以读悟情 以情读文
以读悟情,借情练笔
以读悟情,借情练笔叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之……”文章是有情之物，情动而辞发。
因此，在阅读教学中要着眼学生的读悟，抓住情感因素，精心选择读写结合点，给学生搭建有效借鉴的对象和创造的桥梁，及时让学生进行模仿和创造性习作，使语言运用练习成为有源之水、有本之木。
一、沉浸文本，情动辞发。
我们常说：“用教材教，而不是教教材。
”语文课堂，教师要引导学生沉浸文本，反复读书，品味语言。
因为读的过程就是学生与文本、作者、文中的人物，师生之间、生生之间心灵对话的过程。
选择其中为你所用的段落，仔细研读，点面结合，把握中心。
比如《触摸春天》一文描写了一位盲女孩安静用自己神奇的灵性拢住一只蝴蝶的故事，表现了她对生命与自然的无限热爱、对美好生活的强烈渴望。
一个“流连”引发了我们无限的遐想，但文章作者并没有对此展开具体的描写。
这正是进行练笔的一个空白点，我就抓住“流连”一词，让学生思考：每天流连在花丛中的安静会做些什么呢？她会遇到怎样的景象呢？孩子们眼中的画面是丰富生动的：“嗅花香、与小草谈心、听流水叮咚、听风吹树叶的沙沙声、听虫子唱歌、听蛙鸣……”学生在“言虽尽而意无穷”的文本空白点尽情地想象着，倾吐着，描绘了一幅幅美妙的画面，将一位热爱生命、享受自然的可爱的盲女孩形象淋漓尽致地呈现在我们面前，这又何尝不是孩子们自己的心声呢？“我手写我心”，学生能融入自己的情感、体会，去表现生活，抒写心曲，对于老师来说是何等欣慰啊！在与文本对话的过程中，学生进入了人物的内心世界，与作者形成情感的共鸣。
语言得到内化，情感得到积淀，理解得到升华，这正是内化语文素养的过程体现。
“情动”必然“辞发”。
如果教师能善于捕捉和挖掘这种情感蓄积点，将学生置于独特的情境之中，当学生的激情快要迸发时，及时指导学生把激情化为文字，将这种情感和感悟沉淀下来，让文章内蕴的情感涌出纸外，也不外乎是一次习作的好机会。
二、拓展文本，释放情趣。
以读悟情以情读文
确是精心设计课堂教学过程 ， 课堂教学环节不乏精彩之处。 但 静
通过临摹 五官之一 嘴部 ， 除 了要求 学生在 课堂学 习和接 观察物体和处理画面的一种方法。 画整体轮廓时 ， 作者在构 图上 例 如 ，
要把握主体物与陪衬物的造型上存在 的大 与小 、 高与矮 ， 方与圆 受 老师 的指 导外 ， 还要在课 外找一些 摹本进 行研究 ， 然 后经过 的对 比关系。强调构图上非主体物要照顾 主体 物 ，要体现构图 多次反复 临摹以达到能正确表现嘴这 一部位 的效果为止 。 美。观察具体物体 时眼睛应该上下左右扫视 ， 确定 整体雏形 。对 五、 分层训练 。 因 材 施 教 由于学 生接 触素描的时间有长 短 ， 对素描 的理解层次也 不 比分析是素描写生正确有效 的方法 ，素描 写生 过程中要对 比着 去看并且科学地对 比着去表现 ， 不 能盯着物体的局部 ， 而是用一
对古代 劳动人 民高超技艺 的钦佩之情 。读者可 以通过 阅读感 受 默读 ， 该反复读 就反复读 ， 千万不能认为读 书是浪费课堂时 间。 “ 模糊”了 自己和作品 中人 到这 种情感 ， 并在这个情感氛 围中更进一步理解文章的内容。 教 让学生沉浸在作品中反 复玩 味斟酌 ， 达到一种身临其境的高度交融 ， 作家在作品中传递的 师在 阅读教学 中要 注重 引导学生深入感悟语文 阅读教材 中的情 物 的界限 ， 感 因素。 笔者 听过好 多语文公开课和观摩课 ，很多 时候感觉 老师的 情感也便真切迁移到他们身上 ， 他们便能充分感悟文章 的情感。 二、 在 阅读教学过程 中注重发挥情感的作 用 语文阅读教学是一个复杂 的情智活动过程 ，应该注重发挥
