《学生自我管理能力的研究》课题立项总结报告
小学生自我管理研究报告
《提高小学生自我管理能力的研究》结题报告内容摘要自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，只有他人教育和管理激发起学生的自我教育和管理，才能使学生逐渐真正成长起来。
关注学生的主动性、潜在性、差异性，放手让学生自我教育、自我管理。
热爱学生，开发每个学生潜在能力、培养学生的健康个性，让学生成为班级管理的主人。
关键词自我管理小学生素质提高研究背景（一）、课题的定义所谓"小学生自我管理"是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。
它主要有以下三个方面的重要意义。
1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。
自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出"班级授课制"的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。
集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。
自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。
数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。
引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。
而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
3、引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。
教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。
合格二字有着无比深广的含义。
怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。
"独立"不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。
小学生学习自我管理能力的研究报告
小学生学习自我管理能力的研究报告在当今社会中，自我管理能力变得越来越重要。
对于小学生来说，学习和掌握自我管理能力对他们的成长和未来都起着至关重要的作用。
本报告旨在探讨小学生学习自我管理能力的必要性、影响因素以及培养方法。
一、自我管理能力的必要性自我管理能力是指学生自主学习、独立思考和有效组织自己的能力。
它是小学生全面发展中必不可少的一环。
首先，良好的自我管理能力可以提高学习效率。
小学生的学习任务繁重，自我管理能力能够帮助他们有条不紊地完成学习任务，提高学习效率。
其次，自我管理能力有助于培养小学生的自律性和坚持性。
在学习中，自律性和坚持性是取得进步和成功的关键因素。
最后，自我管理能力可以培养小学生的独立思考和决策能力。
这对于培养他们的创造力和解决问题的能力至关重要。
二、影响小学生自我管理能力的因素小学生的自我管理能力受到多种因素的影响。
个体因素是其中最重要的一项。
每个小学生都有自己的性格特点和学习习惯，这些都会影响他们的自我管理能力的发展。
此外，家庭环境也是一个重要的因素。
家庭对于小学生学习自我管理能力的培养有着至关重要的作用。
如果家庭环境稳定、亲情融洽，父母能够合理安排小学生的学习时间和生活规律，则有助于培养小学生的自我管理能力。
学校教育也是影响小学生自我管理能力的重要因素之一。
学校可以通过课程设置和教育活动等方式，引导和培养学生养成好的学习习惯和良好的自我管理能力。
三、培养小学生自我管理能力的方法为了有效地培养小学生的自我管理能力，我们提出以下几种方法。
首先，家庭和学校应该形成合力，共同培养小学生的自我管理能力。
家长和教师可以通过鼓励和引导的方式，给予小学生适量的自主决策权，让他们从小就逐渐学会独立思考和解决问题。
其次，制定合理的学习计划和时间管理。
小学生的时间有限，他们需要有一个良好的学习计划和时间安排来合理规划和利用时间。
教师和家长可以帮助他们制定适合自己的学习计划，并督促他们按计划完成任务。
小学生自我管理能力培养的探究课题总结（合集5篇）
小学生自我管理能力培养的探究课题总结（合集5篇）第一篇：小学生自我管理能力培养的探究课题总结“小学生自我管理能力的培养”课题总结以人为本,让每个学生得到全面、和谐地发展,是当今世界教育发展的趋势。
本课题遵循辩证唯物主义矛盾规律,对小学生自我管理活动模式作一些有益地探索。
