任务驱动法在中职计算机教学中的应用
论任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
1322013年第28卷第1期南昌教育学院学报中小学教育收稿日期：2012-12-16作者简介：林晨鹏（1976-），男，福建仙游人，讲师，从事中职计算机教学向研究。
目前，在我国很多中职学校内都采用任务驱动教学法进行计算机的教学。
众人对于这一教学方式的运用和理解也各持己见。
本文就介绍任务教学方式的关键环节和基本特点，提出自己的一些看法。
一、任务驱动教学的概念和理论基础1900年来自瑞士的心理学家让皮亚杰提出了构建主义的观点，他还创立了“皮亚杰派”。
他认为认识的基础是构建在主体已经掌握的知识及经验之上的。
构建主义的教学观是对传统教学观的批判与发展，它认为，外界因素对学习的影响只是一个方面，对学习影响较大的主要方面还在于学习者的学习动机、认知方式、价值观和情感，而这些恰恰就是传统教学所忽略的。
任务驱动教学就是建立在这个观点之上的，在计算机教学过程中运用此教学法，实际上就是在进行计算机教学时，老师提出一个任务，学生根据老师提出的任务对积极主动的学习资源，自主探索与互相合作的学习知识。
老师在完成原本定下的任务的同时，对学生起到引导的作用。
这种教学方式对任务是有要求的，任务需要具备目标性还要符合教学的环境，让学生能在真实的任务中探索和学习。
二、任务驱动教学法的特点任务驱动教学就传统教学方式而言，可以弥补传统教学所存在的缺陷，它在教学过程中直接与实际的工作任务联系在一起，学生在完成老师布置的任务过程中，逐步掌握知识和技能。
学生为了能够解决实际遇到的问题而去探索知识。
任务驱动教学不管是在过程、态度还是效果方面都与传统的教学方式完全的不同。
1.任务驱动教学法目标明确任务驱动教学方式的主要特点之一就是有明确的目标，实用性非常的强。
老师在进行任务驱动教学的方式进行教学时，所布置给学生的任务都是以后他们踏上社会后有可能会面临的问题。
学生实际上就是在学校里实际模拟了未来工作的状况，具有很强的针对性，可以很大程度上提高学生的兴趣。
任务驱动法在中职《计算机基础》课程教学中的应用
【 摘 要】 针对 当前中职 学校《 计算机基础》 课程的教 学特点， 出采 用任务驱动 法作为解决 问题的措 施。 提 【 键词】 关 中职 ； 算机 基 础 ； 务 驱 动 法 计 任
当 前 ， 职 学 校 普遍 把 《 算 机 基 础 》 为 各 类 专 业 必 修 的基 础 课 的 帮 助 下 发 展 自己控 制 学 习 过 程 的 能力 ， 中 计 作 自主 选 择 学 习 的 内容 ， 以满 程 ， 学 科 教 学 目标 而 言 ， 是 “ 求 了解 或 理 解 一 些 关 于计 算 机 的基 足 学 习 的 需要 ， 终 促 进 学 生 在 原 有 基 础 上 得 到 充 分 的 发展 。 就 就 要 最 本 概 念 、 础 知识 ， 基 掌握 计算 机 一 些 常 见 应 用 软 件 的使 用 方 法 ， 有 熟 并 在 指 导 学 生 利用 Ｆｏｔａｅ制 作 网 页 的过 程 中 ，教 师 可 以根 据 学 ｒｎＰ ｇ 练 应 用 技 能 。 然 而 职 业 教育 主要 是 以“ 养 受 教 育 者 掌 握 基 本 的专 业 生 的 不 同 特 点 ． 出不 同 的制 作 要 求 。 专 家 认 为 ， 个 应用 软件 的功 ” 培 提 有 晦 技能 、 践技能和职业 技能” 实 为宗 旨 ， 就 将 计 算 机 教 学 摆 到 服 务 “ 这 专 能 都 是 非 常 强 大 的 ， 个 人一 般 只用 了某 一 软 件 的 ２ ％ 的功 能 。这 种 一 ０ 业 ” 服 务 “ 业 ” 高 度 。 笔 者 尝试 将 任务 驱 动教 学 法 引人 中 职 《 算 情 况 为 学 生 提 供 了 广 阔 的探 索 空 问 。 师 可 以在 网页 设 计 方 面 提 出有 、 职 的 计 教 机 基 础 》 程 教 学 中 ， 就 如 何 在 中 职 《 算 机 基 础 》 程 教 学 中应 用 针 对 性 的 要 求 ， 于 不 同 专业 的学 生 ， 调 不 同 的制 作 要 求 。 课 现 计 课 对 强
