专家型教师
专家型教师培训心得体会
专家型教师培训心得体会专家型教师培训心得体会一、前言教育是一个永恒的话题，在这个信息化时代，教育的形式和方法也在不断发展和变革。
作为一名教育工作者，我们必须不断学习和提升自己，才能适应时代的发展需求和学生的成长需求。
近期，我参加了一次专家型教师培训，通过这次培训，我对教育学科的知识有了更深入的了解，也提升了自己的教学水平和专业能力。
在这篇心得体会中，我将分享我在培训中学到的知识和体会，以及对我个人的影响和启示。
二、专家型教师的定义和特点专家型教师是指在某一领域有独特专业知识和技能，能够对学生进行有效的教学和指导，帮助学生获得良好的学习成果和发展。
专家型教师具备以下几个特点：1.深厚的学科知识：专家型教师在某一个领域拥有丰富的学科知识，包括理论知识和实践经验。
他们能够将学科知识与学生的需求相结合，为学生提供有效的学习支持。
2.创新的教学方法：专家型教师不断尝试和探索新的教学方法，以提高学生的学习效果。
他们注重启发式教学、探究式学习和个性化教育等，使学生在积极参与中获得真实的学习经验。
3.全面的能力培养：专家型教师注重培养学生的综合能力，包括认知能力、创造能力、沟通能力和合作能力等。
他们关注学生的个体差异，通过个性化教学，提供个性化的发展路径。
4.持续的专业发展：专家型教师不断学习和提升自己的专业能力，跟进教育新动态，掌握教学新理念和新技术。
他们通过参加培训、阅读相关文献和交流研讨等方式，不断提高自己的教学水平。
三、专家型教师培训的内容在这次专家型教师培训中，涉及了多个方面的内容，包括教育学科知识、教育心理学、教育管理和教育科技等。
以下是我在培训中学习到的一些重要知识和理念。
1.教育学科知识：教育学科知识是专家型教师必备的核心素质，它包括教学内容、教学方法和教学评价等。
对于不同的学科来说，教师需要了解学科的核心概念和基本原理，以及教学内容的内在逻辑和学科发展的趋势。
只有掌握了学科知识，教师才能在课堂上发挥自己的专业能力，实现对学生的有效指导。
专家型教师的课时计划
专家型教师的课时计划下面是作者给大家带来关于专家型教师的课时计划（共含14篇），一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：努力成为一名专家型教师努力成为一名专家型教师――读斯腾伯格《教育心理学》有感浙江大学教育学院盛群力如果要在众多的教育心理学著作中挑选几本的话，我会想到斯腾伯格新近编著的《教育心理学》。
斯腾伯格是当代国际最著名、最优质高产的教育心理学家之一。
本书作为斯腾伯格最新推出的教科书，旨在帮助教师理解与发展教与学的技能，成为一个善于思考的实践者。
该书由美国著名的皮尔逊教育出版公司出版，经我国著名教育心理学专家张厚粲教授主持翻译，中文简体字版由中国轻工出版社出版。
《教育心理学》全书63万字，500余页，共十四章，分人类发展、人类差异、思维、学习与记忆、激励与教育、教学评估等五大部分。
斯腾伯格认为，教育心理学的总体目标帮助教师理解和发展教学技能，有关教育心理学的研究能够发现最佳教育途径的科学答案。
斯腾伯格的这本著作面向教师的教学实践，定位于现实世界，告诉读者怎样将书中所学的知识运用到课堂实践中去。
他主张，并不一定要记住固定的教学模式，更重要的是发展专业技能，成为一个善于思考的实践者。
对于教学实践来说，最困难的不是通晓有效教学的步骤，而是知道在什么情况下以及怎样运用这些教学步骤。
斯腾伯格指出，专家型教师是能够有效的解决问题的人，是善于学习，勤于思考的人。
斯腾伯格从长期的研究中创造性的提出了“三元智力理论”或者“成功智力理论”，这一理论强调了智力（能力）的三个关键成分，即分析、创造和实践。
这一主导性的理论同斯腾伯格倡导的心理自我管理的三种风格（立法型、执行型和司法型）也是相一致的。
所谓分析能力，要求人们搞清事情的来龙去脉，有评价和反思的能力，善于总结提炼，权衡利弊关系等；所谓创造能力，要求人们能够提出远景、目标和计划，有一种事业和生活的追求，敢于超越自己已经知道的东西；所谓实践能力，要求人们能够将计划付诸于行动，善于排除困难，坚持不懈地到达目标，能够在日常生活中运用自己学到的知识技能。
