任务驱动法在中职会计专业教学中的应用
（ 三） 校企合作人才培养模 式的需要
现 代 职 业 教 育 要 求 我 们 职 业 学 校 敢 于 走 出 可 以引起 学 生 的注 意 力 ， 刺激 学 生 的兴 奋 度 ， 激 发
去， 大胆 与企业合作 教学 ， 实行订单式 培养模式 。 学 生 学 习 的 动机 ， 激 起学 生想 进 一 步 探 索 的 欲望 。 而大多数学校的校企合作只处于探索阶段 、发展 教师要依据教学 内容 的需要 ， 尽量 以形象 、 直观 的
次 的学 生共 同进 步 。
模式 ， 突 出 了学 生 的 学 习 主体 ， 使 学 生 学 习 的 积 极
性、 主 动性 得 以调 动 。
（ 二） 以学生为学习的主体
学 生是 知 识 的 主要建 构 者 ，是 任 务 的 主要 完
成者 ， 是教 学 活动 的主要 参 加 者 。 因此 ， 任 务驱 动
２ ０ １ ５ 年 ９月下
职 业 教 育
教育随笔
任 务 驱 动 法在 中职 会 计 专 业教 学 中的应 用
王秋 霞
摘 要： 任务驱动法 ， 是 以任务为学生学习的驱动力 ， 使学生在任务的引领下 ， 认识 问题 、 分析问题 、 解 决 问题的一种教学方法 。本文从任务驱动法的含义与特点出发 ， 分析 了中职会计专业教学应用任务驱动
法 的必要性 ， 探索 了任 务驱 动法具 体应 用 的方 法 和步骤 。 关键 词 ： 任务 驱动 ； 会计 专业 ； 情境 ； 评价
启发学生 ， 激发学生 ， 使学生形成学习的动机 ， 指导
一
、
任 务驱 动 法 的含义 及 特点
学 生 探究 问题 、分 析 问题 和 解 决 问题 的 方 法 与 技
成教学任务 ，从而掌握一定 的专业知识和专业技 自主学习、 自我管理 的意识也在增强 。而中职学校
能 。任 务驱 动法 有 如下 的 特点 ：
（ 一） 以任 务 为教 学的 中心
会计专业传统 的教学模式仍然盛行 ，教师满堂灌 、
填鸭 式 、 注人 式 的教 学压 抑着 学生 学 习的 积极 性 和
８ ６
教育随笔
职 业 教 育
践， 理 论 和 实 践并 重 ， 突 出 了学生 运 用 理 论 解 决 实 际 问题 能力 的培养 。
一
步 地解 决 了问题 ， 完 成 了任 务 。 （ 二） 创 造 情境 情 境 是 进 一 步 激 发 学 生 学 习 的外 在 因 素 ， 它
任 务 驱 动法 ， 是 以任 务 为 教学 的 中心 ， 以任 务 巧 ， 促 使学 生 学 习效率 的最 大化 。
为学生学习的驱动力 ，发挥学生的主体作用和教
师 的主 导作 用 ，使 学 生在 任 务 的 引领 下 ，认 识 问 题、 分 析 问题 、 解决 问题 的一 种 教学 方 法 。任 务 驱 动法 ， 突 出了学 生 是学 习 的主体 ， 突显 了学 生是 学
习 的 主人 ， 发 挥 了学 生学 习 的积 极 性 、 主动 性 、 创 二、 任 务 驱动 法在 中职会 计 专业 教 学 中应用 的 必要 性
（ 一） 新 一轮 会计 专 业教 学改革 的 需要
随着信息时代的到来 ， 计算机逐渐普及到各个
造性 ， 让 学 生通 过 自主探 究 、 合 作交 流 等 环节 来 完 学 校 与家 庭 ， 学 生 的 主体 意 识 十 分 明显 ， 他 们 要 求
习方 式 方 面 的主要 表现 形 式 。
课的讲授 ， 轻实践课 的实习 ， 把大量 的时 间和精力
都用 在 了理 论 讲授 上 ， 实 习 实训 课 程 少之 又 少 。这
（ 三） 以教 师 为教 学的 主导
教 师是 学 习 的主 要 引 导 者 、 帮助者 、 合作者。 种理 论 与 实践 相脱 节 的教 学 方 式 ， 实 际上 违 背 了 现