在中职计算机教学中运用“任务驱动法”应注意的问题
【 要 】 “ 务 驱 动 法” 一 种 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础 上 产 生 的 教 学 方 法 ， 摘 任 是 已被 广 泛 运 用 于 各 科 教 学 中。 本 文 阐述 了
在 实 践 操 作 性 强 的 中职计 算 机 专 业 课 程 教 学 中运 用“ 务驱 动法 ” 注 意 的 问题 。 任 应
【 键 词】 关 计算 机 教 学 ； 务 驱 动 ； 意 问题 任 注
【 图 分 类 号］ ６ ３ ５ 中 Ｇ ２ ．８
【 献标识码】 文 Ｂ
【 章 编 号 ］ ０ １ １ ８２ １ ） ７ ２ ５ ２ 文 １ ０ —４ ２ （ ０ ０ ０ ～０ １ —０
３ 运 用 “ 务 驱 动教 学 法 ” 注 意 的 问题 任 应 １ “ 务 驱 动 教 学 法 ” 基 本 含 义 任 的
在 中职 计 算 机 专 业 课 程 教 学 中 如 何 根 据 学 科 特 点 ， 据 根
任 务 驱 动 教 学 法 的 含 义 是 以 富 有 趣 味 性 ， 够 激 发 学 生 中 职 学 生 实 际 ， 活 运 用 任 务 驱 动 教 学 法 ， 使 学 生 主 动 学 能 灵 促 学 习 动 机 与 好 奇 心 的 情 景 为 基 础 ， 教 学 内 容 紧 密 结 合 的 任 习 、 究 性 学 习 ， 养 学 生 的创 新 精 神 ， 而 有 效 地 提 高 学 生 与 探 培 从
２１ ０ ０年 ７月
新 教 师 教 学
Ｎｅ Ｔ ｅ ｃ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗ ａ ｈ ｒＴ ａ ｈ ｎ
Ｊ ｌ，０ ０ ｕｙ ２ １ 中 运 用 “ 务 驱 动 法 ’ 注 意 的 问题 任 ’ 应
邓 智 涌
（ 川省 剑 阁职 业 高级 中学 校 ， 川 ， 阁 ，２ ３ ０ 四 四 剑 ６ ８０ ）
任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
的， 而教 育界 的组织 学 习 行为 是 以教 育人 为 目的 ， 这是 教 育与 企 业 的最大 不 同。因此 ， 育领 域 的学 习型组织 更加 注重 人 的 教
发 展 与 进 步 ， 不 是 把 学 生 当作 产 品 来 看 待 。 而
师生 间能 做 到相 得益 彰 ， 教学 相 长 ； 倡导 成 员 间开诚 布公 的 它
共 同 愿 望 能 够 实 现 ．成 员 能 够 不 断 地 学 习 如 何 学 习 。 同 时 ， 彼 得 ・ 吉 （ ｅ ｒＳ ｎｅ 指 出 有 一 个 字 可 以 表 达 学 习 型 组 织 的 精 圣 Ｐ ｔ ｅ ｇ ） ｅ
参 考 文 献
［ ］ 德 国迈 诺 尔夫 ・ 尔克斯 ， ． 织 学 习与知 识创 新 ［ ． 海 ： １ 迪 等 组 Ｍ］上 上
考和 教师 的点拨 ， 自己解 决 问题 。它 强调 学生 要在 真实 情景 中 由任 务驱动 ，探 索任 务并在 完成 任务 的过 程 中能 自主学 习 、 协 的“ 阵 ” 矩 式组 织结 构 。 阵式组 织结 构 能加 强组织 间 的横 向联 矩
系 ， 较 大 的机 动性 ， 促进作 、 论 和 对 话 ， 行 一 系 列 的 学 习 活 动 讨 进
学生 在完成任 务的过程 中始终 处于主体 地位 。教 师的 角色