通过开展学生个人自我管理活动与班级自我管理活动,优化家校教育力量,引导学生学会自省、学会合作、敢于竞争、敢于创新,逐步树立自我管理意识,提高自我管理能力,最终促进个性得到较好的发展。
“自我管理”对我们来说并不陌生。
无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”,还是老师的教诲“老师在与不在一个样”,里面都包含了自我管理的思想。
而两千多年前伟大的教育家孔子一语“君子日三省乎己”,就更是道出了自我管理思想的真谛。
所谓的自我管理,严格的讲是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。
一、小学生自我管理的意义。
引导小学生实现自我管理,并不是单纯为了减轻教师的负担,其意义是非常深远的。
（一）引导自我管理,可以推进儿童个性的社会化过程。
教育最终要培养的是社会的合格人才。
从这个意义上看,学生在学校当中接受教育的过程同时也是一个逐步社会化的过程。
社会所需要的人才,不仅应该具备现代化的、合理的智能结构,还应该具备完善的个性。
这就要求教育培养出来的人才在德、智、体诸方面和谐发展,不仅能进行独立的思维创造,还应该善于将这种创造与现实社会结合起来,以创造一定的实际效益。
因此,教师必须着力培养学生驾驭自己和社会关系的能力——即管理和自我管理的能力。
（二）实现小学生自我管理是班集体教学的基本要求。
集体教学的优点是可以提高工作效率,但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。
自我管理是小学生自我教育的一个重要因素,它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说,班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。
数十名学生组成的一个班级,光靠班主任、科任教师几个人的力量,是无法取得较好的管理效果的。
小学低段学生自主管理的研究课题研究结题报告
《小学低段学生自主管理的研究》课题研究结题报告教师：一、课题研究的价值与意义（一）、课题的背景重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。
做好学生管理，实行素质教育、培育学生完整的人格是学校及教师责无旁贷的一项重任。
但随着流动人口的大量涌入，在我校小学中，大班额的班级普遍存在，学校管理如果只是校长说了算，只靠班主任、科任教师几个人的力量，是很难顾及到每一位学生的。
而小学生自主管理可以弥补传统全程跟踪式管理上的不足。
现代管理理论认为，对群众的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理，自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地争强效能。
根据以上理论，我选择了“小学低段学生班级自主管理的研究”这一课题。
（二）、课题的研究意义其一，从社会角度来说，在小学低段学生进行自主管理具有战略意义。
信息社会发展对教育提出新的挑战。
孩子走出学校，融入社会，不再是简单的高知识，高学历，反而对孩子自身的管理，做事情的态度方式，与人的沟通能力，已经成为社会的重要衡量指标。
所以如何提高小学低段自主管理教育是教育适应信息社会发展的迫切需要。
其二，从教育学，儿童学来说，素质教育是一种主体性教育，主张唤起学生的主体意识，主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生。
同时让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力，施展自己的才华，发现自己的潜能，从而实现自我发展，培养出适应时代的高素质人才。
“班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。
它属于自主教育研究的范畴。
“自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。
农村小学高年级学生班级自我管理能力的培养研究结题报告
.农村小学高年级学生班级自我管理能力的培养研究课题实验报告课题承担者：白云区钟落潭小学曾花一、课题的提出背景与意义：目前农村小学班级管理中，教师对学生自主管理的意识薄弱，部分教师在班级管理中拥有绝对权威，教师给学生讲的道理、提的要求、定的方向，学生必须绝对服从，只有听而不问，信而不疑，学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。
部分教师在班级管理中过分信任学生，班级大事小事由学生作主，教师放手不管，学生的管理缺乏教师的指导，学生自主管理能力差，班级管理混乱。
