余映潮老师答语文教学1-20问
余映潮的中学语文教学主张
余映潮的中学语文教学主张别出心裁研读课文1、语文教师的第一功夫，应该是能读出课文的味道。
2、语文教师要把教材读“厚”，把教材教“薄”，要利用教材增加学生知识，利用教材训练学生能力。
3、“章法”主要指诗文的布局谋篇的技巧和方法，其品析欣赏的观点丰富而深刻。
如：起承转合，重章叠句，开合有度，抑扬有致，虚实相印、映，先疏后密，轻波微澜，一波三折，悬念层叠，潜伏后应，一线串珠，一词经纬，反复穿插，首尾呼应，叙议结合，夹叙夹议，倒叙顺叙，插叙补叙，先分后总，横式结构，纵式结构等，其细节性的技巧奥妙无穷，不胜枚举。
总的看来，几乎都与“精深美妙”四个字有关。
4、语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。
5、课堂阅读教学中，常常少了“精段阅读”这一项重要的内容。
段式分析和研究，长久地被我们忽略了。
所谓“段式分析”，是对文章的“段”进行思路、结构、层次、脉络乃至手法的分析与提炼，它着眼于“段”的形式之美研究、“段”的展开方式之研究，从而让我们从“段落教学”的角度发现大量有用的课堂教学资源。
6、段式分析可以对单个段落的结构进行分析，可以对多个段落的表达规律进行提炼，可以对同一段式地不同表达手法与角度进行分析。
7、句式学用的过程是训练的过程；这种过程既求美又求实，学生既能得到表达能力的训练，又能积累美好的语言。
可惜的是，句式训练，即句式学用，基本上是日常阅读教学中的一个“空白”话题，由于没有教师的积累，也就没有了对学生的训练。
在课文的阅读教学中，极少有教师对学生进行句式写作的基本功训练。
8、低效的课堂教学，往往在于教师没有找到对学生进行训练的抓手。
9、深读课文的一个点，或读出一处极深的地方，或读出一处极美的地方，或读出一处极韵味的地方，或读出一处表达技巧精巧优美的地方。
10、深读课文的一个点，这个“点”，可以是文章的一个段落。
，一个部分；可以是稳重的某个细节，或是某种构思技巧；也可以是语言欣赏，或者是人物分析，如此等等。
读余映潮老师《中学语文教学主张》有感 读书体会“积跬步而至千里”
积跬步而至千里——读余映潮老师《中学语文教学主张》有感作文教学的训练，提高学生的写作能力，是每一位语文教师不可推卸的责任，也是语文教学不可忽视的教学环节。
如何提高学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，是当前绝大部分语文教师的心头之难。
读了余映潮老师的《中学语文教学主张》，结合第六章中“语文教师作文教学的基本素养”，来谈一下我的感受。
有“材”有“感”，激发兴趣写作素养的提高，离不开丰富的积累。
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”余老师也说道“能收集、整理、收藏大量的范文并欣赏其精妙之处是作文教学的基本素养之一。
”所以要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。
在我们的语文课本中有许多名篇佳作，这就需要语文教师指导学生去欣赏它的美。
从内容、表现手法、语言、修辞、艺术效果等方面去领悟。
让学生把好的词语，句子，段落摘抄在笔记本上，经常的看一看，对于好的句子、段落、还可让学生在课堂上仿写，给他们展现自我的机会，对于他们的回答要多肯定、多鼓励、多表扬，以激发他们创作的激情和表现的欲望。
教给学生学习语文的方法，引导学生敢疑、善思、能说、会悟、勤积累、勤动笔，使学生养成良好的学习习惯。
语言是作文章的建筑材料，要有意识地积累。
在平时的教学中，我们要培养学生善于阅读思考的好习惯。
在阅读过程中，让学生建立自己的材料词典（如剪报本、摘录本等），在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，并反复阅读品析。
有时不妨让学生写上一点感想或模仿写上一段习作片段。
另外，还应让学生时时翻阅品读、赏析感悟，积少成多、聚沙成塔。
日子久了，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”，到写作文时便能呼之即出，信手拈来。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”当代著名诗人郭沫若的这句诗也说明了积累对表达的重要意义。