是 学 习情景 的创设 者 、 习任 务的设 计者 、 习 资源 的提供 者 、 学 学 学 习 活 动 的 组 织 者 和 学 习方 法 的 指 导 者 。任 务 驱 动 教 学 法 把 课
中 图 分 类 号 ：４ ４ Ｇ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ９ ０ — ０ ９ ０ １７— ８０２ ０ ）９０ ２— ３
任务驱动教学法在中职学校《计算机基础》课程中的应用
宿 州教 育 Байду номын сангаас 院 学 报
任务驱动教学法在中职学校《 计算机基础》 课程中的应用
王 新 生 （ 宿州 工 业 学校 安徽 ・ 州 宿 ２４０ ） ３ ０ ０
【 摘
学心得 。
要 】 章通过 分析 目前 中职 学校 里计 算机基 础课 程 教 学 的现 状 ， 文 引入 了适合 中职 学校 的“ 务驱 任
习、 重视 学生 的计 算机 操作 实践 、 视学生 的创新 意 师 要 检查学 生所 做 的任务 ．并 对所 完成 任 务进 行评 重 识 的培养 为特 点的教学 模式
二 、 任 务 驱 动 ” 学 法 “ 教
价 ， 出存 在的问题 ， 指 让学生 总结学 习规 律和方法 。 在《 计算机 基础 》 程教 学 中采用 任 务驱 动教 学 课
动” 式教 学模 式 ． 并对在 中职 学校 里如何应 用任务驱 动法对 计 算机基 础课程进 行 实践教 学提 出了一些个人教
【 关键词 】 任务 驱动
中职
计算机 基础
应用
【 中图分 类号 】 ２ Ｇ６ ３
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ９ ８ ３ （０ ０ ０ — ０ ３ — ３ １ ０ — ５ ４ ２ １ ）４ ０ １ ４ ０
宿 州
教
育 学
院 学 报
Ｖｏ１１ Ｎｏ． ． ３， ４
ｄ ； ］ ｏｆ Ｓ ｚｈ ｄｕ ａｔ Ｉ ｔ ｔ ｏｕｏ ｎａ ｕ ｏｕ Ｅ ｃ １ ｏｎ ｎｓ １ ｔｕ ｅ
Ａｕ ． ０ ｇ２ １ ０
询答 疑 的作 用 ， 生在 学 习 中起 主体 作用 ． 要 求 充 容 、 意 、 学 并 立 创新 、 术技 巧 等方 面 的综 合 评价 ． 出一 技 给 分发挥 学 生 在学 习 过程 中的 主动 性 、积 极性 和创 造 个合 理 的成绩 性 。学 习的许 多 目标 和 任务都 要靠 学生 主动 地 、 目 有 的地获 取学 习材料 来实 现
浅谈“任务驱动法”在中职学校计算机教学中应用
解 决 问题 的 方法 ， 以学 生 为 主 体 ，在 教 师 指 导 下 ， 提 出 并 解 决 问题 。这 种 教 学 方 法 可 以使 学 生 在 完成 任 务 的过 程 中 获得 成 就 感 ，可 以更 大 的 激 发 他 们 的 求 知 欲 ， 从 而提 高 学 生分 析 问题 和 解 决 问题 的能 力 ，培 养 学 生 的 动手 和 实 践 能 力 。
【 摘 要 】中职 学校应从培养学生计算机操作技能和综合素质 出发 ，鼓励学生敢 于动手 、勇于创新 在 中职 学校计算机教
学 中采 用 “ 务 驱动 ”教 学方 法 ，有 利 于构 建教 学情 境 ，营 造 宽松 的 学 习环 境 ，激 发 学 生的 学 习兴趣 ；有 利 于 学 生 自主 学 习， 任 获 得 再 学 习的 能 力 ； 有利 于调 动 学 生 的学 习主 动性 、创 造性 。 【 键 词 】任 务 驱 动 法 ；计 算 机 教 学 ；中职 学 校 关 【 中图 分类 号 】Ｇ ３ ６２ 【 献 标 识码 】Ａ 文 【 章 编 号 】１０ — １ １ ０ ０１— １８ ０ 文 ０８ １５ （ １）２ ０ ３ — １ ２