因此 ， 任务驱动法实施的过程 中， 教师的作用不再 代职业教育发展的规律 ， 培养出的人才只会纸上谈 是对知识的传授 、 灌输 ， 而是设计教学 ， 制订任务 ， 兵。 而 任务 驱 动法 ， 以任务 指 导教 学 ， 以任务 指 导 实
作者 简介 ：王秋 霞（ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 女， 江苏省海安 中等专 业学校 ， 会计 学专 业， 一级教 师， 本科 。研 究方 向： 会计专业教学工作 。
维， 使 其 对 学 习任 务 产 生兴 趣 ， 又要有层次性 ， 面 宰 ， 而应 该是 设 计者 、 引导 者 。 而任 务 驱 动法则 适 应 向全 体 学 生 ， 促 进 小 组合 作 学 习 的开 展 ， 使 不 同层 了会 计专 业 教学 改 革 的需 要 ， 摒 弃 了满 堂灌 的教 学
（ 二） 践行 理 论 与 实践 并重教 学方 式 的需要 中职会计 专 业课 程 ， 基本 上 都是 技 术 性 和实 用
法 实施 的过程 中 ， 学 生不 是 被 动地 接 受 知识 ， 而是 性 较 强 的课 程 ， 既 需 要 理 论学 习 的安 排 ， 夯 实 专 业
主 动地 学 习 、 快乐 地 学 习 ， 通 过小 组 合作 愉 快 地学 知识 ， 更 需 要 实 习实 训 课 的设 置 ， 培 养 实 际应 用 能 习。 合作 式 学 习 、 探 究式 学 习则 是任 务 驱 动法 在学 力 。但 不少 专业 课 教 师为 了赶进 度 ， 仍 然 是 重理 论
任务 驱 动法 是 以任务 为 教 学 的 中心 ，教 学 活 主动 性 ，阻碍 着 学 生专 业 知识 和 专业 技 能 的提 高 ， 动开 展 的依 据 是 任务 ，教学 活 动 也要 始 终 围绕 任 学 生 厌学 情 绪 比较严 重 。 新 一 轮 的教 学改 革 吹响 了
务而 开 展 。任 务 ， 既 要有 启 发 性 ， 能启 发 学 生 的思 改变 传统 教 学模 式 的号 角 ， 教 师 不应 成 为课 堂 的主
任务驱动法在中职基础会计教学中的应用
任务驱动法在中职基础会计教学中的应用摘要：任务驱动教学法在中职基础会计教学中的应用价值不可忽视。
本文结合基础会计教学实践，从任务驱动教学法的落实入手探析基础会计课程体系构建，在精心设计课程任务的基础上做到教学“环环优化”，以供参考。
关键词：任务驱动教学法；中职；基础会计；教学应用基础会计课程是会计专业学生进行专业学习的基础课程，该课程个特点鲜明，集合了理论性、实践性、应用性，知识较为零碎、复杂。
这导致许多中职学生在参与基础会计课程学习时学习积极性不高，学习有效性较差。
为解决这一问题，充分调动学生的积极主动性，让学生成为基础会计知识学习的主人。
中职会计教师可以在教学实践中将任务驱动教学法应用于教学实践，借助任务驱动，引导学生参与基础会计学习。
一、基于任务驱动的中职基础会计课程体系内容构建任务驱动教学法在中职基础会计课堂的应用，要求终止基础会计专业教师能够重整课堂内容，做好任务设定与选择，这是任务驱动教学法有效应用的第一步。
在重整教学内容，构建新型任务体系的过程中。
教师应当考虑教学需要、考虑学生实际水平，更要考虑学生专业水平成长需要。
要改变原有中职会计课堂的总体教学内容，进行分解重构，知识细化。
在后续的课程教学中以任务先导开展教学。
如我校就基础会计课程内容做整合分析，就基础会计的核心内容，将其设为五大课程任务：走进企业、识别会计要素、验证会计平衡关系、学习会计核算方法、开展会计核算工作。
且每一个课程任务对应不同的细节子任务，如识别会计要素对应：理解会计对象、识别会计要素、的褚会计平衡关系。
二、基于任务驱动的中职基础会计课程教学开展对策在确定中职基础会计课堂的课程基本任务基础上，应用任务驱动法，满足教学需要，要求做好如下五部分工作：1、创设多元任务情景，激趣教师可以结合每一个子任务，创设与之相对应的情境。