专家型教师和新手型教师区分标准
专家型教师和新手型教师区分标准
以专家型教师和新手型教师区分标准为标题，本文将从教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面来分析两类教师的区别。
一、教学经验
专家型教师多年从教经验丰富，对教学内容熟悉度高，能够灵活运用各种教学方法和资源，能够根据学生的情况进行差异化教学。
而新手型教师刚刚开始从教，教学经验相对较少，对教学内容的掌握程度较低，还没有形成自己的教学风格和方法。
二、教学方法
专家型教师擅长运用多种教学方法，能够根据学生的特点和需求选择适合的教学方法，能够灵活运用教学资源，使学生更好地理解和掌握知识。
而新手型教师对教学方法的选择和运用相对较少，往往只是简单地传授知识，缺乏灵活性和创新性。
三、教学目标
专家型教师能够根据学生的学习情况和能力制定合理的教学目标，使学生能够达到预期的学习效果。
而新手型教师对教学目标的制定和达成能力相对较弱，往往只是按照教材的进度进行教学，忽视了学生的个体差异。
四、教学效果
专家型教师的教学效果通常较好，学生的学习成绩和学习兴趣都能
得到较好的提高。
而新手型教师的教学效果相对较差，学生的学习成绩和学习兴趣往往不能得到有效的提升。
专家型教师和新手型教师在教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面存在明显的区别。
专家型教师凭借多年的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和资源，制定合理的教学目标，并取得较好的教学效果。
而新手型教师则缺乏教学经验，教学方法和目标相对单一，教学效果有待提高。
因此，对于新手型教师来说，应该积极学习和借鉴专家型教师的经验和教学方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地完成教育教学任务。
专家型教师读书心得体会
作为一名教师，我一直致力于不断提升自己的教育教学水平，追求成为一名专家型教师。
近期，我阅读了《专家型教师》一书，这本书让我对教师的专业成长有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
首先，专家型教师具备丰富的学科知识和扎实的理论基础。
《专家型教师》一书中提到，专家型教师不仅要在所教学科上有所建树，还要掌握教育教学的基本原理和方法。
这使我意识到，作为一名教师，我要不断充实自己的学科知识，关注学科前沿动态，同时也要深入研究教育教学理论，将理论与实践相结合，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
其次，专家型教师注重学生的个体差异，善于发现每个学生的闪光点。
书中指出，专家型教师会根据学生的个性、兴趣和特长，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
这让我认识到，作为教师，我们要尊重学生的个体差异，关注学生的内心世界，用爱心和耐心去引导他们，激发他们的潜能。
再次，专家型教师具备良好的沟通能力和团队协作精神。
书中强调，专家型教师需要与同事、家长、学生保持良好的沟通，共同为学生的成长创造良好的环境。
这使我意识到，作为一名教师，我要学会倾听，善于表达，与同事、家长建立良好的合作关系，共同为学生的成长贡献力量。
此外，专家型教师注重自身的人格修养和心理健康。
书中提到，专家型教师要有坚定的信念、高尚的道德品质和积极向上的心态。
这使我认识到，作为一名教师，我要不断提升自己的人格修养，关注自己的心理健康，以积极的心态面对工作中的挑战。
在阅读《专家型教师》一书的过程中，我还学到了以下几点：1. 持续学习：专家型教师要不断学习，更新知识，适应教育改革的需求。