３ 师 生 针 对 任 务 展 开 讨 论 。任 务提 出后 ，教 师 要 创造 一 ． 个 自主 平 等 的气 氛 ，适 时 引 导 学 生 针 对 任 务 畅所 欲 言 ， 让学 生 讨 论 、分 析 ，发 表 对 每 个 问题 的 意 见 ， 组 织讨 论 ，交 流 、 汇 报 各 个 学 习协 作 小 组 的 或 个 人 的 不 同 理解 ，使 学 生在 交 流 和 讨 论中学 会 比较 、 学会 思考 、学 会 表现 自我 ，敢 于创 新 。 ４ 成 果 评 价 。教 学 评 价 是 一 种 承 前 启后 的工 作 ， 既是 对 ． 前 面工 作 的 总 结 和 反 思 ， 也是 对 下一 步工 作 的启 迪 与 规 划 。 在 实施 教 学评 价 时要 注 重 科 学 性 、灵 活 性 和 及 时 性 ， 对 大 多 数 学 生 要 肯 定其 当前 的进 步 ，采 取 鼓 动 激 励 的方 法 ： 对 少 数 确 有 突 出成 绩 有 较 大 发 展 潜 能 的学 生要 在 肯 定 成 绩 的 基础 上 提 更 高 的要 求 ，使 之 发 现 不足 ，振 奋 其 拼 搏 精 神 ； 而 对 于 个 别 后 进 生 ，要 从 不 同 的角 度 ，尽 可 能 多 地 发 现 其 有 利 因 素 ， 多 引导 ，多 激 励 ，使 之 树 立 赶 超 别 人 的 信 心 。评 价 要 及 时 ， 有 经 验 的教 师 在 整 个 教 学 的 过 程 中 ，能 随 时 发现 并及 时捕 捉
项目引领、任务驱动教学法在职校计算机课堂中的应用
项目引领、任务驱动教学法在职校计算机课堂中的应用【摘要】项目引领、任务驱动的教学方法，是现在提倡的教学方法，在教学实践中得到越来越多的应用，本文针对信息技术课实践性强、信息量大的特点，结合计算机课堂教学方法的研究及实践，对一堂教学公开课进行剖析，从设计项目任务、创设教学情境、总结评价及反思等方面，透视“项目引领、任务驱动教学方法”教学的基本要点。
【关键词】计算机教学；项目引领；任务驱动；教学设计；反思及体会引言担任计算机教学已近十八个年了，经历了计算机的更新与变迁。
计算机教学方法的改革也有了天翻地覆的变化，特别在实施《上海市信息技术学科课程标准》以来，以学生为主体、重实践创新的项目引领、任务驱动的教学模式，也在潜移默化地影响并改变着我的教学理念。
本人翻阅了大量的文献资料，观摩了许多次教学展示。
其中，看到教师们精彩地引导，巧妙地设置，我内心传统的教学理念开始动摇了，于是，也开始悄悄地尝试起来。
起初只是在课堂上偶尔试着设置一两个小任务让学生去做，结果却发现课堂教学不仅没有松弛下来，反而令人惊奇的是，在过去传统的教学模式中需要教师花很长时间讲解、示范才能够解决的问题，通过学生自己对任务的完成，在很短的时间内就完成了，而且还激发了他们浓厚的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
因此我加大了任务设置在教学中的比例，让我的计算机课堂生动而精彩。
下面就谈一下自已应用项目引领、任务驱动教学法在职校计算机课堂中进行教学的一些体会。
一、关于项目引领、任务驱动教学法项目引领、任务驱动教学法是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设置成一个或多个具体的、可操作性强的任务，学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学生、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
二、项目引领、任务驱动教学法的实践在今年开学初，我在学校进行了一堂公开展示课，进行了一次项目引领、任务驱动教学法的实践深有感触。
任务驱动教学法在中职计算机教学中的实践研究的开题报告
任务驱动教学法在中职计算机教学中的实践研究的开题报告一、研究背景及意义随着计算机技术的普及，计算机教育已经成为现代教育体系中不可缺少的一部分。
然而，在中职计算机教学中，仍然存在一些问题，如仅仅讲解理论知识，缺乏实践操作，学生缺乏主动性等。
