任务驱动法在中职计算机教学中的应用
论任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
1322013年第28卷第1期南昌教育学院学报中小学教育收稿日期：2012-12-16作者简介：林晨鹏（1976-），男，福建仙游人，讲师，从事中职计算机教学向研究。
目前，在我国很多中职学校内都采用任务驱动教学法进行计算机的教学。
众人对于这一教学方式的运用和理解也各持己见。
本文就介绍任务教学方式的关键环节和基本特点，提出自己的一些看法。
一、任务驱动教学的概念和理论基础1900年来自瑞士的心理学家让皮亚杰提出了构建主义的观点，他还创立了“皮亚杰派”。
他认为认识的基础是构建在主体已经掌握的知识及经验之上的。
构建主义的教学观是对传统教学观的批判与发展，它认为，外界因素对学习的影响只是一个方面，对学习影响较大的主要方面还在于学习者的学习动机、认知方式、价值观和情感，而这些恰恰就是传统教学所忽略的。
任务驱动教学就是建立在这个观点之上的，在计算机教学过程中运用此教学法，实际上就是在进行计算机教学时，老师提出一个任务，学生根据老师提出的任务对积极主动的学习资源，自主探索与互相合作的学习知识。
老师在完成原本定下的任务的同时，对学生起到引导的作用。
这种教学方式对任务是有要求的，任务需要具备目标性还要符合教学的环境，让学生能在真实的任务中探索和学习。
二、任务驱动教学法的特点任务驱动教学就传统教学方式而言，可以弥补传统教学所存在的缺陷，它在教学过程中直接与实际的工作任务联系在一起，学生在完成老师布置的任务过程中，逐步掌握知识和技能。
学生为了能够解决实际遇到的问题而去探索知识。
任务驱动教学不管是在过程、态度还是效果方面都与传统的教学方式完全的不同。
1.任务驱动教学法目标明确任务驱动教学方式的主要特点之一就是有明确的目标，实用性非常的强。
老师在进行任务驱动教学的方式进行教学时，所布置给学生的任务都是以后他们踏上社会后有可能会面临的问题。
学生实际上就是在学校里实际模拟了未来工作的状况，具有很强的针对性，可以很大程度上提高学生的兴趣。
任务驱动法在中职《计算机基础》课程教学中的应用
【 摘 要】 针对 当前中职 学校《 计算机基础》 课程的教 学特点， 出采 用任务驱动 法作为解决 问题的措 施。 提 【 键词】 关 中职 ； 算机 基 础 ； 务 驱 动 法 计 任
当 前 ， 职 学 校 普遍 把 《 算 机 基 础 》 为 各 类 专 业 必 修 的基 础 课 的 帮 助 下 发 展 自己控 制 学 习 过 程 的 能力 ， 中 计 作 自主 选 择 学 习 的 内容 ， 以满 程 ， 学 科 教 学 目标 而 言 ， 是 “ 求 了解 或 理 解 一 些 关 于计 算 机 的基 足 学 习 的 需要 ， 终 促 进 学 生 在 原 有 基 础 上 得 到 充 分 的 发展 。 就 就 要 最 本 概 念 、 础 知识 ， 基 掌握 计算 机 一 些 常 见 应 用 软 件 的使 用 方 法 ， 有 熟 并 在 指 导 学 生 利用 Ｆｏｔａｅ制 作 网 页 的过 程 中 ，教 师 可 以根 据 学 ｒｎＰ ｇ 练 应 用 技 能 。 然 而 职 业 教育 主要 是 以“ 养 受 教 育 者 掌 握 基 本 的专 业 生 的 不 同 特 点 ． 出不 同 的制 作 要 求 。 专 家 认 为 ， 个 应用 软件 的功 ” 培 提 有 晦 技能 、 践技能和职业 技能” 实 为宗 旨 ， 就 将 计 算 机 教 学 摆 到 服 务 “ 这 专 能 都 是 非 常 强 大 的 ， 个 人一 般 只用 了某 一 软 件 的 ２ ％ 的功 能 。这 种 一 ０ 业 ” 服 务 “ 业 ” 高 度 。 笔 者 尝试 将 任务 驱 动教 学 法 引人 中 职 《 算 情 况 为 学 生 提 供 了 广 阔 的探 索 空 问 。 师 可 以在 网页 设 计 方 面 提 出有 、 职 的 计 教 机 基 础 》 程 教 学 中 ， 就 如 何 在 中 职 《 算 机 基 础 》 程 教 学 中应 用 针 对 性 的 要 求 ， 于 不 同 专业 的学 生 ， 调 不 同 的制 作 要 求 。 课 现 计 课 对 强