三、 夯 实基 础 ， 力 求 发 展
表 现物体 的结构 ， 以达到分层训练 、 整体提 高的 目的。
以情激情 以读悟情——王崧舟阅读教学印象
、
王 老 师 有 艺 术 家 的 充 满激 情 的心 灵
王老师执教 《 一夜的工作 》 课堂上 ， 有这样一个实 录镜
头：
生（ 朗读 ）这是高大 的宫殿 式的房子 ， 内陈设 极其 ： 室
简单 ， 个不大的写字 台 ， 一 两张小转椅 ， 一盏 台灯 ， 如此而
己。
师： 当你读到 哪个 词语 的时候 ， 的心 轻轻地为 之一 你
张小转椅 ， 一盏 台灯 ， 此 而 己 。 如
引导学生以读悟情 ， 显示出了他独特 的教学风格 。
一
王老师 的语 文阅读教学课 ， 以读 为主线 ， 通过精心设 计 的导读 ， 让学生读 出了文章的意 ， 出了文章的形 ， 出 读 读 了文章的味 ， 出了文章的情 。在读 中悟理 ， 读 读中悟情 ， 让 学生感受文 中有血有 肉有生命的语 言材料 。 他像一个艺术 家， 因为他有艺术家的充满激情 的心灵 。因为他有这样的 心灵 ， 于是 ， 他在 上这节课 的时候 ， 首先感 动的是他 自己。 他 自己首先被这种氛 围所感 动 ， 于是 ， 自己情感 的 自然 用 流露 ， 感染 了在座 的学生 。所 以他的整节课 自始 至终充满 情感 ， 他和学生一起声情并茂 地朗读课 文中最令人感 动的 句子时 ， 只见他 眉头 紧锁 ， 被一种情 绪控制着 、 感染着 ， 情 到深处 ， 一个堂堂七尺男儿 ， 竞流出了感动 的泪水。 由于语
张小 转 椅 ， 盏 台灯 ， 一 如此 而 己 。
筑和室 内的简单 陈设的时候 ， 王老师有句话 ： 你们 说这座
宫殿 式的房子里应该有什么？ 这一个问题一下子就把学生 们拉 进了周总理工作 的场景 ， 学生 和周总理拉 近了 ， 生 学 和课文拉近 了。 于是 ， 情感就 自然展现出来 了。一个 问题 ， 就让学生们进到课 文中来 ， 这就是智 慧。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略3000字
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略3000字读书的价值远不限于解决一些具体问题或获取大量的信息。
更重要的是通过阅读与思考来提升个人的心智素质和全面素质。
如何更好地促进学生感悟，读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法，成为了当前教育界探索的重要课题。
读中悟情，即通过读书来启迪学生情感。
学生通过读书，可以学习和感悟人性，了解和理解社会现象，一幕幕细腻而独特的情感描写，也能让学生深深地感受到作者的情感体验。
如此多元化的情感启迪方面，注重思辨的学习手段能给学生更广阔的启示。
在这个过程中，教师需要做的是引导学生主动思考，发现文本里的情感细微感受，用自己的语言表达出来，形成对自己情感的认识和理解。
同时也要做到让学生去鉴别文学作品不同人物角色之间的情感冲突、情感互动，体会不同情感场景下人的情感反应和情感转变。
例如，选拔适合年龄的文学作品，如鲁迅的《故乡》，通过让学生感悟和理解个人之间的情感互动、自然与人的相互依存等现象，让学生形成自我价值认同和精神慰藉。
读中悟境，即通过阅读来拓展学生的视野，增长他们的见识。
随着社会变迁，人民群众对于传统文化、地方特色文化等等也越来越浅显，这时候阅读便成为了摆脱环境限制，吸取不同文化、见识的一种重要途径。
通过阅读，学生不仅可以了解外部的世界，发掘文学作品的深层内涵，还可由此获得新的思维启示或者轮廓。
