初中英语课型及基本教学模式
初中英语教学常规课型及基本教学模式构思
初中英语教学常规课型及基本教学模式构思本模式主要为教师提供上课和备课的主要步骤、方法和建议，基本的操作方法，不是固定的一成不变的框框。
一、课型：听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课。
二、各课型教学基本模式：听说课适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。
Section B是综合的语言使用和知识的扩展部分。
（一）教学目标(Teaching aims)：（教师能够根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生能够布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。
）（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：Language Goal：Task one：Target language 目标语言：Task two：…（三）教学准备(Teaching materials)：Teacher：教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。
Students：学生需要为本节课准备哪些物品本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。
（四）教学程序设计(Teaching procedures)：Module 1 热身（Warm-up）（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。
）1. 话题交流（Free talk or daily English）结合本单元的中心话题，师生或者生生实行互动，展开口语交流活动。
2. 复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的相关内容，实行旧知识复习,教师能够带领学生复习与话题相关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。
也能够展开头脑风暴活动，联想与话题相关的内容，实行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。
初中英语试讲6种课型逐字稿
初中英语试讲6种课型逐字稿一、任务名称：初中英语试讲6种课型二、引言初中英语试讲中，根据不同的教学目标和教学内容，教师可以采用不同的课型进行教学。
合理选择课型，能够有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提升学生的英语水平。
本文将针对初中英语试讲中的6种常见课型进行详细介绍和讲解。
三、直接教学课型1. 任务型教学课型任务型教学课型是以任务为中心的教学模式，注重培养学生的学习策略和解决问题的能力。
在课堂中，教师可以设置一系列的任务，让学生在完成任务的过程中掌握所需的知识和技能。
例如，在教授词汇学习的课堂中，教师可以给学生布置任务，要求学生自己查找词汇的词义和用法，并进行课堂展示。
2. 探究型教学课型探究型教学课型是以学生自主探究和发现知识为主的教学模式。
在课堂中，教师可以提出一个问题或主题，引导学生进行讨论和研究，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在教授语法知识的课堂中，教师可以引导学生发现规律，并自己总结语法的规则和应用方法。
四、间接教学课型1. 情景模拟教学课型情景模拟教学课型是通过模拟真实的语言环境，让学生在情景中进行交际和实际运用英语。
在课堂中，教师可以设计各种情景，让学生在情景中进行对话和表达，从而提高学生的口语交际能力。
例如，在教授购物对话的课堂中，教师可以扮演商店员工的角色，学生扮演顾客的角色，进行真实的购物对话。
2. 问题解决教学课型问题解决教学课型是通过提出问题，让学生进行思考和解决问题的教学模式。
在课堂中，教师可以提出一个或多个问题，让学生进行思考和分析，找出解决问题的方法和答案。
例如，在教授阅读理解的课堂中，教师可以提出一篇短文，并提出一些问题，要求学生通过阅读短文来解决问题。
五、综合教学课型1. 演讲教学课型演讲教学课型是通过学生的演讲来展示学生的语言能力和思维能力。
在课堂中，教师可以指导学生选择一个话题，并进行相关的调研和准备，然后进行演讲。
通过演讲，学生可以提高口语表达能力，培养自信心和演讲技巧。
四个课型教案初中英语
四个课型教案初中英语1. 知识目标：（1）学生能够掌握表示天气的词汇，如sunny, cloudy, rainy, windy等。
（2）学生能够用英语描述今天的天气，并询问他人昨天的天气。
（3）学生能够听懂并会唱英语歌曲“Weather Forecast”。
2. 能力目标：（1）学生能够运用所学的天气词汇，用英语进行简单的天气描述。
（2）学生能够通过听、说、读、写的实践，提高自己的英语语言运用能力。
3. 情感目标：（1）学生能够积极参与课堂活动，提高自己的学习兴趣。
（2）学生能够通过合作学习，培养团队精神。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）学生能够掌握表示天气的词汇。
（2）学生能够用英语描述今天的天气，并询问他人昨天的天气。
（3）学生能够听懂并会唱英语歌曲“Weather Forecast”。
2. 教学难点：（1）学生能够正确运用所学的天气词汇进行天气描述。
（2）学生能够听懂并会唱英语歌曲“Weather Forecast”。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置天气情境，让学生在实际情境中学习和运用英语。
2. 交际教学法：通过小组讨论、 pair work等形式，让学生进行实际的英语交际。
3. 任务型教学法：通过完成任务，让学生在实践中学习和运用英语。
四、教学过程Step 1: 热身（5分钟）1. 教师与学生用中文进行简单的天气交流，如“今天天气真好，你猜猜明天会是什么天气？”等。
2. 学生自由讨论，猜测明天的天气。
Step 2: 引入（10分钟）1. 教师展示一张天气预报的图片，引导学生关注天气预报。
2. 教师用中文解释天气预报的内容，如“晴天”、“多云”等。
Step 3: 呈现（15分钟）1. 教师展示表示天气的词汇卡片，如“sunny, cloudy, rainy, windy”等。
2. 教师引导学生用英语描述今天的天气，如“Today is sunny.”等。
3. 学生两人一组，用英语描述彼此的天气。
初中英语三种课型课堂教学模式