在中职计算机教学中运用“任务驱动法”应注意的问题
【 要 】 “ 务 驱 动 法” 一 种 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础 上 产 生 的 教 学 方 法 ， 摘 任 是 已被 广 泛 运 用 于 各 科 教 学 中。 本 文 阐述 了
在 实 践 操 作 性 强 的 中职计 算 机 专 业 课 程 教 学 中运 用“ 务驱 动法 ” 注 意 的 问题 。 任 应
【 键 词】 关 计算 机 教 学 ； 务 驱 动 ； 意 问题 任 注
【 图 分 类 号］ ６ ３ ５ 中 Ｇ ２ ．８
【 献标识码】 文 Ｂ
【 章 编 号 ］ ０ １ １ ８２ １ ） ７ ２ ５ ２ 文 １ ０ —４ ２ （ ０ ０ ０ ～０ １ —０
３ 运 用 “ 务 驱 动教 学 法 ” 注 意 的 问题 任 应 １ “ 务 驱 动 教 学 法 ” 基 本 含 义 任 的
在 中职 计 算 机 专 业 课 程 教 学 中 如 何 根 据 学 科 特 点 ， 据 根
任 务 驱 动 教 学 法 的 含 义 是 以 富 有 趣 味 性 ， 够 激 发 学 生 中 职 学 生 实 际 ， 活 运 用 任 务 驱 动 教 学 法 ， 使 学 生 主 动 学 能 灵 促 学 习 动 机 与 好 奇 心 的 情 景 为 基 础 ， 教 学 内 容 紧 密 结 合 的 任 习 、 究 性 学 习 ， 养 学 生 的创 新 精 神 ， 而 有 效 地 提 高 学 生 与 探 培 从
２１ ０ ０年 ７月
新 教 师 教 学
Ｎｅ Ｔ ｅ ｃ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗ ａ ｈ ｒＴ ａ ｈ ｎ
Ｊ ｌ，０ ０ ｕｙ ２ １ 中 运 用 “ 务 驱 动 法 ’ 注 意 的 问题 任 ’ 应
邓 智 涌
（ 川省 剑 阁职 业 高级 中学 校 ， 川 ， 阁 ，２ ３ ０ 四 四 剑 ６ ８０ ）
任务驱动法在高职计算机教学中应用
任务驱动法在高职计算机教学中的应用探讨摘要：高职计算机教学当前教学方法比较陈旧，教学效果较差，在实际教学中引入“任务驱动法”能够提高学生的动手能力，自主创新能力和团队意识，教学效果明显提高。
本文以计算机应用技术课程为例，阐述了“任务驱动法”的实施和注意的问题，对高职计算机教学有一定的参考价值。
关键词：任务驱动高职教学课程中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0164-011 当前我国高职计算机教育的现状现阶段，我国的高职教育蓬勃发展，高职院校已经占据了我国高等教育的半壁江山，但是在人才培养上却存在一定的问题，造成了毕业生走上工作岗位时无法快速的适应岗位需求，同时，用人单位无法招到高技能的应用型人才。
作为高职院校，所能做到的是改革当前的教育模式和教学方法，从而提高学生的职业技能，使之更好的适应行业的需求，为社会输送更多高素质、强技能的人才。
计算机基础是各高职院校必修的一门课程，也是高职学生必须掌握的一门基本技能。
在硬件设备上，各高职院校都有很大的投入，但是在教学方法上大多数还是沿袭传统的讲授式教育，致使学生把计算机作为一门学科理论来学习，并没有把计算机应用技术作为一种工具来掌握，不能把所学的知识和实际的工作需求联系起来。
鉴于以上问题，作为高职院校的计算机教师，要针对学生的实际和飞速发展的信息技术，采取先进的教学方法，提高学生的积极性，夯实基础，为日后走上工作岗位做好准备。
通过多年的教学实践，结合各种计算机考试，我觉得采用“任务驱动法”进行计算机基础的教学，可以达到良好的效果。
2 “任务驱动法”在计算机教学中的可行性计算机基础这门课程的主要侧重点是应用，主要目的是培养学生的实际动手操作能力，知识传授的目的主要为了服务于实际工作任务的完成。