因此，本研究将运用任务驱动教学法，以期提高中职计算机教学的教学效果。
任务驱动教学法强调学习者在学习过程中通过完成任务来获取知识和技能。
相比于传统的教学方法，任务驱动教学法更加注重学生的参与和互动，提高学生的学习兴趣和主动性。
因此，本研究的意义在于探索任务驱动教学法在中职计算机教学中的适用性和效果，并提供相应的教学策略和方法。
二、研究问题与目标（1）研究问题中职计算机教学中存在的问题是什么？任务驱动教学法在中职计算机教学中能否提高学生的学术成绩和实践能力？如何实现任务驱动教学法在中职计算机教学中的有效应用？（2）研究目标本研究旨在探索任务驱动教学法在中职计算机教学中的适用性、有效性和实现方法，通过实践研究证明任务驱动教学法对于提高中职学生的学习成绩和实践能力，以及增强学生的学习兴趣和主动性具有重要意义，为教育教学改革提供参考。
三、研究方法与步骤（1）研究方法本研究采用实践研究的方法，结合文献综述和问卷调查等手段，探索任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用，并通过数据分析验证其有效性。
（2）研究步骤第一步：文献综述阶段，对任务驱动教学法在中职计算机教学中的理论基础进行探讨，设计教学实验方案和问卷调查问卷。
第二步：实验阶段，选择中职计算机课程中的某个话题进行任务驱动教学法的实践教学，通过教学实验和问卷调查，收集学生的学业成绩、学习动机、实践能力和对教学方法的反馈等数据。
第三步：数据分析阶段，对收集到的数据进行定量或定性分析，验证任务驱动教学法在中职计算机教学中的有效性和适用性。
四、论文结构安排第一章：绪论本章主要阐述研究背景、问题与目标、研究方法和步骤、论文结构等。
第二章：任务驱动教学法的理论基础本章主要阐述任务驱动教学法在教育教学中的理论基础以及其在中职计算机教学中的应用。
浅谈任务驱动教学法应用于中职计算机教学.
２ ０ １ ３ 年 ２月下
Ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍｅ ｒ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ 电子 科 技
浅谈任务驱动教学法应用于中职计算机教学
王 红 一 －
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 鞍 山技 师学院冶金分 院，辽 宁鞍 山 １ １ ４ ０ ０ ０）
一
文章编号 ：１ ６ ７ ４ － ７ ７ １ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ — ０ １ ４ ９ — ０ ２
成绩单 ，这是一个 主任 务，可 以分解任务，首先让学生完成只 有 ３ 列 （ 序号 、 姓名、总成绩 ）的简单表格， 接着提 出 ５列 （ 序 号、姓名 、平时成绩、期末成绩、总成绩 ）的表格 ，在这个表 格中学生会 学会 函数 ｓ ｕ ｍ的应用 ； 接下来进一步提出新任 务 ７ 列 （ 序号 、姓名、百分制平时成绩、平 时成绩 占 ４ ０ ％ 、百分制 期末成绩、期末成绩 占 ６ ％ 、总成绩 ）的表格制作 ，让学生探 ０ 索如何计算 ；然后提出下一个任 务 ９列 （ 序号、姓名、百分制 平 时成 绩 １ 、 百 分 制 平 时成 绩 ２ 、 百分 制 平 时 成 绩 、平 时 成 绩 占４ ０ ％ 、百分制期末成绩、期末 成绩 占 ６ ０ ％ 、总成绩 ）的表格 制作 ，进一步激起 学生的求 知欲 ，不仅有 函数 ｓ ｕ ｍ 、计算知识 的 反 复 应用 ，更有 新 知 识 函 数 ａ ｖ ｅ ｒ ａ ｇ ｅ的 学 习 ； 最 后 让 学 生 完 成期末 考试 成绩 单的制作 ，包含 了合 并单元格 、函数 ｓ ｕ ｍ 、计 算 、函数 ａ ｖ ｅ ｒ ａ ｇ ｅ 等 知 识 。