“双高”背景下大学生心理健康教育“四融”模式探索
高职院校心理健康教育课程混合式教学模式探索
高职院校心理健康教育课程混合式教学模式探索摘要：心理健康教育对当代高职大学生的成长越来越重要，特别是新时代的发展形势下，人才的培养至关重要，积极地提升大学生心理健康将会有助于促进大学生更好、更快的发展。
心理健康教育课程是一门综合性集知识、体验和训练为一体的综合课程，要注重理论和实践的融合，积极探索混合式教学方法，推动混合式教学模式的全面构建。
学习心理健康课程能够提高心理育人的实效性。
实践中，心理健康教育课程要依托“云课堂—智慧职教”教学平台，借助“知·情·意·行”的四个环节，构建混合式的教学模式，以发挥教师引导、启发的作用，全面掌控和监控教学过程，让学生在实践中发挥主动性、积极性与创造性。
关键词：教学模式；心理健康教育；混合式教学引言高职院校的心理健康教育课程是心理健康教育的主要途径，其对学生的心理健康具有积极的影响。
“体验·探究·展示”模式，是当下大学生心理健康教学模式的全新探索。
高职院校的心理健康教育课程应以实践为基础，强化主阵地式学习模式来探究健康知识，加强心理健康知识的全面了解，提升学生心理健康意识，增强学生心理调节的能力，有助于大学生心理健康。
一、“知·情·意·行”混合式教学模式构建的理论依据1、“知·情·意·行”界定“知”指的是认知，就是人们对事件和情境的一种态度，以及对该事件产生的看法和评价等;“情”指的是情绪、情感，即对客观事物产生的一种态度和体验。
“意”指意志，是一种自觉调节行为的一种心理过程，也意味着人们行为的最根本的动力。
“行”指的是行为，是人的外在表现。
2、理论依据从心理学认知行为理论来看，人的认知活动会产生一定的情感和情绪，该种情感和情绪会影响人的行为。
行为也会影响人们的后知认知活动，也是人们认知活动中的一种情绪反应。
当人的认知和行为活动发生一定的改变，也会影响人的情绪。
高校心理健康教育课程混合式教学模式探究
高校心理健康教育课程混合式教学模式探究随着社会的发展和人们对心理健康的重视，高校心理健康教育也逐渐引起了广泛关注。
传统的面授教学模式已经无法满足学生学习心理健康知识的需求，因此需要采用一种新的混合式教学模式。
本文将探究高校心理健康教育课程混合式教学模式。
混合式教学模式是指将传统的面授教学与在线学习相结合的一种教学模式。
在高校心理健康教育课程中，可以将课堂教学与网络学习相结合，帮助学生更好地了解心理健康知识和技巧。
采用混合式教学模式可以提高学生的学习积极性和参与度。
传统的面授教学模式往往比较单调，学生容易产生学习厌倦情绪。
而混合式教学模式中，学生可以通过在线学习平台进行自主学习，可以选择自己感兴趣的内容进行学习，提高学习的积极性。
学生可以通过在线讨论、互动等形式参与到学习中，增强学习的参与度。
混合式教学模式还可以提高学生的信息获取能力和自主学习能力。
在传统的面授教学中，学生只能通过老师的讲解获取知识，而在混合式教学模式中，学生可以通过在线学习平台获取多种学习资源，可以自主选择学习材料，培养学生的信息获取能力和自主学习能力。
混合式教学模式也存在一些问题和挑战。
学生的自主学习能力和管理能力不同，有的学生可能无法合理利用在线学习平台进行学习，导致学习效果不佳。
在线学习平台的使用需要一定的技术支持和维护，需要投入一定的人力和物力。
传统的面授教学和在线学习相结合需要一定的时间和资源，带来了一定的教学成本。
高校心理健康教育课程的混合式教学模式具有很大的潜力和优势，可以提高学生的学习积极性、参与度和学习效果。
混合式教学模式的实施需要综合考虑学生的特点、教学资源等因素，并合理设计教学内容和学习平台，以提高教育教学质量。
高校可以借鉴先进的教育理念和技术手段，逐步推行混合式教学模式，为学生提供更好的心理健康教育。
“双高”背景下高职土建设计类学生心理健康教育工作模式创新研究——以柳州城市职业学院为例
96作者简介：申蕾（1988— ），女，汉族，河南许昌人。
主要研究方向：学生思想管理。