和其他学科相比较，这门学科的知识比较繁杂，涉及的方面很多，要求教师在讲解中经常把前后的内容穿插起来，这样就给教师讲解带来一定的困难，如果使用“任务驱动法”，教师就可以把整块的知识分解为一个一个的任务，同时可以打破教材的顺序，把相关的内容前后穿插起来，设计成一个任务，这样就便于学生理解和掌握。
任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
的， 而教 育界 的组织 学 习 行为 是 以教 育人 为 目的 ， 这是 教 育与 企 业 的最大 不 同。因此 ， 育领 域 的学 习型组织 更加 注重 人 的 教
发 展 与 进 步 ， 不 是 把 学 生 当作 产 品 来 看 待 。 而
师生 间能 做 到相 得益 彰 ， 教学 相 长 ； 倡导 成 员 间开诚 布公 的 它
共 同 愿 望 能 够 实 现 ．成 员 能 够 不 断 地 学 习 如 何 学 习 。 同 时 ， 彼 得 ・ 吉 （ ｅ ｒＳ ｎｅ 指 出 有 一 个 字 可 以 表 达 学 习 型 组 织 的 精 圣 Ｐ ｔ ｅ ｇ ） ｅ
参 考 文 献
［ ］ 德 国迈 诺 尔夫 ・ 尔克斯 ， ． 织 学 习与知 识创 新 ［ ． 海 ： １ 迪 等 组 Ｍ］上 上
考和 教师 的点拨 ， 自己解 决 问题 。它 强调 学生 要在 真实 情景 中 由任 务驱动 ，探 索任 务并在 完成 任务 的过 程 中能 自主学 习 、 协 的“ 阵 ” 矩 式组 织结 构 。 阵式组 织结 构 能加 强组织 间 的横 向联 矩
系 ， 较 大 的机 动性 ， 促进作 、 论 和 对 话 ， 行 一 系 列 的 学 习 活 动 讨 进
学生 在完成任 务的过程 中始终 处于主体 地位 。教 师的 角色
是 学 习情景 的创设 者 、 习任 务的设 计者 、 习 资源 的提供 者 、 学 学 学 习 活 动 的 组 织 者 和 学 习方 法 的 指 导 者 。任 务 驱 动 教 学 法 把 课
中 图 分 类 号 ：４ ４ Ｇ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ９ ０ — ０ ９ ０ １７— ８０２ ０ ）９０ ２— ３
任务驱动教学法在中职学校《计算机基础》课程中的应用
宿 州教 育 Байду номын сангаас 院 学 报
任务驱动教学法在中职学校《 计算机基础》 课程中的应用
王 新 生 （ 宿州 工 业 学校 安徽 ・ 州 宿 ２４０ ） ３ ０ ０
【 摘
学心得 。
要 】 章通过 分析 目前 中职 学校 里计 算机基 础课 程 教 学 的现 状 ， 文 引入 了适合 中职 学校 的“ 务驱 任
习、 重视 学生 的计 算机 操作 实践 、 视学生 的创新 意 师 要 检查学 生所 做 的任务 ．并 对所 完成 任 务进 行评 重 识 的培养 为特 点的教学 模式
二 、 任 务 驱 动 ” 学 法 “ 教
价 ， 出存 在的问题 ， 指 让学生 总结学 习规 律和方法 。 在《 计算机 基础 》 程教 学 中采用 任 务驱 动教 学 课
动” 式教 学模 式 ． 并对在 中职 学校 里如何应 用任务驱 动法对 计 算机基 础课程进 行 实践教 学提 出了一些个人教
【 关键词 】 任务 驱动
中职
计算机 基础
应用
【 中图分 类号 】 ２ Ｇ６ ３
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ９ ８ ３ （０ ０ ０ — ０ ３ — ３ １ ０ — ５ ４ ２ １ ）４ ０ １ ４ ０
宿 州
教
育 学
院 学 报
Ｖｏ１１ Ｎｏ． ． ３， ４
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询答 疑 的作 用 ， 生在 学 习 中起 主体 作用 ． 要 求 充 容 、 意 、 学 并 立 创新 、 术技 巧 等方 面 的综 合 评价 ． 出一 技 给 分发挥 学 生 在学 习 过程 中的 主动 性 、积 极性 和创 造 个合 理 的成绩 性 。学 习的许 多 目标 和 任务都 要靠 学生 主动 地 、 目 有 的地获 取学 习材料 来实 现