包括生活化情境、动态化情境等，目的是借助情景让学生带入到任务之中，能够给学生以任务角色，从而借助情境激趣，让课程知识点的呈现更顺利。
任务驱动法在中职会计模拟实习教学中的应用
采用“ 任务驱动法 ” 进行教学时 ， 为了让学生有一 理 差旅费报 销 ， 归还借 款。 了使流程 更逼真 ， 为 分别 种真实 的感觉 ， 应给学生提供一个模拟 的工作场景 ， 由 Ｂ同学 、 Ｃ同学 、 Ｄ同学 、 Ｅ同学扮演企业 （ 或公司 ） 同时提供 实际工作 中在进行有关业务处理 时采 用的 主管财务领 导、 会计 、 审核 、 出纳 人员 。 采用轮换 的方
真实的原始凭证 ， 让学生把 自己置身于真正的实际工 作 中， 把课堂变成企业 ， 同学变成 同事 ， 把 按照实际工 作 中的业务流程进行业务事项 的会计处理。 会计部门 的工作不是 单一 的工 作 ， 它和方方 面面都是 相关联
式将 该任务 进行演练 堂转换 成实 际工 作 中的 把课
求 的 论 与实务的统一 ， 从而提高 毕业 生的 岗位适应 能力 、 ： 方法 组织协 调能力。
： 教学
（ ）围绕一个核心—— 以培养 能力为核 心 一
●一
能体 系 ， 培养创新 意识 和 团队精 神。 笔者基 于多年的 脚 点就是 满足社 会 的需 求 ， 从会计 职业 岗位需要 出 教学经 验 ， “ 务驱动 法 ” 将 任 应用 于 中职会 计模 拟 实 发 ， 养学生 在未来 实际工 作 中的操作 能力和 职业 培 习教学 ， 给我 们的课 堂教学带来 了生机 和活力。 判 断能力 。 因此 ， 在会计 模拟 实习教学 时 ， 以培养 应
程 ， － １ 实践性很强 的学科 。 为培养技能应用 自己需要解决什 么问题 。 也是－ ｑ 作 因此 ， 进行 “ 任务驱 动法” 教
型会计 人才 的中职专业 教师 ，必须从会 计专业培养 学时 ， 教师 将任务布置 给学生 ， 让学 生带着任务去开
任务驱动法在中职基础会计教学中的应用
［摘要］基础会计是中职会计专业的基础和主干课程，是学习会计专业其他课程的基础，要求学生既要掌握基本的理论知识，又要具备会计的必备技能。
通过实践，把任务驱动教学法运用在基础会计教学中可以大大提高学生的学习效果，明显增强课堂有效性。
任务驱动法应重点注意：创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提出并明确学习任务；任务驱动，学生合作探究新知，完成任务；展示任务完成成果，做好评价总结。
［关键词］任务驱动法；中职；基础会计教学；应用［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）18-0118-02任务驱动法在中职基础会计教学中的应用徐慧华（胶州市职业教育中心学校，山东青岛266300）基础会计是中职会计专业的基础和主干课程，是学习会计专业其他课程的基础，主要以会计核算的七大方法体系为全书的总纲领框架展开学习，这门课程要求中职学生既能掌握会计的基础理论，又能对企业的基本业务进行会计处理。
基础会计是一门理论与实践相结合的课程。
在中职基础会计教学中采用什么样的教学方法，才能提高学生的学习效果，增强课堂教学的有效性呢？通过实践，把任务驱动教学法运用在中职基础会计的教学中，效果较好。
下面就探讨一下这一教学方法在中职基础会计教学中的应用。
一、任务驱动法的内涵任务驱动法是以任务为驱动，学生为主体，教师为主导，任务贯穿整节课，通过任务激发学生的学习兴趣和学习主动性。
学生带着真实的情境任务，在任务驱动下，自主探究，小组合作探究，教师适当启发引导，不断地激励学生前进，使学生发现和掌握知识。
同时教师也培养了学生分析问题、解决问题和实践应用能力及团队协作的能力。
二、小组合作探究是任务驱动法实施的关键与保障教师创设教学情境，激发学生的学习兴趣，在情境中明确任务，以任务为驱动，让学生带着任务去学习，通过学生自主探究和小组合作探究完成学习任务。