2019年3月，教育部、财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）提出：强力推进产教融合、校企合作，健全德技并修、工学结合的育人机制，服务新时代经济高质量发展，为中国产业走向全球产业中高端提供高素质技术技能人才支撑。
创新高等职业教育与产业融合发展的运行模式，精准对接区域人才需求，提升高职学校服务产业转型升级的能力，推动高职学校和行业企业形成命运共同体。
“双高计划”勾勒了总体目标，到2022年，列入计划的高职学校和专业群办学水平、服务能力、国际影响显著提升，为职业教育改革发展和培养千万计的高素质技术技能人才发挥示范引领作用，使职业教育成为支撑国家战略和地方经济社会发展的重要力量。
形成一批有效支撑职业教育高质量发展的政策、制度、标准。
到2035年，一批高职学校和专业群达到国际先进水平，引领职业教育实现现代化，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。
职业教育高质量发展的政策、制度、标准体系更加成熟完善，形成中国特色职业教育发展模式。
基于柳州建筑装饰职教集团产教融合建设思路及工作计划实施背景，以搭建深度产教融合育人实践平台为导向，2019年9月，建筑设计类专业现代学徒制人才培养基地暨品匠家居装饰集团·数字精装订单班成功举行，建筑设计类专业“职教集团+”首个订单班在建筑设计与艺术设计系落户。
一、高职学生心理健康教育模式现状现阶段我院高职土建设计类专业学生心理健康教育模式为入学后进行心理健康测试，对于分——数偏低的风险学生辅导员进行持续跟进。
大一开设《心理健康教育》必修课，对所有同学进行心理健康知识统一普及。
以每年5月25日大学生心理健康日为契机，开展心理团辅活动，提高同学们团结协作能力。
设有心理咨询室用于存档资料及问题学生谈心谈话。
针对于双高建设下培养的德技并修的高技能高素质人才的心理健康教育模式还不明确，当学生学习成绩下滑后往往教师和辅导员才开始对学生进行谈心谈话，引导教育，在学生心理健康教育实践中还是治疗式为主。
高校融合式心理健康教育的内涵、特征与路径研究
高校融合式心理健康教育的内涵、特征与路径研究
程路平
【期刊名称】《齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】融合式心理健康教育主张在教育活动过程中融入多样化元素,使得心理健康教育更贴近学生,更贴近生活。
在该理念指导下,高校心理健康教育更加关注不同主体的参与情况,不同时空场域下师生的互动交流情况,学生所处生活环境以及学生内心思想观念等的变化。
融合式心理健康教育是全方位的融合,包含教育内容、教育方法、教育主体的多维度融合,通过资源整合提高心理健康教育质量,为高校立德树人目标的实现奠定基础。
【总页数】4页(P164-167)
【作者】程路平
【作者单位】南京工业大学浦江学院工商税务管理学院
【正文语种】中文
【中图分类】G641
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5.高
校学生心理健康教育的现代化创新路径探索——评《高校大学生心理健康教育工作创新研究》
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高职大学生心理健康教育混合式教学模式探析r——以F校心理混合式教学为例
高职大学生心理健康教育混合式教学模式探析r——以F校心
理混合式教学为例
修丽娟
【期刊名称】《辽宁高职学报》
【年(卷),期】2018(020)005
【摘要】高职院校加入大学生心理健康教育混合式教学阵营以来,虽然实现了学生学习的便捷化、丰富了教学形式,但也使大学生心理健康教育课程的教学陷入了新的困境,亟待解决.通过对F校大学生心理健康教育混合式教学进行现场观察和问卷调查,发现还存在困惑和问题.提出对策:增加理论实践相成的活动,改进心理混合式教学评价方法,提高心理教师业务能力,加强与线上平台设计者的沟通等,推动混合式教学模式构建的方向.