浅谈“任务驱动法”在中职学校计算机教学中应用
解 决 问题 的 方法 ， 以学 生 为 主 体 ，在 教 师 指 导 下 ， 提 出 并 解 决 问题 。这 种 教 学 方 法 可 以使 学 生 在 完成 任 务 的过 程 中 获得 成 就 感 ，可 以更 大 的 激 发 他 们 的 求 知 欲 ， 从 而提 高 学 生分 析 问题 和 解 决 问题 的能 力 ，培 养 学 生 的 动手 和 实 践 能 力 。
【 摘 要 】中职 学校应从培养学生计算机操作技能和综合素质 出发 ，鼓励学生敢 于动手 、勇于创新 在 中职 学校计算机教
学 中采 用 “ 务 驱动 ”教 学方 法 ，有 利 于构 建教 学情 境 ，营 造 宽松 的 学 习环 境 ，激 发 学 生的 学 习兴趣 ；有 利 于 学 生 自主 学 习， 任 获 得 再 学 习的 能 力 ； 有利 于调 动 学 生 的学 习主 动性 、创 造性 。 【 键 词 】任 务 驱 动 法 ；计 算 机 教 学 ；中职 学 校 关 【 中图 分类 号 】Ｇ ３ ６２ 【 献 标 识码 】Ａ 文 【 章 编 号 】１０ — １ １ ０ ０１— １８ ０ 文 ０８ １５ （ １）２ ０ ３ — １ ２
３ 师 生 针 对 任 务 展 开 讨 论 。任 务提 出后 ，教 师 要 创造 一 ． 个 自主 平 等 的气 氛 ，适 时 引 导 学 生 针 对 任 务 畅所 欲 言 ， 让学 生 讨 论 、分 析 ，发 表 对 每 个 问题 的 意 见 ， 组 织讨 论 ，交 流 、 汇 报 各 个 学 习协 作 小 组 的 或 个 人 的 不 同 理解 ，使 学 生在 交 流 和 讨 论中学 会 比较 、 学会 思考 、学 会 表现 自我 ，敢 于创 新 。 ４ 成 果 评 价 。教 学 评 价 是 一 种 承 前 启后 的工 作 ， 既是 对 ． 前 面工 作 的 总 结 和 反 思 ， 也是 对 下一 步工 作 的启 迪 与 规 划 。 在 实施 教 学评 价 时要 注 重 科 学 性 、灵 活 性 和 及 时 性 ， 对 大 多 数 学 生 要 肯 定其 当前 的进 步 ，采 取 鼓 动 激 励 的方 法 ： 对 少 数 确 有 突 出成 绩 有 较 大 发 展 潜 能 的学 生要 在 肯 定 成 绩 的 基础 上 提 更 高 的要 求 ，使 之 发 现 不足 ，振 奋 其 拼 搏 精 神 ； 而 对 于 个 别 后 进 生 ，要 从 不 同 的角 度 ，尽 可 能 多 地 发 现 其 有 利 因 素 ， 多 引导 ，多 激 励 ，使 之 树 立 赶 超 别 人 的 信 心 。评 价 要 及 时 ， 有 经 验 的教 师 在 整 个 教 学 的 过 程 中 ，能 随 时 发现 并及 时捕 捉
项目引领、任务驱动教学法在职校计算机课堂中的应用
项目引领、任务驱动教学法在职校计算机课堂中的应用【摘要】项目引领、任务驱动的教学方法，是现在提倡的教学方法，在教学实践中得到越来越多的应用，本文针对信息技术课实践性强、信息量大的特点，结合计算机课堂教学方法的研究及实践，对一堂教学公开课进行剖析，从设计项目任务、创设教学情境、总结评价及反思等方面，透视“项目引领、任务驱动教学方法”教学的基本要点。
【关键词】计算机教学；项目引领；任务驱动；教学设计；反思及体会引言担任计算机教学已近十八个年了，经历了计算机的更新与变迁。
计算机教学方法的改革也有了天翻地覆的变化，特别在实施《上海市信息技术学科课程标准》以来，以学生为主体、重实践创新的项目引领、任务驱动的教学模式，也在潜移默化地影响并改变着我的教学理念。
本人翻阅了大量的文献资料，观摩了许多次教学展示。
其中，看到教师们精彩地引导，巧妙地设置，我内心传统的教学理念开始动摇了，于是，也开始悄悄地尝试起来。