小组作为主要的组织形式，小组探究是任务驱动法实施的关键与保障。
每小组四到六名学生，按“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每个小组由优秀学生、中等学生和学习相对较差的学生组成，每个小组选一名组长负责本小组学生学习的组织及学习分工，同时各个小组间要展开评比竞争，这样小组成员围坐在一起，集思广益，在合作中基础差的学生也能得到帮助和激励，在评比竞争中哪个小组也不甘示弱，这样使每个学生都动了起来。
任务驱动法在中职会计课堂教学中的运用
任务驱动法在中职会计课堂教学中的运用摘要：一、任务驱动法简介二、中职会计课堂教学的现状和挑战三、任务驱动法在中职会计课堂教学中的运用1.任务设计2.任务实施3.任务评价四、任务驱动法在中职会计课堂教学中的优势五、任务驱动法在中职会计课堂教学中的实施策略正文：一、任务驱动法简介任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，通过让学生完成具体的任务来达到教学目标。
这种方法强调学生的主动性和合作性，能够提高学生的学习兴趣和实际操作能力。
二、中职会计课堂教学的现状和挑战中职会计课堂教学普遍存在以下问题：1.过于注重理论教学，忽视实践操作；2.教学方法单一，缺乏趣味性；3.学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
三、任务驱动法在中职会计课堂教学中的运用1.任务设计任务设计是任务驱动法的第一步，教师需要根据教学目标和学生的实际情况设计出具有挑战性和趣味性的任务。
例如，可以设计一个财务报表分析任务，让学生通过实际操作掌握财务报表分析的方法。
2.任务实施任务实施是任务驱动法的关键步骤，教师需要引导学生完成任务，并提供必要的支持和帮助。
例如，在财务报表分析任务中，教师可以提供一些参考资料，指导学生如何进行财务报表分析。
3.任务评价任务评价是任务驱动法的最后一步，教师需要对学生的任务完成情况进行评价，并给予反馈。
例如，可以对学生制作的财务报表进行分析，指出学生的优点和不足之处，为学生提供改进的方向。
四、任务驱动法在中职会计课堂教学中的优势任务驱动法在中职会计课堂教学中的优势主要表现在以下几个方面：1.提高学生的学习兴趣；2.增强学生的实际操作能力；3.培养学生的团队合作精神；4.提高教学效果。
任务驱动形式的项目教学法在中职会计专业教学中的应用
２ ２ ２ １ ０ ０ ）
更形象 ， 更 易 于学 生 理 解 知 识 。
（ 二） 确 定项 目 小组通过调查 、 研究 和讨论 ， 并 在 教 师指 导 下 确 定 具 体 的 项 目任 务 。 让 学 生 思 考 要 完 成 这 些 任 务 需 要 确 定 哪些 事 项 ． 需 要 具 备 哪 些 知 识 ，而 这 些 知 识 正是 完成 任务 必 需 的 新 的 知 识 点， 这 样 就 形 成 了学 习需 要 和 动 力 。 （ 三） 协作 学习
、
开 展 小 组交 流 、 讨论 ， 组员分工 协作 ． 共 同完 成 工 程 项 目 任务 。 （ 四） 学 习评 价 学 生 学 习效 果 直 接 由 完 成 工 程 项 目任 务 的 情 况 衡 量 ， 包 括教师评价 、 学 习小 组 评 价 和 自我 评 价 三 部 分 。 四 、任 务 驱 动 形 式 的 项 目教 学 法在 具 体 实践 中 应 该 注 意 的 问题 （ 一） 项 目任 务 的 选择 与教 材 的 处理 项 目选 取是 学 习关 键 。 选 取 项 目要 以教 学 内容 为 依 据 ， 可 大可小 ， 既 包 含 基 本 的教 学 知 识 点 ， 又 调 动 学 生 解 决 问题 的 积 极性 ， 让学生既能运用学过的知识 ， 又 可 以创 造 发 挥 。
（ 二） 教 师 的 角 色 定位