【总页数】4页(P36-39)
【作者】修丽娟
【作者单位】辽宁现代服务职业技术学院, 辽宁沈阳 110164
【正文语种】中文
【中图分类】G712
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高校心理健康教育课程混合式教学模式探究
高校心理健康教育课程混合式教学模式探究高校心理健康教育是指在高校教育环境中，通过一系列的教育活动，帮助学生了解心理健康的重要性，培养良好的心理健康素养，并提供必要的心理健康支持和帮助。
心理健康教育课程是心理健康教育的重要组成部分，对于高校学生的心理健康成长具有重要的促进作用。
传统的心理健康教育课程存在着一些问题。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和体验的机会。
心理健康教育课程与实际问题相脱节，重视知识传授而忽视了学生的需求和实际困惑。
课堂教学的时间和资源有限，无法满足学生的个性化需求，无法全面提升学生的心理健康水平。
混合式教学模式可以充分发挥线上教学平台的优势。
通过线上平台，学生可以在任何时间和地点学习心理健康知识，自主选择学习内容和学习速度，灵活安排学习时间。
线上平台还可以提供各种互动学习工具，如在线讨论、小组合作等，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
混合式教学还可以通过线下教学活动来强化学生的实践体验。
线下教学活动可以包括实地考察、实验实践、角色扮演、案例分析等，让学生亲身参与到实践中，感受和应用所学的心理健康知识。
线下教学活动也可以为学生提供更多的心理咨询和辅导机会，帮助他们解决实际问题，提升心理健康素养。
混合式教学模式还可以通过个性化教学来满足不同学生的需求。
线上教学平台可以根据学生的学习情况和兴趣特点，提供个性化的学习资源和学习推荐，帮助学生更好地掌握知识。
教师可以通过线下教学活动和个别辅导，针对学生的具体需求进行针对性指导，提供个性化的支持和帮助。
混合式教学模式可以在高校心理健康教育课程中发挥重要的作用。
它可以通过线上平台提供自主学习和合作学习的机会，通过线下活动强化学生的实践体验，通过个性化教学满足学生的个性化需求。
相信在混合式教学的引导下，高校心理健康教育课程将朝着更加优质和个性化的方向发展。
高校心理健康教育课程混合式教学模式探究
高校心理健康教育课程混合式教学模式探究随着社会的不断发展，高校学生心理健康问题日益突出。
学校作为学生成长的重要阵地，担负着培养学生全面发展的责任，心理健康教育课程成为教育领域的热点问题。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求，于是高校心理健康教育课程混合式教学模式应运而生。
混合式教学模式融合了传统课堂教学和现代科技手段，通过多种形式和渠道传达知识，促进学生心理健康的全面发展。
本文将探究高校心理健康教育课程混合式教学模式的特点、优势及挑战，并提出相应的对策和建议。
一、混合式教学模式的特点1.1 灵活多样的教学形式混合式教学模式融合了传统面授课堂教学和现代网络教学手段，使教学形式更加灵活多样。
教师可以借助多媒体设备，进行情景模拟教学、案例分析教学等形式，增加课堂趣味性和互动性，提高学生学习的积极性和主动性。
1.2 个性化学习的空间混合式教学模式允许学生在课堂外通过网络学习资源进行自主学习，满足学生个性发展的需求。
学生可以根据自己的学习特点和兴趣爱好，选择合适的学习方式和时间，进行个性化学习，提高学习效率和成果。
1.3 教学资源的共享与交流混合式教学模式充分利用网络平台，实现教学资源的共享与交流，丰富了教学内容，提高了教学质量。
学生可以通过网络与老师及同学进行实时的交流和讨论，拓展了学习的视野，提高了学习的广度和深度。
2.1 促进教学资源的优化配置传统的课堂教学往往受限于时间和空间，教学资源的利用效率较低。
而混合式教学模式可以充分利用网络平台，实现优质教学资源的集中和分享，优化配置教学资源，提高教学效果。
2.2 提高学生学习的积极性和主动性混合式教学模式注重学生自主学习和参与，通过丰富的学习资源和多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和主动性，培养学生的自主学习能力和创新意识。