造成这种现状的根源在于教师的教育思想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。
教师忽视了培养学生的自主管理能力。
基于以上情况，面对现状，我们认识到班级管理只有充分发挥学生的主体作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的自主管理能力。
二、概念的界定：何谓自我管理？所谓的自我管理，应是指学生发挥主观能动性，以积极主动、占主导地位的方式来对自己本身、对自己的思想、心理和行为表现进行的管理。
班级自我管理是促进学生在班级管理实践中形成自我教育和自我管理能力的一种新型管理方式，它重视发挥学生的主体性，在教师的指导下，通过学生群体的自主管理，提高班级管理实效，促进学生生动活泼地发展，使学生的道德水平及整体素质得到进一步的提高。
通俗地说，就是让学生管理班级事务，让学生自己管自己。
三、理论依据：1、马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义认为，人是社会的人，具有主观能动性。
学生既是教育的主体，又是发展的主体，教育活动是他们生命活动的一部分。
学生对教育信息不是被动地全盘接受，而是能动地有选择的接受。
2、辩证唯物主义关于矛盾的理论毛泽东同志在《矛盾论》中指出：事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。
在德育工作中，无论学校教育活动再多，也只能是学..生良好品德形成的外因，是第二位因素；而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位因素。
《学生自我管理能力的研究》课题立项总结报告
《学生自我管理能力的研究》课题立项总结报告《学生自我管理能力的研究》课题立项总结报告提高学生班级自主管理能力的实践研究实验总结报告一、前言素质教育的目标是培养具备现代意识和健全人格的现代型人才。
班级管理应该从传统的管、卡、压模式中摆脱出来。
班级活动要赋予新的形式与内容，以适应新形式的要求。
在这一目标的指导下，我们应大胆尝试新的管理体制，在工作中不断摸索、研究，让学生养成规范行为，指点他们树立人生目标，并“内化”为学生自身的要求。
小学班集体是小学生最直接的社会环境，它影响着小学生的理智、情感、个性和社会进程。
在学校里，学生自控能力和生活能力差，纪律观念极其淡化，甚至不知道什么叫纪律，没有劳动习惯，我行我素。
这些都制约着学生综合素质的提高，是进行班级有效管理的障碍。
因此，对学生进行自主管理能力的培养势在必行。
从此角度考虑，我们将“提高学生班级自主管理能力的实践研究”定为我们的研究内容，意在通过我们自身的努力学习，用多种方式，协调学生的行为规范，使学生能积极地参加并配合班级管理。
从而为提高学生综合素质奠定基础。
二、实验的过程与实施在我校三年级实行“今日我来当班长，大事小事我来掌”的学生自主管理办法，以培养学生的自律意识，自我管理能力为目标，全面提高学生素质。
（一）动员学生参与，确定活动规则首先通过写小作文、竞赛演讲、学习先进班干部活动，鼓励学生积极参与到“今日我来当班长，大事小事我来掌”的管理活动中来。
巴甫洛夫指出：“我们大家都被联系到共同的事业上，每个人都按照他的自己的力量和可能性来推动这个共同的事业。
我们往往不分什么是‘我的’，什么是‘你的’，正是因为这样，我们的事业才能赢得胜利。
”所以自主管理首先要确定集体目标，“让我们的班级起飞”，让本班的各项活动都能如雏鹰起飞般磨练、成长，出类拔萃。
为了这个共同的目标，采取民主讨论的形式制订了班规，让班级中每一个人都成为“立法者”，班规的内容涉及到学习、纪律、劳动、卫生、体育锻炼、文艺活动、班干部及其他，同时确定以德育积分制给予学生评定。
“中学生自主管理能力的培养研究“结题报告
“中学生自主管理能力的培养研究”结题报告张家港市港区初中课题组执笔人：卢良芳一、课题研究背景：中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：中学教育要从“应试教育”转到“素质教育”上来，培养数以万计的高素质人才。
在这一转变过程中首当其冲的是要转变教育观念，端正办学方向，改革教育目的、教育内容和教育方法，必须充分重视学生的主体地位，重新认识“教”与“学”关系，建立正确的学生观，加强学生自主管理能力的培养，这既是实施素质教育的需要，又是教育改革的必然趋势。
我们不得不面对这样的现实：1、一方面我校学生大多是独生子女，由于家庭的溺爱、娇惯和社会一些不良影响，自我约束能力、心理承受能力普遍较差。
另一面，学生接触的东西越来越多，知识面越来越广，口头表达能力、表现欲都要比过去的学生强得多，如果教师把学生看作是一群绵羊，任意摆布，那只会伤害学生的自尊心，压抑学生向上的进取心。
