班级管理存在的问题4篇-班级管理

班级管理存在的问题4篇-班级管理班级管理存在的问题第1篇班级管理千头万绪，学生思想瞬息万变，特别是现在的学生，个性张扬，见多识广，思维灵活，总感觉学生越来越难管。

特别是社会环境的变化，外界因素的日益复杂，以及每一代学生人生观、价值观的不同，对班级管理提出了更高的要求。

班级管理是学校管理工作的重要组成部分，班级管理的不当或失误将直接导致学校行政管理和学生日常管理的脱节，也直接影响到学生的成长和发展。

在担任班主任期间，我积累了不少管班经验，但是，我也发现:在班级管理日常运转的过程中，在某一阶段的管理或对于某件事情的处理时，我也自觉不自觉地违反教育常规，走进种种误区，在一定的时间范围内，错过了教育良机。

我今天在此把这些在班级管理中存在的问题提出来，并谈一下解决措施，如有不当之处，还请各位领导、各位同仁批评指正。

问题一：只顾重视后进生的转化工作，忽视了班风的作用我班上有这样一个学生，很聪明，但好动、好说，有时会影响到其他同学学习。

为了帮助他改掉这些毛病，我和他经常谈话，批评过他，也鼓励表扬过他，甚至进行家访，一学期下来，我发现教育效果不佳。

到了第二学期，我由原来的侧重抓点改为点、面结合，在全体同学的共同参与下，制定了班规，改选了班干部，并把自己的主要精力用在班风的培养上。

经过一个学期的努力，班风好了，这个学生的行为也发生了很大的变化，通过和他谈话我了解到，他的转变应主要归因于良好班风的同化力。

问题二：只顾用制度约束学生，忽视了对学生自我管理能力的培养每个学期开始，我都会组织学生学习学校及班级管理制度，要求学生严格遵守，也经常深入班级了解调查学生的思想动态和学习情况，并在每周的班会上对班里存在的问题进行分析并提出要求。

但是班上依然存在不能按时交作业、填资料或者不扫地等现象。

我通过和其他班主任交流管理心得，以及上网查阅班主任管理方法，发现了自己虽然勤于班级管理，但过分重视制度管理，忽视了培养学生自主管理的意识和能力。

我重新制定了班级管理办法，并着重培养班干部的管理能力，一段时间后，班上学风班风都发生了明显变化，我自己也轻松不少。

问题三：只顾尽快处理偶发事件，忽视了控制自己的情绪去年高考前，一个学生在自习课时偷偷看手机，我发现后非常生气，当场严厉批评了这个学生。

结果从此以后，这个学生在上我的课时总低着头。

我找这个学生谈话，了解原因，他说他认识到自己的错误了，只是觉得有点害怕我。

我后来想这个学生之所以害怕我可能是因为我当着全体同学批评他伤了他的自尊心。

从这件事上，我深刻认识到作为班主任不能一听到或遇到偶发事件，就怒火万丈，严厉地批评和训斥学生，尤其不能当着全体同学的面，否则很可能使本来很容易处理的事情伤害了学生，造成师生关系紧张，甚至产生严重后果。

问题四：只顾做好管理者，忽视家长的参与管理。

学生最怕请家长，家长最怕见老师，尤其是犯了错误的学生或者成绩不好的学生。

主要原因是，班主任常把传家长视为最佳方式，对学生、对家长抱怨、提要求的成分多，沟通交流、寻找最佳解决办法的成分少。

这样常常会把学生、家长置于尴尬的境地，使其自尊心受伤害。

不但不能从根本上解决问题，反而会让学生受到家长的斥责后，增加对老师的厌恶感，从而产生逆反心理，增加管理的难度。

为了有效解决班级管理中存在的问题，我打算采取以下措施：一、关爱每一个学生，树立良好班风和学风。

深入实际，了解学生的学习、生活、思想动向、家庭情况、个人秉性，个人好恶等各种情况，并且与学校、家庭结合，教育感化学生，对学生多一点理解和尊重，多一点支持和信任，多一点表扬和鼓励，多一点体贴和温暖，使学生亲其师，信其道。