因此，语文教师应让学生重视语言的积累。
余映潮给语文教师的80条建议在线阅读
余映潮给语文教师的80条建议在线阅读下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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余映潮给语文教师的80条建议读后感
余映潮给语文教师的80条建议读后感篇一余映潮给语文教师的80条建议读后感读完余映潮老师的《给语文教师的 80 条建议》，我仿佛在教学的迷雾中找到了一盏明灯。
也许有人觉得，不就是 80 条建议嘛，能有多大作用？嘿，您还真别这么想！这 80 条建议，每一条都像是一把神奇的钥匙，能打开语文教学中那些紧闭的大门。
比如说，他强调课堂教学要有层次，就像登山一样，得一步一步来，可不能一下子就飞到山顶。
我就寻思，以前我上课咋就没注意这一点呢？余老师还说，要让学生多多积累，这就好比存钱，存得多了，用时才不慌。
我想想自己的教学，是不是有时候太着急让学生输出，而忽略了他们的积累呢？这本书真的让我感慨万千，我觉得自己在语文教学这条路上，可能还有很长的路要走，但有了这些建议，我心里踏实多啦！篇二余映潮给语文教师的80条建议读后感《余映潮给语文教师的80 条建议》，这书读起来，那叫一个过瘾！我原本以为，不就是些教学建议嘛，能有多新鲜？可当我深入读进去，哎呀妈呀，我发现自己大错特错！余老师的建议，那真是句句说到了点子上。
就拿“让学生学会阅读”这条来说吧，以前我总觉得让学生多读读书就行了，可余老师指出，得有方法，有引导。
我就问自己，我引导到位了吗？可能没有吧。
还有关于作文教学的建议，他说要注重细节描写，这让我想起我学生写的那些干巴巴的作文，难道不是因为我没教好细节吗？这本书真像是给我这个迷糊的语文老师来了一记响亮的耳光，让我清醒清醒，好好反思自己的教学。
篇三余映潮给语文教师的80条建议读后感读完余映潮老师的这本书，我心里那叫一个翻腾啊！这 80 条建议，就像 80 个小精灵，在我脑子里蹦跶。
比如说“设计好教学的主问题”，我之前上课，问题那叫一个零碎，学生都被我问晕乎了，我自己还觉得挺得意。
现在想想，真是傻透了！还有“让语文课堂充满诗意”，这可把我难住了。
诗意？我自己都没啥诗意，咋让课堂有诗意呢？也许，我得先让自己变得有点文化底蕴？余老师的建议，有些我觉得能马上用上，有些可能还得琢磨琢磨。
学习余映潮老师《答谢中书书》课例
从学习余映潮老师《答谢中书书》课例说开去余映潮老师作为语文课堂教学艺术研究的领军人物，在对大量课堂教学充分实践的基础上，用丰富的教学实例来诠释了教学设计艺术。
余老师的课堂深受大家的喜欢，在余老师的课堂中，学生的思维能够得到灵动的训练，学生的语文素养能够得到逐步的提高。
下面我就余老师的课例《答谢中书书》谈谈自己学习的一点感受。
从余老师的课例中，可以感受到教学艺术的魅力。
一、魅力之“切分板块，理清思路”所谓“板块式”教学思路，“就是在一节课或者一篇课文的教学中，从不同的角度有序的安排几次呈“块”状分布的教学内容、或者教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列”。
它与一般语文教学思路的区别在于“一般的语文教学思路是‘线性’的，基本上是开讲后，然后一个段接着一个段地分析，或者一个部分接着一个部分地分析，最后小结课文特点或者进行课堂学习小结”。
在《答谢中书书》中板块呈现:主问题:理解内容之意，品味课文之美。
板块:板块一:整体把握板块二:“热身活动”(自读自讲)板块三:背读积累板块四:安静地写(佳句赏评)目的:整体感知、把握课文内容，积累沉淀，品味体验板块式教学思路能够大大的改变课堂教学步骤不清、思绪杂乱的现象，它以一条清晰明朗的路线，一个板块一个板块的安排，解决学生“学什么”，教师“怎么教”的问题。
“板块式”教学重视对教学内容的把握，从一篇课文的“整体”出发，安排教学内容，具有系统性、整体性、独立性，而不是分散地、零碎地把知识传授给学生。
也因此，”板块式”教学深受广大语文教师的喜欢。