因此，如何让学生读出文学作品的境界感？教师首先要尽力使学生理解文学作品的主题和想象空间，进而通过学生的作文以及口头表达来切实加以锻炼。
同时，在引导学生进行“近读”文章之余，教师还可将相关的诗歌作品、小说片段与之做结合，展示更丰富、多层次的文学世界。
读中悟意，即通过读书来提升个人素质，培养学生的道德情操。
文学作品，是一个人类智慧的结晶，是人类精神、道德的话语，是传统文化重要的一部分，现代文化的载体之一。
文学作品涉及的情境、行为面对的伦理问题，反映出人类共性的思想场域和道德价值。
以读悟情以写悟理——在单元阅读教学中领悟借物抒情的运用
以读悟情以写悟理——在单元阅读教学中领悟借物抒情的运用章锦华【期刊名称】《作文成功之路（上旬）》【年(卷),期】2016(000)006【总页数】1页(P67)【作者】章锦华【作者单位】福建省三明市第十二中学【正文语种】中文福建省三明市第十二中学章锦华“会读”“能写”“读写结合”历来是中学语文教学的目标和重点。
在日常教学实践中，不少一线语文教师在这方面都进行了许多宝贵的探索。
学生通过文本学习，领会文本中的写作方法，并学以致用，做到读写结合，这是当下语文教学中一个很好的教学实践。
笔者就以人教版八年级下册第二单元课文为例，谈谈以文本阅读教学为抓手来训练学生借物抒情文章的写作的体会。
借物抒情，也称作“托物言志”或“写物寄意”，就是通过对某个具体事物的描写来寄托某种感情、志趣、思想观点。
人教版八年级下册第二单元课文是一组借物抒情的典范文章，包括鲁讯的《雪》、郭沫若的《雷电颂》、巴金《短文两篇》（《日》《月》）、高尔基《海燕》、纪伯伦《组歌》（《浪之歌》《雨之歌》）。
在教学中教师如何做到以单元阅读训练为抓手，打开作文迁移训练这扇大门，引领学生通过作品的阅读，达到阅读写作的双效提升。
那么，这个单元的诸篇是如何做到借物抒情的？且学生又是如何在写作中运用这一方法的？（一）关注物象，把握本质首先，是准确把握物的客观属性。
清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。
我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心。
潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。
这段，作者通过写海浪晨昏的变化，潮水涨落时不一的举动，抓住了海浪的“任性”的特征。
但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。
别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
以读丰知以读悟情以读拓思
2014-04观察思考［思考］上述案例中的师生问答显然是脱离了文本，学生的回答基本上属于看图说话。
其实，这是教师展示课件的时机把握不当所造成的。
教师希望让学生从文本上了解写作顺序，训练学生整体把握课文内容的能力。
可是，教师并没有给予学生思考的时间与空间，就急不可待地把课件中的图片展示给学生看，这无异于让课件剥削了学生思考的机会。
［对策］课件毕竟是辅助教学的，课件携带的信息要与学生原有的知识接轨，要切合思维的最近发展区理论，不宜过多地呈现结果性的答案信息。
教师制作的课件也并非都要在课堂上全部展示。
如学生思考无太大障碍，就不需课件来从旁辅助启发了。
至于课件呈现的最佳时机应是学生通过多番思考，学有所困，仍迷惑不解，此时让课件登台亮相，就能促进学生进一步思考，在突破难点的过程中形成良好的思维能力。