2. 教学反思：专家型教师要善于反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进教学方法。
3. 创新意识：专家型教师要敢于创新，探索新的教育教学模式，为学生提供更优质的教育资源。
4. 重视学生评价：专家型教师要关注学生的评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
请简述专家型教师的培养方法
请简述专家型教师的培养方法专家型教师是指在某一学科或领域具有深厚知识和丰富经验的教师。
他们具备高水平的学科专业知识，能够熟练运用各种教学方法和手段，能够对学生的学习进行有效指导和引领。
培养专家型教师是教育发展的重要任务之一，下面将介绍一些培养专家型教师的方法。
培养专家型教师需要建立健全的培养体系。
学校和教育机构应该在教师培养方面进行系统规划和布局，建立一系列的培养计划和培养课程。
这些课程需要包括学科知识的深入学习，教学理论的研究，教育心理学和教育管理学等方面的知识。
通过系统的培训，教师可以建立起坚实的学科基础和教育理论基础，为提升教学水平打下良好的基础。
培养专家型教师需要加强实践教学。
专家型教师不仅要有扎实的理论基础，还需要有丰富的实践经验。
学校和教育机构应该提供各种实践机会，如实习实训、教学观摩等，让教师能够亲自参与到教学实践中。
通过实践，教师可以将理论知识与实际教学相结合，提升自己的教学技能和教育能力。
培养专家型教师需要注重教师的自主学习和专业发展。
专家型教师应该具备持续学习的精神和能力，不断更新自己的知识和技能。
学校和教育机构可以组织各种形式的教师培训和学术交流活动，提供学习和成长的平台。
教师也应该利用自己的业余时间进行自主学习和研究，通过阅读书籍、参加研讨会等方式提升自己的学术水平和教学能力。
培养专家型教师还需要注重教师的创新能力培养。
专家型教师应该具备创新思维和创新能力，能够在教学中不断探索和创新。
学校和教育机构可以提供一些创新教学项目和创新教学资源，鼓励教师开展教学实验和教学研究，培养教师的创新能力和实践能力。
培养专家型教师还需要加强教师的素质教育。
专家型教师应该具备良好的道德品质和职业道德，能够以身作则，为学生树立正确的榜样。
学校和教育机构应该加强对教师的职业道德教育和师德师范建设，提高教师的教育责任感和使命感。
培养专家型教师是教育发展的重要任务，需要学校和教育机构共同努力。
通过建立健全的培养体系，加强实践教学，注重教师的自主学习和专业发展，培养教师的创新能力和实践能力，加强教师的素质教育，才能够培养出更多的专家型教师，为教育事业的发展做出贡献。
专家型教师和新手型教师区分标准(一)
专家型教师和新手型教师区分标准(一)专家型教师和新手型教师区分标准专家型教师的特征•渊博的知识储备•具备丰富的教学经验•深厚的学科专业背景•熟悉各种教学方法和策略•能够设计并实施高效的教学计划•具备很强的问题解决能力和创新意识•对学生的需求和潜力有较为准确的判断新手型教师的特征•知识储备相对有限•教学经验欠缺或者尚未形成自己的教学风格•学科专业背景尚未完全熟悉•对教学方法和策略还没有全面掌握•教学计划设计和实施能力有待提升•面对问题时可能缺乏解决思路•对学生的需求和潜力判断可能有一定的失误专家型教师与新手型教师的区别•知识储备：专家型教师拥有广泛而深入的知识储备，而新手型教师的知识储备相对较少。
•教学经验：专家型教师具备丰富的教学经验，可以根据实际情况灵活调整教学策略，而新手型教师的教学经验较少，需要通过实践逐渐积累。
•学科专业背景：专家型教师对学科的理论和实践有着深入的了解，而新手型教师可能对学科专业背景还不够熟悉。
•教学方法：专家型教师熟悉各种教学方法和策略，并能根据学生的需求和潜力选择最适合的方法，而新手型教师对教学方法和策略的掌握尚未全面。
•教学计划设计和实施能力：专家型教师能够设计并实施高效的教学计划，并通过反馈和评估对教学进行调整，而新手型教师在教学计划设计和实施能力上还有待提高。