教学过程中 ， 教 师 的地 位 是 经常 变 化 的 ， 当学 生 学 习新 技 能时 ， 教师是知识 的传授者 ， 当学 生 运 用 已学 技 能 时 ， 教 师 是 导航员 ， 当学 生 自主 活 动 时 ， 教师是 观察员 ， 当学 生 以 小 组 进 行活动时 ， 教 师 充 当协 调 员 。 学 生 在 完 成 项 目的 过 程 巾 遇 到 困 难。 教师还要及时给予指导。 （ 三） 项 目任 务 活 动 团体 的确 立要 根 据 具 体 情 况 妥 善 安排 项 目是 由学 生 独 立 完 成 ， 还 是分 组 合 作 完 成 。 要 根 据项 目 具 体 特 点确 定 。 对 于 单 纯 针 对某 一 新 知 识 的项 目． 以 学 生独 立 完成较合适 ； 而对 于涉及知识 面较广 、 难度较 大的项 目。 则 要 分 组 合 作完 成 。
巧用任务驱动法提高中职财会专业教学水平
_N 4巧用任务驱动法，提高中职财会专业教学水平张琼瑶1摘要：任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法，在任务的驱使下审视问题、分析问题并解决问题，通过任务 来提高学生学习的积极性，并提高教学质量。
为此我们以任务教学法为基础，分析其在中职财会专业中的应用。
关键词：任务驱动法；中职财会专业；教学质量任务教学法是一种应用广泛的教 学方法，以任务为中心，突出了学生在 学习中的主体地位，也调动了学生学习 的主动性、创造性和积极性。
由于围绕 特定的任务开展，任务驱动法有着较强 的操作性，教师可以按照固定的模式进 行操作，将其应用于中职财会专业中。
一、 任务驱动法的设计原则为了确保任务驱动法的实施效果， 其教学设计必须满足以下几个原则：① 目标明确。
目标任务的设置对教学效果 影响很大，因此必须充分考虑学生的接 受能力、操作技能以及知识结构合理地 构建任务，并结合中职财会专业的学科 特点，制订实践性和操作性强的任务。
②操作性强。
任务必须能良好地应用到 课堂上。
③内容综合。
任务设计为了实 现一定的启发性，必须强调新旧知识的 结合，让学生能够在学习中用到学过的 知识，通过解决高于现有知识水平的任 务来学习新知识并巩固旧知识。
④体现 创新特点。
任务设计不能过于陈旧，必 须能激发学生的探索欲望，使其进一步 发挥想象力，培养创新意识。
二、 基于任务驱动法的中职财会专业教学设置1.任务设置任务设置是第一个也是最重要的 一个环节。
任务设置有一定的规律和方 法，一般教师可以将一个总的任务进行 拆解，将复杂的、综合的、难度高的任 务拆解成有顺序的、独立的并且容易完 成的简单任务，但是难度不宜过大，要 把握一个度。
每一个小任务的完成对于解决问题都是有帮助的，既能让学生体 会到挑战性，也能让他们获得一定的满 足感。
2. 构建情景情景是激发学生学习兴趣的另一 个关键因素。
研究表明，人在学习与生 活经验和情感经验有关的知识时，学习 效率会大大提升。
任务驱动法在中职财会教学中的运用
［摘要］构建并落实任务驱动法导向培养体系属于推动人才培养综合效益的有效措施之一，随着近些年中职教育的专业化水平不断提高，及其与市场人才岗位需求之间的衔接度不断提高，中职学校各个专业的教育水平均在不断的提升，此时引入任务驱动法导向便显得非常必要。
对此，为了更好地推动中职教育持续发展，简要分析财会课程的任务驱动法改革应用，希望可以为相关教育者提供理论帮助。
［关键词］中职教育；财会教学；任务驱动法；教学运用［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）34-0104-02任务驱动法在中职财会教学中的运用张星亚（黑龙江省同江市职业技术教育中心，黑龙江同江165400）随着近些年职业教育的持续性发展，在教育理念方面也在随之改变，教学计划、课程、质量的评价体系都在不断完善，其中对于学生的能力导向重视度处于持续提升阶段。