二、魅力之“开课揭题，直入情境”余老师在《答谢中书书》课堂教学中，并没有精心设计导语，而是开门见山，直接进入课文，以“今天我们学习陶弘景的《答谢中书书》，我们一起来把课文的标题读一下，看怎么读最好”直入教学情境，很干脆，很简洁。
这一开头乍一看，很平常，很平淡，不生动、不激情、无“渲染”，但它省时省力，为后面环节学生品读课文争取了更多的时间，在此基础上，又能让学生理解标题的断句与含义，避免了标题中两个“书”的误解。
语文特级教师余映潮教案25篇
特级教师余映潮教案25篇《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝的新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁是最可爱的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我的叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》1、异彩纷呈教《背影》——《背影》教例评析[教例简述]例一（见《语文教学与研究》1982年第1期王松泉文）。
一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行南京送别看行李，拣座位，再三叮咛穿铁道，见背影，几度落泪北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹二、讨论1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。
例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文）。
一、将第六段作为讲析的切口，板书：外貌——落泊潦倒动作——一片深情两次背影分离时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着二、父亲送行的地方、动作、言谈。
板书：终于自己送——爱子心切我自责看讲拣嘱——无微不至内疚三、当时的家境、原因。
板书：祖母死，父亲差使交卸——祸不单行还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。
读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
例三（见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文）朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。
他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。
余映潮“主问题”设计对小学语文阅读教学提问有效性的启示
余映潮“主问题”设计对小学语文阅读教学提问有效性的启示作者：温丽芳来源：《学校教育研究》2019年第16期提问在课堂教学中是非常普遍的，一节课下来也有问上几十次，问题的琐碎浅显使提问失去了应有的价值。
此外，过量的提问不仅破坏了文章的美感，也降低了课堂教学的效率，使课堂变得枯燥乏味，平淡无奇。
要改变现状就要求教师提升设问的质量，多用“主问题”引领学生进行有深度的课堂阅读。
下面将从四个方面对“主问题”进行介绍。
一、“主问题”概述关于主问题，余映潮老师这样解释：能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”“问题”或者“话题”就是“主问题” 。
如果我们从学生活动的角度看，“主问题”在教学中表现出这样一些特点：（1）在课文理解方面具有吸引学生深入品读的牵引力;（2）在过程方面具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力;（3）在课堂活动方面具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力。
从余映潮老师的叙述中可以得到如下启示：一是首先要明确主问题的概念。
“主问题”并非只有一个问题，而是立意高远，一问能抵许多问的关键问题，这些关键问题构成阅读教学的几大板块，板块之间既独立又关联，学生可以在板块教学中获得成块的思考时间，进行实践。