•问题解决能力和创新意识：专家型教师具备较强的问题解决能力和创新意识，可以应对各种挑战和困难，而新手型教师在面对问题时可能缺乏解决思路。
•对学生的需求和潜力判断：专家型教师能够相对准确地判断学生的需求和潜力，从而更好地指导和帮助他们，而新手型教师在这方面可能存在一定的失误。
结论专家型教师和新手型教师在知识储备、教学经验、学科专业背景、教学方法、教学计划设计和实施能力、问题解决能力和创新意识以及对学生的需求和潜力判断等方面存在明显的区别。
新手型教师应通过不断的学习和实践，提升教学能力，逐步发展成为专家型教师。
专家型教师的三类知识
专家型教师的三类知识
专家型教师是指在教育教学中具有高度专业素养和教学能力的教师。
他们能够运用丰富的知识储备和经验来解决教学中的各种问题，提高教学效果。
专家型教师的知识主要可以分为三类：本体性知识、条件性知识和实践性知识。
一、本体性知识
本体性知识是指专家型教师所具有的扎实的学科知识基础。
他们不仅熟悉自己所教授学科的基本概念、原理和规律，还能够将这些知识运用到实际教学中，帮助学生理解和掌握学科知识。
专家型教师通过不断学习和研究，提高自己的学科素养，使自己在教学中更具权威性和说服力。
二、条件性知识
条件性知识是指专家型教师所具有的教育教学理论知识和教育心理学知识。
他们了解学生的学习心理和认知规律，能够根据学生的实际情况制定合适的教学策略和方法。
同时，专家型教师还具备丰富的教育教学经验，能够灵活运用各种教学手段，提高教学效果。
三、实践性知识
实践性知识是指专家型教师在教学实践中积累的经验和教训。
他们通过反思自己的教学行为和教学效果，不断调整和改进教学方法，提高教学质量。
实践性知识使专家型教师能够在面对不同学生
和教学情境时，做出迅速而正确的决策，解决教学中的实际问题。
综上所述，专家型教师的知识主要包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。
他们通过不断学习、研究和实践，提高自己的专业素养和教学能力，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。
在教育教学过程中，专家型教师能够充分发挥自己的专业优势，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。
学校专家型教师代表发言稿
学校专家型教师代表发言稿尊敬的各位领导、亲爱的同事们：大家好！我是学校的专家型教师代表，今天非常荣幸能够在这里发言。
首先，我想分享一下我对于专家型教师的理解。
专家型教师，顾名思义，就是教育领域的专家，是具备高深的学识和丰富的经验，在教学工作中展现出卓越的能力和表现。
与普通教师相比，专家型教师具备更加全面、深刻的教育知识和技能，能够在教学中发挥良好的引导作用，为学生提供更好的学习环境和条件。
那么，一个优秀的专家型教师应该具备哪些特点和素质呢？首先，专家型教师应该具备广博的知识背景。
这不仅包括教育学、心理学等专业学科的知识，还应该包括与教学内容相关的学科知识。
只有掌握了这些知识，教师才能够在教学过程中充分发挥自己的专业素养，提供给学生更加全面、深入的教育。
其次，专家型教师应该具备创新能力。
随着科技的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革。
作为专家型教师，我们应该能够紧跟时代的步伐，不断更新自己的知识和教育理念，积极探索适应新时代教育发展的方法和技巧。
只有这样，才能更好地引领学生，帮助他们适应社会的发展需求。
此外，专家型教师还应该具备卓越的沟通能力和师道尊严。
在课堂上，一个优秀的专家型教师应该能够与学生进行良好的互动和沟通，能够灵活运用各种教学方法和手段，使得学生更加主动地参与到学习过程中。
同时，专家型教师还应该具备良好的师道尊严，做到严格要求、公正评价、激励学生，并且以身作则，成为学生的榜样。
作为一名专家型教师，我深感责任重大。