综上所述，作为教师既要与时俱进地学习和运用现代化教学手段，又不能在多媒体教学中迷失教学的主旨。
在小学语文课堂教学中，教师要注重培养学生的思维能力。
在运用课件时，坚持适用、适量、适时的原则，让课件成为学生思维训练的催化剂，也让课件成为打造高效课堂的利器！参考文献：雷雨强.多媒体课件的副作用：影响学生思维的发展［J］.新西部：下旬，2010（9）.（作者单位广东省珠海市平沙镇中心小学）•编辑薛直艳一个好的语文教师就应该带领学生在优美的语言文字中感知、认识整个世界，丰富他们的语言积累和内心体验，使他们热爱美好的生活，同时尊重他们独特的感受。
培养学生具备较强的朗读能力则是实现这一教育目的的很好途径。
《义务教育语文课程标准》中指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，要丰富学生的内心体验，培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，使书面语言内化为学生自己的语言。
我们必须加强朗读能力的培养，对学生进行多种形式的朗读训练，使学生在读中发展思维、积累知识、进行审美教育、提升道德认识和情感。
一、朗读训练有助于丰富学生的语言积累，培养学生的个性情感和个性语言教师在指导学生朗读训练的时候，可以通过多种形式的朗读训练和字词见面，帮助学生识字、识词。
以读为本 读中悟情——以《伯牙绝弦》教学为例
思 。小 组 内交 流 、合 作 、探 究读 懂 文意 。全 班 交 流展 示 ， 切 感 受 到 伯 牙 失 去知 音 的那 种 刻 骨 铭心 的痛 。此 时 出
教 师适 时 点拨 ，抓住 重 点词句 品读 ，读懂 文意 。
示 伯 牙 在 子 期 墓 前 写下 的 一 首短 歌 ，教 师 饱 含 深 情 地
“书 读 百 遍 ，其 义 自见 。”学 生 自主 读 课 文 《伯 牙 绝 弦 ，终 身 不 复 鼓 。让 学 生 想 象 ：伯 牙 破 琴 绝 弦 ，终 身 不
弦 》，借 助 注 释 、插 图并 联 系 上 下 文 ，理 解每 一句 话 的意 复 鼓 ，不 复 鼓 的 仅 仅是 琴 吗？ 通 过想 象谈 话 ，让 学 生深
文 ，老 师 示 范 读 ，学生 自 由练 习 读 ，个 人挑 战读 ，男 女 生 读 好 。 经 历 了 这 样 一 个 朗 读 的 过 程 ，学 生 的 感 情 理 解
接 读 。在 读 出 节 奏 的 同 时读 好 两 个 表 示感 叹 的语 气 词 便 自然 加 深 。接 着 再创 设 情 境 ，转 换 角色 ，让 学 生 想象
展 示 环节 时 ，让 学 生 用 自己的话 讲 讲这 个 故事 。说 过 渡 ，配 上 凄 婉 的音 乐 ，学 生 齐 读 朗诵 ，再 次 感 受 伯 牙
说 故 事 的 主 人公 是 谁 ？ 他 们 两 个 是 什 么关 系 ？用 文 中 的 一个 词 来 说 是— — 知 音 。那 伯牙 、子期 是 何 许 人 呢 ？ 教 师 出示 补充资 料 ，学 生默读 了 解 。
悲痛 欲绝 的心 情 ，在 读 中与文 本 的思 想交 流 、产生 共 鸣 ， 体 会 故事感 人肺 之 处 。
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摘要：语文阅读教学具有浓厚的情感特点，是一个始终贯穿着情感因素的过程。
在这个过程中，情感对学生的阅读状态、阅读效率和阅读结果有着非常重要的作用。
在阅读学习过程中要充分发挥情感因素的作用。
关键词：语文；情感；阅读；成果
一、在阅读过程中注意感悟教材中的情感因素
文章不是无情物，都是作者情感的凝聚，通过作品向读者传递。