心悦诚服地在愉快心境中跟随老师学习，形成良好班风和学风，形成班级集体的亲和力凝聚力。

二、以满足学生的发展为目的，有目的地训练学生进行班级管理的能力。

面向全体学生，发展全体学生，实行班级干部轮换制，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，让每个学生都有锻炼的机会，并引导学生学会与人合作，把班集体作为学生自我教育的主体，让学生的潜能得到尽可能的开发三、控制情绪，做好学生的心理疏导工作。

处理班里的问题时，要明确目的，寻根问源，克制情绪，灵活方法，尊重学生的人格和自尊心，充分考虑学生的心理需求，做好学生的思想工作，帮助学生化解心理问题，引导学生认识自我，培养学生的自我控制力。

四、尊重家长，与家长联手促进学生健康成长。

真诚相待,信任并尊重家长，定期给家长打电话，发短信，主动告诉家长学生在校表现和自己对学生的评价和建议。

耐心交流，学会倾听，让家长认识到他自己也有责任与学校合作共同帮助学生身心健康成长。

班级管理存在的问题第2篇一、当前农村初中班级管理中存在的问题（一）过多地采取批评教育近些年来，农村经济的长足发展使农民工异军突起，大多孩子的父母长年外出打工，他们却留守故土，成了名副其实的留守儿童。

他们从小缺少父母的关爱，性格孤僻，生活邋遢，在校学习懒惰，自律性差，这部分孩子在学校里往往大事不犯，小错不断，如上课时干扰他人、顶撞老师，平日里逃学、抽烟、打架等无恶不作。

他们是班主任的眼中钉，班级管理的拦路虎。

因此，大多数班主任会把班级管理工作的重点放在对这部分后进生的教育上，常常会大动肝火，毫无情面地批评教育后进生。

班级管理中存在的问题及对策研究 - 教育星空 - 教育星空（二）过分重视学习成绩现阶段农村初中的教育仍然围绕中考指挥棒转，一个学校每年的中考成绩备受家长、学校、社会的广泛关注，教育行政部门则把中考成绩作为年终考核学校工作的重要一项。

有人把学校形象地比作工厂，那么班级是工厂的车间，校长是工厂的厂长，班主任则是车间主任，毕业生就是产品。

产品质量将直接影响企业的生存与发展。

于是厂长会下令车间主任严把质量关，车间主任不敢有丝毫怠慢，自然而然会把班级管理的重点放在提高学生学习成绩上，他们会不断鼓动学生学习。

长此以往，遏制了学生的全面发展，导致了学生发展的失衡。

二、农村初中班级管理的实施对策（一）合理运用教育手段首先，对于优秀的学生，班主任应高标准、严要求，督促他们实现自我价值。

在学习方面，要求他们吃苦耐劳、勤学严谨；在思想方面，要求他们积极进取、勇往直前；在行动方面，要求他们乐于助人、勇于承担责任。

其次，农村初中学困生数并不多，约占总人数的四分之一。

班主任应准确、全面掌握本班学情并适时调控，借集体的力量帮扶学困生，使其脱困。

班主任应制订详细、周密的培优辅差计划，组建班级互助小组，让两到三名优秀生帮扶一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞。

另外，班主任还应经常深入班级，个别予以学法指导，使学困生有门可入，有法可学。

最后，对后进生的教育要以鼓励为主。

班主任可以精心策划，利用课外活动、班会等时间，在班级内搭建展示自我的舞台。

（二）人文管理民主管理1、责任心是做好班主任工作的前提班主任工作是学校管理的基石，是学校对学生管理的一个重要着力点，学生的日常管理工作必须通过班主任落实。

因此，班主任工作的效率高低将直接影响一个班级的班风、学风等的好坏。

另外，班主任肩负着社会的重托、学校的重托、家长的重托，责任重大。

所以，班主任务必以高度的责任心和满腔热情投入班级管理工作，才是对学生负责、对家长负责。

2、爱心是班主任走进学生的法宝班主任工作是一项琐碎而又辛苦的工作，不仅要掌握学生的学习情况，而且要了解学生的思想成长，如果没有一颗无私奉献的爱心，是管理不好一个班级的。