在我的教学生涯中，我一直努力提高自己的专业素养，力求给学生带来更好的教育体验和成果。
比如，我经常参加各种教育研讨会和讲座，积极学习先进的教学理念和方法，不断提升自己的教学水平。
同时，我也积极与学生沟通交流，关注他们的成长和发展，并通过多种方式激发他们的学习兴趣和潜能。
我相信，只有在学生的成长中取得了较好的成果，我才能称得上是一名真正的专家型教师。
当然，作为一名专家型教师，我们还需要积极参与学校的教学管理工作。
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浅谈对“专家型”教师的认识—以英语教师为例摘要：在现代教育理念和国内基础教育新课程改革大纲及发展要求的形势下，要求教师要实现自身的转变，向“专家型”教师发展。
在对一些“专家型”教师基本教育理论及相关资料的学习后，结合自身实际，本文首先以《怎样成为一名优秀的英语教师》为基本，概述“专家型”教师的基本内涵，特征标准；其次浅谈成为“专家型”英语教师的基本要求。
关键词：“专家型”教师；英语教学作为一个英语专业本科生以及英语教学在读硕士，我已经把自己的职业定位为基础教育英语老师。
在学习了四年英语专业知识后，在研究生阶段我进一步学习英语教学相关内容，为的是能够使自己成为一名合格的英语教师。
我对自己也充满了信心。
然而随着学习的深入，了解了新课改的要求后，我发现仅仅把自己定位在一名合格的英语教师还不够，必须致力于成为“专家型”英语教师。
结合自己的实习及兼职经历，特别是在阅读了焦晓骏老师的《怎样成为一名优秀的英语教师》之后，我认识到自己距成为一名优秀的英语教师或者“专家型”英语教师还有很长的路要走。
作为一名预备的英语教师或者说教师新手，本文首先以《怎样成为一名优秀的英语教师》为基本概述“专家型”教师的基本内涵，特征标准；其次浅谈成为“专家型”英语教师的基本要求。
力图使自己对自己教师职业及发展有一个清晰的认识，以实现自身职业更好的发展。
一“专家型”教师的基本内涵，特征标准（一）对《怎样成为一名优秀的英语教师》的认识最近一直在读焦晓骏老师的《怎样成为一名优秀英语教师》，提起焦晓骏老师，可能一般的老师不清楚他是谁，但是一直关注新教育实验的老师就知道他是教育在线英语论坛的斑竹，比起一些英语专家和学者，他可是纯草根出身，看过他的几篇论坛帖子，感觉很直爽，没有高深的理论，有的只是在平时英语教学中的切身体会，他能用文字表达出来，而且有自己独到的见解；而很多英语老师却没有，不是没有，而是不愿意去思考，更不愿意用文字记载自己的灵光一现。
怎样做一名优秀的英语教师？这个问题每个人都能回答得非常完美，因为每个人都有一个良好的愿望，只是不是每个人都能做到的。
一个优秀的英语教师在学生心目中是什么样的？焦晓骏老师在本书序言中就写得非常明白。
首现，这类教师谙熟对学生的激励之道，总是用欣赏的眼光去激发学生学习的信心。
其次，他们的课堂总是妙趣横生，即便是在看似机械枯燥的语法课上也笑声不断。
再次，当学生需要帮助的时候，无论是在学业上，还是在思想上或物质上，这类教师都会用温暖的双手来传递关心与爱护。
此外，他们的业务水平自然也不错：语音纯正、知识丰富、讲解清晰、教态自然。
《怎样成为一名优秀的英语教师》以生动的语言和丰富的案例来阐述成为优秀教师最为精髓的要素，包括如何理解英语学习、如何理解高效课堂、如何安排作业与测试、如何建立良好的师生关系、如何做好教育科研等。
从始至终贯穿一条主旨就是：要实现有效教学，人力资源胜过技术资源。
而且书中特别强调，英语教师是英语语言与文化传播的使者，没有足够宽广的学术视野，不懂得一些相关国家的社会文化知识，不了解外语教学与研究的历史与现状，便不能成为优秀的英语教师。
阅读完这本书，查找相关理论，结合上课中所学的知识，我对如何成为一名优秀的英语教师，进而成为一名“专家型”的教师有了初步的理解与认识。
（二）“专家型”教师的基本内涵，特征标准“专家型”教师简称名师。
所谓名师，就是社会知名度高，影响广泛深远的教师，他们是教师中的经营和杰出人才，是教师的楷模。