初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序流程线教师线学生线“学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。
自主学习是合作学习的前提。
自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。
自主预习主要通过导学案引领。
课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。
②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。
③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。
教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。
课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。
在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。
在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。
合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。
这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。
一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。
组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。
组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。
所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。
展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。
实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。
初中教案英语四种课型
初中教案英语四种课型1. 知识目标：（1）学生能够掌握一般现在时态的构成和用法。
（2）学生能够运用一般现在时态描述自己和别人的习惯。
（3）学生能够听懂、会说、会读、会写本课的重点单词和句型。
2. 能力目标：（1）学生能够通过图片和情景，正确运用一般现在时态进行交际。
（2）学生能够在日常生活中运用一般现在时态描述人或事物的特征。
3. 情感目标：（1）学生能够培养对英语学习的兴趣。
（2）学生能够树立自信心，积极参与课堂活动。
二、教学内容1. 重点单词：（1）always 总是（2）usually 通常（3）often 经常（4）seldom 很少（5）never 从不2. 重点句型：（1）What habits does he/she have?（2）He/She always/usually/often/seldom/never ...3. 语法点：一般现在时态的构成和用法。
三、教学过程1. 导入（5分钟）（1）教师通过提问引导学生谈论自己的生活习惯。
（2）学生展示自己的图片或卡片，介绍自己的习惯。
2. 新课呈现（15分钟）（1）教师展示图片，引导学生猜测图片中的人物习惯。
（2）教师呈现句子，学生跟读并模仿。
（3）教师讲解一般现在时态的构成和用法。
3. 练习（15分钟）（1）教师组织学生进行小组活动，用一般现在时态描述自己和组员的习惯。
（2）学生进行角色扮演，运用一般现在时态进行交际。
4. 巩固（10分钟）（1）教师出示情景，学生运用一般现在时态进行回答。
（2）学生完成练习题，检测自己对新知识的掌握程度。
5. 总结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学的知识，学生分享自己的学习收获。
6. 作业布置（1）学生回家后，用一般现在时态写一篇关于家庭成员或朋友的习惯短文。
（2）学生复习一般现在时态的单词和句型，准备下一节课的课堂活动。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的积极性、主动性和合作意识。
初中英语课型有哪些
初中英语课型有哪些初中英语课型是教师在教学过程中采取的一种教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生成绩。
下面，本文将结合实际情况，介绍初中英语常见的课型。
一、任务型课堂任务型课堂是指教师设定一个任务，让学生自主探究并完成。
在英语教学中，可以让学生阅读文章、听力练习、口语演练等，通过完成任务，学生可以自主探究语言知识，提高语言技能。
此外，在任务型课堂中，教师可以设计多种任务，有助于提高学生的语言综合能力。
二、搜集型课堂搜集型课堂要求学生自主收集英语资料或查询英语信息，从而培养学生主动学习的习惯。
在英语教学中，可以让学生收集英语相关的新闻、文章、听力材料等，通过搜集完成任务，加强学生对英语语言的了解和掌握。
三、交流型课堂交流型课堂是指在课堂中通过对话、辩论等方式加强学生之间的交流和沟通。
在英语教学中，可以让学生进行情景对话、小组讨论、辩论等活动，让学生感受到语言之间的互动和交流，提高学生口语和听力技能。
四、游戏型课堂游戏型课堂是指在课堂中通过游戏的方式来学习英语知识和技能。
在英语教学中，可以让学生进行语言游戏、语音绕口令、英语拼写游戏等，通过游戏的方式激发学生的兴趣，提高英语学习的效果。
五、探究型课堂探究型课堂是指把学生的探究作为教学的核心，让学生主动探究语言知识和技能。
在英语教学中，可以让学生通过自学、自探究的方式学习英语知识，通过学生之间的交流和展示让学生更加深入地理解英语知识。
六、表演型课堂表演型课堂是在课堂上组织学生进行口语表演、朗诵、演讲等活动，以提高学生对话技巧、口语表达能力和情感表达能力。
在英语教学中，可以通过朗诵课文、小品表演、话剧表演等形式让学生感受到英语的魅力，提高英语口语表达能力。
总体而言，初中英语课型多种多样，教师需要根据不同的教学目标和学生特点来灵活选择课型。
同时，在课堂中要注重培养学生的综合语言能力，从而使学生获得更好的英语学习效果。
初中教案英语四种课型分类
初中教案英语四种课型分类一、引言作为一名初中英语教师，我们需要根据课程标准、教学目标和学生的实际情况，设计不同类型的课堂活动，以达到提高学生英语水平的目的。
本文将介绍四种常见的初中英语课型：新授课、巩固课、练习课和评价课。
二、新授课新授课的主要目的是让学生掌握新知识，提高他们的语言运用能力。
在设计新授课时，教师应遵循以下步骤：1. 导入：通过图片、歌曲、情景等激发学生的学习兴趣，为新课的学习营造轻松的氛围。