起初只是在课堂上偶尔试着设置一两个小任务让学生去做，结果却发现课堂教学不仅没有松弛下来，反而令人惊奇的是，在过去传统的教学模式中需要教师花很长时间讲解、示范才能够解决的问题，通过学生自己对任务的完成，在很短的时间内就完成了，而且还激发了他们浓厚的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
因此我加大了任务设置在教学中的比例，让我的计算机课堂生动而精彩。
下面就谈一下自已应用项目引领、任务驱动教学法在职校计算机课堂中进行教学的一些体会。
一、关于项目引领、任务驱动教学法项目引领、任务驱动教学法是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设置成一个或多个具体的、可操作性强的任务，学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学生、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
二、项目引领、任务驱动教学法的实践在今年开学初，我在学校进行了一堂公开展示课，进行了一次项目引领、任务驱动教学法的实践深有感触。
任务驱动教学法在中职计算机教学中的实践研究的开题报告
任务驱动教学法在中职计算机教学中的实践研究的开题报告一、研究背景及意义随着计算机技术的普及，计算机教育已经成为现代教育体系中不可缺少的一部分。
然而，在中职计算机教学中，仍然存在一些问题，如仅仅讲解理论知识，缺乏实践操作，学生缺乏主动性等。
因此，本研究将运用任务驱动教学法，以期提高中职计算机教学的教学效果。
任务驱动教学法强调学习者在学习过程中通过完成任务来获取知识和技能。
相比于传统的教学方法，任务驱动教学法更加注重学生的参与和互动，提高学生的学习兴趣和主动性。
因此，本研究的意义在于探索任务驱动教学法在中职计算机教学中的适用性和效果，并提供相应的教学策略和方法。
二、研究问题与目标（1）研究问题中职计算机教学中存在的问题是什么？任务驱动教学法在中职计算机教学中能否提高学生的学术成绩和实践能力？如何实现任务驱动教学法在中职计算机教学中的有效应用？（2）研究目标本研究旨在探索任务驱动教学法在中职计算机教学中的适用性、有效性和实现方法，通过实践研究证明任务驱动教学法对于提高中职学生的学习成绩和实践能力，以及增强学生的学习兴趣和主动性具有重要意义，为教育教学改革提供参考。
三、研究方法与步骤（1）研究方法本研究采用实践研究的方法，结合文献综述和问卷调查等手段，探索任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用，并通过数据分析验证其有效性。
（2）研究步骤第一步：文献综述阶段，对任务驱动教学法在中职计算机教学中的理论基础进行探讨，设计教学实验方案和问卷调查问卷。
第二步：实验阶段，选择中职计算机课程中的某个话题进行任务驱动教学法的实践教学，通过教学实验和问卷调查，收集学生的学业成绩、学习动机、实践能力和对教学方法的反馈等数据。
第三步：数据分析阶段，对收集到的数据进行定量或定性分析，验证任务驱动教学法在中职计算机教学中的有效性和适用性。
四、论文结构安排第一章：绪论本章主要阐述研究背景、问题与目标、研究方法和步骤、论文结构等。
第二章：任务驱动教学法的理论基础本章主要阐述任务驱动教学法在教育教学中的理论基础以及其在中职计算机教学中的应用。
任务驱动法在中职计算机教学中的研究
任务驱动法在中职计算机教学中的研究摘要：任务驱动法是一种基于建构主义学习理论之上的一种新型的教学方法，是进行探究性学习的一种模式。
任务教学法对于发挥学生的自主性学习具有重要意义。
本文通过分析任务驱动法在中职计算机教学中的应用，概括其对于计算机学习具有的优势以及如何在实际课程中加以实施。
关键词：任务驱动法中职计算机教学任务计算机专业是中等职业教育发展最快的一门专业，为社会培养了大量的适应时代和社会需求的计算机人才。
在中职计算机教学中，传统的教学方法只是教师死板地灌输知识内容，学生则照抄硬搬地吸收这些知识。
这种教学模式难以兼顾不同层次水平的学生，不利于学生自主性学习的发挥，抑制了学生学习的创造性，一定程度上阻碍了计算机专业的发展。