这样 一来 ，学 生 不 会 因 为 知 识 点 多 而退缩 ， 而是一点一点随着每一个 的任务提 出， 最终温习 了旧 知识 ，掌握 了新知识 。 （ 三） 通过 自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学 法 的重 点 自主学 习是 以 自学为 中心 ， 不是 由教师直接 告诉 学生应 当 如何去解决面临的问题 ， 而是 由教师 向学生提供解决该 问题的 有关线索 ， 如需要 搜集哪一类资料 ， 从何处获取有关的信息资 料等 ，由学生 自主探索学 习， 独 立完成任 务。比较简单或单一 的任务学生可 以采取这种 学习方式 完成 ，比如 ｗ ｏ ｒ ｄ 文档 内容 的输入 、ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 简单表格的制作等。 协 作 学 习是 在 个 人 自主 学 习的 基 础 上 ， 通 过 小 组讨 论 、 协
任务驱动法在中职计算机教学中的研究
任务驱动法在中职计算机教学中的研究摘要：任务驱动法是一种基于建构主义学习理论之上的一种新型的教学方法，是进行探究性学习的一种模式。
任务教学法对于发挥学生的自主性学习具有重要意义。
本文通过分析任务驱动法在中职计算机教学中的应用，概括其对于计算机学习具有的优势以及如何在实际课程中加以实施。
关键词：任务驱动法中职计算机教学任务计算机专业是中等职业教育发展最快的一门专业，为社会培养了大量的适应时代和社会需求的计算机人才。
在中职计算机教学中，传统的教学方法只是教师死板地灌输知识内容，学生则照抄硬搬地吸收这些知识。
这种教学模式难以兼顾不同层次水平的学生，不利于学生自主性学习的发挥，抑制了学生学习的创造性，一定程度上阻碍了计算机专业的发展。
计算机的教学目标在于培养学生的计算机知识和技能，因此，有必要让学生产生对计算机的学习兴趣，真正地掌握计算机相关的理论知识。
一、任务驱动法的定义任务驱动法的全称叫任务驱动教学法，意思是指学生在学习的过程中，教师通过下达一个又一个的“学习任务”，在这些任务的驱动下，让学生进行自主探索和互动协作的学习的教学方法。
这种教学模式，让学生带着一定的“任务”进行学习，是一种探究性的学习模式。
计算机课程是一门实践性强、具有明显的时代发展特征的一门基础性课程。
任务驱动法教学原理与计算机知识的层次性和实用性高度一致，提出了一种逐层深入的学习模式，便于学生在完成一个个任务后循序渐进地掌握计算机相关的知识和技能。
二、任务驱动法的功能任务驱动法较传统的教学方法具有其独特的优越性，它是由教师根据当前的教学任务针对性的设计出学习任务，通过演示和讲解的方法，给出任务完成的思路和方法，引导学生完成任务，最后进行相互讨论。
而传统的教学方法中，教师是只是的传授者，灌输者，学生被动的接受者，被灌输者，很难达到知识的理解性记忆。
因此，和传统教学方法比起来，任务驱动教学法有以下几个功能。
（一）激发学生对计算机的学习兴趣传统的教学模式通常只是单向灌输的形式，忽略了学生主动性和参与性的调动。
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任务驱动法在中职计算机教学中的应用
摘 要：任务驱动法打破了传统单一的计算机教学模式，根据学
生接受能力、知识水平的差异进行任务的设计，能够激发学生的学
习兴趣、培养其创新思维能力，以适应信息化时代对计算机人才的
要求。
关键词：中职 计算机教学 任务驱动法
进入信息化时代以来，计算机的应用越来越广泛，社会各行业
对技能型人才的需求也越来越大。中职院校的教学目的是培养学生
的职业技能。但是，传统教学方法培养的毕业生已不能适应信息化
社会的需求。因此，中职院校的计算机教学应当改进教学模式，将
任务驱动法应用到计算机教学中，培养出具有创新能力的高素质人
才。
一、任务驱动法的含义及特点
随着科学技术的不断发展，计算机网络的应用也逐渐渗透到各