2.3 促进学生综合素养的提升混合式教学模式注重培养学生的综合素养，通过多种形式和渠道传达知识，促进学生的思维能力、创新能力、沟通能力等综合素质的提升，全面推动学生的心理健康发展。
高职院校“12345心理健康教育工作模式”探析
高职院校“12345心理健康教育工作模式”探析随着高职院校学生人数不断增加，学生心理健康问题逐渐受到关注。
为了保障学生的心理健康，高职院校开始探索和实践心理健康教育工作，其中“12345心理健康教育工作模式”已经被许多高职院校采用并取得了良好的效果。
这一模式的核心思想是集中心理咨询、开展心理测试、组织心理讲座，接受心理干预及转诊等五个方面，下面本文将详细探析这一模式。
首先，集中心理咨询。
高职院校应该建立心理咨询室，为需要帮助的学生提供专业、私密的咨询服务。
学校可以招聘专业心理咨询师来为学生提供咨询服务，并要求咨询师严格遵守保密原则，确保学生隐私。
通过心理咨询，学生可以找到一个倾诉的平台，这对学生心理健康的发展具有很大的帮助。
其次，开展心理测试。
学生往往不知道自己的心理问题是什么，这时候心理测试可以起到很好的作用。
学校可以在校内设立心理测评中心，根据不同的学生群体进行心理测试。
心理测试结果可以帮助学生更好地了解自己，有利于学生的心理疏导和自我调整。
第三，组织心理讲座。
学校可以邀请专业心理师为学生讲授心理学知识。
心理讲座可以围绕焦虑、压力、自信心等话题展开，让学生了解心理问题的解决方法，同时让学生知道学习和生活中可能遇到的心理难题，并对解决这些难题提供指导。
第四，接受心理干预。
高职院校可以提供学生成长谈话和心理干预，解决学生在成长过程中可能遇到的困难。
学校应该设立心理热线，让学生能够随时随地联系专业心理咨询师，及时解决学生心理问题。
并且，学校可以对需要帮助的学生进行重点关注，让心理咨询师在重点关注学生的心理健康问题上给予针对性的帮助。
最后，转诊。
在一些需要专业医生治疗的情况下，学校应该认真考虑转诊服务。
学校可以与当地医院合作，建立转诊服务机构，使学生能够获得更好的治疗。
高校心理健康教育课程混合式教学模式探究
高校心理健康教育课程混合式教学模式探究随着高校心理健康教育的不断深入，探索适合高校学生的心理健康教育课程教学模式，成为当前高校心理健康教育的重要课题。
本文着重探究混合式教学模式在高校心理健康教育课程中的应用，以期提供有益的参考。
一、混合式教学模式的概念混合式教学是指在一个学习课程中，教师更多地用多种教学媒体和多种学习资源，对学生进行有目的、有计划地组合和选择，以期达到课程教学的最佳效果。
混合式教学的特点是具有教师主导的、学生参与的双重性，既有传统的面对面课堂教学，又有在线教育、网络会议等形式的远程教学。
1.提高学习效果混合式教学模式可结合不同的媒体和场所，为学生提供多样化的学习体验，激发学生的学习兴趣，减轻学生疲劳感，从而提高学生的学习效果。
例如，心理健康课程可以通过实地考察、社区实践等方式进行知识学习和经验交流，通过线上课程和教学视频进行学生自主学习和后期复习。
2.增强学生成长心理健康课程应从泛化知识、实践发展和个性情感三个层面来开展。
混合式教学模式能够更具针对性地培养学生的心理健康素质，提高学生的情感自控水平和人际交往能力。
同时，混合式教学能够帮助学生实现在原有知识结构中新知识的引入和运用，从而增强学生成长。
3.加强自主学习混合式教学模式强调学生自主学习，通过网络学习、探究式学习等方式，使学生自由选择学习内容和学习节奏，增强学生的独立思考和自主创造的能力。
混合式教学中的非正式学习也能够及时反映学生的学习效果，孕育出全新的学习形式和学习价值。
三、混合式教学模式应用中的问题与解决1.师生互动不足。
由于混合式教学模式通常采用网络教学、音频教学等模式，在交流与互动上可能存在缺失。
需要通过增加互动机制、鼓励学生参与等方式，建立更加完善的学生教师交流机制，提高师生互动性。
2.网络课程留存问题。
由于混合式教学的网络课程具有可重复性和可视性较强的特点，可能存在学生传播和网络课程在非法环境中使用的风险。
需要对网络课程的权限进行控制以及加强版权维护。
“四合式”大学生心理健康教育探研
· ７７ ·
２０１９ 年 ６ 月Fra bibliotek河 北 北 方 学 院 学 报 （社 会 科 学 版 ）
第３期
展调研活动，通过 大 学 生 在 生 活 中 的 行 为 习 惯 透 视 其 心 理 现 象 与 心 理 状 态 ，摸 准 大 学 生 的 “脉 ”，在 教 育 过 程 中 做 到 “有 的 放 矢 ”，“一 把 钥 匙 开 一 把 锁 ”。