计算机的教学目标在于培养学生的计算机知识和技能，因此，有必要让学生产生对计算机的学习兴趣，真正地掌握计算机相关的理论知识。
一、任务驱动法的定义任务驱动法的全称叫任务驱动教学法，意思是指学生在学习的过程中，教师通过下达一个又一个的“学习任务”，在这些任务的驱动下，让学生进行自主探索和互动协作的学习的教学方法。
这种教学模式，让学生带着一定的“任务”进行学习，是一种探究性的学习模式。
计算机课程是一门实践性强、具有明显的时代发展特征的一门基础性课程。
任务驱动法教学原理与计算机知识的层次性和实用性高度一致，提出了一种逐层深入的学习模式，便于学生在完成一个个任务后循序渐进地掌握计算机相关的知识和技能。
二、任务驱动法的功能任务驱动法较传统的教学方法具有其独特的优越性，它是由教师根据当前的教学任务针对性的设计出学习任务，通过演示和讲解的方法，给出任务完成的思路和方法，引导学生完成任务，最后进行相互讨论。
而传统的教学方法中，教师是只是的传授者，灌输者，学生被动的接受者，被灌输者，很难达到知识的理解性记忆。
因此，和传统教学方法比起来，任务驱动教学法有以下几个功能。
（一）激发学生对计算机的学习兴趣传统的教学模式通常只是单向灌输的形式，忽略了学生主动性和参与性的调动。
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信息技术在教育过程中的应用给传统的教学模式带来了很大的冲击，任务驱动法教学使教学目标十分明确，使教师的教与学生的学生动有趣。
在中职《计算机应用基础》这门课程中广泛应用“任务驱动法”有利于调动学生的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，从而实现培养学生自主学习的能力和分析任务、完成任务的能力。
1、任务驱动法在教学过程中的实施 1.1把握教材全局，精心设计任务根据素质教育的要求，我们的教学是发展性的教学，因而我们的课堂应是自主学习的课堂，由此决定的任务应由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，这样才符合每个学生的兴趣和个性需要，学生才能完全根据自己内在需要去探究和学习，这种教学才会受到学生的欢迎。
其中，任务设计是关键环节，在课堂教学中，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，学生在教师的引导下，通过任务逐步掌握所学的知识和技能，在每一个实践的教学情境里，充满兴趣愉快地学习。
经过这样的安排，学生的活动就有了明确的方向性、指向性，注意力也就集中到整个目标的完成上了，这样学生就会在目标任务的指引下不知不觉地掌握教学内容和操作技能。
例如，教材的其中一个章节是《邮件合并》，教师就可以采用创设情景的方法来引入任务（如：让每个同学来当一回小老师，将班级中每位同学的期中成绩以“期中成绩汇报单”信函的形式，制作出来，课后寄给家长），再组织学生思考、讨论并分析这个任务（如：完成一份成绩单的比较简单所用时间也比较少，但是要同时批量的完成整个班级的成绩单，就比较麻烦了，费时也比较多，有没有相对比较简单省时的方法），通过分析引出本节课的重点教学内容（如：邮件合并）。
然后给学生布置任务(如：使用“邮件合并”向导和“邮件合并”工具栏进行邮件合并操作，批量创建成绩单、信封等)；而此任务中隐含着本节的几个知识点：（1）什么是主文档、数据源、合并文档；（2）邮件合并向导的使用。
这2个知识点分别设计在2个小的任务中。
（如：使用邮件合并向导，制作“期中考试汇报单”和结合实际信封格式，制作全班同学信封两个子任务），而每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
最后要给出一些要求，给出的要求一定要注意学生的差异性、层次性；知识的逻辑性；学科间相互的整合；新旧知识的衔接等。
1.2结合任务，提出问题我们所要完成的每一个任务中都包含着新的知识和旧的知识，学生接受任务后往往首先想到的是如何。