教师要充分地相信、依靠学生，大胆地把班级管理工作交给学生，让学生自己管理自己，教师只要起好点拨的作用。
2、少数班主任老师管理效率不高，许多工作都由班主任包办代替，学生整天忙于学习而忽略了能力的培养。
由于班主任老师总是冲在“第一线”，班委会、团支部的作用被削弱。
结果是：班主任管理辛辛苦苦，管理效果却一般。
学生在班主任面前一种模样，班主任一走又是另一幅景象，真让班主任伤透了脑筋。
本课题研究的价值就在于如何改变这种状况，使教师的管理能唤起学生的主体意识，让学生主动参与班级管理，在管理中培养学生的能力。
二、课题总体设计1、概念界定：“中学生”：指农村初级中学学生。
“自主管理能力”指学生在教师指导下，依据学校各项规章制度，制定班级日常管理制度和学习管理制度等，并积极参与管理制度的实施所形成的能力。
“自主管理能力的培养”是指在教改实践中充分体现以学生为主体的素质教育思想，在教师指导下，引导学生积极有效地参与班级管理、学习管理和校园文化建设等方面活动，从而使他们逐步形成一定的组织、管理和领导的能力，成为积极主动、全面发展的人。
高中学生自我管理能力培养教育研究报告
高中学生自我管理能力培养教育研究报告自我管理能力是指个体通过有效地规划、组织、控制和评估个人行为，以实现个人目标的能力。
在当前的高中教育中，培养学生的自我管理能力变得越来越重要。
本文通过对高中学生自我管理能力的定义、培养方法和实践案例的研究，旨在为教育者提供有益的教学指导和启示。
一、自我管理的定义自我管理是一种重要的生活技能，对于每个个体在学业、人际关系和未来职业发展方面都至关重要。
学生在高中阶段面临着巨大的学习压力和时间管理的挑战，因此培养学生的自我管理能力变得尤为重要。
自我管理包括以下几个方面：1. 目标设定：学生能够明确自己的学习目标，制定可行的计划，并将其分解为可操作的小目标。
2. 时间管理：学生能够合理安排时间，合理分配各项任务的优先级，高效利用时间。
3. 自我激励：学生能够激发内在动力，保持学习的积极性，并通过奖励和自我激励机制保持动力。
4. 自我监控：学生能够对自己的学习和行为进行评估，并及时调整策略。
5. 自我反思：学生能够对自己的学习和行为进行反思，总结经验教训，并在之后的学习中做出改进。
二、培养学生自我管理能力的方法为了有效地培养学生的自我管理能力，教育者可以采取以下方法：1. 设置明确的学习目标：教育者应该与学生共同制定学习目标，并帮助学生将目标分解为可操作的小目标。
学生可以根据目标制定个人学习计划，并通过时间表来规划和管理自己的学习时间。
2. 培养良好的时间管理习惯：教育者可以教授学生一些时间管理的技巧，例如制定清晰的任务列表，设定时间限制，避免拖延等。
同时，教育者也可以通过激励和奖励机制来帮助学生养成良好的时间管理习惯。
3. 提供适当的支持和指导：教育者应该为学生提供必要的支持和指导，例如监督学习进度，提供学习资源和参考资料等。
同时，教育者也应该鼓励学生自主学习和解决问题的能力，逐渐减少对学生的干预和指导。
4. 鼓励学生进行自我激励和奖励：教育者可以鼓励学生制定自己的奖励机制，例如完成一项任务后给予自己适当的奖励。
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提高学生班级自主管理能力的实践研究
实验总结报告
一、前言
素质教育的目标是培养具备现代意识和健全人格的现代型人才。
班级管理应该从传统的管、卡、压模式中摆脱出来。
班级活动要赋予新的形式与内容，以适应新形式的要求。
在这一目标的指导下，我们应大胆尝试新的管理体制，在工作中不断摸索、研究，让学生养成规范行为，指点他们树立人生目标，并“内化”为学生自身的要求。
小学班集体是小学生最直接的社会环境，它影响着小学生的理智、情感、个性和社会进程。
在学校里，学生自控能力和生活能力差，纪律观念极其淡化，甚至不知道什么叫纪律，没有劳动习惯，我行我素。
这些都制约着学生综合素质的提高，是进行班级有效管理的障碍。
因此，对学生进行自主管理能力的培养势在必行。
从此角度考虑，我们将“提高学生班级自主管理能力的实践研究”定为我们的研究内容，意在通过我们自身的努力学习，用多种方式，协调学生的行为规范，使学生能积极地参加并配合班级管理。
从而为提高学生综合素质奠定基础。
二、实验的过程与实施
在我校三年级实行“今日我来当班长，大事小事我来掌”的学生自主管理办法，以培养学生的自律意识，自我管理能力为目标，全面提高学生素质。
（一）动员学生参与，确定活动规则
首先通过写小作文、竞赛演讲、学习先进班干部活动，鼓励学生积极参与到“今日我来当班长，大事小事我来掌”的管理活动中来。
巴甫洛夫指出：“我们大家都被联系到共同的事业上，每个人都按照他的自己的力量和可能性来推动这个共同的事业。
我们往往不分什么是‘我的’，什么是‘你的’，正是因为这样，我们的事业才能赢得胜利。
