ ｅ ｌ ｆ ｉ ｎ ａ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｏ ｆ ｃ ｅ ｌ ｉ ｂ ａ —
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翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学作者：杨振刚来源：《陕西教育·高教版》 2020年第2期杨振刚[摘要]信息时代背景下，翻译技术的融合式发展不断推动翻译模式的演变。
作为翻译活动的主体，译者更依赖翻译技术以保持竞争力，其主观能动性的适应性变化使译者主体性发生相应改变。
本文认为信息时代翻译技术环境下译者主体性存在新的构成与制约因素，相关研究对于译者主体研究及翻译教学具有积极意义。
翻译教学更应拥抱技术，助力学习者跨文化和跨语言的思维能力培养。
[关键词]译者主体性翻译技术翻译教学基金项目：本文为西安翻译学院2018年教改项目《翻译技术视角下翻译能力的培养与评估研究成果》（项目编号：J18A01）。
引言信息时代的翻译活动受到信息技术与计算机技术的深远影响。
近年来，云技术、众包、大数据、移动互联网等技术以不同的方式促进社会变革，翻译技术融合式发展促成翻译模式的演变。
作为翻译活动的主体，译者为了适应翻译活动在方法、实践、需求层面的范式转移，需要在翻译能力的基础上，依赖新的策略和技术保持竞争力，其主观能动性的适应性变化使译者主体性构成发生相应改变。
在此背景下，本文结合国内外译者主体性研究，分析翻译技术环境下译者主体性即主观能动性的内涵、表现与限制因素，旨在充分发挥译者主观能动性，为翻译教学提供借鉴。
译者主体性的国内外研究译者的主体地位在中西翻译研究中经历了从边缘化到确立再到认可的发展历程。
以原作中心论或文本中心论的传统译学忽略了译者主体地位，以致使其边缘化并不易得到彰显。
西方译学出现的“文化转向”拓展了翻译研究的对象与定义，安德烈·勒菲弗尔和苏姗·巴斯奈特提出文本操纵过程的研究，涉及译者在文本、翻译策略方面的选择，文本进入译入语文化的处理等（Susan Bassnett, André Lefevere）[1]，推动了译者主体性研究。
国内译者主体性研究逐渐受到关注，研究涉及译者主体性的构成和定义等，提出译者主体性“指作为翻译主体的译者在尊重翻译对象的前提下，为实现翻译目的而在翻译活动中表现出来的主观能动性”（查明建及田雨[2003]）[2]。
翻译技术环境下译者主体性构成因素译者在翻译过程中主体性发挥受到自身因素的影响，其中译者素养、所处的时代背景以及在翻译过程中的策略选择受到较多关注。
从背景看来，信息时代的信息技术、自动化、数字化的发展趋势使翻译活动发生了巨大变革，翻译记忆与术语管理、机器翻译等技术得到广泛应用，专业翻译都借助计算机平台在数字环境下完成。
相比传统翻译流程，翻译技术环境下该流程在各个环节变得更加复杂，译者在翻译流程中，需要双语能力之外的因素才能更好地完成翻译项目。
西班牙巴塞罗那PACTE小组系统地研究了译者翻译能力并提出四个显著特点：1.专业知识，并非双语语言知识；2.程序性知识而非陈述性知识；3.由多个相互关联的子能力构成；4.属于程序性知识的策略能力十分重要（PACTE, 2005）[3]。
作为译者主体性的影响因素之内因的译者因素，笔者认为出现了以下新的构成成分：翻译流程中译者主体性的制约与发挥在翻译流程中，制约译者主体性发挥的因素较多，本文将以翻译流程为参照，结合翻译技术环境，分析译者主体性在翻译流程各个阶段的制约与发挥，涉及翻译纲要、术语一致性、语言资产复用、培养语境观等方面。
在项目准备阶段，翻译纲要（Translation Brief）是与客户就译文达成的一致性预期。
翻译纲要规定了需要什么风格的译文，由翻译活动的发起人根据翻译目的确定；如果客户对需要什么样的译文没有明确概念甚至有偏差时，客户需要和译者商议而定；就此达成的一致有利于译者在既定的译文目的框架下，发挥主观能动性（Nord 2001）[4]。
译者主观能动性的发挥体现在如何进行具体翻译工作，选取什么翻译理论，使用什么具体翻译技巧。
在译前准备阶段的术语提取以及术语管理中，译者主体性也存在新的变化。
有关术语翻译中译者主体性的研究，仇蓓玲（2015）[5]提出术语翻译的关注点应从以往的术语“客体”转向译者“主体”，突出术语翻译过程中“译者主体”做出的决策均衡。
术语翻译作为翻译过程的重要“节点”，是影响译文质量的关键因素。
在项目前期准备阶段，译者需要借助术语管理工具，在翻译过程中按照术语识别与提示，保证一致性；对于术语表中未包含的术语，译者需要发挥主观能动性，利用工具书或电子资源根据相关行业标准查找约定俗成的术语翻译；如果涉及新术语翻译，译者需结合专业语境、翻译标准，兼顾准确性、可读性与透明性（姜望琪2005）[6]。
在文本翻译过程中，翻译记忆（TM）系统是翻译技术中最常用的技术，使语言资产复用成为可能。