个领域，社会各行业对计算机人才的需求也随之增加。中职学校加
大了对计算机人才的培养力度，计算机应用课程已经成为中职院校
的重要课程之一。但是，由于传统的教学方法陈旧单一，中职院校
的毕业生计算机水平并不能达到较高的水平。因此，应当打破传统
教学模式的局限，改进教学方法，采用任务驱动的教学方法能够充
分调动学生学习的积极性和主动性。任务驱动方法是指教师将所要
传授的教学内容设计成一个个具体的任务，让学生们自主学习，让
他们完成老师布置的任务，从而理解和掌握教学内容，进而培养学
生们的动手能力和创新能力。
任务驱动法的理论基础是建构主义教学理论，将学生探究性的
学习活动与老师提出的问题相结合，激发学生的好奇心和求知欲，
让他们在“任务”的驱动下积极发现新问题、接受新知识。这种教
学方法以学生为主体、老师为引导，充分发挥学生的主观能动性，
老师设计的任务，让学生从简至繁、从易到难自主完成。在教学内
容的传授方面，打破了“老师讲、学生听”的传统教学方法，而是
将“任务”这条线索贯穿到教学活动之中，注重学生的主体性，培
养学生的创新能力和自学能力，根据老师设计的任务，探寻解决问
题的方法，在完成任务的过程中，调动了学生的积极性，同时也培
养了他们独立思考的能力，提高了他们的相互交流和协作的意识。
二、任务驱动法在教学中的应用
1.提出任务
在计算机教学活动中，老师设计的任务直接影响着教学质量和
教学效果。老师在设计教学任务时，要充分了解任务的内容，在步
骤的设计上要清楚每一知识点的应用，按照复习旧知识、学习新知
识的原则，将教学内容渗透到任务之中。在设计任务时应按照从简
至繁、从易至难，层层推进的顺序来安排知识点。如在photoshop
的教学中，可以将教学内容设计成三个任务。一是素材图片的添加，
在选择图片时，让学生根据自己的爱好自主选择，并设置好所选图
像的高度、宽度、模式以及像素等。二是文字的添加和处理，让学
生结合自己所选的图片，自由输入文字内容，并引导学生编辑文字，
处理文字效果，使文字与图片背景看起来和谐美观。三是修饰效果
的处理，将文字和图片组合在一起后，进行处理修饰，提高学生的
动手能力和审美水平。
2.分析任务
教师提出任务之后，应当先组织学生进行讨论、分析，根据老
师设计的任务提出问题。问题提出后，老师不要急于给出答案，而
是通过启发引导，让学生通过讨论给出解决问题的方案，老师再根
据实际情况进行点拨。如教师要求学生以小组合作的形式完成一幅
动画的制作。这就要求学生在制作前进行讨论、分析，在相互交流
的过程中拓宽自己的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，
同时也提高了他们的小组合作意识和团队精神。
3.完成任务
在分析过老师提出的任务之后，就要开始实践阶段，自己动手
完成任务，学生通过完成老师提出的任务，获得新知识，培养自己
动手实践的能力，这一过程是学生消化旧知识获得新知识的阶段。
在完成任务的过程中，老师应当多加指导，同时鼓励学生大胆创新，
学生也应当加强相互之间的讨论、交流。
4.归纳总结
在学生完成任务之后，老师应当加以总结点评，同时与学生自
评、同学之间互评相结合，发现学生作品中存在的问题和闪光之处。
老师应当结合同学的评价，对学生的作品进行总结，加深学生对教
学内容的理解和掌握，提高学生的审美鉴赏力。对优秀的作品加以
肯定，对效果不太好的创作进行帮助与指导。
三、任务驱动教学应注意的问题
在设计任务时，应当注重新颖性和趣味性，激发学生的求知欲
和好奇心，调动学生的积极主动性和学习兴趣。老师设计的任务应
当具有可操作性，在任务中给学生留有创造空间，使学生能够根据
所学的知识发挥自己的创造力，培养学生的创新思维能力。同时，
应当注意中职院校学生学习能力的差异，教师在设计任务时应当灵
活多样，可以根据难易程度设计不同类型的任务，让学生根据自身
的知识水平进行选择。
（作者单位：徐州市贾汪中等专业学校）