这是教师职业层次的最高层次，最高境界和理想追求。
从古今中外教育发展来看，名师应当具备六个条件：远大崇高的理想信念；宽厚渊博的知识结构；精湛独特的教学艺术；高尚伟大的人格风范；开拓创新的教育实践；博大精深的教育思想。
专家型教师的特点是：在专业知识方面，专家教师运用知识比新手更有水平。
在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作。
在处理突发的状况问题时，专家教师更能找到新颖和适当的方法解决问题，这就是所谓的专家型教师。
中国专家型教师标准中国对专家型教师标准或特征的研究虽然不少，但没有形成有影响的权威见解或观点。
有人把专家型教师称为学者型教师，提出青年教师的发展分为适应、分化定型、突破和成熟四个阶段。
其中成熟阶段的教师是专家型教师，其标准是：不仅实现了先进的理论与科学的实践的融合，而且推动了教育理论与教育实践的发展；不仅形成了自己独特的实践操作体系，而且形成了自己独特的教学思想或教育理念，形成自己完整的教学体系、教学风格和流派。
有人认为，专家型教师除了要具有一般教师从事教学实践素质外，还必须具有一定的科研素质，即掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，并强调科研素质是专家型教师与一般教师的最大区别所在；有人指出，专家型教师不仅要通晓所教学科的专业知识，具备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好的道德品质、调动学习的积极性、使之学会学习、学会创造等方面教学艺术高超、教学效果显著，有自己一套成熟的教学理论，并被社会公认；还有人提出，专家型教师的标准应该是：具有积极进取、勤奋好学的思想；具有勤于思考、求异创新的思维；具有教研结合、成果丰硕的行为，他们不仅教学成绩突出，而且科研成果丰硕。
美国专家型教师标准美国在专家型教师标准或特征研究方面较有代表性的是斯藤伯格、波林纳、司德菲等人的观点。
斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师，他在其他领域有关专家行为的心理学研究基础上。
提出专家型教师的特征有：①将更多的知识运用于教学问题的解决。
这些知识包括所教学科的内容知识、一般教学法知识、与具体教学内容有关的教学法知识以及教学得以发生的社会和政治背景知识。
②解决教学问题的效率高。
他们能在较短的时间内完成更多的工作，或者明显只需要较少的努力。
秩序化的技能使得他们能将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决上。
在接触问题时，他们具有计划性且善于自我觉察，时机不成熟时，他们不会提前进行尝试。
③富有洞察力。
他们能够鉴定出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
他们能够通过注意，找出相似性及运用类推来重新建构手边问题的表征。
他们能够对教学问题取得新颖而恰当的解答。
波林纳在人工智能研究领域“专家系统”思路的启发下，将教师职业发展分为新手、熟练新手、胜任型、业务精干型和专家型五个阶段。
在他看来，专家型教师的标准是：对教学情境的观察和判断是直觉的，不需要进行仔细地分析和思考，凭借经验便能准确地发现问题，并采取适当的解决方法。
对教学情境中的问题的解决不仅达到了快捷性、流畅性和灵活性的程度，而且达到了自动化的水平，在没有意外发生的情况下，不需要有意识的努力就可以处理遇到的各种教学问题。
在一般情况下，很少表现出反省思维，一旦问题的结果与预期不一致，才对问题进行反思和分析。
司德菲依据人文心理学派的自我实现理论建立了教师生涯发展模式，他将教师职业发展分为预备生涯、专家生涯、退缩生涯、更新生涯和退出生涯五个阶段。
他认为专家生涯阶段教师的标准是：具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源。