翻译记忆系统是一个以句段为单位，记录以前翻译内容的数据库。
在计算机辅助翻译技术环境下，翻译记忆系统能够依据匹配算法，自动从数据库中提取相应译文，辅助人工翻译（Bloodgood 2014）[7]。
匹配识别分为上下文匹配（Context Match）、完全匹配（Exact Match）或模糊匹配（Fuzzy Match），对于模糊匹配的句段，译者需要发挥其主观能动性，对比不匹配内容，在语言或格式上进行修改。
如果加载了机器翻译，需要对机器翻译译文进行译后编辑（Post Editing）。
译者主体性的发挥还体现在如何规避翻译技术的一些弊端，如CAT软件的断句规则有时会削弱原文本的语境，译者更需要培养语境观，利用诸如所见即所得（WYSIWYG）功能实时预览译文，参考上下文语境。
在本地化过程中，译者主体性在文化语境中具有更大的发挥空间。
本地化行业标准协会提出在实践中需侧重解决三个方面的问题：语言问题；内容和文化问题；技术问题（LISA 2003）。
译者的主体作用绝不仅仅体现在语言层面的翻译，同时要考虑到目标用户文化、地理因素、货币和度量衡、语言禁忌、风俗习惯因素等。
译者主体性的发挥还体现在交流沟通与团队合作方面。
积极有效的沟通能够帮助译者保持竞争力，与项目经理、客户、审校之间的有效沟通，能够保证翻译任务按照计划有序进行。
对翻译教学的启示信息时代背景和翻译技术环境下，基于对翻译活动外部因素的了解和翻译主体相关研究，笔者认为在翻译能力培养与翻译教学过程中，应在语言能力、翻译能力和翻译策略培养的基础之上，注重译者因素的新变化与翻译过程研究，结合并借助新的翻译技术，实现翻译教学的突破与创新。
首先，翻译技术教学需要进一步加强。
加强课程与行业认证的结合，例如可借助SDL Trados 提供的翻译技术认证，充分利用官方培训材料、说明和样本文件，将认证内容植入课程。
重视培养技术课程中解决实际问题的能力，模拟文件类型、排版、格式标记等方面的常见问题及对策。
融会贯通各种与翻译相关的软件，培养学生信息挖掘与处理的能力和翻译技术运用能力。
其次，引入真实翻译实践项目或模拟翻译项目。
项目内容选择一方面需要兼顾技术的适用程度，选择时需要把握匹配率并使之高低结合，既锻炼学生的技术能力，又使翻译能力得到体现。
另一方面，要兼顾可持续性，使用周期长且内容经常有更新的文本，以便充分发挥翻译技术优势，积累语言资产。
再次，教师需要组建团队，充分发挥各自在软件、语料库、项目管理流程和排版等方面的优势。
最后，教学目标与内容设定要满足差异化教学，要考虑到学习者的层次和偏好，在翻译技术课程基础上，根据需要开设术语翻译与管理、项目管理、本地化、翻译质量保障等课程，真正将翻译流程与翻译能力培养结合起来。
结语翻译教学应以学习者为中心，以学习者在译者主体性方面的新变化为切入点，开展基于真实项目或模拟项目的翻译实践教学，培养团队意识，结合翻译活动外部因素对于译者主体性的影响，构建创新型翻译课程教学模式。
在翻译教学过程中既重视双语能力培养，又注重文化、文本、学科、研究和转化能力，也不忽视翻译职业道德与翻译服务意识培养。
结合译者主体性研究，进一步融合翻译技术与翻译教学，助力跨文化和跨语言的思维能力培养，为语言服务行业培养专业的综合型人才。
参考文献：[1]Susan Bassnett, André Lefevere, “Constructing Cultures: Essays on Li terary Translation”, Cromwell Press, （1998）, p.123.[2]查明建、田雨：《论译者主体性——从译者文化地位的边缘化谈起》，《中国翻译》2003年第24卷第1期，第22页。
[3]PACTE Group,“Investigating Translation Competence: Conceptual and Methodological Issues”,Meta,L,2,（2005）,P.610.[4]Christiane Nord,“Translating as a Purposeful Activity: Functionalist Approaches Explained”,Shanghai Foreign Language Education Press,（2001）,p.30.[5]仇蓓玲：《论术语翻译中“译者主体性”的重要性及其运作模式——翻译“博弈论”的启示》，《外语教学》2015年第5期，第110-112页。
[6]姜望琪：《论术语翻译的标准》，《上海翻译》（翻译学词典与翻译理论专辑）2005年，第84页。
[7]Michael Bloodgood,“Proceedings of the 14th Conference of the European Chapter of the Association for Computational Linguistics”,（2014）,p.202-210.作者单位：西安翻译学院陕西西安。