如《出师表》的“临表涕零，不知所言”，所表达的是诸葛亮对于刘氏父子“鞠躬尽瘁死而后已”的耿耿忠心，情词恳切，感人肺腑。
俄罗斯诗人叶赛宁笔下的《夜》，弥漫着夜景的美丽静谧，表达了诗人对于大自然的无限热爱。
《故宫博物院》则处处流露出对古代劳动人民高超技艺的钦佩之情。
读者可以通过阅读感受到这种情感，并在这个情感氛围中更进一步理解文章的内容。
教师在阅读教学中要注重引导学生深入感悟语文阅读教材中的情感因素。
笔者听过好多语文公开课和观摩课，很多时候感觉老师的确是精心设计课堂教学过程，课堂教学环节不乏精彩之处。
但静下来细细琢磨，很容易发现一个共同点，就是对于课文内容留给学生自己研读的时间很少，有的课堂甚至听不到读书声。
我感觉非常遗憾，没有朗朗读书声的初中语文课堂绝对不能算成功的语文课。
与其教师把课文肢解成一个个看似无比重要的考点灌输给学生，倒不如给他们足够的时间，让他们反复读书，自己去品味文章中蕴涵的丰富情感。
该大声朗读就大声朗读，该默读就默读，该反复读就反复读，千万不能认为读
“模糊”了自己和作品中人物的界限，书是浪费课堂时间。
让学生沉浸在作品中反复玩味斟酌，
达到一种身临其境的高度交融，作家在作品中传递的情感也便真切迁移到他们身上，他们便能充分感悟文章的情感。
二、在阅读教学过程中注重发挥情感的作用
语文阅读教学是一个复杂的情智活动过程，应该注重发挥情感的积极作用，以帮助学生在课堂上进入积极的学习状态并收获最大的学习成果。
如在《沁园春·雪》的讲授时，笔者设计了这样的导入：借助多媒体教学，雄壮的音乐声中，展现在学生面前的是一望无际的茫茫雪域，蜿蜒盘曲的万里长城，在这样的背景下闪现秦始皇、汉武帝、李世民、赵匡胤、成吉思汗……雄浑壮阔的北国雪景，令人敬仰的历史英雄人物，营造出壮美豪迈的情境。
教师用形象生动、充满激情的语言描绘北国雪原美景，启发学生的想象和联想，进一步感染学生，把学生情感调动起来，使他们在学习文章之前已经步入气势恢宏的意境。
学生就可以情感充盈地投入到诗句朗读中，学习效果不言而喻。
语文阅读需要情感的调动，呆板的说教是语文阅读的失败。
在说明文的阅读教学中，由于文章本身情节相对平淡，课堂上学生情绪很容易流于低落，课堂学习常常会陷入一潭死水的局面。
在这样的时候，教师应该成为学生情感的激发者，适时地触发学生的学习激情，使他们进入良好的学习状态。
笔者在讲授《落日的幻觉》时，在课文导入环节下了一番工夫：“大漠孤烟直，长河落日圆”是王维《使至塞上》中的诗句，描绘出一幅场面平阔，意境雄浑的奇异边塞风光图，被王国维称为“千古壮观”。
也是历来为人们所拍案称绝的千古佳句，但近年来有学者作了一番考证，发现它本来的面目却是“大漠孤烟弯，长河落日扁”。
如果我们抛开诗歌本身的审美需求，用科学的角度来看这个问题，真的值得我们深思。
今天让我们共同开始一次神秘的“太阳之旅”吧。
学生很快便进入了一种积极的情感氛围中，课堂阅读效果十分理想。
在阅读教学过程中，教师还要注意合理调控学生的情感状态。
有时学生情感过于兴奋，反而会影响阅读活动的进行，教师应调控在合理的范围内。
笔者在讲授鲁迅的《中国人失掉自信力了吗？》一文时，为了唤起学生的民族自尊心和民族自豪感，让学生能够充分感受国家命运和民族荣辱的重要性，对学生进行忧患意识和爱国主义教育，结合时事举了中日钓鱼
岛之争的例子。
学生个个情绪激动，反倒忽略了学习文章本身的任务，继续下去，语文课堂成了十足的政治课。
我赶紧要求学生大声朗读课文，让他们回到文章内容本身的分析中，学生的情感趋于平稳，阅读活动得以顺利进行。
总之，语文阅读教学是一种需要情感因素支撑的认知活动。
以读悟情，以情读文，构建和谐愉悦的情感氛围，让学生在积极情感因素中，顺利走进文章的精神内核，真正实现增长知识，提高能力。