二是主问题的作用。
发问的点是文章的关键所在。
三是主问题是一种预设。
它是学生充分活动，自由表达的保证。
通过预设教师能够减少提问的盲目性，增强提问的有效性，由课堂活动的包办者、灌输者变为学生学习活动的主导者。
四是主问题能培养学生课堂实践活动能力。
学生能在教师腾出的时间中进行充分的阅读和思考，在阅读教学中更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，并养成独立阅读能力。
二、“主问题”的魅力针对主问题的以上优点，许多的一线老师都在自己的课堂进行了大量积极的尝试，下面我们将从主问题设计的角度来了解名师课堂的风采与主问题在课堂中焕发的生机和魅力。
例一，虞大明《刷子李》教学思路分析在对课文进行品读时虞大明老师设计了这样3个问题：1、找出正面描寫刷子李刷墙的句子，体会他的技艺非凡。
余映潮给语文教师的80条建议简书
余映潮给语文教师的80条建议简书作为一名语文教师，我们肩负着培养学生的语言能力、文学素养和人文关怀的重要任务。
为了更好地履行教学职责，我整理了以下80条建议，希望对老师们的教学工作有所帮助。
一、教学理念和方法1.关注学生的全面发展，培养他们的批判思维和创造力。
2.培养学生的阅读兴趣和读书习惯，营造良好的阅读氛围。
3.引导学生从多角度、多维度理解文本，注重培养多元思考能力。
4.尊重学生的个性和特长，提供多样化的教学活动。
5.注重小组合作学习，培养学生的团队意识和协作能力。
6.鼓励学生提问和质疑，培养独立思考和解决问题的能力。
7.善于利用多种教学资源，包括教材、多媒体、网络等。
8.积极参与教师交流与研究活动，提高教学水平。
二、课堂教学策略9.通过情境导入激发学生的学习兴趣。
10.设置合理的学习目标，引导学生明确学习任务。
11.创设丰富多样的教学环境，营造积极向上的氛围。
12.使用多媒体形式展示课堂教学内容，增加学生的学习兴趣。
13.激发学生的思辨意识，提出挑战性问题进行讨论。
14.注重培养学生的写作能力，进行有针对性的写作训练。
15.引导学生进行阅读课外书籍，提高阅读理解能力。
16.利用多种方式评估学生的学习成果，如口头表达、书面作业、小组合作等。
三、教材选择和课程安排17.选取充满思想性和艺术性的文本作为教材。
18.整合现代文学作品与经典文学作品，形成文学触角。
19.结合课文内容设置相关的同步作业和扩展延伸阅读。
20.安排有趣的故事、文言文和诗歌欣赏，培养学生的审美情趣。
21.将社会实践与教学内容相结合，让学生感受语文的实用性。
22.注重多样的文化交流，拓展学生的视野和思维。
四、阅读教学23.通过朗读和鉴赏，培养学生对文学的感知能力。
24.教学过程中注意讲解和解读生词和古文词义、句式的应用。
25.创设情境，引导学生理解课文背后的文化内涵。
26.鼓励学生参加文学社团或阅读小组，增进阅读交流。
27.经常组织学生进行读书分享和书评，激发学生的阅读兴趣。
提纲挈领,设计语文课堂“主问题”
提纲挈领,设计语文课堂“主问题”
苗淼
【期刊名称】《作文成功之路：教育教学研究》
【年(卷),期】2017(000)010
【摘要】学者余映潮认为主问题是语文阅读教学中的一种重要的提问创新设计方法,运用主问题能避免课堂连续问、碎问等问题,令学生将阅读的观点集中在关键处,用更少的问题引发学生对文本进行更为深度的思考和探究。
在初中文言文教学时,教师也要巧妙地运用主问题对教学起到提纲挈领的效果,让学生能更好地对文言文作品进行整体阅读,积极展开有序学习。
一、立足整体,梳理脉络要促使学生整体掌握文言文作品,
【总页数】1页(P20-20)
【作者】苗淼
【作者单位】江苏省泰州市汪群初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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4.提纲挈领一顿百顺——初中语文阅读"主问题"教学设计例谈 [J], 曾杨才
5.提纲挈领,百毛皆顺——以\"诺贝尔\"一课例谈主问题设计 [J], 汪家慧
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余映潮谈教学