能进行有效的班级经营和时间管理，对学生报有高度的期望。
在工作中能激发自我潜能，达到自我实现的目的。
同时，具有一种内在的透视力，可以随时掌握学生的一举一动。
二如何成为“专家型”英语教师“专家型教师”有较高的创新水平对教学规律的深刻认识、对教学理论的独到建树。
“专家型教师”应致力创新教学的实施，摆脱应试教育的束缚，创造出崭新的素质教育文化，它要求教师要努力提高自身素养，适应新时代课程改革的需要，适应学生的需要。
要想成为一名专家型英语教师，我认为要做到以下几点。
首先是英语教师的人格素养。
教师的品德一方面将成为学生学习和模仿的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行都将对学生良好品格的培养起潜移默化的作用；另一方面，教师的优秀品格将为学生所崇拜和效仿，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。
较高的人品修养和令人愉快的个人性格，如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊重他人和良好的与人合作精神等，都是教师应该具备的基本品质。
教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近，进而发展成为朋友、伙伴，在这种特定的环境中，就会保证教学和课堂活动的正常进行。
其次是英语教师特有的专业素养。
英语教师特有的基本素质是由英语学科的性质所决定的，它的独特性是由影响英语学习的主要因素所决定的。
由此可见，英语教师必须具备较为系统的现代语言学理论，对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学；对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。
心理学和教育学方面的知识对于英语教师也十分重要。
英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高英语教学的组织能力和实施能力。
再次是英语教师的文化素养。
英语教师除了对他所教的英语的专业知识以外，还应具备丰富的综合的文化知识。
当今的教育对象和教学内容也需要教师具备广博的知识。
我们这一代的青少年智力发育和身心发育都很迅速，他们对新生事物的追求如饥似渴，接触知识的渠道和媒体也相当广泛，因而他们在某些领域，如体育（包括球星）、文艺（包括歌星）、科技、现代传媒等方面的知识甚至会超过教师。
又如我们的高中课本新教材涉及的范围更广：校园生活、旅游、自然灾害、科技、艺术、农业、环保、动植物、理化生、中外名著、交通、娱乐、中外名城、各类球星明星等。
要顺利地完成以上这些教学内容，就要求教师必须具有丰富的综合文化素养。
最后，英语教师要具有一定的研究能力。
教师应成为教育研究者，英语教师也不例外我们常常埋怨学生不听话不学习，自己教书好累，但效果仍然很差我们要想尽办法构建生动活泼的课堂，让学生热爱我们的课堂英语教师要对新的教育问题思想方法等进行多方面的探索和创造，使我们的工作更有创造性和内在魅力促进教师专业成长和提高教学质量的有效方式就是进行校本教研我们教师最常用的方法是教育经验总结，它是对实际教学实践的回顾分析与研究，从经验上升到理论我们要经常拟写教学案例教学日志教学心得教学反思教师还可以进行教育叙事研究，它是一种大众化的研究方法，教师讲述自己的教育故事，观察记录思考生活教学案例研究是生动的教育教学故事加上精彩的点评，是教育叙事研究的延伸，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能我们英语教师要学会在案例分析中突破，以案例展示理念，以理念回归课堂，在反思中提炼发展自己，在调查研究中改进自己，在互动交流中提升自己英语教师教师只有不断加强学习，努力完善自己，用最新的知识武装自己，不断探索最佳的适应学生全面发展的教学方法，与时俱进才能将自己成塑造专家型的英语教师。