2. 呈现：用生动有趣的方式展示新知识，如实物、图片、动画等，让学生直观地感知新知识。
3. 讲解：对新知识进行详细讲解，确保学生理解。
讲解时要注意语言简洁明了，举例丰富，便于学生理解。
4. 互动：组织学生进行小组讨论、pair work等，让学生在实践中运用新知识，提高他们的语言运用能力。
5. 练习：设计适量练习，检查学生对新知识的理解和掌握程度。
6. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调重点和难点。
三、巩固课巩固课的主要目的是让学生对已学知识进行复习和巩固，提高他们的语言运用能力。
在设计巩固课时，教师应遵循以下步骤：1. 复习：通过提问、小测验等方式复习上节课的主要内容，检查学生的掌握情况。
2. 活动：设计有趣的课堂活动，如游戏、角色扮演等，让学生在实践中运用已学知识。
3. 练习：设计适量练习，让学生巩固已学知识，提高他们的语言运用能力。
4. 反馈：对学生的练习进行点评，指出错误，鼓励优点，提高学生的自信心。
四、练习课练习课的主要目的是让学生通过大量练习，提高他们的语言运用能力。
在设计练习课时，教师应遵循以下步骤：1. 导入：通过提问、小测验等方式检查学生对所学知识的掌握情况。
2. 练习：设计适量练习，涵盖不同类型，让学生全面巩固所学知识。
3. 讲解：对练习中的重点、难点进行讲解，确保学生理解。
4. 反馈：对学生的练习进行点评，指出错误，鼓励优点，提高学生的自信心。
五、评价课评价课的主要目的是对学生进行全面评价，提高他们的学习积极性。
初中英语教学的基本课型与教学模式
初中英语教学的基本课型与教学模式初中英语教学的基本课型与教学模式听说课听说课是一种以听说为主，读写结合的课型，重在训练学生的听说能力。
教师需要根据教学目标对教材中的听力素材和对话素材进行深入研究和挖掘，灵活运用，以实现教学目标。
教学流程课前预在课前预环节中，教师需要布置学生预词汇，并要求学生能够根据音标读出并了解汉语意思。
预内容不要过多、过难，教师需要在课堂上检查学生的预情况。
此外，教师还可以安排学生朗读本课新单词、短语等，并每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，以讲、演、唱等形式，轮流进行，以提高学生的自主研究能力和表达能力。
课上探究在课上探究环节中，教师需要检查词汇预情况，展示新句型并进行专项练，以扫清障碍。
教师还需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用，采取多层次的听力练和听后说的训练，以提高学生的听说能力。
对话处理在对话处理环节中，教师需要结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话研究做好铺垫。
教师需要根据对话素材的内容和相关信息，设计合理的对话练，以提高学生的口语表达能力。
总之，听说课是一种重在训练学生听说能力的课型，教师需要深入挖掘和灵活运用教材中的素材，采取多种形式的练和训练，以实现教学目标。
课前预在课前，老师可以布置一些词汇让学生预，这样可以培养学生自主研究词汇的惯。
对于生词数量大于3%的篇章，学生需要预全部或部分单词，小于3%的篇章则可以不预，但要引导学生进行猜测生词的练。
此外，还可以布置学生查找与本课文章相关的背景知识、风土人情等，有利于阅读时加强理解。
建议注重课前朗读，注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。
每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。
课上探究在课上，可以先检查词汇预，采用多种形式检查学生对词汇的预情况，可以采取学生结对、小组互查等形式。
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听说课适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学（一）教学目标(Teaching aims)：（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：Language Goal:Task one:Target language 目标语言：Task two:…（三）教学准备(Teaching materials)：Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。
Students: 学生需要为本节课准备哪些物品（四）教学程序设计(Teaching procedures)：Module 1 热身（Warm-up）Step 1. 话题交流（Free talk or daily English）结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2. 复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。
也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。
Module 2 中心任务活动（Main tasks）Task one:任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。
Step 1. 1a 学习目标语1. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture?How many people are there in the picture? What are they doing?…引导学生观察图画，进行口语表述。
2.Study new language：教学1a通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。
Step 2．1b 听力训练1. Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。
放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。
2.Listen and complete the materials:听力材料的再利用新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。
3. Listen and repeat: 听录音跟读听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。
（此环节中建议教师和学生同听同练。
）Step 3．1c 任务活动1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话根据对话内容，进行模仿练习。