亲其师，信其道，在平常的学习生活中，班主任应主动创造各种机会，拉近师生之间的距离，如：在紧张的学习之余，班主任应经常深入班级组织文娱活动，师生同乐。

农村学生大都家居山区，信息不畅，交通不便，因而寄宿学校。

每逢佳节，班主任精心置备礼物，并亲自送到每位学生手里，互致问候；学生生病，班主任主动帮助其就医；学生生活费短缺，班主任应主动接济。

班级管理中存在的问题及对策研究 - 教育星空 - 教育星空3、耐心班主任是管好班级一剂良药班主任的耐心表现在对学生教育和管理方面的持之以恒，坚持不懈。

农村孩子的家长文化程度普遍低下，他们对教育的重要性认识不足，有些家长过分娇惯孩子，这就使得孩子衣来伸手，饭来张口，一旦这些孩子步入学校，形形色色的问题便接踵而来，加之当前农村初中班额较大，班级就更难管理，这就需要班主任有超人的耐心。

对于违反校纪校规的学生，班主任首先要冷静，认真听取他们的解释，然后理清事情发生的前因后果，最后明辨是非，指出错误，使他们心平气和地接受批评教育。

4、细心是做好班主任工作的助手细心就是用心细密，认真周密地考虑各种问题，精益求精地做好每件事。

身为一班之主的班主任要处处留心，察言观色，对学生的迟到、早退、请假等情况要了如指掌，做到日记载、周总结。

经常保持沟通管道的畅通，及时向学生代表、学生干部、任课老师和家长了解本班学生的学习、生活近况，虚心向他们讨教治班方法，认真听取他们的意见和建议，齐心协力，齐抓共管，实行民主管理，充分发挥学生的主体作用，使每个人都成为班主任的得力助手，成为班级的代表，成为班级的主人。

班级管理存在的问题第3篇1.班主任缺乏班级管理理论知识。

目前班主任在进行班级管理时更多的是凭借多年的教学经验，而不是相关的理论知识。

例如在管理方法上，部分班主任对于学生的心理特点认识不够，往往采用的是命令式管理方式，班级管理的依据是自身的主观意愿和教学经验，缺少与学生的沟通交流。

2.学生管理团队的建立不民主。

班级管理团队是班级学生中的领导力量，是班级活动中的中间分子，更是班主任进行班级管理和教育的得利助手。

对于班级管理来说，班级管理团队的选拔失误和使用不当往往会使得班级管理工作事倍功半，但是盲目地撤换班级管理团队又会对学生带来心理上的负面影响。

3.忽略班级中的小团体。

受生活环境、学习成绩、兴趣爱好等诸多因素的影响，班级中存在很多独立于班委和小组之外的学生自发性小团体。

一般来说，这些小团体大致可以分为三种类型：积极向上型，即团体成员行动与班集体保持一致，以那些较为老实的、学习成绩较好的学生为主;中立型，即成员的集体意识相对薄弱，对班级事务往往漠不关心，以性格比较内向，成绩一般的学生为主;消极型，即经常与班规和教师对抗，以调皮和活跃的学生为主。

站在普通人的角度来说，积极向上型的小团体毫无疑问地更受欢迎，但是站在班主任的角度来说，三种类型的小团体应当受到班主任的同等对待。

班级管理存在的问题第4篇1.管理目标过于片面。

在新课改的要求下，小学的班级管理开始强化以人为本理念，所有的工作都是围绕促进学生的全面发展为主要的目标，但是当前应试教育的余温仍然存在，所以在升初中的学习压力下，班主任的管理还是以学生的分数为主，在各项活动中都以分数为标准，在班级的管理目标中也是以提升学生的学习成绩为基础，对于一些艺术方面的学科在很多小学中都是名存实亡。