弄清楚课文好在哪里作者：余映潮文章来源：本站原创更新时间：2005-2-19 12:31:00 点击数：1831［教例简述］此教例参考宋子江老师的论文《怎样弄清楚课文好在哪里》(《中学语文教学》1988年9期) 设计而成。
教学主要内容如下。
一、学生自读课文要求弄清楚内容、体裁、人称、写法等。
二、提问：你认为课文好在哪里?学生纷纷作答：①用了倒叙的手法，②首尾呼应，③首尾抒情议论，④用词准确，⑤写了周总理对劳动人民的深切关怀。
……三、教师调整：根据课文内容，我们要说清楚“课文好在哪里”，重点究竟应该放在哪里?学生继续踊跃发言：①好在主题鲜明，②好在结构完整，③好在情感丰富，④好在充分表现了周总理的崇高形象。
……四、教师导向：好!我们就来看课文是怎样把周总理的形象写得光彩照人的!大家阅读课文，分组讨论，写发言提纲。
五、学生讨论、发言。
教师有条理地组织板书：写“我”看：慈祥的目光充满了充满了听：窗帘唰地拉开电话是总理打来感：像在询问百感交集泪水……写“工作人员”遵照总理指示送“我”去医院回答总理电话中的询问领导指示送新衬衫写总理，不放过每一个细节，尽情铺叙。
六、教师继续导向：刚才有同学谈到这篇课文“好在情感丰富”，我们再来讨论一下这个问题。
学生讨论、发言，教师有条理地板书：课文开头：点示衬衫意义，点示课文主题，点示全文的取材立意，情感丰富。
课文中间：反复抒发内心感受，反复穿插点示主题的议论，情感激动。
课文结尾：扩展主题，升华主题，以小见大，情感深切。
写情感，从头至尾穿插议论抒情，反复激荡七、教师小结：要说《一件珍贵的衬衫》好在哪里，主要就好在上面值得学习的这两点。
［评析］面对这个教例，我们说：好精美!一篇常常被认为学生一看就懂的“没有什么讲头”的文章，在几个回合之间被教师讲析得溢光流彩。
这里面就有学问。
学问之一在于教师读教材的水平，教师自己要能够明确课文究竟好在哪里。
如果揣摩透了作者布局谋篇用词造句的心思，乃至钻研到文章如出己手，那就必然能够切中肯綮，左右逢源。
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余映潮老师答语文教学1-20问1、如何处理好“上自己理解的课与完成教学目标”？答：所谓“教学目标”，大多指课文的“教学目标”。
但在现行语文教材的体系下，这是比较模糊的东西。
即使是语文教材的编写者，也很难真正确定某一课的“教学目标”。
但从教学实际讲，每一课又是有着它的大致的教学目标的。
这大致的目标一是来自单元教学的要求，一是来自课后和思考与练习。
那么，第三个来自，就是语文教师自己对课文的真切感受。
所谓的“完成”“教学目标”，其实已经有很大的成份是来自教师本人对课文的理解。
所以，一位语文教师如果对课文有独到的或者深透的感受，又关注到课文单元教学的要求，就能上出自己心中比较满意的课。
2、如何处理好“提高成绩与上一堂精彩的语文课”的问题。
答：应该说，凡“精彩的语文课”都与“提高学生成绩”有关，都应该能提高学生的成绩。
从阅读的角度来讲，精彩的语文课不是花里胡哨的课，不是媒体手段丰富多姿的课，不是用所谓的“资源”冲击课文的课，也不是让学生满课去“找”，热闹非常的课，更不是那种经过反复预习、表演痕迹严重、上得行云流水般的课。
精彩的语文课，应该是学生的实践活动充分的课，学生的积累丰富的课，学生学习语文的内驱力得到很好激发的课，学生的思维与学习方法受到良好训练的课。
这样的课，于提高学生的素质，一定有有益的、有效的。
3、把文言文当作白话文来教的问题。
余老师的湖心亭看雪教学设计是：解读文眼，理清思路，赏析重点。
解读文眼是整体把握，在我看来，文言文没有翻译这个步骤，学生不知道是不是能够整体把握。
单从三个板块来看，好像还是杂志上说的，把文言文当作白话文来教，不知道余老师在细部是不是有什么新招。
答：有些文言文课文是不能纯当文言文来教的，或者说文言文课文中只有一部分主要当“文言文”来教。
《湖心亭看雪》《三峡》《与谢中书书》《与朱元思书》等课文不能单纯作为“文言文”来教，它们有着审美的教学训练任务，从这一点来看，与现代文的教学是一致的。
我设计课比较注重“创意”，讲一篇课文必定形成一个创意，这可能是与别人最大的不同。
4、请问《台阶》一文怎样指导朗读？答：台阶的朗读，可重点朗读父亲做建屋准备的那一部分，那一部分写得集中、生动、让人深深感受到父亲的辛劳。