（二 ）符 合 大 学 生 心 理 发 展 规 律 按客 观 规 律 办 事 是 唯 物 辩 证 法 的 基 本 要 求，人 的心理发展是符合 客 观 规 律 的，遵 循 并 利 用 这 些 规 律就会取得良好 的 教 育 效 果。 反 之，不 仅 不 能 达 到 教 育 目 的 ，而 且 会 挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 。 因 而 ，在 大学生心理健康教 育 过 程 中，教 育 者 要 以 人 的 心 理 发 展 规 律 为 原 则 ，在 教 育 内 容 、方 法 和 模 式 等 方 面 进 行 辩 证 分 析 ，既 要 传 授 心 理 健 康 方 面 的 知 识 体 系 ，也 要将大学生这一群 体 作 为 研 究 对 象，有 针 对 性 地 开
（１． 首都师范大学 马克思主义学院，北京 １０００３７；２． 河北北方学院 法政学院，河北 张家口 ０７５０００； ３． 玉林师范学院 历史文化旅游学院，广西 玉林 ５３７０００）
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“双高”背景下大学生心理健康教育
“四融”模式探索
摘要：在双高背景下，时代对大学生的综合素质和心理素质都提出了较高的
要求，所以本研究主要对大学生心理健康教育课程“四融”模式的实施背景、实
施现状、实施意义和内容探索四个方面进行阐释。
并将助力于建设高水平的高职
学校和高水平的专业群，打造技术技能人才培养高地，引领新时代的职业教育。
关键词：“双高”；大学生心理健康教育；“四融”模式
一、高职大学生心理健康教育“四融”模式实施背景
2019年4月，教育部、财政部联合出台《关于实施中国特色高水平高职学校
和专业建设计划的意见》（简称《双高计划》，将集中力量建设高水平高职学校
和高水平专业群，打造技术技能人才培养高地，引领新时代职业教育实现高质量
发展。
双高背景下，时代需要综合素质过强和心理素养过硬的人才。
2021年教育
部办公厅印发《关于加强学生心理健康管理工作的通知》明确加强心理健康课程
建设，要求高校要面向本专科生开设心理健康公共必修课，并面向高校新生开展
心理健康测评，同时注重安排生命教育、挫折教育等多种形式的教育活动。
在培
养高素质的大学生的过程中把心理健康教育作为提升学生心理素质的主要途径之一。
党的二十大提出：“育人的根本在于立德，落实立德树人根本任务，培养德
智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
一、高职大学生心理健康教育“四融”模式实施现状
（一）国内研究现状分析
通过搜集、阅读和分析国内外相关文献后发现研究内容大多集中在课程目标、课程内容和课程教学这几个方面。
在中国知网检索篇名“大学生心理健康教育”，显示的参考文献高达7500多条，而通过搜索“大学生心理健康教育课程”查询，
显示的文献结果仅仅1200余条。
这说明对于目前大学生心理健康教育课程的系统性研究还相对较少，从2018开始，每年新增论文数量在80篇以上，可见，建设高质量的心理健康课程备受关注。
关于高职院校大学生心理健康课程的改革在持续进行中，随着时代的发展和学生心理特点的变化，心理健康教育应赋予新的内涵，故其存在整体性与创新性研究的拓展空间，“融入内容”和“输出方式”有待拓展。
所以说对其研究还有待进一步探讨。
（二）国外研究现状分析
国外心理健康教育经历了较长的发展历程，其理论和实践都趋向成熟。
与中国不同的是，西方国家普遍运用“心理咨询”、“心理辅导”，很少运用心理健康教育一词。
各国关于心理健康教育研究视域和认知的差别，导致对心理健康教育的不同实践模式。
20世纪30年代，美国学校逐渐设立心理咨询机构或开设心理辅导课程，实施专业的辅导和疏导，实施心理辅导课程的教师具有一定的心理学科基础和教学经验，能对学生进行价值观念的干预与引导。
日本大部分高校虽然已经取消了心理健康教育的课程，但其通过开设不同类型、不同层次的心理选修课，实现对学生心理素质的培养。
德国提高心理健康教师准入门槛，要求心理咨询资格和职业伦理，也要求具有医学或心理学博士学位。
针对咨询师也建立了继续教育和再培训体系，对他们实行督导制度和动态认证制度。
在对学生的教育上，偏重于积极心理学的引导，强调学生的主体地位和自我探索，关注学生心理健康的长远发展。
（三）学院目前研究现状