”所以自主管理首先要确定集体目标，“让我们的班级起飞”，让本班的各项活动都能如雏鹰起飞般磨练、成长，出类拔萃。
为了这个共同的目标，采取民主讨论的形式制订了班规，让班级中每一个人都成为“立法者”，班规的内容涉及到学习、纪律、劳动、卫生、体育锻炼、文艺活动、班干部及其他，同时确定以德育积分制给予学生评定。
（二）投入实施，学生进行自我管理，边实施边完善
将班级管理交给学生，以学号编排为准，每日轮流当值日班长，值日班长履行班长职责，对照班规，每项满分十分，违犯一项扣除该生一分，以这样的德育积分制来给学生打分，填写《德育积分表》（表如下），值日班长的积分由学生来评，学生可以在这“一日班长”中发挥自己的长处，组织管理班级，老师每天检查积分表，发现问题及时解决。
德育积分表（每项满分十分）
预习复习 纪 律 卫 生 爱护公物 好人好事
1 2 3 4 ……
如开始的前几天，教师们发现学生能比较正直、客观地给一些同学打分，但被扣除分数的学生便对值日班长心存不满，于是我们积极做出反应，提醒值日班长课下找他们谈心，晓之以理，消除他们的戒心。
XXX 在工作日记中写道“当一日班长，就要给同学们讲这么多道理，真是不容易。
我体会到了老师的辛苦，希望我们每个同学都自觉一点，为我们的集体多添光彩，也让老师安心。
”另外，班主任老师及时召开班会，以小品、相声等多种形式将诸多情况呈现在学生面前，让学生讨论，那些心存不满的学生从而认识的到自己的不对，纷纷向值日班长道歉，从此再也不为这样的事情而闹情绪。
在实验过程中，学生身上的潜力渐渐地被挖掘出来。
虽然三年级学生年龄不大，可他们的自我意识一点也不弱。
实验一个月后，我们决定放手让他们做的更多，于是增加了学生自我评价的内容，包括三项：
1、增加了《发言评比表》，目的在于鼓励学生大胆发言，课上学
项 目
学
号
生答对了奖两颗星，没答对的奖一颗星，比一比看谁的星最多，要求学生下课后自己加星，同桌互相监督。
2、增加《作业评分表》，旨在提高学生作业正确率和培养学生认真检查作业的良好习惯，无论家庭作业，还是课堂作业，做对一次自己在表格里加一颗星。
3、《学生日常行为自我评价》，旨在通过评价和期望不断矫正学生的日常行为，使其在尽可能短的时间内改掉不良习惯，具体做法是学生在值日班长的安排下，利用班会课，对照班规、德育积分表，回想自己一周来的表现总结和归纳，并做出评价，找出不足和进步之处，分析各种有利和不利因素，并为下一周各方面的工作制定一个切实可行的目标，形成简要文字公布给全班，以便老师和同学们协助监督和提醒自己，及时纠正自己的行为。
通过两个月的实践，学生中已开始产生敢于自我批评的好风气，同学们通过自我评价，认识到了自己的不足，相当多的同学还能利用班会课向老师、同学致歉，建立了良好的师生、同学关系。
（三）完善制度，提高实验效率
经过三个月的初步实验阶段，组织学生以小组形式讨论上阶段工作情况，小组汇报，全班共议，评选出“优秀值日班长”并提出建议，由“优秀值日班长”说明自己的管理方法供大家学习，最后一致通过以《德育积分表》、《发言评比表》、《作业评分表》三结合给学生评定，并继续利用班会时间让学生进行自我评价，努力做合格的班级小主人。
三、实验效果
实施自主管理后，实验班学生对班集体的活动热情投入，积极参与，他们在学校开展的活动中，取得了优异的成绩，如XXX 同学在校背诵古诗文大赛中获得一等奖，XXX 在数学竞赛中也取得了优异的成绩，XXX 在校演讲赛中获得一等奖。
实验班学习成绩逐年上升，获得了所有任课老师的一致好评，教师们反应这个班的学生上课精神面貌好，注意力集中，发言讨论积极，待人有礼貌、有修养。
在2010—2011学年中，不论是与全乡镇同头班成绩比较，还是本学期比较都有明显提高，见下表：
实验班与全乡镇最高分对比：
2010.7 2011.1 2011.4 语文 数学 语文 数学 语文 数学 年级最高分
92.7 91.3 92 91.4 90.9 92.8 实验班
89.4
87.8
90.3
89.7
90.6
92.5
实验班实验前后成绩对比：
学科
2010.7（实验前） 2011.1（实验后） 2011.4（实验后）
实验班
语文
89.4 90.3 90.6
数学
87.8
89.7
92.5
在实验中学生的德育积分也明显提高：
2010年12月份 2011年1月份 2月份 4月份
实验班 39.8 46.3 47.2 48.6
时 间 分
数
班 级
时
间
平
均
分 班
级
经过我们课题组的努力，初步达到实验的预期目的，学生的自我管理能力明显提高，班风班貌呈现出良性的发展态势。
一学年结束，实验班在各方面都取得了可喜的成绩，卫生评比一直名列前茅，每学期量化考核分数均名列前茅，被评为优秀班集体。
在实验的过程中，会不断出现新的情况，我们会时时注意，及早找出解决方法，使学生更好地发展。
辉县市占城镇西凡村小学岳艳芳。