中职教育的重点目标便是以学生职业领域的参与能力，这也是中职教育持续性发展的重要目标。
另外，企业目前正面临着技能型劳动人力资源稀缺的现状，对员工的实践性能力要求持续性提高，这也间接提高了中职教育质量要求。
对此，探讨中职财会应用专业任务驱动法导向具有显著的教育价值。
一、任务驱动法实施原则任务驱动法属于一种在构建主义理论基础上发展的教学模式，其主要是由教师按照目前的教学主题以及教学目标设计一个行之有效的任务，按照所提出的任务，应用演示或讲解等多种方式，分析任务并提供任务的解决思路、方法并进行操作，然后对结果进行分析总结[1]。
在这一基础上，教师需要以任务的方式引导学生在学中做、做中学，以小组配合或独立性方式完成相应的学习任务，促使学生可以真正掌握知识并学会应用知识。
任务驱动法的教学核心在于师生互动、边做边学，同时因为教学过程比较有趣，所以学生学习积极性与主动性也会更加突出，对于学生个性化成长的辅助作用显著。
为了更好地保障任务驱动法的实施效果，在教学设计过程中教师需要遵从下面几点基础原则：（1）明确目标。
任务驱动法在中职基础会计教学中的应用
任务驱动法在中职基础会计教学中的应用作者：栾泽沛来源：《经营管理者·中旬刊》2016年第01期一、“任务驱动”教学法的含义及优势任务驱动法是在建构主义教学理论基础上发展起来的。
任务驱动法是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴涵于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。
任务驱动法以其先进的教学理念已经被推广到许多课程中，成为现代教学中不可替代的重要方法。
尤其在翻转课堂，可汗课堂等新的教学模式下，任务驱动法将发挥它更大的作用，将在学生提高学习能力和培养学生学习兴趣上突显它的优势。
主要表现在：1.增强学生学习目的。
每节课通过制作教学任务书的方式，将本节的重点、难点都清晰明了的展示于学生眼前，学生对于课堂内容有了清晰的了解。
2 提高学生学习兴趣。
通过完成教学任务书的方式，提高了学生主动参与的意识，也增强了学生完成任务的满足感，让学生在实践活动中体会到自己探索的成功，进而提高了学生的学习兴趣。
3 提升学生学习能力。
任务驱动法有利于提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力，有利于促进不同层次学生间的交流。
学生在不断完成教师下达任务的过程中，发现问题、解决实际问题的能力会在不知不觉中得到锻炼和提升。
二、任务驱动法在会计教学中的实施1.任务驱动法的实施过程。
会计教学的传统模式是：教师讲授—教师举例—教师示范的“三步走”程序。
然而任务驱动法采用的是：教师提出任务—学生分析—学生完成任务—师生共同总结的“四步走”程序。
任务驱动法主要是教师主导，以学生为主线，让学生主动学习，教师提供指导帮助的过程。
双方共同参与到课堂教学中，让学生真正成为课堂的主体。
2.实施方案（以《工资核算—五险一金》一课为例）。
2.1设计任务：教师要在课前根据教学目标有梯度的设计任务内容。
例如在《工资核算》这一课，我设计了两个大任务，任务一要求学生能够掌握工资计算公式，任务二要求学生能够运用该公式。
2.2提出任务：任务一：完成刘俊成同学工资中五险一金部分的计算，使学生能够明确个人和企业的缴纳比例，并独立准确的完成计算。
任务驱动教学法在中职会计专业课程中的应用
任务驱动教学法在中职会计专业课程中的应用任务驱动教学法在中职会计专业课程中的应用任务驱动教学法就是通过创设仿真的工作环境，以工作任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的教学方法。
它强调学生在教师的引领下、在工作任务的驱动下，进行自主探索学习，并且与小组成员协作、交流，完成既定的学习任务，体现了主动参与、自主协作、探索创新的精神，能激发成就感和进取心。