更高层次的朗读，是老师的引读，即像主持人一样，说一点引领、过渡的话语，让学生读上几段。
这几段的选取，应该生动地表现父亲的形象，比如父亲隔着柳树看人家的房屋，父亲踏黄泥、父亲把头埋在膝中等，这需要很好的组合，有一定的艺术性，同时，朗读的内容也应该是品读的重点内容。
台阶的主题，我觉得最通俗的应该是中国人的为家而奋斗的习惯。
教学之中如果涉及到主题，不必局限于一种。
5、作为语文教师怎样才能提高对文本的理解与分析的能力呢？答：提高对课文的理解与分析能力主要有两个层面的方法。
正面的方法：自读。
1．用独立分析的方法读课文。
即不看任何资料，对课文进行结构与内容的大致分析。
2．用提炼梳理的方法读课文。
即用分类集中的方式提炼文本中的精华内容。
3．用选点深入的方法读课文。
即多角度地反复地研读课文中某一方面内容或者某一块内容。
4．用论文写作的方法读课文。
即逼着自己写关于课文的欣赏短文。
侧面的方法：参读。
1．阅读别人的欣赏课文的文章，体会作者的独到之处，揣摩别人为什么写得好。
2．读一些文学欣赏方面的文章，提高自己的文学欣赏水平。
坚持做一年试试。
6、如何在参赛课中教学《花儿为什么这样红》啊？答：假如由我来教学《花儿为什么这样红》的第二节课，而我又不知道别人是如何上第一节课的，那么我会设想别人上课的基本内容可能是将课文大意以及脉络给学生疏通了一下。
那么第二节课可以设计为：先回顾一下上一节课的内容，然后出示本节课的教学目标：精段品读之一，精段品读之二，精段品读之三。
每一次品读换用一种手法。
我想，一节课中扎扎实实地品读一篇课文的三个精段，应该是比较好的了。
更何况《花儿为什么这样红》的结构特点暗示我们可以这样做。
7、我想问您品读课文与精读课文有什么区别吗？答：“品读”与“精读”，是日常阅读教学中常常运用的教学术语。
“品读”是比较一般的说法。
指的是阅读品析课文。
在“品读”教学之中，最需要进行细细研读与品读的，就是“精读”。
所以，“品读”大于“精读”，“精读”细于“品读”。
8、什么是切入点？怎样寻找到课文最佳的切入点？答：所谓“切入”，一般指的是课堂阅读教学之中在整体了解的基础之上让教学视点快速进入到课文某一部分的作法。
这主要是一种处理教学内容、剪裁教学内容的做法。
用这种做法可以比较顺利地实现长文短教。
如《故乡》的教学，如果教学一节演示课的话，可以：先请同学们对《故乡》、对闰土谈谈看法，然后告诉同学们我们现在重点研读写中年闰土的这一部分，这样就“切”进了课文。
“切入”也指将教学视点“切”进某一知识点或者能力点，其做法与切入文本的做法差不多，都需要都预先的铺垫。
9、在一节课中怎么调动学生的积极性呢？有什么方法呢？答：说到调动学生的手法，我想：首先是让学生对老师有亲近感，老师在他们的面前是可爱的。
其次关系到老师的教学设问的问题。
对学生的提问不可难，不可易，不可散，不可急。
要给学生以充分思考的时间，有时老师还要先作回答问题的举例示范。
还有一个教学铺垫的问题。
课堂上比较重要的发言，往往在一节课的后半部。
教学之中要注意在前半节课作好足够的铺垫，以为后半节课蓄势。
有时遇到实在窘迫的情况，也可以放弃原来的教学设计，根据情形及时作出调整。
10、怎样设计《与朱元思书》第二个课时的教学方案？答：《与朱元思书》是从八年级下学期第21一(本文原载于语文潮网站)二作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?三练习一——这是“整体感知”练习，也是一道“背”的练习。
《与朱元思书》是传世名篇，提出背诵的要求，意在引导学生熟读课文；通过背诵，熟悉文言文的表达方式，增加对文言练习二——这是“文笔精华”练习。
目的在于使学生进一步熟悉课文，让学生体会作品语言方面的特色，体会写景的妙处。
同时，这也是一道“说”的练习。
要求学生用自己的话复述练习三——这是“迁移拓展”练习。
是一道开放性练习，同时也是一道“写”的练习。
这个练习，就是要引导学生进一步理解课文内容，通过动手改写，体会文言文与现代文不同的语综合起来看，这三个练习所透露出来的教学信息是：背→说→写；将这三点扩展一下，在细节方面雕琢一下，在资料方面充实一下，不就是一个很好的教学方案吗?这样的教学方案是如果把序调整一下，也可以把“背”放到最后一个环节，用形式精巧的“背”来形成课堂教学的高潮。