2．Make a survey: 调查汇报教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。
Task Two:任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。
Step 1. pre-listening 听前活动Take about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。
在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动；Step 2. While-listening听中活动1. Listen and do 2a听录音，完成2a部分练习经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。
学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。
在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。
2. Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。
3. listen and answer听录音，回答问题完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。
Step 3．Post-listening 听后活动1. Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。
2. Listen and repeat/ Read aloud:跟读或朗读此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。
这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。
同时，又为2c的Pair work打下了基础。
Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展Task Three:任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。
Step 1．2c Pair work:根据对话内容，进行模仿练习。
Step2．Activities: make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。
教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。
生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。
Step 3. Summary小结Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。
在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。
Step 4. Homework本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。
（五）教学反思 (Thoughts and feelings):读写课适用于每单元的Section A 3a—4和Section B 3a—4两部分教学（一）教学目标(Teaching aims)：（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：Task:Target language 目标语言：…（三）教学准备(Teaching materials)：Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。
Students: 学生需要为本节课准备哪些物品。
（四）教学程序设计(Teaching procedures)：Module 1 热身（Warm-up）Step 1. Check the home work 作业交流针对本单元的中心话题，结合section A已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。
组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。
Step 2. Presentation 呈现话题个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。
在小组活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。
然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。
Module 2 阅读活动（Reading tasks）Pre-reading 阅读前活动Speaking: Talk about the picture in 3a进行3a图画描述让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表述。
While-reading 阅读中活动Step 1. Read 3a with questions 带着问题阅读教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。
通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。
这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。
Step 2. Read and circle 在阅读中寻疑解难这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。
小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。
瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。
在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。
必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。
Step 3. Read and complete 条理性阅读疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。