在任务驱动教学法中，改变了以教师为中心的教学模式，学生可以在工作任务完成的过程中体验快乐。
二、具体应用措施1.利用会计模拟实习室创设真实的学习情境，营造工作氛围创设真实的工作情境，让学生增强会计工作岗位的责任感。
在情境的作用下，生动、直观的专业资料能更有效地让学生产生本文由收集整理联想，培养学生利用知识与经验解决实际问题的能力。
（1）将会计模拟实习室创设为会计工作室。
设计具有工作情境的岗位，使学生在实际任务的驱动下启发思维、探索实践，实现“做中学”、“学中做”，达到良好的学习效果。
中职生在学习过程中目的性很强，与就业直接相关，任务驱动教学法恰好能满足学生实现就业的需求，学生迫切想通过这些情境的学习增强岗位适应能力。
论文网（2）利用角色扮演来创设仿真的工作环境，凸显职业氛围。
在会计专业课程教学中，模拟企业的真实工作氛围，将学生和教师的角色转换为企业的会计人员与会计部门负责人，明确岗位分工，定期更换工作角色，体验不同会计工作岗位的操作，按工作要求完成任务。
在会计专业课教学过程中实现了三个转变：会计模拟实习室变成企业的财会室，学生、教师变成企业的财务人员，学习任务变成工作任务。
让学生体验真实的工作情境，激发工作的积极性和创造性，有利于形成职业素养、提高职业技能。
2.精心设计工作任务，明确工作要求，激发学习兴趣在完成工作任务的过程中，问题的分析和解决为新旧知识的衔接、知识的拓展提供了实践平台，通过问题的解决来建构新的知识和经验，大幅提升学生的职业能力。
任务驱动法在中职会计课堂教学中的运用
任务驱动法在中职会计课堂教学中的运用以任务驱动法在中职会计课堂教学中的运用为标题，本文将探讨如何利用任务驱动法来提升中职会计课堂教学效果。
任务驱动法是一种以任务为核心的教学方法，通过让学生参与真实的任务和问题解决过程，培养学生的实践能力和问题解决能力。
在中职会计课堂教学中，任务驱动法能够帮助学生更好地理解并应用会计知识，提高学习兴趣和学习效果。
任务驱动法能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合。
在传统的会计教学中，学生往往只是被动地接受理论知识的灌输，很难将所学知识应用到实际情境中。
而通过任务驱动法，教师可以设计一系列与实际会计工作相关的任务，如编制财务报表、处理会计凭证等，让学生在解决问题的过程中运用所学知识，从而更好地理解和掌握会计原理和方法。
任务驱动法能够培养学生的团队合作和沟通能力。
在真实的会计工作中，往往需要团队合作来完成各项任务。
通过任务驱动法，教师可以组织学生分成小组，共同完成一项任务。
在任务完成的过程中，学生需要相互合作、协调分工、共同解决问题，从而培养了学生的团队合作和沟通能力。
任务驱动法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的课堂教学，任务驱动法更加注重学生的参与度和主动性。
通过让学生参与实际任务的解决过程，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习意识。
学生在任务中面临的问题和挑战也能够激发他们的思考和创造力，提高他们解决问题的能力。
任务驱动法还能够帮助学生培养实践能力和解决问题的能力。
在任务中，学生需要独立思考和分析问题，并提出解决方案。
通过实际操作和实践，学生能够更深入地理解和掌握会计知识，培养实践能力和解决问题的能力。
然而，要有效地运用任务驱动法，教师需要注意以下几点。
首先，教师应根据学生的实际情况和能力水平，合理设计任务的难度和复杂度，避免任务过于简单或过于困难。
其次，教师应提供必要的指导和支持，引导学生在任务中学习和思考，避免学生迷失在任务中。
最后，教师应及时对学生的任务完成情况进行评价和反馈，帮助学生发现问题和提高学习效果。