目前为止，学院对于课程思政的建设既有其实，又有其名，但关于“协同育人”、“文化育人”虽无教学之名，却有教学之实，这为本课题的研究奠定了基础，也具有更进一步探索和研究的意义和价值。
在双高背景下，心理健康课教学仍是从心理学的角度进行理论知识传授和心理咨询为主，学生的主体地位和自我探索体现的不明显。
此外没有和思政教师来共同完成育心和育德的目标。
目前各高校把协同育人和文化育人融入心理健康课的改革正处于探索阶段，还没有成型的案例可供借鉴。
本课题不仅研究课程的结构和内容，还针对心理健康课不能满足学生需求及高职院校培养高质量人才需要的现状对课程进行研究。
三、高职大学生心理健康教育“四融”模式实施意义
心理健康课程是对大学生进行心理健康教育的主阵地。
课程的设置贴近学生
实际，以解决学生实际遇到的心理问题为导向，在实际讲解的过程中，运用“BOPPPS创新的教学模式”，线上线下结合等等。
改变心理健康课“重要但不重视，必修但不必学”的尴尬处境，使心理健康课成为大学生喜爱的课程，为大学
生的心理健康保驾护航。
国家高度重视大学生心理健康教育。
本课题遵照国家通知要求，结合课程和
学生特点，在心理健康教育中落实“知识高普及”、“活动高覆盖”、“危机处
理高效率”的“三高目标”。
在提高学生心理素养和预防心理危机事件发生的同时，能够对高水平课程建设和维护和谐健康校园环境起到推动的作用。
心理健康教育与思想政治教育相互渗透，心理健康教师与思政教师协同育人，促进人才培养质量的提升，在建设双高职业院校的背景下，以增强心理健康课程
的吸引力为目标，以调动学生的学习主动性为切入点，以提高心理健康课程的教
学效果为落脚点，在教学中融入思政元素和中国传统文化，使课程结构更丰富，
来实现其立德树人的目标，为社会培养出更多合格的高素质、高技能的人才。
四、高职大学生心理健康教育“四融”模式实施内容探索
（一）融“三高目标”，知行合一，铆钉育人方向
按照《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》将课时从16学
时调整为32学时。
课程目标调整为“知识高普及”、“活动高覆盖”、“危机
处理高效率”的“三高目标”。
课程内容中增加爱与生命教育、逆商的培养和网
络心理与行为。
课程模式调整“BOPPPS” 模式，它是对课堂教学过程进行模块
化分解，主要由六个环环相扣的部分构成：导言（Bridge-in）、学习目标（Learning Objectives）、前测（Pre-assessment）、参与学习
（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary），
教学设计理念始终围绕以服务学生心理需求为重心，进而满足学生各时期心理需求。
（二）融“课程思政”，价值塑造，落实立德树人
深入挖掘与心理健康教育相关的思政元素，形成包含思政元素的教案和教学
设计，在课前利用公众号发布“人物故事”、“典型案例”等包含思政元素的资
源供学生参阅，做好前测，在教学过程中让学生参与到学习中进行讨论，设计课
后实践活动，做好后测和总结。
（三）融“协同育人”，育心育德，凝聚教育合力
心理健康课采用“OTL+CPEO”线上课程讲授与线下心理辅导紧密结合的教育
模式，扩大心理讲座受众群体，保证心理危机干预四级网络全员覆盖。
将课程中
的实践环节与“5.25大学生心理健康日活动”等心理活动同步，应用认知行为理
论指导体验式教学和课后实践活动。
此外通过组织座谈交流会，心理健康教师与
思政课教师共同讨论学生学习过程中面临的问题，以及探讨适合学生的思政元素，达到协同育人，育心育德，凝聚教育合力的目标。
助力双高，培养高质量的创新
型人才。
（四）融“传统文化”，以文润心，激发内驱力
挑选与心理健康教育密切相关的中华传统文化，将民族文化与民族精神植入
心理健康课的教学和活动中，培养学生树立以爱国主义为核心的民族精神和以改
革创新为核心的时代精神，激发学生的内驱力，使学生做一个心理素质过硬、综
合素养过强的社会主义的建设者和实践者。
参考文献
[1]孙莹.高职心理健康教育融入“课程思政”的思考[J].辽宁高职学
报,2019(9):101-103.
[2]尹顺民.中华优秀传统文化对促进大学生心理健康的积极作用[J].卫生职
业教育,2015(17):122-124.
基金项目：2023校本课题《“双高”视域下高职大学生心理健康教育“四融”模式创新研究》（项目编号：LLXB202302）。