11、请问初三作文总复习的策略。
答：可带着大家重点研究一下初三毕业班的复习序列。
叫做“大致有序，重点突出，形式有变”。
大致有序：提炼出中考作文训练必须要落实的大约10个重要的训练与提升点。
重点突出：重点放在记叙文的写作训练上。
形式有变：主要要两种形式，一是作文的完篇训练要到位，一是作文构思训练要到位。
两种形式相辅相成。
12、谈谈对我的《云南的歌会》的教学设计的看法。
想给你这样的建议：1.快速导入课文(这是第一步进入课文，整体理解课文内容)。
2.理解：同学们速读课文，以“我从课文中读到了……”为话题说话。
老师最后要形成两个小结：1)云南本是个诗歌的家乡：第一段：对歌第一段：男女情歌酬和第二段：赶马女孩唱歌第三段：乡村热闹歌会2) 云南的人，云南的景，云南的歌会3.朗读：尽情朗读四个片段(这是第二步进入课文，深入理解文中精彩的内容)。
1)插入对几个重点字词的认读2)用各种形式和手法读好写人，写景，写物，写场面等片段。
4.欣赏：重点欣赏“昆明乡下”这一块(这是第三步进入课文，这是选点突破)。
运用多角度反复的方式细细赏读这个片段。
(这需要老师精细地研读文本)(读一读教参，然后自己好好地揣摩)。
13、关于中考作文备考方案的意见（1）下学期整个大作文训练应该是10个点。
其中记叙文训练7个点，说明文训练1个点，议论文训练1个点，散文写作一个点。
另外还有一个作文应试能力的点应该训练，那就是“审题”这个非常最要的训练点。
（2）下个学期整个大作文还应该有8个课时左右的“写作构思课”，每个课构思两个文题，一共构思16个文题。
这16个文题可以从近两年的全国中考作文题中精选。
题目应以叙事文为主，之间又要各各不同。
（3）你们的七个点：开头结尾、立意、情节的波折、人物描写、结构、语言、选材。
从目前你们传来的教学方案看，需要着力进行改进。
如《开头与结尾》的指导，“开门见山”之类从小学说到初中毕业，我看是不需要花时间再复习的了。
又如《情节的波折》，内容详实，教师花了大功夫，可惜只能是文学社的讲座稿，因为中考作文总复习不是培养学生写小说的。
《语言训练》只要求把几个“追求”再细节化、再优化就行了，不要太繁琐。
《生动的人物描写》在指导上还应该更有新意一些。
《结构》的内容很好，是不是可以提炼出初中生必须会用的10种结构模式呢。
（4）你们的七个点：开头结尾、立意、情节的波折、人物描写、结构、语言、选材，我以为不大成系统。
还可以进行调整。
要根据你们已有的历年资料和已有的经验再进行策划。
14、怎样具体指导学生进行作文升格训练？首先，我们要关注初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点。
我认为，综合性学习中的这些作文教学“点”并没有关照到对学生文技法训练，但它们起到了开阔学生知识视野、开阔学生观察视野和增加学生知识的作用。
其次，我们要根据初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点的内容，提炼出初中三年中学生所一定要接受的文体文类写作训练。
比如记叙文，初中学生是一定要接受叙事性文章、写人的文章、游记类文章、写景类文章和咏物抒情类文章的写作训练的。
然后我们还要根据初中生书面表达的需要和中考应试的需要，提炼出若干种适合于初中生学用的文章表达模式。
如果我们能将课文中开阔学生视野的作文教学点、我们提炼出来的初中生所一定要经受的文体文类训练点和文章模式训练点这三者有机地“编织”起来，形成初中作文教学的序列和“网络”，那就可能真正是用好的系统训练的方法对初中学生进行三年的训练。
只是目前基本上没有人这样去做。
现在的实际教学中我们只能是根据初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点进行教学，这样的教学肯定只是“半边户”。
另外，刘老师还问到对学生的作文进行升格训练的问题，我想这是要做很多潜移默化的工作才能达到有一定效果的，那就是指导学生多多地阅读千字美文。
单纯的课堂作文升格训练一是没有时间做，二是也不可能篇篇做。
15、有什么好的系统训练方法适合初中学生三年的训练？中考作文训练的过程设计。
历来是难题。
这里介绍一个比较简单但也要求做得比较细腻的教学过程。
即：20个作文题复习法。